《欧姆定律》教学设计案例分析
《欧姆定律》教案（通用13篇）
《欧姆定律》教案（通用13篇）《欧姆定律》篇1一、教学目标知识与技能：掌握解欧姆定律，并能运用欧姆定律解决简单的电路问题。
过程与方法：通过对欧姆定律的探究学习，学会“控制变量法”研究问题，并加强了电路实验的操作能力。
情感、态度与价值观：通过本节内容的学习和实验操作，培养实事求是的科学态度，体会到物理与生活密切联系。
二、教学重难点重点：欧姆定律的概念和表达式。
难度：实验探究欧姆定律的过程和欧姆定律的应用。
三、教学过程环节一：新课导入多媒体展示：教师用多媒体展示城市夜晚灯光璀璨，霓虹灯闪烁的情景，引导学生注意观察场景中灯光的变化，学生根据知识经验能得出变化的灯光是由电流的变化引起的。
教师引导：进一步引导学生思考电路中的电流是如何轻易改变的'？以及电流、电压和电阻之间到底存在这怎样的关系？进而引出课题——《欧姆定律》。
环节二：新课讲授探究实验：电流跟电阻电压的关系提出问题：电压能使电路产生电流，电阻表示导体对电流的阻碍作用。
那么，电压、电阻是怎样影响电流的大小呢？教师引导学生通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。
猜想与假设：学员根据之前所学电压和电阻的概念和特点，可能会猜想电流跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。
制定计划与设计实验：首先设计实验电路，教师通过向学生提出问题，请学生思考讨论，完成实验方案的制定。
①电流与电阻和电压均有关系，如何确定电流的变化是由电压还是电阻引起的？（控制变量法）②如何保持电阻不变，而改变电阻两端的电压？（电阻不变，更换电池数量或改变滑动变阻器阻值）③如何保持电压不变，而改变导体电阻？（更换不同阻值的电阻，并改变滑动变阻器的阻值，使电阻两端电压保持不变）④为了更好的找到规律，应该如何测量实验数据？（测量多组实验数据）学生根据之前学习有关电压和电阻的知识，交流谈论问题答案，确定实验方案。
教师总结得出要探究电流跟电压、电阻的关系，可以分成两个课题分别探究。
课题一：控制电阻不变，改变电阻两端电压，探究电流与电压的关系；课题二：控制电阻两端电压不变，改变电阻，探究电流与电阻的关系。
人教版九年级物理第17章欧姆定律第2节《欧姆定律》优秀教学案例
2.培养学生勇于探究、积极思考的精神，使学生养成良好的学习习惯。
3.教育学生树立合作意识，学会与人沟通交流，培养学生的团队协作能力。
4.引导学生关注物理知识在生活中的应用，提高学生的实践能力和社会责任感。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以生活中常见的电流现象为导入，激发学生对欧姆定律的兴趣。例如，通过展示电路图和实际操作，让学生观察电流通过电阻丝时的现象，引发学生对电流、电压和电阻之间关系的思考。
（四）反思与评价
1.引导学生对所学知识进学习心得。
2.组织学生进行自我评价和小组评价，提高学生的自我认知和团队意识。例如，让学生评价自己在小组合作中的表现，以及小组成员之间的协作情况。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示电流、电压和电阻的图片，引导学生关注三者之间的关系。
2.提问：“你们对电流、电压和电阻有什么了解？它们之间有什么联系？”激发学生的思考。
3.总结：电流、电压和电阻是电学基础中的重要概念，它们之间存在着密切的关系，这就是我们今天要学习的欧姆定律。
（二）讲授新知
1.通过PPT展示欧姆定律的定义和表达式，让学生明确学习目标。
2.讲解欧姆定律的来历，介绍科学家欧姆的贡献，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生运用控制变量法分析实验数据，提高学生的科学思维能力。
（二）过程与方法
1.引导学生通过观察实验现象，发现电流、电压和电阻的变化规律。
2.培养学生运用控制变量法进行实验探究，提高学生的实验操作能力和科学思维。
3.引导学生通过分组讨论、展示、评价等环节，培养学生的合作意识和团队精神。
（三）情感态度与价值观
人教版物理九年级全一册第十七章《欧姆定律》优秀教学案例
在总结归纳环节，我会邀请学生分享他们的讨论成果，并对欧姆定律进行归纳和总结。我会强调欧姆定律的核心概念和公式，并提醒学生注意公式中的符号和单位的含义。通过总结归纳，学生可以加深对欧姆定律的理解和记忆。
（五）作业小结
在作业小结环节，我会布置一些与欧姆定律相关的练习题，让学生在课后进行巩固和应用。同时，我会提醒学生要注意作业中的细节，例如单位的转换和公式的正确运用。通过作业小结，学生可以检验自己对欧姆定律的掌握程度，并及时发现和纠正自己的错误。
3.组织学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队合作意识和交流沟通能力。
4.鼓励学生进行反思和总结，培养学生的自我评价和反思能力。
（三）情感态度与价值观
在教学过程中，我注重培养学生的情感态度与价值观，以激发他们对物理学习的兴趣和热情。为此，我设计了以下情感态度与价值观目标：
1.通过生活实例和实验，让学生感受到物理知识在生活中的应用，培养学生的实用主义精神。
2.引导学生正确对待科学知识，培养学生的科学态度和科学精神。
3.鼓励学生积极主动地参与合作和分享成果的价值观，培养学生的社会责任感和集体荣誉感。
三、教学策略
（一）情景创设
在教学《欧姆定律》时，我注重情景创设，将抽象的物理知识与学生熟悉的生活实际相结合。例如，我设计了一个家庭电路的情景，让学生观察不同电压下灯泡的亮度变化。通过这个情景，学生可以直观地感受到电压、电流和电阻之间的关系，从而更好地理解欧姆定律。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我会运用生活实例来激发学生的兴趣和好奇心。我会问学生：“你们在日常生活中有没有遇到过电器损坏的情况？有没有想过为什么电器会损坏？”通过这个问题，我可以引导学生思考电器损坏与电流、电压和电阻之间的关系。然后，我会引入欧姆定律的概念，告诉学生通过学习这一章节，他们将会了解到电器损坏的原理，并能够解决一些实际问题。
教科版九年级物理上册第五章1.欧姆定律优秀教学案例
2.培养学生运用欧姆定律分析解决实际电路问题的能力，如计算电流、电压和电阻等。
3.使学生能够运用串并联电路的特点，解释日常生活中的电路现象，提高学生的实际应用能力。
4.培养学生使用电压表、电流表等实验器材进行实验操作，熟练掌握实验数据的收集、处理和分析方法。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将结合生活实际，提出一个与学生息息相关的问题：“为什么我们在使用电器时，有时会发现灯泡不亮，而有时却很亮？这中间有什么科学原理呢？”这个问题能够引发学生对电路中电流、电压和电阻关系的思考，激发他们的学习兴趣。
接着，我会简要回顾上一章关于电路的基础知识，如电路的组成、串并联电路等，为新课的学习做好铺垫。在此基础上，引出本节课的主题——欧姆定律，让学生初步了解欧姆定律的基本概念。
3.结合实际生活，举例说明欧姆定律的应用。
学生在讨论过程中，可以相互交流观点，共同解决问题。我会在各组之间巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入探讨欧姆定律的内涵和应用。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会邀请各小组代表汇报讨论成果，分享他们在讨论中解决问题的方法。针对学生的回答，我会进行点评，强调重点知识点，纠正错误理解。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会详细讲解欧姆定律的定义、表达式及其物理意义。首先，解释什么是欧姆定律，即导体中的电流与两端电压成正比，与导体的电阻成反比。
接着，通过公式I = V/R，让学生了解电流、电压和电阻之间的关系。针对公式中的各个物理量，我会进行详细讲解，使学生明确它们的定义、单位以及测量方法。
教科版九年级物理上册第五章1.欧姆定律优秀教学案例
一、案例背景
欧姆定律物理教案优秀5篇
欧姆定律物理教案优秀5篇欧姆定律物理教案【篇1】一、教学目标1、了解电流形成的条件。
2、掌握电流强度的概念，并能处理简单问题。
3、巩固掌握，理解电阻概念。
4、理解电阻伏安特性曲线，并能运用。
二、重点、难点分析1、电流强度的概念、是教学重点。
2、电流强度概念、电阻的伏安特性曲线学生来说比较抽象，是教学中的难点。
三、教具学生直流电源（稳压），电压表，电流表，滑动变阻器，导线若干，开关，待测电阻。
四、主要教学过程（一）引入新课上一节课我们学习了电场，电场对放入其中的电荷有力的作用，促使电荷移动，知道电荷的定向移动形成电流．如：静电场中的导体在达到静电平衡状态之前，其中自由电荷在电场力作用下定向移动．电容器充放电过程中也有电荷定向移动．由于电流与我们生活很密切，所以我们有必要去认识它，这节课我们将在初中的基础上对电流作进一步了解。
（二）教学过程众所周知，人们对电路知识和规律的认识与研究，也如对其他科技知识的认识与研究一样，都经历了漫长的、曲折的过程．18世纪末，意大利著名医生伽伐尼受偶然发现的启迪，经进一步研究后，已能利用两种不同的金属与青蛙腿相接触而引起肌肉痉挛，于是伽伐尼电池诞生了．但他对此并不理解，认为这是青蛙体内产生了“动物电”．伽伐尼的发现引起了意大利著名物理学家伏打的极大兴趣．经过一番研究，伏打于1792年将不同的金属板浸入一种电解液中，组成了第一个直流电源——伏打电池．后来，他利用几个容器盛了盐水，把插在盐水里的铜板、锌板连接起来，电流就产生了。
1、电流（1）什么是电流？大量电荷定向移动形成电流。
（2）电流形成的条件：例如：静电场中导体达到静电平衡之前有电荷定向移动；电容器充放电，用导体与电源两极相接。
①导体，有自由移动电荷，可以定向移动．同时导体也提供自由电荷定向移动的'“路”．导体包括金属、电解液等，自由电荷有电子、离子等。
②导体内有电场强度不为零的电场，或者说导体两端有电势差，从而自由电荷在电场力作用下定向移动。
初中初三物理上册《欧姆定律》优秀教学案例
一、案例背景
在我国初中物理教学体系中，欧姆定律作为电学基础的重要组成部分，对于初三学生而言，既是重点，也是难点。本案例以初中初三物理上册《欧姆定律》为教学内容，结合学生实际情况，设计了一系列具有实用性和启发性的教学活动。通过引导学生观察、实验、分析，使他们在实践中掌握欧姆定律的原理和应用，激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的科学思维和动手能力。
3.实验演示：进行简单的电路实验，让学生观察电流、电压和电阻的变化，引发他们对欧姆定律的思考。
（二）讲授新知
在讲授新知阶段，我们将按照以下步骤进行：
1.概念讲解：详细讲解电流、电压、电阻的概念，以及它们之间的关系。
2.欧姆定律公式：介绍欧姆定律的公式I = V/R，解释各符号的含义。
3.实例分析：通过具体实例，演示如何运用欧姆定律解决问题，让学生更好地理解公式。
在本章节中，我们将带领学生探索欧姆定律的奥秘，让他们了解到电流、电阻和电压之间的关系，从而为后续学习电学知识打下坚实基础。通过本案例的教学实践，我们期望学生能够运用所学知识解决实际问题，提高他们的创新能力，使他们在学习物理的道路上越走越远。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解欧姆定律的基本概念，掌握电流、电压、电阻之间的关系。
3.小组合作：小组合作学习模式，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。学生在小组内共同完成实验、讨论问题，相互学习、相互促进，提高学习效果。
4.反思与评价：注重教学过程中的反思与评价，帮助学生找到自身不足，提高自我认知能力。同时，通过互评、教师评价等方式，激发学生的学习积极性，促进共同成长。
5.知识拓展与应用：本案例不仅注重学生对欧姆定律本身的理解，还拓展到其在生活中的应用。鼓励学生在课后寻找电路实例，将所学知识应用于实际，提高他们的创新能力。
初三物理欧姆定律教案(精选5篇)
初三物理欧姆定律教案（精选5篇）初三物理欧姆定律教案【篇1】一、教材分析《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本（下册）安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识；体会物理学的基本研究方法（即通过实验来探索物理规律）；学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法；再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法、这就决定了本节课的教学目的和教学要求、这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法、本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础、本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用、因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段、通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围；理解电阻的概念及定义方法；学会分析实验数据的两种基本方法；掌握欧姆定律并灵活运用、本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析、这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础、本节课的难点是电阻的定义及其物理意义、尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏、从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度、对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义、有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正、二、关于教法和学法根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法、教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动、在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见、这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃、通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律、同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯、三、对教学过程的构想为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：１、在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么（不一定让学生回答）？这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用２、对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答、这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与３、在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考４、在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析？目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识、到此应该达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨５、在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义、此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨、此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象６、在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华、要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力、教师重申时语气要加重，不能轻描淡写、要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推７、为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的、然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题、四、授课过程中几点注意事项１、注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍、２、注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑、３、注意演示实验的可视度、可预先制作电路板，演示时注意位置要加高、有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清晰地看见、４、定义电阻及总结欧姆定律时，要注意层次清楚，避免节奏混乱、可把电阻的概念及定义在归纳实验结论时提出，而欧姆定律在归纳完实验结论后总结、这样学生就不易将二者混淆、５、所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点、初三物理欧姆定律教案【篇2】一、教学目标1、知识与技能(1)能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位；(2)理解欧姆定律，能进行欧姆定律公式的变形，理解应用公式时要注意“同体性”和“同时性”，会在新的问题情境中，应用欧姆定律进行解释、推断和计算。
初中物理欧姆定律教学设计(优秀6篇)
初中物理欧姆定律教学设计(优秀6篇)欧姆定律教案篇一[课型]新授课[课时]课时[教学目标]在观察实验的基础上引出欧姆定律；理解欧姆定律的内容、公式、单位及其应用。
在教学中注意对学生进行研究方法(控制变量法)的传授，使学生通过对德国物理学家欧姆的了解，受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶。
[重点难点关键]重点是欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式；难点是欧姆定律的实验及其设计；关键是做好本节的实验。
[教具]演示用电源、电流表、电压表、开关、滑动变阻器及定值电阻(5欧、10欧、壹五欧各一个)、导线若干根。
[教学方法]以实验引导、分析比较、讲授为主[教学过程]一、新课引入：通过前面的学习同学们知道了电流、电压、电阻的概念。
那么，电流、电压、电阻三者之间有什么关系呢？这就是本节课我们所要学习和研究的问题。
其实，这个关系早在十九世纪初时已被德国物理学家欧姆经过十年的艰辛探索总结出来了，成为电学中最重要的规律之一，即后来人们所称的欧姆定律(板书课题)二、讲授新课：为了学习、研究欧姆定律，同学们，今天我们就试着用堂上短短几十分钟，借助于比欧姆时代先进得多的现成仪器，踏着平坦的道路重复一次欧姆及前人的研究工作，又来学当一次科学家，行吗？(话音刚落，学生们都高兴地同声叫：行！)好！今天我们研究电流、电压、电阻三者间关系的方法与物理学中常用的方法一样，即先使其中一个量(如电阻)保持不变，研究其余两个量(电流和电压)间的关系；再使另一量(如电压)保持不变，研究剩下两个量的关系；最后通过分析、综合，就可总结出三个量之间的关系。
(一)实验与分析(板书)1、实验目的：研究电流、电压、电阻三者之间的变化关系。
2、实验器材：电源一个、演示电流表一个，演示电压表一个、开关一个、滑动变阻器一个、定值电阻5欧、10欧、壹五欧各一个，导线若干根。
3、实验步骤：①设计电路图和实物连接图。
(出示小黑板，如图1所示，但先用两张纸分别横向盖住电路图、实物图和表格)操作：按照表一做三资助实验，每次都使电阻R两端电压按1伏、2伏、3伏递增。
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重要 作用 ， 会到应 用所 学知识 去认 识未 知 世界 体 的喜 悦 ， 生对 物理 学 习的浓厚 兴趣 。 产
Ｖｏ． ８ ＮＯ ３ ２ １２ ．８
（ ） ６ ２ １ ． ８ Ｓ ． ０ ０ ６ ．
理
教
学
探
讨
第２ ８卷 总 第 ３ ２期 ８ ２１ ０ ０年 第 ６期 （ 半 月） 上
讨论 、 合作 探究 的学 习方 式激发 了学生 学 习 的主 动性 。 教 师 引 导下 教 师 与学 生 、 生 与学 在 学
生相互 讨 论合 作 探究 ， 教 师 与学 生 、 生与 学 使 学
生之 间面 对 面在 一起 学 习 ， 进 彼 此亲 近感 ， 增 学
了与感应电流方向有关的因素 ， 最后得出楞次定
生 ： 流 变大 。 电
理 解 欧姆定律 内容 ； 弄清 变形 公式 含义 。
４ 教 学 过 程 （ ） 过 实 验 引入 主 题 １通
师： 上新课 之前 ， 我们 先来做 个 实验 ， 如 图 按 １口 （ ）所示 的 电路 接好 线 ， 诉 学 生 观察 ， 后 闭 告 然 合开 关 ， 电珠亮 了起来 。 电池盒 １ 面 只有一 节 （ 里 活泼 。 生通 过 对 演示 实验 的探 究 ， 析 得 出 闭 学 分 合 铝环 能够运 动是 因为产生 了感应 电流 ， 而 受 从 到安 培力 的作用 ， 了要找 出判 断感应 电 流方 向 为 的规 律 和方 法 ， 而引 导学生通 过 实验探 究 得 出 进
验 ， 后 分 析 实验 数 据 得 出结 论 。 最 关 键 词 ： 姆 定 律 ； 学设 计 ； 欧 教 实验 探 究
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３７
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ ０ ６ Ｓ 一 ０ ６ — ４ １０ — １８ ２ １ ） （ ） ０ ７
（ ） 程与方 法 ： ２ 过 通过 实验探 究 学 习研 究 物 理 问题 常 用 的方 法 一一 控 制变量 法 。
师 ： 面我们 学 了 电阻 ， 前 电阻 的作用 是什 么？
生 ： 碍电 流 。 阻
师： 现在 我把 变 阻 器 的 阻值 调 大 一 些 ， 后 然 用 电池 盒 ２ 替 电池盒 １ 如 图 １ ６ 所 示 ， 们 代 ， （） 你
时间让 给学 生 ， 因此 ， 这种 探究性 学习 中 ， 生 在 学 思考 、 论 、 言 的机会 比传统 物理课 堂多 得多 。 讨 发
欲， 并让 学生 进一 步认 识 到物理 知识 在实 践 中的
整个 课堂 气 氛很 轻 松 、 热烈 ， 出 了学生 的 调
３ 教 学难 点
（） ａ
图
１
生： 暗一些 。
师： 为什 么？
生： 因为 电阻 变 大 了 ， 以电流就 变小 了。 所 师 ： ， 我 们 现在 来 看 看 ， 好 那 是不 是 这样 呢 ？ 闭合开 关 ， 电珠 变得更 亮 （ 学生感 到很奇 怪） 。 师 ： 明增大 电 阻 ， 什么 电珠反倒 更亮 呢 ？ 明 为 电珠更亮 说 明什 么呢 ？
ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｎ
师： 是什 么引起 电 流变 大 ？ 大家 看 看 电路跟 刚才 有什么 不 同？ 展示 电池 盒 。 （ ） 生： 电源换 了。 师： 电源 换 了为什 么 电珠 就 变亮呢 ？ 生 ： 了电源后 电压 可能 变大 。 换
教师 巡视 指导
师 ： 好 电路之 后 ， 设 计表 格 来 记 录 实 验 接 再
数据 。 ① 探 究 电流 和 电压 的关 系
表 一 Ｒ ＝ ５ Ｑ
实 验 次 数
ｌ ２
３
师： 不错 ， 其实在 电池 盒 １ 只有一 节 电池 ， 里
ｌ 教 学 目标 （ ）知识 与技 能 ： １
电池 ， 电池盒 ２里 面 有 三节 电池 ， 个 电池 盒 的 两 外表 完全相 同 ， 且看 不见 内部 ）
① 会 用 实 验 的方 法 探 究 电 流 与 电压 、 阻 电 的关 系 ； 理 解 欧 姆定 律 的 内容 、 式 ； 培 养 ② 公 ③ 学生 的观察 、 实验 能力和分 析概 括能 力 。
第２ ８卷 总 第 ３ ２期 ８
２１ ０ ０年 第 ６期 （ 半 月 ） 上
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ １２ ． ８２
（） ６２ Ｏ ． ７ Ｓ ． Ｏ１ ６
ｏ Ｐｈ ｉｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｆ ｙｓｃ ａｈｎ
欧姆 定 律 教 学设 计 案 例 分 析
律 ， 让学 生 进 一 步理解 定 律 的 内容 ， 会 用 它 并 学
解决 实 际问题 。 样在 观察现象 ， 现 问题 ， 这 发 探究
问题 ， 出结论 的过 程 中 ， 得 激发 学 生 强 烈 的 求 知
生的 主动性 受到 了激发 ， 每个学 生都能 获得 成 使 就感。 外 ， 另 教师 只起 引导作 用 ， 把绝 大部 分讲 话
说 电珠 变暗还 是变 亮 ？
电 池盒 １ 电池 盒 ２
（ ）情感 、 ３ 态度与 价值 观 ：
通 过实验 探究 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 。 养 激 培 学 生实 事求是 的科学 态度 ； 认真 谨 慎 的习惯 。
２ 教 学 重 点
欧姆 定律 的 内容 和公式 ； 通过 实 验使 学 生知 道导 体 中电流 与电压 、 电阻 的关 系 。
易 其 顺
广 西 民族 师 范学 院物 理 与 信 息 技 术 系 ， 西省 崇 左 市 ５ ２ ０ 广 ３ ２０
摘 要 ： 设 计 通 过 简 单 的 小 实验 引 入 新课 ． 过 师 生讨 论 确 定 实验 设 计 方 案 ， 着 学 生 在 教 师 指 导 下 完 成探 究 实 本 通 接