英语教学设计与案例分析
初中英语教研案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，初中英语教学越来越注重学生的主体地位和课堂互动。
然而，在实际教学中，部分教师仍存在教学方法单一、课堂氛围沉闷、学生参与度低等问题。
为了提高英语教学质量，本案例以某初中英语教研组为研究对象，通过分析课堂互动策略，探讨如何提升学生的参与度。
二、案例描述某初中英语教研组在近期开展了以“基于课堂互动提升学生参与度”为主题的教研活动。
活动主要分为以下几个阶段：1. 前期调研：教研组对所任教的班级进行问卷调查，了解学生对英语课堂的满意度、参与度以及存在的问题。
2. 问题分析：根据调查结果，教研组发现以下问题：- 部分学生英语基础薄弱，自信心不足；- 教师教学方法单一，缺乏趣味性；- 课堂氛围沉闷，学生参与度低。
3. 策略研究：针对以上问题，教研组提出了以下策略：- 丰富教学方法：运用多种教学手段，如多媒体、游戏、小组合作等，激发学生的学习兴趣；- 创设情境：结合生活实际，创设真实、生动的语言环境，提高学生的语言运用能力；- 关注个体差异：针对不同学生的学习基础，设计分层教学，满足不同学生的学习需求；- 加强课堂互动：鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语言表达能力和合作意识。
4. 实践应用：教研组将以上策略应用于实际教学中，并进行了以下尝试：- 小组合作学习：将学生分成若干小组，进行角色扮演、讨论等活动，提高学生的合作能力和语言表达能力；- 游戏教学：设计趣味性强的英语游戏，让学生在游戏中学习英语，提高学习兴趣；- 情境教学：结合教材内容，创设真实、生动的情境，让学生在情境中运用英语；- 课堂提问：采用多种提问方式，激发学生的思考，提高学生的参与度。
5. 效果评估：经过一段时间的实践，教研组对学生的英语学习情况进行了跟踪调查，发现以下变化：- 学生的英语成绩有所提高；- 学生对英语课堂的满意度明显提升；- 学生的参与度明显提高，课堂氛围活跃。
三、案例分析本案例通过分析课堂互动策略，探讨了如何提升学生的参与度。
(九年级英语教案)《Savingtheearth》教学案例分析
《Savingtheearth》教学案例分析九年级英语教案---- 人教版高中英语教科书第二册（上）第9 单元33 课摘自：《ABC英语网》●一、教学设计意图：在《高中英语课程标准》中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。
”把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。
网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。
学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。
使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。
本课主要以多媒体技术和网络技术为依托，借助网络技术的功能，为学生营造一个自主学习的环境，让学生自主探究。
●二、教学目标设计：●三、教材内容及重点、难点分析：教材内容分析：本课教学内容是人教版高中英语教科书第二册（上）第9 单元33 课，虽涉及了一些有关Saving the earth( 拯救地球) 的知识，但教材较偏重语法知识的训练，对有助于学生扩展知识铺展略显不足，使学生无法较深入地理解和感受到拯救地球的必要性和重要性，因此，笔者设计了这堂研究性学习课。
让学生在掌握课文基础知识的前提下进行一次网络探究，借助专题学习网站和Internet 进行自主学习，对拯救地球和保护地球起到积极的作用。
教学重点：①学生组织语言、运用语言的能力。
②通过对地球现状相关知识的探究学习，理解拯救地球的重要性。
【重点突破】①任务驱动，层层深入。
利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。
初中英语大单元整体教学设计案例
初中英语大单元整体教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务：本教学设计围绕初中英语大单元整体教学，旨在提高学生的英语综合运用能力。
通过本单元的学习，使学生能够掌握并运用英语描述人物、事物、地点等，学会用英语进行交流，培养他们的听说读写技能，提高英语思维能力和跨文化交际意识。
教学内容包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面，强调语言知识的系统性和实践性。
2、教学对象：本教学设计面向初中年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础，但在语言运用方面尚有不足。
学生个体差异较大，部分学生对英语学习兴趣浓厚，表现积极；另一部分学生则对英语学习缺乏信心，学习动力不足。
因此，在教学过程中，需要针对不同学生的特点，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合运用能力。
同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使他们成为具备国际视野的英语人才。
二、教学目标1、知识与技能：（1）掌握本单元的核心词汇和短语，如：characteristic, personality, talented, ambitious等，并能正确运用这些词汇进行交流。
（2）学会使用一般现在时、一般过去时和一般将来时描述人物、事物和经历，并能运用不同时态进行句子构建。
（3）提高英语听力水平，能够理解并获取英语听力材料中的关键信息。
（4）锻炼英语口语表达能力，能够在日常交流中流畅地表达自己的观点和需求。
（5）提高英语阅读速度和理解能力，能够阅读并理解英语文章的主旨、细节和作者观点。
（6）提升英语写作技巧，能够根据题目要求撰写结构清晰、内容丰富的英语短文。
2、过程与方法：（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的任务，在实践中学习和运用英语。
（2）运用情景教学法，创设丰富的语言环境，让学生在真实语境中进行语言交流。
（3）利用信息技术辅助教学，如：网络资源、多媒体课件等，提高教学效果。
（4）鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
高中英语教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学的目标已从传统的知识传授转向培养学生的综合语言运用能力。
在当前高中英语教学中，任务型教学法（Task-based Language Teaching，简称TBLT）因其强调学生在真实语境中运用语言的能力，逐渐成为提升学生英语综合运用能力的重要途径。
本案例以某高中一年级英语课堂为例，探讨如何运用任务型教学法提升学生的综合语言运用能力。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为人教版高中英语必修一Unit 3 "Healthy eating" 的第二课时。
本节课主要围绕“健康饮食”这一主题，通过听力、阅读、口语和写作等多种任务，帮助学生掌握与主题相关的词汇、语法知识，并提升他们的综合语言运用能力。
2. 教学目标（1）知识目标：掌握与“健康饮食”相关的词汇和语法知识，如：diet, nutrition, healthy, unhealthy, fast food, etc.；了解健康饮食的重要性。
（2）技能目标：通过完成任务，提高学生的听力、阅读、口语和写作能力。
（3）情感目标：培养学生良好的饮食习惯，树立健康的生活观念。
3. 教学过程（1）导入（5分钟）教师通过展示一组关于健康饮食的图片，引导学生思考：什么是健康饮食？为什么健康饮食很重要？从而激发学生的学习兴趣，为接下来的任务做好准备。
（2）听力任务（10分钟）教师播放一段关于健康饮食的听力材料，要求学生完成以下任务：1. 听力理解：回答关于健康饮食的问题。
2. 词汇学习：找出听力材料中与“健康饮食”相关的词汇，并造句。
（3）阅读任务（15分钟）教师分发一篇关于健康饮食的阅读文章，要求学生完成以下任务：1. 阅读理解：回答关于文章内容的问题。
2. 词汇学习：找出文章中与“健康饮食”相关的词汇，并造句。
3. 语法学习：分析文章中的语法结构，并举例说明。
（4）口语任务（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，讨论以下问题：1. 你认为健康饮食对你的生活有什么影响？2. 你有什么好的健康饮食建议？学生分组讨论，每组派代表进行汇报。
英语教学案例分析最新7篇
英语教学案例分析最新7篇小学英语教学案例篇一一、歌曲演唱在进入课堂的节奏前，先让学生singasong:“ilikeapples”在优美的音乐伴随下，营造一个简便欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。
消除学生本有的压力感与紧张的心理。
这一环节能够提高学生的学习活力，自然而然地进入学习状态。
利用上述歌曲中的apple，教师能够复习一下前面所学的句型ilike...出示banana等几种常见的水果，ilikebanana.同是利用水果的颜色不相同来引出本节课要学习的颜色名称。
教师手中拿着一个苹果，一个香蕉，分别说：thisisaredapple.thisisayellowbanana.这样反复的说几遍，让学生领会其中的red、yellow的意思。
苹果是红色的，香蕉是黄色的，学生了解到是在学习有关颜色的知识，因为教师在重复强调着red、yellow。
就在这时候，我会采用课件展示七色彩虹来吸引学生更多的目光与兴趣。
情景是这样的-----“雨过天晴，天空中慢慢出现了一道道美丽的彩虹，很多小朋友都在观望这奇特的一目，之后在不一样的色彩上出现了英文单词red，yellow，blue?”二、新授过程learnthenewwords：red、yellow、blue、green、orange、purple?学习单词在某种状态下，会觉得没有意思，在课件的带动下进而学习单词，会产生很好的效果，我想此时学生的心境也是完美的，心境愉快学习起来就会有乐趣，有进取性，因些我会抓住学生的这种特点来教学的我设计了这样的环节，当彩虹中异常强调一种颜色时，我会立即拿出相应颜色的彩笔，在黑板上画下一种同学们所熟悉的事物，然后让学生明白，我所表达的是什么意思。
例如：学习单词red时，我会画一个红红的太阳，边画边说：“red，red，it’sred.反复教授几个之后，能够把画的权力交给学生，让他们发挥自我的想法说一说，画一画，这样做能够抓住学生的注意力，同时能够体现英语课堂中的欢乐、活跃气氛。
英语教学案例5篇
英语教学案例5篇英语教学案例分析篇一1、Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2、五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3、五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
新课标英语教案案例
新课标英语教案案例新课标英语教案案例1一、教学设计学科名称陕旅版小学英语六年级第八册Lesson 1 Xi’an is a beautiful city二、班级情况，学生特点分析六年级学生54人，学生步入六年级是以学习句型为主，在学习单词的基础上掌握不同的句型，加强了口语的练习，并掌握如何在现实生活中正确的运用这些句子句型。
三、教学内容分析本课谈论的是旅游方面的话题，对话内容侧重于旅游前的准备活动。
通过学习使学生乐于并能主动和别人用英语谈论旅游的话题。
学生要掌握一些和旅游活动相关的句子和短语，例如Where are you going? Who will take you there?Are you ready for your trip? have a good time.还有学生要会说一些旅游景点的名称。
例如，Qinshihuang’s Terra-cotta Warriors and Horses(兵马俑),the Gteat Wall(长城), the Bell Tower(钟楼), the West Lake(西湖)。
四、教学目标1、会说会用这些句子：Where are y ou going ? I’m going to …(名胜古迹名称) Who will take you there?2、能听懂会说会用名胜古迹名称：Qin Shihuang’s Terra-cotta Warriors and Horses; The Bell Tower; the Great Wall; the Weat Lake.3、理解会用一般将来时态的两种表达法：I’m going to …I will…4、会说会用常用语：take a picture of… be ready for have a good time。
五、教学难点分析(1)学习掌握重点短语和句子，并熟悉对话。
(2)能用所学句型和别人做自由对话，并将所学内容灵活运用于实际的情境中。
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。
下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。
[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。
“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计(附案例)
“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计（附案例）01指导思想和理论依据义务教育阶段《英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。
通过探究主题意义建构单元主题的深层认知，引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。
学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。
02教材分析本单元是PEP人教版小学英语三年级起点三年级下册的第五单元，单元话题为fruit，隶属于“人与自我”语境下，“生活与学习”主题中的生活饮食体验类。
本单元围绕“水果”这个话题展开，通过学习水果类的单词及表达，让学生有意识的去用英语与身边朋友进行交流，能够表达对不同水果的喜好，并能形成科学饮食、乐于共享的意识。
本单元的知识结构体系：·教材内容梳理生活饮食体验类的话题贯穿小学英语学习的始终。
从中年级到高年级，该话题的意义渗透也逐步提升。
在三年级上学期 Unit5 Let's eat！中学习了食物的主题；在三年级下学期Unit5 Do you like pears？学习水果的主题；在四年级上学期Unit5 Dinner’s ready！学习了用餐礼仪，以及中西餐具的使用的差异；在四年级下学期Unit4 At the farm.学习了蔬菜的主题；在五年级上学期Unit 3 What would you like? 中学习了中西方饮食差异，渗透科学饮食的好习惯。
特别是在PEP小学三年级上册的教材中，已经呈现过egg、bread、juice、cake等部分有关食物的单词，以及Have some ... Can I have...? 等表达饮食意愿的句型，为本单元的学习打好铺垫。
小学英语单元整体教学设计案例分析
教材研究小学英语单元整体教学设计案例分析王琳珊广州市荔湾区教育发展研究院，广东广州510370適―要单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个教 学内容单元的教学。
单元整体教学设计旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
在小学英语单元整体教学设计中，要从单元整体 出发合理制定层层递进的课时目标;科学地分析每一单元教学内容，提取话题；有效设计相应 的课堂教学活动；适当进行文本再构；拓展文化内涵。
在完成梯度性目标的过程中，输入大量 的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效地输出，提升学生使用英语的能力。
小学英语;核心素养;单元整体设计；案例分析—'弓I言2017年版《普通高中英语课程标准》中“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学 的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的 融合发展"对学习内容明确地提出了‘‘整合”的要求。
2017年版《义务教育英语课程标准》教 学建议第五条也指出："教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师要善于根 据教学的需要，对教材加以适当地取舍和调整。
”本文正是基于指向核心素养的英语新课标 对教师创造性使用教材的理念指导下，提出对教材进行单元整体教学设计的建议和实施过 程中应关注的问题，并以科教版《英语》六年级下册Module3 Famous People为例，从单元 整体目标、分课时目标、分课时教学思路的发散性分析，分析该单元整体教学设计的思路。
单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个教学 内容单元的教学。
单元整体教学设计旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
做好单元整体教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元的结 构有更清楚的认识，知道在什么时候讲到什么程度，从而更好地解读教材、更系统地使用教 材;做好单元整体设计，能进一步让学生在学习的过程中循序渐进，让学生对一个单元的知识 有系统的理解，能够知道本单元在小学英语中的地位以及与前边学过的单元和后续单元的作者简介:王琳珊（1972-)，女，广东汕头人，正高级教师，教育硕士，荔湾区教育发展研究院学部主任。
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《英语教学设计与案例分析》复习指导（2） 一、 基本概念题 1、什么是情感态度？ 情感态度 是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 2、什么是语言技能？ 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种的综合运用能力。 3、什么是表现型课堂？ 表现型课堂是将课内，课外联系起来，将综合实践活动和学科教学有机统一的一种重要途径，它充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩，反思，探究，研究，实践等一系列过程，可以充分体现分工协作，取长补短，公开交流，彼此分享的学习特点。 4、什么是学习的新认识理论？ 学习的新认识理论就是建构主义的学习理论。 5、什么是教学难点？ 教学难点是指学生在实现教学过程可能遇到的困难。 6、什么是任务链？ 任务链（task chain），这是相对于“单一任务”而言的，即“复合型”任务，目的在于实现任务由易到难变化的需要，引导学生进入教学情景。 7、什么是教学监控？ 教学监控即教学过程的监督和控制，常用课堂观察、批改作业、访谈等手段。 8﹑什么是教学模式？ 教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。 9、什么是新课程教学设计主体的多元性？ 新课程教学设计主体的多元性包括两方面：一是学生参与了教学设计，二是教学设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体行为。 10、什么是定性评价？ 定性评价又称为质的评价，它运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，对评价所获得的数据和资料，进行思维判断，进行的描述性的结果评价。 11、什么是课堂教学中的“广度”？ 12、什么是三维课程目标？ 新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视，所以这次课程改革实际是强化这两个目标。 13、什么是学案？ 学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。 14、什么是交际型任务？ 交际型任务是指在教学过程中,创设接近真实的情景,结合学生的生活实际设计任务、完成任务。 15、什么是课堂教学中的“前设计”？ 二、简答题 1、如何有效实施教学中的监控、评价和反馈？ 有效实施教学中的监控、评价和反馈是保证教学过程，教学设计质量的关键。监控的关键在于及时记录，策略地告诉学生问题的所在。在评价环节中结合形成性能力评价和阶段性评价，做到全面公正。向学生报告他们成绩和问题的反馈中要注意对事不对人，问题普遍，就在课堂中公开指出，如果是个别同学的问题，进行私下交流。 2、简述英语课堂游戏设计的基本原则？ （1）游戏的开展应有一定的目的性； （2）游戏应有一定的启发性； （3）游戏的形式应多样化； （4）游戏的开展应具有一定的灵活性。 3、什么是影响听力水平的内部因素？ 影响听力水平的内部因素有二：一是听者的外语及社会文化知识的水平，包括干支能力，注意力及短期与长期记忆力和掌握语音、词汇及语法结构和社会背景知识的程度；二是听者使用的策略与情感状况等非语言因素。 4、简述发现模式的教学程序。 （1）提出问题；（2）创设问题情境；（3）提出假设；（4）评价，验证得出结论。 5、简述任务型教学的优势。 任务型教学有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。 6、（1）设计开放式问卷，情少数有代表性的人回答；（2）根据其答案设计选择题；（3）再找几个人测试，以发现问题，避免在实际测试中出现答题困难；（4）进行实际测试，然后收卷分析。 7、英语阅读能力重要包括：能识别单词以及主要句型结构；能根据不同的阅读目的选择不同的阅读技巧；能快速浏览，查找有关信息；能根据上下文尽心判断和推理，理解文章大意及细节，有一事实上的判断作者态度和情感能力，以及判断文章的能力，能借助资料以及工具书查找有关的信息。 8、1）学习兴趣；（2）情感、策略发展状态；（3）相应学段所学语言只是和技能的掌握情况；（4）综合语言运用能力。
9、结合教学需要，灵活地有创造性地使用教材，如可以根据学生的实际对教材内容、编制顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。 10、简述听说课的教学目的？ 11、 12、 三、辨析题 1、看一堂英语课是否成功主要看是否有利于学生的发展，是否培养学生创新精神和实践能力，是否使血色和那个得到全面的，和谐的，可持续的发展。所以信仅仅掌握语言知识是不够的，它只是衡量一堂课是否好的一个标准，不够全面。 2、错，语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容。语言的基本知识和基本技能相互促进，知识为技能的发展奠定基础，有通过技能的发展得到充实和巩固。而认为语言教学应以知识为主，知识可转化为技能，这种想法割裂了知识和技能。根据现代教学理论语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容。
3、错，学生在校期间的主要任务是学会如何学习，充分利用学校的资源，条件去发展自主学习能力。这样学生离开学校后就才能真正实现自主学习和终身学习。
4、错，如果问题是普遍性的，应该在全班范围内公开指出，但是也要做到对事不对人，对于个别同学出现的个别问题应该在私下和他们进行交流，以免挫伤同学的自尊心和积极性
5、 6、 四、观点论述题 1、第一，教学设计所依据的学习理论基础不同。以教为主的教学设计的学习理论基础是行为主义和认知主义的学习理论，以学为主的教学设计的学习理论基础是建构主义为主的理论。前者强调教，后者强调学。 第二，教学设计的关注点不一样，以教为主的教学设计，关注的教学目标的分析，以学为主的教学设计，关注的焦点在于学习情景的设计。 2、（1）用足教材把握教学的重点、难点。教学重点要讲清讲透；教学难点要层层推进； （2）领悟教材确立适切的教学目标，深刻领会，防止目标偏高偏 低或偏离；注意连贯，分清目标的前后左右的联系，用好教材，安排教学内容的主次按照学生的生活实际，用好教材，分清主次；按照学生的认知能力，用好教材，分清主次；按照确立的教学目标，用好教材，分清主次； （3）拓展教材，深化教学的内涵，让学生与时俱进，让学生贴近生活，让学生面向世界。
3、（1）遵循语言习得理论和社会建构主义理论的原则（理论性、科学性），包括语言习得理论和社会建构主义理论。 （2）遵循适合学生、发展学生的原则，设计得任务要有针对性、趣味性、激励性、创新性。 （3）遵循学以致用，学为所用的原则，任务需要有真实性和实用性。
4、第一，教师是课堂教学设计的设计者和开发者； 第二，教师是使用他们的复杂的实践知识与个人教学理念来计划，实施和反思自己的教学。 第三，教师的教学设计一般来说，都有较大的弹性。 第四，课堂教学设计是一个动态的过程，设计活动实际上是伴随实施教学的全过程；课堂是师生互动的过程，既然教学中存在课间设计，必然对话的参与者之一——学生，也就参与了教学设计。
五、案例分析 1、答案提示：教学目标必须是三维目标，即知识技能，过程方法与情感、态度、价值观三个方面。观察上述案例，教学目标分析中强调的是知识技能，这个是早期教学理论中解决的问题。在现代教学理论中，过程方法和情感、态度、价值同样重要，所以，该教学目标设计没有实现三维目标的要求。应该添加过程方法与情感、态度、价值观两上方面的目标。 2、参考答案： 教学步骤设计： Step 1 Before you read a)A song---How do you do? b)通过图片，创造情景，引出“etiquette”这个单词。通过让学生查字典来弄懂“What does it mean?” c)依照图片问“How many rules of etiquette can you see being broken？”，自然过渡到课文教学。 Step 2 While you read a)教师制作一些“不良社会公德”为场景的课件，引导学生注意提出请求和表示歉意的方法。 b）用课件上的图片与实际动作来进行关键词的教学，并用一些简短的英文解释让学生猜测以强化这些生词。 c）通过课件初步了解课文内容。然后让一个学生朗读Statements，其他学生通过听来判断句子正误，句子如下： i. Most people would agree that talking loudly in a library, a museum or a movie theater is impolite. ii. You can talk loudly with your friends in public. iii. We should take care not to cough or sneeze loudly in public. iv. Rules of etiquette can often be the same. v. Some rules are the same almost everywhere in the world. 教师要求学生纠正错误的句子，给他（她）们所代表的小组加分，并针对学生的回答适当穿插课文内容的讲解。 d)Skimming:让学生进一步阅读课文，了解课文的内容，分组讨论，用一句话总结每一段的中心意思。然后以四人小组为单位，根据文章内容编成短剧，让若干组把他们的剧本表演出来，对于有创意的表演给予鼓励和奖励。 e）Retelling the story：最后把文章归纳成一篇短文，进行关键词填空，然后进行逆向操作，只剩下关键词要求学生在理解的基础上复述课文内容。 Step3 After you read a)任务活动：“如何抱怨以及礼貌地防止他人不礼貌的日常行为”。将学生分4-6人一组，分别准备一个他们在日常生活中遇到的令人气愤的情景。请几组同学在课堂上展示他们设计的场景，用学过的语言来描述，以达到巩固所学内容的目的。 b）Survey：列出本班同学不文明的表现，调查班内同学谁最懂礼貌的学生？引导他们做文明学生。 c)Discussion：“Do you know any rules of etiquette that are different in foreign countries？” d)Homework： 写一篇题止为“I can not stand it.”的作文，培养学生综合运用语言的能力。