一年级数学教学反思-人教版小学一年级数学下册《十几减8、7、6》教学反思
本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。
通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。
但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。
就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。
对此，接下来，我打算首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。
十几减8、7、6教学反思
十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思1教学目标:1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8、7的方法。
2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。
教学重点:能够比较熟练的计算十几减8、7，理解计算过程。
教学难点:理解十几减8、7的计算方法。
教学反思：本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。
然后引导学生结合具体情境自学例题。
在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的.，主动参与到课堂学习活动中。
给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。
由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。
十几减8、7、6教学反思2这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的，本节课从以下几方面体会比较深刻。
1、我先复习十几减9的算法、分组讨论算法、示范算法、总结算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。
上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反馈交流，再来计算的。
这样的结果是出现了，多种方法，开拓了学生的思维。
2、解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。
但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。
十几减8、7、6教学反思（精简版）
十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思一：本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7的计算方法。
虽然书本上提供了三种不同的口算方法，但是孩子们似乎对前面两种方法很难理解，所以，课堂上当有学生列出15－8这一算式后，我就让孩子们说说是怎样想的，发现许多孩子知道答案是7，但说不上来是怎么计算的。
能说上两句的，是这样两种方法：一是15可以分成8和7，所以15减8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15减8等于7，这也就是书本上的第三种方法。
至于书本上的前两种方法没有一个孩子提出来，于是我就结合书本上的情境图，引导孩子们理解，但是尽管如此，许多孩子还是不能接受，在后来的《一课一练》的练习中就暴露出来了。
总之，本节课孩子们掌握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人疑惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。
接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，希望在练习中孩子们的计算能力和水平均有所提高。
十几减8、7、6教学反思二：十几减8、7这部分内容主要是结合具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减退8的计算方法，并能正确计算。
计算课是使学生感到比较枯燥的内容，课的开始我先设计了一些8、7加几的口算小比赛，通过口报得数、小组开火车的竞赛方式导入，在紧张的比赛情绪中集中学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣。
例题仍然是结合具体情境，先提出拿走8把，还剩多少把？的问题，引导学生列出15-8的算式。
这部分没有直接出示茄子先生的问题，而是让学生观察桌子上有多把喇叭。
我满心欢喜的想到学生肯定会说一共有15把。
结果学生却出乎意料的说：一共有5把。
我想这肯定是个思想不集中的孩子。
于是我让他坐下，说：好好看看。
再请一位：一共有10把。
当时心里很生气：孩子们怎么这样？于是我也没多想就归结到没有注意观察。
十几减8、7教学反思(word版)
十几减8、7教学反思十几减8、7教学反思1具体与抽象之间孩子们已经对十几减9的口算很熟练了，我以为今天教学十几减8、7会轻松许多，其实不然。
一节课下来，我感觉教得特别累，我想孩子们也一定学得很累吧！一上课，我就给孩子们复习了8、7加几的口算，孩子们的表现还是让人满意的，顺理成章地引入到例题，例题还是直观的小号情境图，然后文字形式出现问题：“拿走8把，还剩多少把？”列出算式并不难，一切都进行得挺顺利。
可是，当我问孩子们：“你是怎么计算的？”孩子们一下子都愁眉紧锁了，甚至刚才已经能报出答案的孩子，也是纠结的表情。
显然，完整地表达计算过程，不是一件简单的事。
幸好，孩子们身边有小棒，仿佛救命稻草一样，我赶紧让他们拿出来摆，因为有了上一课的活动经验，孩子们的操作还是比较娴熟的，书本上的思路，孩子们也能摆出。
等操作完后，我再让孩子们交流自己的思路，可孩子们还是很难表达清，能根据小棒图流利地说出算式的孩子并不占大多数。
很多孩子明明会操作，却不会将操作与算理之间建构起桥梁来，这正说明了具体与抽象之间的距离无法逾越。
课堂上，我多次结合着小棒的拼摆，不断重复着计算的过程，期待能加深孩子们的认知。
在巩固练习时，孩子们的计算速度不是很理想，都是慢吞吞地才能说出答案，看来，十几减9到十几减8、7并不是那么好迁移的，还是需要不断地去深化的。
相信经过多一些的练习，孩子们会熟练起来吧！十几减8、7教学反思21、正确把握学生的起点，增强学习的有效性在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。
可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。
绝大多数学生看了“15—8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。
个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。
人教版数学一年级下册第2单元 十几减8、7、6教案与反思
2 十几减8、7、6物以类聚，人以群分。
《易经》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！第1课时十几减8课时目标导航教学导航一、教学内容十几减8。
(教材第13页例2)二、教学目标1．使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。
2．培养学生提出问题的意识。
3．初步培养学生提出问题、解决问题的能力。
三、重点难点重点：初步掌握十几减8的退位减法的思维过程。
难点：理解“破十法”。
教学过程一、复习引入同学们，下面这些题你会计算吗？11－9＝8＋7＝5＋6＝14－9＝8＋5＝7＋4＝16－9＝7＋7＝学生独立完成，再集体订正答案。
二、学习新课教学教材第13页例2。
(课件出示教材第13页例2情境图)(1)教师引导学生看图，提出问题。
师：图中的小朋友在做什么？从图中我们能知道什么？(教师组织学生仔细观察，点名学生回答)学生汇报：①熊猫一共做了12个风车。
②小朋友要买8个风车。
师：根据已知信息，我们可以提出什么问题呢？(引导学生回答“还剩几个风车”并板书课题：十几减8)课件显示文字：有12个风车，卖了8个，还剩几个？通过观察感知，解决问题。
还剩几个风车，你是怎么想的，请在小组里互相说一说。
(学生小组内交流讨论，并派代表汇报)小组汇报。
随着学生的回答，板书：12－8＝。
(2)探索十几减8的计算方法。
师：如何计算呢？说一说你是怎么想的。
(教师指名学生回答，学生边回答，教师边有序地把各种解法的思维过程罗列出来)学生在回答前也可以在小组里互相说一说，教师巡视，注意发现不同的方法。
①借助摆学具(如小棒)算出答案。
②看图，用点数的方法算出答案。
③用“破十法”算出答案。
先用12中的10减去8，等于2，再把2和12中的另一部分2合起来就是4，所以12－8＝4。
教师板书：10－8＝22＋2＝4④用“想加算减”算出答案。
因为看到这个减法算式，可以同时想到一个加法算式，即8＋4＝12，所以可以这样算出差，12－8＝4。
板书：8＋4＝2 12－8＝4⑤连减的方法算出答案。
一年级数学下册《十几减8、7、6》教学反思
一年级数学下册《十几减8、7、6》教学反思1、一年级数学下册《十几减8、7、6》教学反思本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。
通过一节课的.教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。
但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。
就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。
对此，接下来，我打算首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。
2、一年级数学下册《十几减几》教学反思本节课教学《十几减几》，要求学生在经历他他人交流各自算法的的基础上，能熟练的计算20以内的退位减法。
为了体现课标所倡导的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，我充分发挥教材提供的《小猫观鱼》图的作用，要求学生不仅要掌握十几减几的计算方法，还要根据图中提供的信息提出问题，并解决问题。
首先，我让学生整体观察主题图，并与同桌交流，题中给我们提供了哪些信息？在反馈时，大部分学生说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。
所以在学生交流时，我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。
（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。
（2）花金鱼和黑金鱼共13条，我首先引导学生解决（1），提问：根据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜欢的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我打算加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方法算，是想培养学生思维的灵活性和解决问题策略的多样化。
一年级公开课《十几减8、7、6的退位减法》教学反思(含试卷)
一年级公开课《十几减8、7、6 的退位减法》教学反思《十几减8、7、6 的退位减法》教学反思《十几减8、7、6-20以内的退位减法》这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。
教学目标是让学生并掌握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发现问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。
一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣。
本节课根据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。
在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的奖励就是发一张笑脸的贴画，学生特别的喜欢），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺利的解决了。
还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授——十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新知识点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。
进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。
在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的密切联系，体会知识来源于生活又服务于生活，根据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习情况做了简单的浏览，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思索的回答可以分成9人和6人两组。
这时我让不同意见的学生试着辩论（辩论是我上个月开始的一个新尝试，意在试着让存在不同意见的学生用简单的语言互相说服，老师给予及时的帮助和引导），在讨论中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。
人教版一年级数学下册《20以内的退位减法—十几减8、7、6》教案及反思
十几减8、7、6
教学目标：
1.能够理解“退位减法”的概念。
2.能够掌握十几减8、7、6的退位减法运算方法。
3.能够通过实际操作，巩固数学知识。
教学重点：
1.能够正确理解“退位减法”的概念。
2.能够掌握十几减8、7、6的退位减法运算方法。
教学难点：
1.能够通过实际操作，巩固数学知识。
2.能够理解退位减法的运算过程。
教学方法：
1.教师讲解法。
2.课堂练习法。
教学过程：
1.引入新知识
教师用实物或数字卡片等教具，让学生感受十几减8、7、6的数学概
念，引导学生思考如何进行运算。
2.讲解退位减法的概念
教师通过实物或数字卡片等教具，让学生理解退位减法的概念，引导学生掌握退位减法的运算方法。
3.进行课堂练习
教师让学生通过课堂练习，巩固所学知识，帮助学生掌握十几减8、7、6的退位减法运算方法。
4.课堂总结
教师对学生进行课堂总结，让学生掌握所学知识的重点和难点，引导学生进行知识的巩固和复习。
教学反思：
1.教学内容设计合理，能够引导学生理解退位减法的概念，掌握十几减8、7、6的退位减法运算方法。
2.教学方法灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。
3.教学过程中，需要注意学生的思维方式和学习能力，及时进行调整和帮助。
《十几减8、7- 6 》教后反思
《十几减8、7- 6 》教后反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级公开课《十几减8、7、6 的退位减法》教学反思
一年级公开课《十几减8、7、6 的退位减法》教学反思《十几减8、7、6 的退位减法》教学反思《十几减8、7、6-20以内的退位减法》这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。
教学目标是让学生并掌握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发现问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。
一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣。
本节课根据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。
在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的奖励就是发一张笑脸的贴画，学生特别的喜欢），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺利的解决了。
还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授——十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新知识点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。
进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。
在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的密切联系，体会知识来源于生活又服务于生活，根据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习情况做了简单的浏览，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思索的回答可以分成9人和6人两组。
这时我让不同意见的学生试着辩论（辩论是我上个月开始的一个新尝试，意在试着让存在不同意见的学生用简单的语言互相说服，老师给予及时的帮助和引导），在讨论中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。
人教部编版一年级数学下册十几减8、7、6第四课时反思
人教部编版
小学数学
教学
反思
2 十几减8、7、6 第四课时
《十几减7、6》这一课是在学习了《十几减9》和《十几减8》的基础上来学习的，前两部分知识学生学习的比较顺利，掌握的比较好，总结规律稍有困难但在提醒之下能总结出来。
鉴于此我在准备这节课时就加大了难度，在主题图的出示时就要求学生提出问题。
目的是为例5和例6的解决问题做铺垫。
结果课堂非常沉闷，学生只有几个同学会提问题，其他同学都沉默不语；在总结减7的规律和减6的规律时，学生更是不知从何考虑，回答的问题没有抓住重点，规律也总结的不太顺利。
课后我进行了深刻的反思，出现这种状况的原因是：
1、课堂的开始就让学生提出问题是不妥当的，学生刚开学几天，知识遗忘了很多，连续性不强。
提问题也是学生的难点，学生确实感到很困难而无从入手，只能选择沉默。
需要经过长时间，循序渐进的过程才能学会提问题，解决问题，教师不能操之过急，拔苗助长。
2、在总结减7的规律和减6的规律时，课件出示的题目太笼统，学生抓不住重点也是情有可原的，教师应给予适当引导，是学生的观察有的放矢才能更快更好地抓住重点，及时总结出规律。
总之，在备课时多考虑学生情况，适应学生的知识基础，学习能力要求，考虑大多数学生的接受能力，逐步提高学生的学习能力。