《有余数的除法》教学设计及反思
《有余数的除法》的教学反思（精选13篇）
《有余数的除法》的教学反思（精选13篇）《有余数的除法》的教学反思（精选13篇）身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的《有余数的除法》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！《有余数的除法》的教学反思篇1《新课程标准》的教育理论强调“课堂教学的核心是注重人的发展”，作为教师要为学生提供自主发展的平台，要坚持“以人为本”的原则，在课堂教学中采用“开放”“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。
在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。
一、注重学生对知识的体验和探索的过程。
教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的学习素材作为媒介。
至于素材的来源可以是书上的现成内容，也可以是生活实例，还可以是教师根据学生实际精心选取或加工的题材。
在学习这堂课之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘除法计算、会把一个数分拆成乘与加，并且学生能进行等量划分、平均分等操作，有一定的经验基础，而且书上后面的练习都是用等量划分的形式出现的。
因此在这堂课的教学中，我没有选用“分草莓”例题引入，而是以等量划分具体实物，给每个学生15个小圆片，可以每2个一份或每4个一份、每5个一份、每6个一份，让学生从动手操作。
通过这一具体行为直观感知，有的是正好分完，有的是有余数的，在交流后，学生形象感知两种不同分的结果。
学生在自己操作摆双色片后，我又让他们说说摆的过程，学生在探索学习中，对余数，有余数的除法等概念体验比较深刻。
我们深知，当孩子们在经历数学、体验数学时，这样的课堂才是充满活力的。
二、加强对数学思维和方法的指导。
以往教学有余数的除法时，传统的做法是在练习的订正和反馈环节中直接告诉学生：余数不能比除数大，必须比除数小。
有余数的除法教学反思20篇
有余数的除法教学反思20篇有余数的除法教学反思（一）：教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式研究计算中出现的新问题，可是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的.事实，而是除法的本身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种情景。
因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。
只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情景。
本课的教学目标是经过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来解决;了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。
教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系。
经过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生进取主动参与学习，经过自我的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生经过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到构成结论得出概念，突出了“剩余”的概念在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自我去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
可是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习;在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程。
有余数的除法教案(整理(优秀9篇)
有余数的除法教案（整理（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、心得体会、应急预案、演讲致辞、合同协议、规章制度、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, insights, emergency plans, speeches, contract agreements, rules and regulations, documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!有余数的除法教案（整理（优秀9篇）作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
有余数除法的教案及反思(精选17篇)
有余数除法的教案及反思（精选17篇）教学工作计划可以帮助教师协调时间关系和资源条件，确保教学顺利进行。
教学工作计划的范文三：教学工作计划的制定充分考虑到了学生的兴趣和需求，使得学习变得更加主动和有趣。
有余数的除法教学反思教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种状况。
因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。
只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种状况。
本课的教学目标是透过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况能够用有余数的除法来解决；了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。
教学重点和难点是透过实际操作感悟、理解有余数的除法，透过合作交流探究除数和余数的大小关系。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前就应多做这方面的练习；在学生动手操作后，就应让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，。
因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，让自己驾驭课堂的潜力有进一步的提高。
《有余数的除法》的教学反思范文（精选5篇）
《有余数的除法》的教学反思《有余数的除法》的教学反思范文（精选5篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《有余数的除法》的教学反思范文（精选5篇），欢迎大家分享。
《有余数的除法》的教学反思1我上了《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。
由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。
如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。
《有余数的除法》教学设计(精选8篇)
《有余数的除法》教学设计(精选8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有余数的除法》教学反思范文(精选5篇)
《有余数的除法》教学反思范文（精选5篇）《有余数的除法》教学反思范文作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是收集整理的《有余数的除法》教学反思范文，欢迎大家分享。
《有余数的除法》教学反思1一、游戏引入激发探索欲望本节课，从学生已有知识出发，用学生与老师比记忆力的形式引入新课，游戏是孩子们十分喜爱的活动，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情，当学生发现老师每次都能猜对时，会产生好奇与疑问，当老师告诉大家学了这节课的知识也会像老师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。
在此基础上引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。
二、改编教材降低学习的难度教材上的两道例题是通过学校举行活动同学们帮忙摆盆花的生活情境引入的，其实这个活动对于学生来说很熟悉，引入新课也很不错，但我考虑到这节课的教学重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从来没有接触过，所以在进行教学设计的时候，我力求减少每一步的难度，因此在这节课上我采取了直接摆小棒的做法，我认为这样做更能使学生将摆小棒的过程和竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。
另外在数字的大小上我也降低了难度，两道例题被除数都是10，而通过改除数的大小从而串联了整除与有余数的除法两道例题，我认为除法试商对于学生来说也是个难点，而试商问题需要学生在学会了除法竖式的基础上慢慢去练习体会，从而达到很快试出商的目的。
三、注重操作，理解除法竖式的含义在整节课中，我注重引导学生联系摆小棒的过程理解除法竖式的含义，以突破本节课的教学重难点，从摆小棒展开教学到学生看除法竖式联系小棒说含义再到教师课件展示小棒和竖式相结合的演示过程，都是力求通过学生的动手操作理解算理，突破重难点。
反思整节课，还存在一些不足：1、在介绍竖式写法时，教师说的过多，语言不够精炼。
《有余数的除法》教学反思（精选10篇）
《有余数的除法》教学反思（精选10篇）《有余数的除法》教学反思1为了提高学生学习兴趣，让他们在合作探究中，通过观察，展开大胆猜想，在练习中认识有余数的除法，掌握余数的特点。
在课堂教学中采用“开放”、“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。
在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。
1、数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。
上课时我打破了以往的思维方式，没有安排任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习兴趣，并且通过谈话的方式与他们的生活经验紧密联系起来。
使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过活动使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深。
2、实践操作，引导学生自主归纳。
注意从学生生活经验和已有知识背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们认识到，在现实生活中不是所有东西都是正好平均分，出现剩余的情况是很多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性认识的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观察、讨论、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。
在学习“余数一定要小于除数”这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出算式，并引导学生观察比较，让学生各抒已见。
学生经历了观察——————发现—————验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发现，结论让学生去归纳。
充分发挥了学生的主动性、积极性，通过这样一次次的自我发现，在概括探索中发现规律，提高学生的数学思维水平。
3、虽然我们从学生实际出发进行了开放性的设计，并尽可能对学生可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生”的学生，依旧有很多的不确定性，有很多地方会出乎意料，这时教师要有开放的心态，要特别关注学生，更要有目标的调控，和组织开放教学的能力，万万不能用预设的答案去套学生。
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1、知识与能力：是学生理解整除的意义，认识有余数的除法。
2、过程与方法：经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、讨论，掌握 有余数的除法。
3、情感态度价值观：体会余数除法与生活的密切联系，培养综合运用数学知识的能力， 提高学习兴趣。
教学重点难点：
1、重点：掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系。
（二）实际操作，感受新知
1、教学例题1。
（1）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友 先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分， 你们 愿意吗？
（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。
（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？
（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？
15÷5=3（组）
（5）明确写法： （结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学 生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。
2、教学例题2。
（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场， 还是每5盆摆一组， 最多可以摆成几组？
23÷5=4
（组）
&&3（盆）
25÷5=5
（组）
16÷5=3
（组）
&&1（盆）
18÷5=3
（组）
&&3（盆）
20÷5=4
（组）
22÷5=4
（组）
&&2（盆）
24÷5=4
（组）
&&4（盆）
2、归纳总结
（1）剩下不能再分的数才叫余数；
2、难点：经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数的除法。
教学方法：
探究法、引导法、讲解法
教具、学具：
三角形、正方形、圆形图片若干，多媒体课件
教学过程：
一、游戏导入， 我来找。规则； 伸出左手， 从大拇指起数数，1，2，3，4，5。再轮回来从大拇指数6，7，8，9，10&&每一个数都对应一个手指。同学们，只要你说 一个数，老师很快能说出对应的手指。不信，谁来考考老师？（可以请不同的学生试一试， 学生很惊奇。 ）
2、适时引入： 想不想知道老师为什么能很快找出来的？等你们学会了今天的知识，就知
道老师为什么能很快找出来的了。
二、探索新知，建构概念
（一）明确图意，展开思维
利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中 思考：哪些素材可以用除法计算。 （如插旗子时按4面为一组的； 跳绳时分成4人一组； 打篮 球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。）
教材分析：
有余数的除法这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展。教材分两部分，一部分是有余 数的除法的意义和计算的教学，包括主题图，共三个例题；另一部分是解决问题，即例 教材首先通过主题图中课外活动的情境为学生提供了用除法计算的素材，加强整除和有余数 除法的对比，沟通知识间的前后联系。
这节课其编排模式是问题情境建立模型解释、应用与拓展，要求教师重视引导学生在具 体情境中理解数学知识，注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题数学化 的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中形成自己的认识，并进而增强应用意识，培养 解决实际问题的能力。
学情分析：
学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯，学生已初步掌握了除法的特征。
设计理念：
教学中，首先以学生身边熟悉的事物为教学情境，组织学生认真观察、充分交流。在教 学中，特别注意教师对学生思考的引导，帮助学生认识了解。为了加深学生对有余数除法的 体会，充分挖掘利用现有资源，让学生按要求摆学具。接着练习学生生活经验，引导学生巩 固理解，给学生充足的时间进行动手操作、交流，让学生充分表达。另外，在练习设计中， 结合学生生活实际，由易到难，层层深入。练习形式灵活多样，有基本练习，综合练习，还 有拓展练习。让学生在解决问题的过程中掌握知识，形成技能，发展思维，培养数学意识。
这样的除法，叫做有余数的除法。 （接着板书课题：有余数的除法）
（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。
（7）学生汇报。
（8）列出竖式
3、观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？
4、尝试练习：选择两个算式用竖式计算。 （一个正好分完，另一个不能正好分完。 ）
（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。
四、巩固拓展，运用新知
1、巩固题：第52页的做一做。 （判断题，进一步明确余数要比除数小。 ）
2、开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果
余数是6，除数有可能是什么数？
3、游戏题：猜猜看。
（课件呈现：一组有规律的图形，猜一猜第10个是什么图形、第18个是什么图形，运 用课件验证。 ）
4、拓展题：现在你们能想出老师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？你 们也能运用今天学的有余数的除法知识，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？
五、归纳小结，结束全课
小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？
板书设计
有余数的除法
余数要比除数小
教学反思：
《新课程标准》里提到数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经 验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、 数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验。所以在教学本节课时，我力求使自己的教学设计符合学生原有的 认知水平，教学过程有利于学生的数学思考，让学生在操作、感悟中学习有余数除法。
三、观察比较，理解概念
1、 探究关系：出示例3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导 学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么？
15÷5=3
（组）
17÷5=3
（组）&&2（盆）
19÷5=3
（组）&&4（盆）
21÷5=4
（组）&&1（盆）
（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能
不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？
（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组， 这个数你能给它起 个名字吗？（板书课题：余数）
（4）尝试列式：23÷5=4（组）&&3（盆）
（5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把