江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题开题、论证活动方案
江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题
开题、论证活动方案
一、活动时间：
2017年5月26日（周五）下午
二、活动地点：
苏州市沧浪新城第二实验小学校
三、参加人员：
拟请专家：
江苏省教育科学研究院基础教育研究所副所长研究员南师大教育博士、校外兼职博导；南京大学化学博士后倪娟
苏州市教育科学研究院书记唐爱民
苏州市教师发展中心主任江苏的苏州市景范中学原校长苏州市首批特级校长顾苏云
苏州市教育科学研究院教育发展研究所所长朱开群
列席人员：
开题课题主持人及课题核心组成员代表
四、活动议程：
（一）课题开题汇报
1. 江苏省教育科学“十三五”规划2016年度教师发展专项课题《“苏式文化”背景下的区域推进教科研训一体化策略与方法研究》（课题编号：J-c/2016/56 课题主持人：姑苏区教师发展中心王润清、惠兰）开题汇报
2. 江苏省教育科学“十三五”规划2016年度普通规划课题《文化继承视野中的语文课堂教学内容延展研究》（课题编号：D/2016/02/103课题主持人：苏州市沧浪新城第二实验小学校汤岚、姑苏区教师发展中心李琴）开题汇报（二）专家论证
姑苏区教师发展中心（教育科学研究中心）
二〇一七年五月二十六日
1。
江苏教育科学十三五规划课题
江苏省教育科学“十三五”规划课题
开题论证书
课题名称：中等职业学校教育质量内部监控体系构建研究课题类别：重点自筹
课题主持人：周兵/刘玉峰
组织论证单位：扬州市教育科学研究所
论证方式：会议论证
论证日期：2018年12月12日
一、开题报告
（二）研究过程
本课题的研究活动将以部分中职学校为研究样本，以实地调查为基础，理论研究为辅，从实地调查中得出客观现状，进而分析中等职业学校教育质量监控体系不健全的深层次原因，进而进行建构中等职业学校教育质量监控体系的实证研究，并对这种监控体系进行现实应用和实践检验。
具体研究过程安排如下：
1.准备阶段（2018年4月—2018年8月）
做好课题研究前的资料、信息搜集，通过收集整理资料，撰写文献综述，讨论设计调查问卷；通过聘请专家指导，多次研讨并制定研究方案，提请学校课题主管部门组织申报前论证，集思广益，为争取立项打好坚实的基础。
2.实施阶段（2018年9月—2021年3月）
在组织开题论证后，根据研究方案分工实施，在学校领导的帮助下，在市内外
二、课题组核心成员名单
三、专家组论证意见（通讯论证请将专家论证意见表粘贴于此）
四、论证组成员名单及签名（通讯论证无需专家在此签名）。
江苏教育科学十三五规划立项课题
江苏省教育科学“十三五”规划立项课题利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究开题论证报告《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》课题组由海安县大公镇北凌小学崔玉琴、王剑主持的《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，批准号为D/2016/02/339。
根据江苏省教育科学规划领导小组办公室的要求，在正式开展研究工作之前，我们将进一步完善研究方案，现提交开题论证报告，请各位专家审议。
一、课题名称利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究。
二、研究的现状及价值1.国内外同一研究领域现状(1)国外健康素养的研究国外对健康素养的研究已有二十多年时间，其概念内涵得到不断丰富发展，主要存在两个方面的研究方向和视角：即临床视角和公共卫生视角。
临床视角的健康素养研究起源于美国，研究内容集中在病人的态度素养、知识素养和初级卫生保健素养、疾病预防与控制素养、安全与急救素养等方面，研究显示，较低的健康素养通常与不良健康结局相关，包括治疗依从性差、不能早期发现疾病、较高的住院率、较高的住院花费等，这一视角的研究以美国为主要代表。
公共卫生视角的健康素养研究强调的是针对公众的健康教育与健康促进，是知识、行为和技能的综合反映，因此其不仅是个体的认知能力，而且还包括采取有益健康的社会行动能力；另外，公共卫生视角健康素养倾向于把健康素养放在社会的大体系环境中，是个人、社会、环境的互动和综合作用的结果，也正因为如此，以公共卫生为导向的健康素养研究也就扩展到互动性和评判性层次，这一视角的研究以欧洲、加拿大、澳大利亚等为主要代表。
健康素养研究视角的转变，为公共卫生领域研究，特别是健康教育和健康促进的研究提供了新的概念框架，在这其中，学校健康素养研究成为一个重要的领域。
(2)国内健康素养的研究我国健康素养领域的研究起步比较晚，2005年以前，几乎没有直接的相关研究，现有的研究主要是综述文献，以介绍、分析和评论为主。
省教育科学“十三五”规划课题开题报告【模板】
省教育科学“十三五”规划课题开题报告【模板】以及对新时代教育发展的深刻认识，我们提出了本课题。
现代教育的目标是立德树人，这是新时代教育的根本任务和总体要求。
因此，我们需要进行教科研整体改革实践研究，以更好地服务于立德树人的目标。
2.现代教育发展面临着许多困难和挑战，如学生素质的多元化、教师专业化水平的提高、教育信息化的发展等。
因此，我们需要进行一系列的改革实践研究，以应对这些挑战。
二）课题的研究内容和目标1.本课题的研究内容包括：立德树人的服务指向、教育信息化的应用、教师专业化水平的提高、学生素质的多元化等方面。
2.本课题的研究目标是：通过教科研整体改革实践研究，探索立德树人的服务模式，提高教师的专业化水平，推动学生素质的多元化发展，促进教育信息化的应用。
三）课题的研究方法和技术路线1.本课题的研究方法包括：文献研究、实地调研、案例分析、专家访谈等。
2.本课题的技术路线包括：建立研究框架、制定调研计划、开展实地调研、分析调研结果、撰写研究报告等。
四）课题的预期成果和应用价值1.本课题的预期成果包括：立德树人的服务模式、教育信息化的应用模式、教师专业化水平提高的途径、学生素质多元化发展的方法等。
2.本课题的应用价值包括：为教育改革提供理论和实践支持，为学校和教师提供可行的改革方案，为学生的全面发展提供保障，为教育信息化的应用提供指导。
自“九五”以来，教育科研机构在学校、市区和整个大市范围内经历了多次调整。
学校教育科研机构从无到有、从单设到并设，而各市、区和大市教育科研机构则经历了从无到有、从合到分再到合的过程。
在2004年12月28日，“集教研和科研于一身”的市XXX正式挂牌成立。
机构变化带来了教研科研管理与服务职能的变化和调整。
只有进行教科研整体改革，创新体制机制，充分发挥自身职能，才能在教科研机构调整与职能变化的背景下实现教研科研的再发展与再提升。
自“九五”以来，我市的教育科研发展水平和主要指标在全省、全国位居前列，形成了群众性教育科研的热潮。
江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程
附件2：江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程一、原则与宗旨1．进一步强化服务意识，通过持续有效的主动服务，积极营造健康、宽松、自由的学术氛围，倡导和鼓励广大教育工作者做说真话的科研，做真改革的科研，做有利于实践和理论创新的科研。
2．进一步强化质量意识，通过管理形成权威、规范、高效的科研知识生产力，努力提高课题研究的质量和效益。
3．进一步简化课题管理的程序和方式，全力推进课题研究的顺利展开，在规范的基础上尽可能为课题承担者提供方便，减轻课题承担单位不必要的负担，提高管理效率。
4．对以往被实践证明积极有效、成熟完整的制度和规范不作大规模调整和改变，在适度创新的基础上进一步强化有效执行。
二、类别与总量5．设‚重大课题‛、‚重点课题‛、‚专项课题‛和‚立项课题‛四大类。
其中‚重大课题‛全部有经费资助，采取招标和委托两种方式进行研究。
‚重点课题‛和‚专项课题‛包括经费资助和经费自筹两类，‚立项课题‛需全部经费自筹。
6．‚专项课题‛类别更加多样，除已有的‚初中教育专项‛、‚青年教师专项‛、‚人民教育家培养工程专项‛外，增设‚乡村教师专项‛，以重点关注和扶持乡村教育研究；同时，与省教育厅相关处室、各有关单位合作，定期或不定期设立‚体卫艺专项‛、‚学生资助专项‛、‚招生考试改革专项‛、‚教师发展研究专项‛、‚叶圣陶教育思想研究专项‛、‚陶行知教育思想研究专项‛等专项课题。
7．‚十三五‛期间，全省教育科学规划课题立项总数控制在6000项左右，其中重点课题占40%；重点课题中，有经费资助的课题控制在750项左右。
三、课题申报8．‚十三五‛期间，全省教育科学规划课题分三次实行限额网络申报，申报名额分配至各市、各高校，不收取任何申报评审费用。
9．凡在江苏省内从事教育工作的个人和团体（单位），均可申报江苏省教育科学‚十三五‛规划课题,没有职称要求。
根据研究的实际需要，同一课题可同时署两个申报人姓名。
10．为鼓励和支持青年教师开展教育科研，‚青年教师专项‛课题申报者年龄放宽至40岁，所有40岁及以下的青年教师均可申报；青年教师申报比例在名额分配中明确规定，各市、各高校不得擅自缩减。
江苏教育学会十三五教育科研规划课题开题报告
• 课题组确立的研究主题如下： • 主题①： 基于民族复兴的旧民主主义革命 史教学与研究，围绕列强侵略与中国人民 不屈反抗并执着探索救国出路的历史征程， 感受中华民族的蓬勃生机。 • 主题②： 基于民族复兴的新民主主义革命 史教学，围绕中国共产党带领人民克服万 难，寻求民族独立的历史征程，以及中华 民族各阶层齐心协力取得抗日战争辉煌胜 利的英雄史诗。
• 4、聂幼犁、王德民：《建设民族复兴视野 下的《中国近代史》》，《历史教学》 2012年第8期 • 5、胡庆芳：《课例研究》，教育科学出版 社，2011年版 • 6、夏辉辉：《问题解决:历史教学课例研 究》，北京师范大学出版社，2012年版
• 课题组在教学时还发现，很多中学生在分 析中国近现代史问题时，存在概念化、标 签化、极端化的倾向，不够宽容和理性： 对民族复兴历程的曲折与艰辛缺乏深刻的 情感体验。
• 3.分析各地中考试题，推进民族复兴专题的 研究，改进教学 • 分析发现，苏州等地中考试题对民族复兴 与中国梦的相关问题考查力度不断加大， 2013年、2015-2017年的第31题，均围绕 中华民族复兴问题命题，因此，也有必要 结合历史教学对民族复兴问题进行认真分 析。
江苏省教育学会“十三五”教 育科研规划课题开题报告
《基于民族复兴视角的部编八年级 历史课例研究 》
（一）问题的Βιβλιοθήκη 出及研究意义• 1.推动新课标的贯彻实施、推动新教材的高 效利用。研究团队之前已经申请了苏州教 育学会的课题《基于民族复兴视角的初中 历史课例研究》，当时定位的是旧教材。 • 2017年秋季学期起，基于新课标的部编八 年级历史新教材投入使用。教育部最近还 发出通知，要求全国义务教育阶段学校从 起始年级开始，必须使用部编新教材，其 他版本教材将陆续退出舞台。因此本课题 的研究有一定新颖性、针对性。
江苏省教育科学研究院十三五发展规划
附件江苏省教育科学研究院“十三五”发展规划“十三五”期间，围绕“提高教育质量，促进教育公平”的主旋律，我省面临进一步深化教育改革、加快教育发展、建设教育强省、实现总体教育现代化的任务。
为更好地服务教育行政决策、指导教育改革实践、创新教育科学理论、引导社会舆论舆情，依据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《江苏省教育事业“十三五”发展规划》等，依据我院事业发展的基础与条件、形势与任务，制定本规划。
一、基础与条件“十二五”期间，我院各项工作取得重大进展，在教育决策咨询研究、教育理论研究、课程教学研究和指导、教育科研管理及平台建设等方面取得显著成效，在全国的影响进一步增强。
服务决策取得新成就。
围绕全面推进教育现代化建设，积极承担并努力完成教育部、省委、省政府、教育厅下达或委托的各项决策咨询工作。
完成“江苏教育现代化指标体系”的研究和修订工作，为省委、省政府所采纳，并运用于全省教育现代化建设的实践中。
完成教育部委托项目“我国部分发达地区推进义务教育现代化的实践研究”、“我国高中教育经费投入的实践研究”、《职业教育校企合作促进条例》、《职业教育办学集团化的实施意见》等。
参与由李学勇省长主持的“完善终身教育体系”调研工作，完成相关调研报告。
承担国家教育体制改革试点项目“创新江苏高校高端人才队伍建设机制”、“优化配置幼儿教师”等课题的研究。
配合“江苏高等教育综合改革试验区”的实施，多次参加省教育厅组织的高校综合改革试点进展情况的调研，完成相关调研报告、文件的撰写任务。
课题研究取得新成果。
围绕江苏教育改革发展的重大理论和实践问题，积极申报并组织开展国家（省）社科基金项目、省部级重点课题的研究。
“省域高等教育综合改革研究”、“统筹推进省域高等教育内涵发展研究”、“江苏省义务教育优质均衡发展督导考核指标体系的研究”、“社会和谐进程中素质教育新发展研究”、“课程文化转型背景下普通高中课程能力建设的研究”等一批课题顺利结题。
江苏省高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题立项
指向高等教育自学考试可持续发展的调查研究
朱卓伟
16YB074
江苏师范大学
车辆工程专业嵌入式人才培养模式研究
李顺才
16YB075
江苏师范大学
“互联网+”背景下师范生阅读能力调查暨测评系统开发
步进
16YB076
江苏师范大学
16YB077 16YB078 16YB079 16YB080
江苏食品药品职业技术学 院
江苏食品药品职业技术学 院
江苏食品药品职业技术学 院
江苏食品药品职业技术学 院
16YB081 江苏信息职业技术学院
“互联网+”时代师范大学教学供给侧改革模式研究 “一带一路”背景下江苏高职院校开放办学路径研究
高职院校教练型教学团队建设研究 基于OBE模式的高职院校经贸类专业实践课程教学改革研究
高校教师课堂教学行为：观察、分析与评价 “互联网+”背景下高职院校学生体育社团创新发展研究
邵理家
王娟芬 高祥生 甄兰平 王桉 顾平 郑珏 吴雨才 生佳根
陈建红
16YB021 硅湖职业技术学院 职业教育师资培养培训体系下民办高职师资队伍建设的困境与对策研究 戴国梅
16YB022 硅湖职业技术学院
公民社会视阈下的创业法律教育创新研究
孙蕾
16YB023
河海大学
高水平行业特色型大学优势学科群构建策略研究
谈小龙
16YB024
河海大学
“双一流”战略下行业特色研究型大学发展路径研究
曹红芳
16YB025 淮安信息职业技术学院
高职双创型与专业型人才协同培养模式的研究
杨帅
16YB026 淮安信息职业技术学院
高职教师信息化教学能力调查分析与能力结构研究
江苏教育科学十三五规划
（3）造就一批特色教学骨干，有力提升我校教育教学质量。为抓实研究过程，要求每位成员每学期要做到“八个一”：设计好一份课题研究计划、积累好一份课题研究资料、上好一堂优质的“自主·导学”研讨课、提供一节课堂实录或教学设计、录好一节微课、发表一篇相关研究论文、做好一次课题专题汇报、写好一份个人课题阶段性总结，努力形成自己独特的教学风格，提升我校教育教学质量。
由国内外的教育家的理论实践可以感受到：自主学习已经成为学生可持续发展必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的学科教学中，因而难以形成“自主学习”的完整体系。因此，在核心素养培育的新形势下，我校本着“为每一位学生的终生幸福奠基”的教育理念，将本课题列为校级总课题，语文、数学、英语、品社等4门学科研究为主，其他学科为辅，在我校参与的十二五叶研所“教是为了不教”课题所取得的成果基础上，加以传承、发展和创新，将“自主·导学”形成一个完整的教学体系，开创黄桥实小“学生快乐地学，教师幸福地教”的全新课堂教学特色，形成具有黄桥特色的“文化建校、质量立校、特色强校”的教学管理范式。
导学：“导”即主导、诱导；“学”即学习、学问。顾名思义，就是在教师指导下，学生进行自学、自练，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。本课题的“导学”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有“师生互导”、“生生相导”。对教师来说，是倡导运用引导、诱导、疏导、开导等方法，培养学生的学习能力和学习习惯，它以“导思”为主线，通过“导听”、“导说”、“导读”、“导练”、“导议”、“导结”等环节实现教学目标；对学生来说，则是多动脑、多动口、多动手。
江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页
又称“Belended Teaching”，是指把有内在联系的学科内容、教学要素进行整合、优化和组合进行教学。融合式教学在教学形式、教学方法和学习评价三个维度体现融合，有别于传统的“混合学习”，体现更加丰富的教学内涵。
3、培养高中生批判性思维的融合式教学研究
以高中学科教学为主体，将批判性思维的教学目标和内容融合到高中学科教学课堂中，通过教授高中教材，借助融合式教学方法和教学策略，培养学生的批判性思维，从而使批判性思维培养更加具体化、现实化。通过融合式教学能够提升学生的批判性思维，有利于学生核心素养的提高。
（2）通过本课题研究，制定适合进行高中生批判性思维测定的测量工具。测量工具是了解研究对象的一个重要载体，国内缺乏针对高中生的批判性思维测量工具。因此，本课题研究制定适合国内的测量量具，提高研究的信度和效度。
（3）通过本课题研究，提高学生和教师的批判性思维水平。目前国内缺乏专业的批判性思维培养的教师，通过本课题研究，一方面，提升了学生的批判性思维水平；另一方面教师在进行批判性思维培养融合教学的同时，会对自身的批判性思维能力进行思考和反思，从而提高自身的批判性思维水平，进而在调整教学，有效提升教师教学水平，促进学生学习方式改变。
2、国内研究现状
国内最早提出批判性思维研究的是北师大刘儒德教授，他早在《论批判性思维的意义和内涵》中就引入了恩尼斯的批判性思维概念。华师大教授钟启泉也是该领域研究的先驱，在论文《“批判性思维”及其教学》中阐述了批判性思维的概念及其相关教学原理。
最早具体研究批判性思维培养的是华中科技大学。他们自2009年起开设的《批判性思维》课程，在学生及教育界引起反响强烈。另华中科技大学还在2011年举办了首届“《批判性思维》课程建设研讨会”以来，会和国内批判性思维专家共同研讨国内批判性思维的培养。
苏州十三五教育科学规划课题
苏州市“十三五”教育科学规划课题开题报告课题名称基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究课题批准号16122229课题承担人范建兵 金鑫所在单位苏州学府中学校苏州市教育科学研究院苏州市教育科学“十三五”规划课题开题论证活动记录表附件1：《基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究》开题报告主持人：范建兵、金鑫一、课题的研究背景2016年9月，教育部举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释．中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面．综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点．根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展趋势、提升我国教育竞争力的迫切需要．高中课程标准又率先研制了学科素养和学业质量标准，在学科教学中有机融入社会主义核心价值观，使立德树人顺利落在教学中．《基础教育改革纲要》明确倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力．为了解决我国当前教育下不善于提出问题、不善于解非常规的数学问题、缺少批评性思维和创新意识、不会独立思考、缺乏合作精神等问题，我们思考并提出“基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”这一课题．本选题研究的初衷不仅仅与教育部这一轮课改有关，也是为了解决我们此前教学研究中的困惑．近几年来，我们学府中学针对青年教师多，学生生源质量不高的特定校情，提出了“小组合作学习”的课堂教学方式，着力培养学生“我梦想、我快速、我热情”的生活态度，打造“自主、思辩、展示”的合作式学习课堂．这种顺应新课改理念的做法让我们初步尝试到课堂改革的积极成效，但也面临着进一步发展的困惑．近时期，我们一直在思考：我校的课堂改革已经迈出了勇敢的第一步，但这只是开始，还需要进一步挖掘内涵，优化结构，完善方法，使之更科学、更明晰，更易于老师实践操作和深入研究，更有利于学生素养的提升和全面的发展．于是提出了“思辨课堂”的这一挑战型课堂模式．“思辨课堂”是我校在多年实践“小组合作学习”模式并积累了一定实践经验基础上提出和倡导的一种教育策略．它从我校“小组合作学习”土壤中产生，又是对“小组合作学习”的超越，是我校数学课堂教育教学的一次再探索．它将有利于构建我校新的学校文化，实现数学教学行为的措施科学化、方法最优化、效益最大化，进一步促进学生的发展，提升教育教学质量．二、课题的核心概念1.学生核心素养素养，即素质与涵养，是一种稳定的内在心理品质，一种综合了的知识、能力、行为习惯等人格化特征的集中反映．学生核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；人的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善．2．思辨课堂是指以问题思考、辨析为主线，运用综合、抽象、概括等思维方法，优化思维的批判性和深刻性，致力于培养学生提出问题，并通过分析、推理、判断来解决问题的一种课堂教学方式，是一种由思生疑、由疑促问、由问引辩、由辩释疑的创新学习方式．三、国内外研究现状分析21世纪以来，欧盟、美国、澳大利亚、日本及台湾等地区纷纷启动了教育教学改革，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学等．这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置．但是，这些教学模式也明显暴露出一些弊病，如以教师为中心，偏重讲授法等．我国很多地方开展了“研究型课程”的改革、实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“思辨课堂”的研究提供了可借鉴的思路和生长点．“思辨课堂”的研究和实施是适应当前课程改革趋势，基于对洋思、杜郎口的学习和研究，以学生的全面发展为宗旨，切实提高数学课堂效率，提升学生的数学素养．四、本课题的研究目标1、建构“思辨课堂”教学基本策略．促进教师课堂教学方式的改进．教师是实施思辨课堂的引导者，思辨课堂的研究能够促进数学课堂教学方式的调整与改进．同时加强学生自主学习方式的研究，让学生学会自主学习、合作学习．2、通过教学实践对数学核心素养的培养进行探讨：目前已有的研究成果大多侧重于理论研究，即核心素养概念的界定、内涵的展现、价值意义探讨等宏观研究，对于核心素养培养途径或课例方面的微观探索则十分薄弱，本课题希望通过初中数学的教学实践对学生素养的培养途径进行思考和探究．通过“思辨课堂”的实践与研究，进一步提升学生的数学核心素养．学生是课堂的主体，通过老师对数学核心素养的渗透，以及老师在对学生成长过程的充分关注，引领学生成长，使不同的学生在数学上有不同的收获，为学生的终身发展奠定良好的基础，最终目标是促进学生的发展．五、本课题的研究内容1．对当前我校学生对数学课堂的理解和认知现状进行调查．2.通过对“小组合作式学习”与“思辨课堂”的深度融合，增强教师的理论水平和实践智慧．3. “基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”分四个子课题进行全面研究．子课题1：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”教学策略的实践与研究子课题2：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”学生学习方式的实践与研究子课题3：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”课堂评价方式的实践与研究子课题4：数学思辨课堂中学生核心素养培养策略的实践与研究4．初中数学“思辨课堂”的案例研究．包括分年级数学思辨课堂设计、分类型数学思辨课堂设计、分层次的数学思辨设计等不同形式的校本案例研究．六、本课题的研究价值1.研究的理论价值：建构数学思想和训练数学方法是数学教学的需要，是把数学最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生通过课堂思辨来感悟．学生数学学科思想的形成，对完善数学知识结构，解决数学问题有重要的指导意义，将有利于学生对数学的理解，从而形成符合数学学科特点的思维方法．数学知识、数学能力、数学素养是数学学科体系的三个要素，而数学素养是其中的灵魂．通过思辨课堂培养数学素养和数学方法，增强学生发现问题、解决问题的能力，尚未有组织进行系统的、全面的实践和研究．因此，本课题具有一定的开创意义．2.研究的实践价值：（1）学生全面发展的需要．核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力．它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、实现全面发展的基本保障．（2）课堂教学现状的呼唤．在目前的教育中，教学仍然存在着严重的高耗低效、学习和应用脱节、不善表达、不会提问等问题．这些现象的产生，阻碍了学生数学的进步和学力的提升，需要一种引领教学的新走向，给学生思考、探究、辨析、释疑的舞台．七、本课题的研究依据“基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”的提出受到下列理论或学说的影响和启发：1．《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．思辨课堂教学符合课程标准的要求，既有群体的合作性和互动性，又具有个体的主动性和探索性，能够发展学生的思维、培养学生的创新意识和创造能力，让学生的数学素养科学、全面、可持续发展．2．哲学中的思辨理论哲学的“思”，是懂得反思，不断怀疑，敢于批判．思辨的“思”，不仅是思考，更是思维，通过这种课堂策略的锻炼，可以培养学生的思维意识，发展学生的思维能力．哲学的“辨”，辨析、辩论，以“思”为前提，当对某一事物思考后，就需要通过辨证的、完整的表达出来．“辩”可以让多种不同的思维经过碰撞，使思维更加灵活、严谨．哲学的思辨作为一种思维方式，需要有辨证地思考，有批判的精神，从而提高认识能力，逻辑推理能力．在思辨课堂上，引导学生思考、质疑、辩论、反思，从而全面提高学生思辨素养和能力，促进学生全面发展．苏格拉底是思辨研究的鼻祖，他的《产婆术》在今天看来其实就是采用逻辑上的枚举法和归谬法等通过反证的方式来对事物概念进行定义．他最擅长的就是通过运用思辨的方法来阐述和解答问题．他的学生柏拉图在《理想国》中所使用的对话方式也是一种思想辩论的方式，通过辩论使人们从现象认识达到本质认识，或者说使人们从感性认识达到理性认识程度．3.苏式教育理论．范仲淹创建苏州府学，要求学生“通经致用”，被誉为“苏湖教法”，首创“苏式教育”模式．胡瑗先生首创了分斋教学法，对后世苏州的教育产生了积极深远的影响．叶圣陶先生在教改实践中充分认识到“学生是学习的主体”，并提出“他们（学生）的本质是创造的”教学观点．4.智慧教育理论．智慧教育理论认为，教育应是一种自由、和谐、开放和创造的状态，要用先进的教育理念引导人发现智慧，协助人发展智慧，指导人应用智慧，激发人创造智慧．儒佛内尔博士就曾说：“明天的资本，就是智慧．”5.对话教育理论．王向华认为，无论古今中外，对话思想的存在都是不容忽视的事实，教育若要促进人的全面发展,增进人与人、人与社会、人与自然的和谐,使人们幸福美好地生活,那么利用对话理论构建现代教育,重塑一个以对话为特征的教育世界应成为人类教育发展的一种追求．6.交往实践教育理论．张天宝认为，教育活动在本质上是一种教师与学生之间的特殊的交往实践，是一种人与人之间的全面的心灵对话过程，是一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程．7.共生教育理论．共生教育理论认为，影响教育的各个要素是相互联系、相互依存、相互作用的．这些要素之间可以通过一定的组合，相互作用而合成一个同一整体的建构，进行协作学习，协作的成员互相取长补短，分工合作，期盼的结果是“1＋1＞2”．8.佐藤学相关教育理论．佐藤学在《静悄悄的革命》里，提倡的“活动的、合作的、反思的学习”，即鼓励学生在学习过程中相互帮助，追求“互惠学习”，“即积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留地告之自己想法的相互学习．因此，学习是通过‘个体与个体的切磋’这种‘合作’方式来实现的．”9.多元智能理论．多元智能理论认为，每个人的智力都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成．多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才．所有这些理论，都为“思辨课堂”提供了不同视角的宝贵经验和智慧．我们认为，数学教学不能只关注学习成绩和学习方式，而忽略学习过程，忽视“人的发展”．因此，从学生数学核心素养的培养出发，以上述理论为依托，以思辨课堂为平台，应该能够促进学生的综合发展．八、本课题的过程分析1．思路：邀请专家深入探究“思辨课堂”的内涵，构建基于学生数学核心素养的“思辨课堂”教学策略，并在课题研究中总结提升、完善．研究以“思辨”为抓手，以学生素养发展为旨归，通过长线跟踪和持续研究，力求研究出典型案例和可行成果，使学生核心素养得以提升．2．过程（1）启动阶段（2016年12月～2017年5月）①组建课题研究团队、确定成员分工．②实施调查问卷，了解我校学生数学学习现状及对素养认知现状③制定研究方案和实施计划④查阅文献，收集材料（2）实施阶段（2017年5月～2019年3月）①建立课题资源库：课题组搜集学习视频材料、理论文本村料等②开设教学研讨课：教学课件、教学设计、课堂实录等资料汇总③深化课例研究：形成教学反思、撰写教学论文、制定改进措施．④听取专家指导：邀请专家对课题进行过程指导，举办专题讲座．（3）结题阶段（2019年3月～2019年6月）①对实践过程中的资料进行系统分析，形成课题总结报告，②汇编专题论文和案例，③聘请专家论证，接受上级主管部门的验收和评价．（4）成果推广阶段：①充分利用本地各种数学教研活动，积极推广本课题研究成果．②通过课题研究成果的及时运用，促进本校数学教学质量再提升．3.人员分工德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂．”我们可以用它来形象地诠释“思辨课堂”的主张要义：教育在人的交往与活动中展开，人在教育交往与活动中成长和发展；思辨课堂是人对人主体间主动交流的活动，是操作有道，智慧共生的一种学习方式．（1）“思辨课堂”的目标追求明确，直接指向人的发展，指向学生核心素养的培养，特别是在数学学科方面的素养．（2）“思辨课堂”的要素很清晰．它以问题思考、辨析为主线，是一种由思生疑（思维的敏捷性），、由疑促问（思维的深刻性）、由问引辩（思维的批判性）、由辩释疑（思维的灵活性）的学习方式．课堂设计基本按照四环节展开：创设情境、设计活动；启迪思维、形成问题；表达辩论、探究辨析；理清道理、展示分享．通过思和辩，关注数学能力的成长，关注学生素养的提升．“思辨课堂”能够突出学生的主体地位，是在小组合作学习基础上的完善和优化．《礼记·中（3）庸》曾记载：“慎思之、明辨之、笃行之”，我们高度重视思辨的核心问题的提出，课堂学习任务和活动的设计，遵循学生认知规律，发展学生数学素养．（4）目前国内外在思辨这方面的研究有不同层面的开展，但基本数学核心素养发展的思辨课堂却是一个创新的课题．思辨课堂的构建与创新研究，集众家之长，将主体性学习、探索性学习、研究性学习、启发性学习、创造性学习、翻转课堂等有机结合，它不仅仅是一种教学策略，一种教学方法，一种学习策略，更是一种教学思想．思辨教学和核心素养两者既是前端的理论问题，又是一线的实践问题，具有极高的研究价值和实践意义．5.可能存在的问题与困惑（1）参与课题研究老师对课题相关理论的学习和理解上有偏差，在运用和实践中会有一定的差异性．（2）思辨教学和核心素养两个高端理论的深度融合问题．（3）无论是对教师，还是对学生，课堂评价方面如何量化．十、课题研究的保障1.科研能力本课题由教研室陈主任领军，参研人员都是从事初中数学一线的实践者，具有数学教育的专业素质，并且对数学教育有着执着的专业热情，他们具有较宽的数学阅读面和广阔的数学知识体系，具有丰富的教学经验，并且经常性地在一起交流与反思．所有老师都有省市级课题研究的经历，有很强的课题研究经验．2.研究基础我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室翻阅有关课外阅读的书籍、杂志，在中国知网查阅大量理论或数学课外阅读的资料，借鉴专家的经验，提出自己的观点，寻找本课题实施方案的理论依据．在对学生的调查研究方面，针对本课题内容我们讨论了如何设计调查问卷等，这些工作为后续研究的展开打下了基础．3.保障条件苏州学府中学是一所新学校．学校领导对教科研工作非常重视，对教科研的投入非常大．课题组成员来自不同的年级，这便于收集信息或开展调查研究，而且大多数成员是热情好学的资深教师，为本课题的研究提供了保障．附件2：论证意见摘要开题专家：朱开群、仲尧明、张必华：《基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究》这个课题能够顺应时代潮流，从目前教育教学中最热点的“核心素养”入手。