有余数的除法的意义-教学设计
有余数除法的意义-冀教版二年级数学下册教案
有余数除法的意义-冀教版二年级数学下册教案一、教学目标1.能够知道什么是余数；2.能够简单计算有余数的除法。
二、教学重点1.什么是余数；2.有余数除法。
三、教学难点1.有余数除法计算。
四、教学过程1. 教师引入教师在课前将一些小石子绑在若干个小袋子里，并且设定每个小袋子内小石子的个数不相等。
然后让学生把小袋子拿来，摸出每个小袋子里石子的个数，并求出每个小袋子里小石子数的商和余数，看看学生会不会。
2. 学生互动教师让学生按照上一步的方式，计算剩下的小袋子里的石子数，并且检测自己的计算是否正确。
然后把石子分发给学生，让他们尝试用手来进行有余数的除法计算。
3. 教师点拨在学生互动环节结束后，教师可以对所学的知识进行点拨。
余数是什么意思？比如，我们把15除以4，最后商是3，余数是3，表示我们用4去整除15时，最后剩下了3。
有的时候我们会碰到这种情况，比如把16除以3，答案是5余1。
这时，我们就要记住：用小数除大数时，余数一定小于除数。
4. 学生练习教师可以让学生做更多的练习题，巩固他们掌握的技能。
满分的10名同学都来参加科学竞赛，要把120个桌子均分到每人12张，有几张桌子是空着的？(1)10人一组有几个人?(2)每人均分到 10 张后余几张?(3)每5个人对应多少张桌子?(4)120张桌子分成若干个5桌一组的组数和余几桌？(5)120 除 12 的整数商和余数分别是多少？5. 课堂小结教师对本课的重点、难点做出总结，激励学生在课后复习并掌握习题答案。
五、板书设计余数大于除数小于被除数的数六、教学心得有余数除法是小学数学的入门难点之一，有很多孩子在这一块不是很容易掌握。
这是因为在学习过程中，孩子们需要牢记的概念很多，容易混淆。
为了让孩子们理解余数的含义，我在教学中注重运用实例、物品等直观教学方式，把抽象的概念变得具体可感、生动有趣，让孩子们能够身临其境，更好地理解有余数除法的概念。
同时，我鼓励学生多做习题，让他们通过实践检验所掌握的知识，巩固加深他们的学习成果。
《有余数的除法》教学设计最新4篇
《有余数的除法》教学设计最新4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有余数的除法的意义(例1)》教案-二年级下册数学素养达标精品课(人教版)
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与有余数的除法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。每个小组拿出一些小物品，进行分组装袋，体验有余数的除法。
五、教学反思
在今天的课堂中，我们探讨了有余数的除法的意义，通过一系列的教学活动，我发现学生们对这一概念的理解有了明显的提升。让我印象深刻的是，他们在实践活动中的表现，能够将所学知识应用到解决实际问题中去。然而，我也注意到，有些学生在读写有余数的除法算式时还存在一定的困难。
首先，我意识到在导入新课的过程中，通过提问的方式激发学生的兴趣和好奇心是非常重要的。当他们能够将新知识与自己的生活经验联系起来时，学习的效果往往会更好。在今天的课中，用分苹果的例子作为引入，让学生们直观地感受到了有余数的产生，这一点我觉得做得不错。
本节课的核心素养目标如下：
1.培养学生数学抽象能力，通过具体实例理解有余数的除法的概念，形成对除法运算的深入认识；
2.增强学生逻辑推理能力，在学习有余数的除法算式的读写过程中，理解各部分之间的关系，培养严谨的数学思维；
3.提高学生问题解决能力，将有余数的除法应用于解决实际问题，增强数学知识在实际生活中的运用意识；
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《有余数的除法的意义》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过东西分不完的情况？”比如，我们有12个苹果，想要每4个装一袋，装完后会发现还剩下几个苹果。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索有余数的除法的奥秘。
《有余数的除法》教学设计
《有余数的除法》教学设计《有余数的除法》教学设计（通用14篇）作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是本店铺整理的《有余数的除法》教学设计，希望对大家有所帮助。
《有余数的除法》教学设计 1教学内容二年级(下册)第1～2页。
教学目标1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。
2．使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。
3．让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。
教学过程一、突破思维定势，引出有余数除法1.基于经验，动手操作。
谈话：这儿有10枝铅笔，如果要把这些铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎么分？请先用小棒摆一摆，再和同学交流。
学生动手操作，教师巡视。
学生中可能出现以下几种摆法：（1）每份2根，分成5根；每份5枝，分成2份；每份1根，分成10份……组织反馈，并根据学生的回答课件出示相应的直观图：[说明：前面学习中学生对于平均分的认识都局限于把物体正好分完。
这是学生已有的学习经验，也是本课学习的起点。
本环节教师精准地调用了学生原有的认知经验展开教学，为有剩余现象的学习孕造了学习氛围。
]2.突破定势，感受新知。
谈话：把10枝铅笔平均分，可以每人分2枝，分给5个小朋友，也可以每人分5枝，分给2个小朋友……可为什么不每人分3枝呢？（因为每人分3枝，还有剩余的，分不完。
）谈话：10枝铅笔，每人分3枝，结果会怎样呢？请大家动手分一分，看会出现怎样的现象。
完成操作后，让学生展示自己的分法。
对于学生中出现的不同分法，分别进行如下引导：第一种：提问：说一说你是怎么样分的？（10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3个人，还剩下1枝。
）第二种：提问：你是这样分的？再问：其他小朋友对这种分法有什么想法？（剩下的4枝还可以再分）根据学生的回答，再分出3根的1份。
有余数除法的意义(教案)2023-2024学年数学二年级下册-冀教版
有余数除法的意义（教案）20232024学年数学二年级下册冀教版教学内容：本节课将引导学生探索和理解有余数除法的意义，并能够运用有余数除法解决实际问题。
学生将学习如何将一个数分成若干个相等的部分，以及当无法完全平均分配时，如何处理余数。
通过实例和练习，学生将掌握有余数除法的运算规则，并能够熟练地进行计算。
教学目标：1. 学生能够理解有余数除法的概念，并能够用语言和算式表达出来。
2. 学生能够运用有余数除法解决实际问题，例如分配物品、计算剩余等。
3. 学生能够熟练地进行有余数除法的计算，并正确处理余数。
4. 学生能够通过实例和练习，加深对有余数除法的理解，并能够灵活运用。
教学难点：1. 学生对有余数除法的概念理解可能存在困难，需要通过具体的实例和练习来加强理解。
2. 学生在进行有余数除法的计算时，可能会出现错误处理余数的情况，需要注意指导。
3. 学生在解决实际问题时，可能会遇到无法整除的情况，需要引导他们正确处理余数。
教具学具准备：1. 教具：计算器、除法演示板、有余数除法的实例卡片。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
教学过程：1. 引入：通过一个实例引入有余数除法的概念，例如将10个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友能得到几个苹果，还剩下几个苹果。
引导学生思考如何处理余数。
2. 探究：让学生通过小组合作的方式，探究有余数除法的运算规则。
给予学生一些实例，让他们尝试计算并讨论如何处理余数。
3. 讲解：教师对有余数除法的概念和运算规则进行讲解，通过除法演示板和实例卡片进行辅助教学。
4. 练习：让学生进行一些有余数除法的练习题，巩固对概念和运算规则的理解。
教师巡回指导，及时纠正错误。
5. 应用：给出一些实际问题，让学生运用有余数除法来解决。
例如，将一些物品平均分给几个小朋友，计算剩余的数量。
板书设计：1. 有余数除法的概念和意义2. 有余数除法的运算规则3. 实际问题解决示例作业设计：1. 练习题：让学生完成一些有余数除法的练习题，巩固运算规则。
小学数学有余数的除法教案优秀10篇
小学数学有余数的除法教案优秀10篇有余数的除法教案篇一一、有余数的除法教学目标：1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法；理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。
2.学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。
3.学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的态度和习惯。
教学重点：1.理解有余数除法的含义，并会计算有余数的除法。
2.能运用有余数除法的知识，解决有关的实际问题。
教学难点：除数是一位数的除法试商的方法。
教学课时：五课时第一课时有余数除法的认识教学内容：课本第1~2页的例题、试一试、想想做做第1~3题教学要求：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
教学重点：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。
教学难点：初步理解有余数除法的意义。
教具准备：小棒、圆片、三角形。
教学设计：教学过程自我加减一。
动手操作，初步感知1.出示10÷21)请学生口算，师板书。
问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份？2)学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。
2.分组操作，进行记录。
1)如果把这里的10根小棒，每人分3根可以怎样分？学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。
2) 出示表格，并填完整。
每人分几根分给几个人还剩几根23………………3)问：如果每人分3根，最后把10根都分完了吗？剩下的1� 出示：每人分几根分给几个人还剩几根2503314563. 汇报1）指名汇报，同时将表格填写完整。
6.1《有余数的除法的意义(例1)》(教案)-二年级下册数学素养达标精品课(人教版)
6.1《有余数的除法的意义（例1）》（教案）二年级下册数学素养达标精品课（人教版）今天，我们要学习的是人教版二年级下册数学的《有余数的除法的意义（例1）》。
一、教学内容我们将会使用教材第六章的第一节，通过讲解和练习，让学生理解有余数的除法的概念，并掌握其应用。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够理解有余数的除法的意义，并能够运用它来解决实际问题。
三、教学难点与重点重点是让学生理解有余数的除法的概念和应用。
难点在于如何让学生理解有余数的除法与整除的区别。
四、教具与学具准备我已经准备好了黑板、粉笔和一些练习题。
学生需要准备好他们的课本和笔。
五、教学过程我会用一个实践情景来引入课程，例如：“假设你有一个苹果，你想把它分成3份，但发现不能平均分，你会怎么做？”然后，我会讲解有余数的除法的概念，并举例说明。
我会用黑板和粉笔来演示这个过程。
六、板书设计我会设计一个简洁明了的板书，列出有余数的除法的公式和步骤。
七、作业设计课后作业包括一些有关有余数的除法的练习题。
例如：“如果有21个橘子，你想把它们分成3份，每份有多少个橘子？”答案是7个橘子，因为21除以3等于7。
八、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思这节课的教学效果，看看学生是否掌握了有余数的除法的概念。
我还会提供一些拓展延伸的材料，让学生进一步深入研究。
这就是我对于《有余数的除法的意义（例1）》的教学计划。
我期待着和学生一起学习，帮助他们理解这个概念，并应用它来解决实际问题。
重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是我需要特别关注的。
这些细节对于学生理解和掌握《有余数的除法的意义（例1）》至关重要。
一、实践情景引入我选择了一个简单的实践情景来引入课程，即无法平均分配一个苹果。
这个情景能够激发学生的兴趣，并与他们的日常生活经验相结合。
通过这个问题，我可以引导学生思考如何解决分配不均的问题，从而引入有余数的除法概念。
二、讲解有余数的除法的概念在讲解有余数的除法时，我会用黑板和粉笔来展示整个过程。
最新-《有余数的除法》教学设计【13篇】
《有余数的除法》教学设计【13篇】作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
教学设计要怎么写呢？《有余数的除法》教学设计1一、教学目标知道余数的产生，理解有余数除法的意义。
能够正确读写有余数的除法算式。
培养学生的观察、分析和概括能力。
二、教学重难点1、重点有余数除法的意义。
余数的含义。
2、难点理解余数和除数的`关系。
三、教学方法直观教学法、讨论法四、教学过程1、情境引入展示平均分物品有剩余的场景。
2、认识余数通过操作，理解平均分后剩下的部分就是余数。
学习有余数除法算式的写法。
3、探究关系小组讨论余数和除数的大小关系。
4、练习巩固完成相关练习题。
5、课堂小结总结知识点。
6、作业安排让学生用有余数除法描述生活中的现象。
《有余数的除法》教学设计2课题：有余数的除法教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第P51—P52的内容。
教学目标：1、学生结合具体情境及操作活动，感知有余数的除法的意义。
2、懂得余数要比除数小的道理。
3、培养学生初步的操作、观察、概括等能力。
通过小组合作，培养学生的合作意识及主动探究的精神。
教学重点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，以及余数要比除数少的道理。
教学难点：掌握有余数除法的计算方法及余数要比除数少的道理。
教具准备：实物投影仪，多媒体课件。
学具准备：小棒、圆片等。
一、创设情境，提出问题。
出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？二、合作探究，创新发展。
（一）自学、交流，学习例2。
（1）自学、合作探究。
师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。
出示：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？请同学们打开课本，仔细看书，用自己喜欢的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。
（2）学生自学、合作探究。
（3）学生自由汇报。
学生畅所欲言，发表自己的见解。
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有余数的除法的意义-教学设计
The significance of division with remainder te aching design
有余数的除法的意义-教学设计
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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有余数的除法的意义
课型
新授
教
学
目
标
1、让学生掌握有余数除法的计算方法。
在具体的情境中，探索有余数除法的特点。
2、让学生在获取知识的过程中通过积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发展学生的抽象思维。
能利用有余数除法解决一些简单问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考。
3、让学生感受数学与生活的联系，体会数学的意义和作用，激发学习数学的乐趣。
在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。
重
点
让学生掌握有余数除法的计算方法。
在具体的情境中，探索有余数除法的特点。
难
点
让学生掌握有余数除法的计算方法。
在具体的情境中，探索有余数除法的特点。
教具准备
教学方法
教学过程
复备
一、回顾整理。
上节课你学习了哪些知识？ [设计意图：学生畅所欲言，以复习唤起记忆。
] 二、作业延续。
1、要求18块巧克力可以平均分给几人，先要知道每人分几块，有很多种情况，你
能列出算式吗？学生尝试列式18÷2=9（人）18÷3=6（人）
18÷4=4（人）……2（块）18÷5=3（人）……3（块）18÷6=3（人）18÷7=2（人）……4块）
2、仔细观察，你发现了什么？
3、先独立观察，然后小组讨论、交流。
4、你是怎样做出来的？以18÷7=2（人）……4（块）为例，师：“我们可以通过摆学具求出。
如果不摆学具，你是怎样想到商2的？”启发学生说出“因为18里面最多有2个7，所以18除以7商2” 。
或者说“乘法口诀二七十四，三七二十一，因为18大于14，而小于21，所以只能商2。
” [设计意图：作为作业的习题，学生思考时间相对较长，思考也较充分，在此作为新课延伸，会容易启发学生由旧知导入新知。
总结出学生已掌握的两种求商方法：摆学具、用口诀。
] 三、先摆一摆，再计算。
1、9根小棒，每两根一份，分了（）份，还剩（）根。
2、把11根小棒平均分成4份，每份有（）根，还剩（）根。
学生在答题纸上填写，教师巡视指导。
指名说说试商的过程。
[设计意图：加深摆学具求商的印象，理解算理。
] 四、试一试直接用乘法口诀求商。
1、师：老师手里拿着几个气球？（18个），要分给几个小朋友？（5个），平均每人分几个？还剩几个？
你能自己填一填算式吗？（学生填答题纸，教师巡视指导。
）指名交流自己是怎样找到合适的商的。
2、找规律
通过刚才的练习，比较每道题里除数和余数的大小，你发现了什么？
引导学生发现余数要比除数小的规律，同位互相说一说。
集体交流。
3、小结：在有余数的除法算式里，余数都比除数小。
[设计意图：增强口诀求商的意识，并通过观察、比较，发现有余数的除法算式里余数与除数的关系。
] 五、解决问题。
1、思考：一件衣服钉几个扣子？30个扣子可以钉多少件衣服？还剩多少个？
集体交流，订正。
2、自主练习4题三种杯子各能装满多少？各剩几只？独立观察图。
说说你是怎样理解的？
3、自主练习5题剩下的易拉罐可以搭几辆小车？学生观察图，交流自己的想法，
4、自主练习第6题每种工具都平均分给9个班，怎么分？你还能提出什么数学问题？学生先独立思考，然后小组交流，讨
论。
[设计意图：增强学生用所学知识解决实际问题的能力。
] 【作业设计】解决有余数除法的实际问题。
教学板书内容
有余数的除法的意义18÷2=9（人）18÷3=6（人）
18÷4=4（人）……2（块）18÷5=3（人）……3（块）18÷6=3（人）18÷7=2（人）……4（块）
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