高中英语阅读教学论文
高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）
高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）第一篇：高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力论如何提高高中生的英语阅读能力摘要:阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型,它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度,在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。
理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。
提高阅读速度,工夫在平时。
从提高英语阅读能力的途径看,学生的阅读训练与学习主要有两类:一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。
仅从应试的角度看,与前者相比,后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。
从全国各地高考英语试题的设计去分析,涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有:理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。
这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践,才能使他们养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。
那么怎样才能提高高中英语阅读理解能力?一、恰当利用多种资源,满足学生阅读的需求高中英语大纲明确指出:要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书的课文教学是远远不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。
因此,笔者认为泛读既是阅读材料的问题,也是阅读方法的问题。
下面,笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。
(一)出版的与新教材课文相配套的(阅读训练)书中文章多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。
如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。
每单元编配三篇阅读训练材料,A篇为Fast Reading,题材和课文基本相同,难度略低于课文,其目的就是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识,培养学生对阅读的兴趣,训练快速阅读的技能。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学论文阅读教学是高中英语教学的重要内容。
我们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。
现行高中英语阅读教学需要进行改革。
如何改变简单传授、被动传授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同问题。
在全球性的教育改革及我国新课改的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想。
一、建构主义的理论研究1．理论的形成和发展建构主义(Constructivism)，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。
他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。
后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发现教学”，强调学生积极主动学习的过程，重视以“学习者为中心”。
维果茨基创立的文化历史理论、“最近发展区”理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，从而形成了比较完整的理论体系。
来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方法提出了，许多新的观点。
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境，建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。
2．主要观点建构主义理论强调：(1)以学生为中心。
(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。
(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。
(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。
(5)强调各种学习资源的设计。
(6)强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
3．建构主义的教学模式目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(AnchoredInstruction)、随机通达教学(RandomAccessInstruction)等。
高中英语阅读教学论文5篇
高中英语阅读教学论文5篇第一篇一、通过多种途径，增加学生的词汇量多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。
因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。
如何扩大词汇量呢？1.学生必须有识记单词的意识。
学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。
2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。
3.单词背诵要讲究方法。
学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。
同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。
因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。
单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。
二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。
有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。
其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。
那么怎么做呢？1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。
多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。
高中英语阅读教学策略研究论文10篇
高中英语阅读教学策略研究论文10篇第一篇一、于课前准确阶段组织学生合作学习在高中英语阅读学习之前，教师要对学生的英语阅读兴趣进行激发，让学生的英语阅读学习激情得以调动。
因此，在课堂教学前，教师可以给学生安排预习性质的合作学习任务，在组织学生了解阅读内容背景知识，开阔学生英语学习视野之外，对学生的自主学习能力进行培养。
合作预习活动任务是多种多样的，教师要从学生的英语学习能力以及阅读爱好出发，给学生设计个性化的任务。
比如在讲解《Healthyeating》时，为了激发学生的英语阅读学习兴趣，教师可以让学生以小组为单位，选择小组成员比较感兴趣的一个国家，将这个国家的健康饮食习惯与中国的健康饮食习惯进行对比。
在开发课外资源时，学生的好奇心得到满足，也能够了解自己的英语阅读实力，促进学生课堂参与度的提高。
二、于课中阅读阶段组织学生合作学习课中阅读阶段，是高中英语阅读教学最为重要的环节。
在课堂中组织学生合作学习，有利于轻松、和谐课堂氛围的构建，更能让学生体验英语阅读学习。
在课上组织学生合作学习时，教师要考虑学生的英语学习能力。
将具有不同英语阅读水平的学生平均分到各个小组，小组成员在合作中分别担当能力相当的学习任务。
像在讲解《Lifeinthefuture》时，教师可以让学生通过合作学习去明确文章的中心思想，小组内英语阅读能力较强的学生可以阅读较长或者较难的段落，而阅读速度慢或者能力较弱的学生，则去阅读那些较短或者内容简单的段落。
通过每一位学生的自主阅读成果的分享，实现小组合作学习，促进课堂阅读效率提高。
三、于课后复习阶段组织学生合作学习在阅读学习后，教师要引导学生阅读学习所得到的知识进行总结与梳理。
课后复习阶段，是学生英语阅读能力提高的重要阶段，也是学生将知识转化成为技能的重要阶段。
让学生在理解的基础上吸收，在吸收的前提下提高，有利于学生语言能力的提高。
像在讲解完《Lifeinthefuture》，教师让学生以小组为单位去总结阅读中涉及到的词汇、句型、语法与语音知识，能够促进学生学习思维的完善与学习成果的丰富。
高中英语阅读课教学论文
关于高中英语阅读课的教学摘要对于高中英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
关键词高中英语阅读课教学方法高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
一、first-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
高中英语阅读教学之我见[论文]
![高中英语阅读教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3f290d3187c24028915fc3bd.png)
高中英语阅读教学之我见阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。
提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。
在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。
由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。
因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。
着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。
在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
一、高中英语阅读教学存在的问题1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。
也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。
例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。
现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。
从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。
这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。
有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。
这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
高中英语阅读论文优秀范文
高中英语阅读论文优秀范文高中阶段学生的英语学习占据重要地位，而英语阅读教学又是英语教学的重中之重。
下文是店铺为大家搜集整理的关于高中英语阅读论文优秀范文的内容，欢迎大家阅读参考!高中英语阅读论文优秀范文篇1浅谈高中英语阅读教学技巧【摘要】教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
【关键词】设计;主动权;踊跃教育是以学生为本的。
正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。
”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?一、设计提问，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”时，先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问：1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her， what would Mathilde do?通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学初探阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是《课标》规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
本文就高中英语阅读教学谈谈自己的肤浅看法：一、让学生感悟英语阅读的魅力有些教师认为英语阅读教学很难把握，操作起来非常困难。
笔者认为在中学英语教学中注意以下的问题，英语阅读教学可以变得较为简单、方便、有效。
1、培养学生的学习习惯和学习兴趣至关重要，兴趣是学习最好的老师；好的学习习惯能够让学生终身收益。
在阅读教学中，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。
这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。
教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。
2、在英语阅读材料中，对指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。
教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章，语篇知识对阅读的作用也不可忽视。
也就是说，不是单纯让学生去没有目的地去阅读，教师要设计一些语法和写作艺术方面的练习，使英语阅读教学有的放矢。
3、在阅读和阅读教学中，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都至关重要。
教师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。
二、让学生在阅读中培养阅读能力1、激发学生的课外阅读兴趣要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。
因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。
要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。
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浅谈高中英语阅读教学的探讨
摘要：高中英语阅读教学涉及的体裁广泛，题材新颖。
其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。
由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。
关键词：浅谈高中英语教学探讨
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。
背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成余毒理解的障碍。
因此在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。
学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。
逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于张个阅读活动的始终。
深层理解的推力判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。
它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。
其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。
推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确娥推断出文章的隐含意义。
高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。
学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。
学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。
它注重获取某方面的信息。
因此在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。
阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取，同时阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的能力发展。
要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。
要养成整体阅读的好习惯，就因该督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。
实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高，而且积累了相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣，形成一个提高阅读能力的良性循环。
但是在
教学中教师不能操之过急，贪多求快，要根据学生的实际情况安排阅读量，做到循序渐进、持之以恒。
要使学生在阅读中享受和体验到阅读的乐趣，从而增加阅读的内驱力。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。
而现实情况，阅读中常常遇到困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。
此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。
一、不良的学习习惯主要表现为以下的四个方面
1、一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
2、重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度，因此。
往往会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信非常重要，要用勇气调动自己的全部知识和智慧，于一口气跳障碍看到底。
3、视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。
这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效力。
4、心译，即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为。
阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问题，心译显然是不可取的。
因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。
阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。
二、下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧
1、抓中心思想。
学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数了。
然后对自己预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。
抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。
学生具有了一定的归纳综合能力，会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。
2、找主题句。
每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。
学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。
大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。
3、猜词。
在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。
这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。
因此高中学生要学会猜词义。
这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。
因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。
文章中词的词义可
以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。
4、推断作者的意图和观点。
在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。
这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。
这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。
学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合应用能力得以提高。