认识有余数的除法教学设计
有余数的除法教案(整理(优秀4篇)
有余数的除法教案（整理（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有余数的除法》教学设计（精选12篇）
《有余数的除法》教学设计（精选12篇）《有余数的除法》篇1教学目标1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：课件、卡片。
教学过程一、初步感知有余数除法的含义1.复习表内除法的含义教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？教师：请同学们边说边摆一摆。
学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。
教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？教师随学生汇报板书：6÷2＝3。
教师：6÷2＝3这个算式表示什么意思？学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。
（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。
）2.理解有余数的除法的含义(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。
教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？学生：剩下一个草莓没地方摆了。
教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。
(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。
学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。
教师（出示学生资源）：这是咱们班同学的想法（呈现下面3种方式）。
请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。
教师（针对①）：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。
有余数的除法教案（精选8篇）
有余数的除法教案（精选8篇）有余数的除法篇1教学目标：1、通过动手“分”的行为，认识有余数的除法，知道余数是怎么的。
2、会用有余数的除法算式来表示图的意思。
会读有余数的除法算式。
3、知道除数与余数的大小关系。
教学过程：一、引入出示15个双色片师：这里有15个小圆片，要求每2个，每4个，每5个，每6个来分。
结果会如何呢？请小朋友拿出15个双色片，任选其中的一种分发来分一分。
二、探究1、从“分”理解余数，并会列式（1）师：（指每5个分）谁是每5个分的？你上来分一分。
（一生板演，并说出分的过程。
）问：谁能用一个算式表示？（师板书）问：15、5、3、各表示什么？（2）师：（指每2个分）谁来分一分？（一生板演，并说出分的过程。
）师：多出一个还能分吗？师：谁会列式？（师板书：15÷2=7余1）问：15、2、7、1各表示什么？（学生说，教师用圈图表示）师：“余”我们可以用6个小圆点表示。
（师在算式上改余为……）师：请同桌两个小朋友互相说一说15、2、7、1各表示什么？问：谁会读这个算式？（一生读，全班齐读）2、会根据图的意思，列有余数的除法算式（1）师：（指每4个分）谁来分一分？（一生板演，并说出分的过程。
）师：能不能用刚才的算式来表示这幅图。
（请学生把算式写在练习纸上）汇报，交流。
说说算式中各数的意思。
（2）师：（每6个分）谁来分一分？（一生板演，并说出分的过程。
）师：请小朋友在练习纸上列出算式。
师小结：在生活中，我们经常会碰到不够分，分不完的情况，这样就产生了余数。
在除法算式中可以用六个小圆点来表示余数。
三、练习1、出示柚子图○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○师：每6个装一袋，最多装几袋？还余几个？谁愿意来分一分？（用圈表示）圈后列式解答。
2、出示蛋糕图○○○○○○○○○○○○○○○○○有17块蛋糕，每4块装一盒，最多装几盒？还余几块？师：请小朋友在练习纸上圈一圈，再列式解答。
有余数的除法教案 有余数的除法教学设计优秀7篇
有余数的除法教案有余数的除法教学设计优秀7篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么教案应该怎么写才合适呢？书读百遍，其义自见，本文是细致的小编征途给家人们收集整理的7篇有余数的除法教学设计。
有余数的除法教案篇一年级：三年级上册教学内容：例1、例2教学目标：1.认知目标：通过创设情境和动手操作，让学生感知余数的产生和有余数除法的意义。
理解并掌握除法的竖式计算及竖式每一步的意义，初步掌握试商。
2.能力目标：通过操作活动，培养学生的观察、比较、自主探究的能力。
3.情感目标：让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
教学重点：理解有余数除法的意义并能用除法竖式进行计算。
教学难点：掌握试商的方法，理解除法竖式中“商和除数的乘积”。
教具、学具准备：多媒体演示，学生每人发一张印有蘑菇图的练习纸。
教学过程：一、创设情境、激发兴趣（皮卡丘请小朋友到数学王国探索数学的奥秘，让我们一起出发吧）二、实践操作，自主探究（一）感知有余数除法的意义及认识余数1、感知有余数除法的意义（1）没有余数。
出示蘑菇图，15个蘑菇，每3个一份，可以分成几份？可以怎样列式？为什么要用除法列式呢？15÷3=5（份）这个除法算式中15、3、5分别叫什么？（2）出现了余数① 15个蘑菇，每2个一份，可以分成几份？这样分，较多可以分几份？15个蘑菇分完了没有？还多几个？多的1个能算一份吗？为什么？②当我们平均分物体的时候，并不是每次都能正好分完，剩下不能再继续分的数，你能给它取个名字吗？（板书课题：余数）③你能用算式表示刚才分的过程吗？讲解：我们在商的后面点上6个小圆点，然后写上余数。
2、进一步感知有余数除法的意义及余数的产生①还有其他分法吗？请小朋友把你的分法在纸上圈一圈，想一想你较多摆了几份？有没有分完？这种分法可以怎样列式？②课件展示其他各种情况并请学生列出算式。
最新有余数的除法教案3篇
最新有余数的除法教案3篇有余数的除法这部分学习内容包括了体会余数的含义;掌握有余数除法的横式和竖式写法;懂得余数比除数小的道理,下面是小编为大家收集了有余数的除法教案,希望你们能喜欢.有余数的除法教案一教学内容:教材第60页例1、第61页例2及相关内容.教学目标:1.使学生初步理解有余数的除法的含义,认识余数,探索并发现余数和除数的关系,理解余数要比除数小的道理.2.学生在获取知识的过程中,渗透借助直观研究问题的意识和方法,积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验,发展抽象思维.3. 学生在自主探究解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,体验成功的喜悦.目标解析:本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上,同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础,具有承上启下的作用.通过分草莓的操作活动,使学生经历把物品平均分后有剩余的现象,抽象为有余数的除法的过程,理解有余数除法的含义.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,理解余数要比除数小的道理.教学重点:理解余数及有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系.教学难点:理解余数要比除数小的道理.教学准备:课件、小棒.教学过程:一、导入新课:同学们,你们看老师给你们带来了什么?老师不但给你们带来了这些水果,老师还要给大家展示一项绝活,那就是你们只要说出一个号码,老师不看屏幕就能说出这个号码上的水果,你们信不信?不信咱就来试一试吧.其实,通过今天的学习,你们就知道其中的秘密了.二,新课探究:(一)学习例1、1、(出示例1)同学们请看,可以摆几盘?(3盘)到底是不是3盘呢?请两位同学来摆一摆.(一人摆盘子,一人摆草莓)教师指图问:6个草莓,每两个一盘,摆了几盘?(生答3盘,师板书摆了3盘 )摆完了没有?(师板书正好摆完 )刚才这个摆的过程怎样列式?生:6 2=3(盘)师板书列式.你为什么用除法来计算?(因为这道题就是求6里面有几个2,所以用除法)谁能结合这个算式,说说这个算式表示什么意思?(生:6表示有6个草莓,2表示每2个放一盘,3表示放了3盘.)那在这个除法算式中各部分的名称叫什么?你们知道吗?2、那现在如果有7个草莓,还是2个摆一盘,又该怎样摆呢?(指两名学生到黑板上摆,其他同学看他们摆的对对?)(师:7个草莓,每2个一盘,摆了几盘?生:3盘.摆完没有?生:没有.师:那怎么样?生:还剩一个.师板书摆了3盘,还剩1个. )3、同学们看看,这一次摆的和刚才那一次摆的有什么不一样?(第一次正好摆完,第二次还剩1个.)那为什么这剩下的一个没有继续摆呢?(剩下的1个不够再摆一盘了.)象这样在平均分的时候有剩余的情况,我们就可以用有余数的除法来解决.今天这节课我们就一起来学习有余数的除法(板书课题)那象这样摆又可以怎样写算式呢?指名列式.7 2=3(盘) 1(个).问:这里的3表示什么意思?(摆了3盘)这里的1呢?(剩下的1个)谁能结合这个图,说一说这个除法算式表示的含义.(有7个草莓,每2个摆一盘,摆了3盘,还剩1个.)师:咱们把这剩下的1个叫做余数.(板书余数 )像这样的除法,就叫做有余数的除法.这个除法算式可以像这样读(教师范读,学生跟读)那在这个除法算式当中7叫?2叫?3叫?1叫?4、你也想像刚才那俩位同学一样感受一下和有余数除法打一下招乎吗?完成做一做第2题小练习,集体订证.(二)学习例21、同学们,现在我们已经和有余数的除法打过招乎了,那你们想不想更加深入的了解新朋友余数呀,其实我们的这位新朋友还藏着许多的数学小秘密呢,下面我们就一起来研究一下它.(出示例2)2、同学们,你们用小棒摆过正方形吗?想一想,摆一个正方形需要几根小棒?那如果有8根小棒能摆几个正方形呢?一起说,怎样列式?8 4=2(个)那9根、10根、11根小棒、12根又会出现怎样的情况呢?接下来咱们就分别摆一摆,并用算式表示出来.最后再把情况记录下来.5、汇报摆的情况:先说摆的情况,再说列式.现在,咱们不摆小棒,你能推算出,13根、14根、15根小棒的结果吗?逐一汇报,之后,请学生说说发现.(余数总是1、2、3,除数都是4,)想一想为什么余数总是1、2、3,而不是其他的数呢?小组讨论,指名回答.(如果够4根的话就又可以摆一个正方形了)(师课件展示,如果余数是4,那就可以再摆一个正方形.)那16根小棒就可以摆4个正方形了.不能是4,那余数可不可以比4大?剩下5根可不可以?为什么?看来余数总是1、2、3,在不断的重复出现.那根据你们的意见,余数不能等于4,也不能比4大,那余数只能比余数小.5、小练习:1、做一做:现在还是用小棒来摆这样的五边形,想一想,如果有剩余,可能剩几根?2、现在,不摆小棒给你一个算式(★ 6=▲ (?),如果有余数,可能是哪些?那再看(★ 8=▲ (?)除数是8,余数可能是哪些?看来在有余数的除法中,余数总是要比除数小.出示另一个算式(★ (?)=▲ 5)体会除数要比余数大.(★ (?)=▲ 7)★ 7=▲ (?)除数是多少?三、巩固练习、刚才我们认识了有余数的除法,还知道了它们的关系,现在你能用它们来解决生活中的问题吗?做一做的第2题.和装面包的问题.3揭示猜一猜的小秘密.四、总结全课:这节课我们一起学习了什么?你有什么收获?有余数的除法教案二教学目标:1.认知目标:通过创设情境和动手操作,让学生感知余数的产生和有余数除法的意义.理解并掌握除法的竖式计算及竖式每一步的意义,初步掌握试商.2.能力目标:通过操作活动,培养学生的观察、比较、自主探究的能力.3.情感目标:让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程,感受数学与生活的联系,并从中体会探究的乐趣.教学重点:理解有余数除法的意义并能用除法竖式进行计算.教学难点:掌握试商的方法,理解除法竖式中商和除数的乘积 .教具、学具准备:多媒体演示,学生每人发一张印有蘑菇图的练习纸.教学过程:一、创设情境、激发兴趣(皮卡丘请小朋友到数学王国探索数学的奥秘,让我们一起出发吧)二、实践操作,自主探究(一)感知有余数除法的意义及认识余数1、感知有余数除法的意义(1)没有余数.出示蘑菇图,15个蘑菇,每3个一份,可以分成几份?可以怎样列式?为什么要用除法列式呢?15 3=5(份) 这个除法算式中15、3、5分别叫什么?(2)出现了余数① 15个蘑菇,每2个一份,可以分成几份?这样分,最多可以分几份?15个蘑菇分完了没有?还多几个?多的1个能算一份吗?为什么?②当我们平均分物体的时候,并不是每次都能正好分完,剩下不能再继续分的数,你能给它取个名字吗?(板书课题:余数)③你能用算式表示刚才分的过程吗?讲解:我们在商的后面点上6个小圆点,然后写上余数.2、进一步感知有余数除法的意义及余数的产生①还有其他分法吗?请小朋友把你的分法在纸上圈一圈,想一想你最多摆了几份?有没有分完?这种分法可以怎样列式?②课件展示其他各种情况并请学生列出算式.15 5=3(份)15 6=2(份) 3(个)15 8=1(份) 7(个)3、给除法算式分类:15 6=2(份) 3(个)15 5=3(份)15 8=1(份) 7(个)15 2=7(份) 1(个)15 3=5(份)(二)学习除法的竖式1、学习有余数除法竖式(1)除法也有竖式,你们知道怎么写吗?(2)试一试:把15 2竖式写出来.(3)讲解:先写被除数15,接着写除号.然后在被除数的左边写除数.商和余数又该写在哪儿呢?(4)7写在哪里?(5)14怎么来的,在图中表示什么?(6)在竖式中,余数是怎么算出来的?(7)即时练习:笔算27 6.学生独立完成在纸上问:你是怎么想到商4的?小结:在试商时,我们想乘法口诀,试的商和除数相乘最接近被除数且比被除数小.(8)小结:竖式计算的三步法2、学习整除除法竖式.15 3=5(份)(1)你能写出这个除法竖式吗?怎么写?(2)探究整除除法竖式的意义.(3)怎么想出商5?(4)即时练习:35 5(5)小结:三、学以致用、巩固新知第一层次:基本练习.1、( )里填几( ) 4 29 ( ) 7 44 ( ) 8 27 ( ) 5 382、用竖式计算20 3 63 7 32 93、我是小医生第二层次:发展练习1、 ( ) 5=3 ( ),猜猜余数可能是几?2、猜一猜、算一算.(机动题)同学们按颜色黄、绿、红、蓝的顺序穿珠子.你能算出第25颗珠子是什么颜色吗?第31个呢?四、课堂小结、质疑问难这节课你有什么收获?有余数的除法教案三教学目标:1、让学生在具体的活动中感受有余数的平均分,并能根据图正确列出有余数的除法算式.2、知道有余数除法算式中各部分名称.3、培养学生自主学习的能力,通过小组合作交流,进一步提高学生的合作意识和能力.教学过程:1、每人分2枝铅笔同学们,我们先一起来做一个分铅笔的游戏.老师给每个小组发了10枝铅笔,请每组的1号同学分一分,每人2枝,可以分给几个人?谁来汇报一下你们组分的结果?分完了没有?其他组和他们分得一样吗?我们把这一次分铅笔的结果填在这样的一张表里.出示表格(用黑板出示):每人分几枝分给几人还剩几枝10枝铅笔,每人分2枝(填2),分给了几人?(填5).还剩几枝?没有剩余,我们就画上一短横.(划横线)2、每人分3枝、4枝、5枝、6枝铅笔10枝铅笔,每人分2枝,5个人正好分完.10枝铅笔,每人分3枝(填3),会怎么样呢?每人分4枝(填4)、5枝(填5)、6枝(填6)呢?我们一起试着来分一分.从2号同学起,每人试着分一种,并把分的结果告诉组长,组长把它记录在这样的一张表里.(出示学生的表)当一个人分的时候,别人要注意他分得对不对,组长填的时候,大家要注意组长填对了没有.哪个小组愿意把你们活动的结果告诉大家?我们请这组的同学说,每人分3枝,谁来说?指名小组汇报,教师把学生汇报的结果填在表格里,其中剩下的枝数用红色填写.在学生汇报的过程中提问:这里剩下的1枝还够不够分给1个人?为什么?这里剩下的2枝还够不够分给1个人?为什么?其他组有没有不同?现在请同学们仔细观察每次分的结果,你发现了什么?(留给学生思考的时间) 把你的发现告诉你同组的小朋友.学生小组内交流.全班交流,谁来把你的发现告诉大家?学生自由发表意见.(如学生说:我发现前两个数想乘,再加上后面的数都等于10.师提问:为什么都等于10呢?)(如学生说:我发现每人分的枝数越多,分的人数就越少.师:反过来每人分的枝数越少,分的人数就越多.)如学生没有发现,教师引导:请同学们看(指最后一拦),10 枝铅笔,在分的时候,有的怎么 ,有的怎么对!10枝铅笔,在分的时候,有时正好分完,有时分不完有剩余.你看出哪几次分的时候有剩余吗?如学生说第1次 ,教师引导:第2次也就是每人分3枝,还有每人分 ,还有每人分都有剩余.分完的这几次,你能根据分的结果写出除法算式吗?学生回答,教师在表格左面写出相应的除法算式.10 2=510 5=2指第1道算式,谁能说出这道算式中各部分名称?指第2道算式,在这道算式中,除数是几,商是几?这三次没有分完的,我们也可以用除法算式来表示.先来看每人分3枝的这一种分法.出示在表格右面:10枝铅笔,每人分3枝,可以分给( 3 )人,还剩( 1 )枝.师读这句话,在写这道除法算式时,被除数是多少,(填10 )除数是几?(填3=)商是几?(填3)这个3表示什么?(填人 )还剩几枝?还剩1枝怎样表示呢?我们可以在3人后面点6个小圆点(边说边点),再写上1枝(边说边写),这个1就表示还剩1枝,根据它的意思,你想应该给它起个什么名字?学生自由说.对,这个剩下的1就叫作余数.板书:余数这个算式(在算式下划红线,单位名称不划出)就读作10除以3等于3余1,跟我一起读一读,再齐读.把单位名称带进去,谁会读?(指2人读)这个1 叫作什么?生:这个1叫作余数.根据刚才分的结果,10 3=3(人) 1(枝)表示什么意思?生:10除以3等于3余1在这里就表示10枝铅笔,每人分3枝,可以分给3人,还剩1枝.每人分4枝,每人分6枝,也都有剩余,你会用除法算式表示出来吗?先小组讨论一下.学生讨论.讨论好的把书上第2页试一试中的除法算式填写完整(出示写在小黑板上的题目).请一个同学填在小黑板上.都填好了吧,我们来看同学填写的,填得对不对?谁来把第1题读一下?表示什么意思?第2题谁来读?表示什么意思?指第一个除法算式,谁来说出这道算式中各部分名称?第二个算式的除数是几?商呢?余数是几?3、揭示课题请同学们看,这3道除法算式(指三个有余数的除法算式)和这2道除法算式(指两个没有余数的除法算式)有什么不同?学生自由发表意见.对!这三个除法算式都有余数,像这样的除法我们把它叫做有余数的除法,今天这一堂课,我们就共同研究了有余数的除法(板书课题:有余数的除法).4、练习(1)、下面我们进行练习,先看想想做做第1题.小黑板出示第1小题.师读:8个圆,每3个一份,分成了( )份,还剩( )个.请同学们拿出8个圆片摆一摆,再把摆的结果填在括号里,并且把下面的算式填写完整.(请1个学生上黑板摆并填写)我们来看同学摆的,他摆得对不对?算式呢?谁来把这个算式读一遍?第二题,谁来读题?小黑板出示第2小题.生读:11个三角形,平均分成2份,每份( )个,还剩( )个.我们用圆片代替三角,先摆一摆,再填空.学生摆好后,再填.(请1个学生上黑板摆并填写)都填好了吧,看同学摆的,对不对?算式呢?谁来读这个算式?这2题都对的同学请举手.(帮有错的同学纠正,哪一题不对,错在哪里)(2)、接下来,我们一起来看这道题.小黑板出示第2题.请同学们仔细观察这幅图,你知道了什么?根据这幅图请同学们完成下面的2道题,我请一个同学上来写,其余同学填在书上.学生填写,指名两位同学在黑板上填写.我们看同学填的,他填得对吗?表示什么意思?第二题对不对?表示什么意思?仔细看这两道题,有什么相同的地方?有什么不同?学生自由发表意见.(3)、最后看第3题.小黑板出示第3题.请同学们看黑板,这里有4道题,请小朋友选自己喜欢的2道题在读一读,并说说商和余数各是多少?学生说完后全班交流.5、全课总结今天这一堂课,我们学习了什么?你掌握了哪些知识?学生自由发表意见.通过今天的学习,我们知道,在平均分一些东西时,会出现两种情况,一种是正好分完,另一种是有剩余.这两种分东西的方法都可以用除法算式来表示,有余数的我们就把它叫做有余数的除法.6、课后延伸请同学们看这幅田园风光图,说说上面都有些什么?(西瓜,小兔,猪,小朋友)请每个同学先想一想,根据这幅图你能说出哪些除法算式?想好了就下位找你的好朋友说一说.学生自由说,全班交流.。
小学数学有余数的除法教案优秀10篇
小学数学有余数的除法教案优秀10篇有余数的除法教案篇一一、有余数的除法教学目标：1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法；理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。
2.学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。
3.学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的态度和习惯。
教学重点：1.理解有余数除法的含义，并会计算有余数的除法。
2.能运用有余数除法的知识，解决有关的实际问题。
教学难点：除数是一位数的除法试商的方法。
教学课时：五课时第一课时有余数除法的认识教学内容：课本第1~2页的例题、试一试、想想做做第1~3题教学要求：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
教学重点：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。
教学难点：初步理解有余数除法的意义。
教具准备：小棒、圆片、三角形。
教学设计：教学过程自我加减一。
动手操作，初步感知1.出示10÷21)请学生口算，师板书。
问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份？2)学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。
2.分组操作，进行记录。
1)如果把这里的10根小棒，每人分3根可以怎样分？学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。
2) 出示表格，并填完整。
每人分几根分给几个人还剩几根23………………3)问：如果每人分3根，最后把10根都分完了吗？剩下的1� 出示：每人分几根分给几个人还剩几根2503314563. 汇报1）指名汇报，同时将表格填写完整。
认识《有余数的除法》教案
•••••••••••••••••认识《有余数的除法》教案认识《有余数的除法》教案作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心整理的认识《有余数的除法》教案，欢迎大家分享。
认识《有余数的除法》教案篇1教学目标：1.知识目标：通过具体操作，理解有余数除法的意义。
2.能力目标：使学生学会有余数除法的计算方法，会用竖式计算有余数的除法。
3.情感目标：培养学生动手操作能力、观察比较能力、创新能力以及合作交流能力。
教学重点：掌握有余数除法的计算方法，培养初步的试商能力。
教学难点：懂得余数要比除数小的道理。
一、创设情境，提出问题。
展示课件：出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？二、合作探究，创新发展。
1.自学、交流，学习例2。
（1）自学、合作探究。
师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。
课件出示问题：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？请同学们打开课本，仔细看书，用自己喜欢的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。
（2）学生自学、合作探究。
（3）学生自由汇报。
学生畅所欲言，发表自己的见解。
（4）师生共同点评学生答案。
小结：剩余的3盆，我们把它叫做余数（板书余数）像这样的除法没有正好分完，还有余数，叫做有余数的除法。
（板书课题：有余数的除法）2．自学、交流，学习例3。
（1）猜想－验证，突破难点。
a.让学生猜想：假如除数是5，请猜猜余数可能是几？b.让学生通过小组合作进行验证：余数和除数的关系：到底余数可能是几？请同学们翻到52页看例3，利用小棒摆一摆，再观察余数和除数，你发现了什么？c.引导学生得出：余数＜除数d.小结：余数＜除数（2）看书质疑。
师：请同学们再看课本51－52页的内容，有不懂的请提出来。
三、总结。
今天这节课你们学习了什么？有什么收获和感想？课堂练习（给猫送鱼）准备：余数分别是1、2、3、的3只猫，及鱼状的卡片。
《有余数的除法》教学设计(精选8篇)
《有余数的除法》教学设计(精选8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2014年二年级数学下册教案：《认识有余数的除法》（人教版）
认识有余数的除法
[教学目标]
1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
[教学重点]把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
[教学难点]理解有余数除法的意义。
[教学过程]
一、复习铺垫
1、摆一摆。
用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？（2个小或者1个大）
2、说说你是怎样摆的？
9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。
9根小棒，每9根一摆，可以摆1个小三角形。
3、列式计算
摆两个小三角形：9÷3=3（个）9表示什么？3呢？
摆一个大三角形：9÷9=1（个）
二、探究新知
1、教学例1
（1）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。
（学生动手操作，教师巡视指导。
）
师：一共可以摆几盘？有剩余吗？
（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）
师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘）（2）如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。
（学生动手操作后，反馈结果：可以摆3盘，还剩1个）
师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。
）
师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？（小组内思考、讨论）
(说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。
列式：7÷2=3（盘）……1（个）
(小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。
（3）观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。
师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？
2、做一做
（1）学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。
反馈交流：17÷2=8（组）……1（个）
23÷3=7（组）……2（个）
说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？
（2）完成第2小题。
先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。
展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么。
三、巩固练习
1、完成教材“练习十四”第1题。
引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回答。
2、完成教材“练习十四”第2题。
出示题目：17个红果，平均分给3只刺猬，每只刺猬分几个？还剩几个？
学生独立思考，用小棒代替红果分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。
全班交流，集体订正。
四、课堂小结
这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？
[板书设计]
认识有余数的除法
6÷2=3（盘） 17÷2=8（组）……1（个）
7÷2=3（盘）……1（个） 23÷3=7（组）……2（个）。