学生自主阅读的现状及改进策略
谈农村小学低段自主阅读难点与对策
谈农村小学低段自主阅读难点与对策农村小学低段自主阅读难点主要体现在以下几个方面：1. 词汇量较少：由于农村小学的教学资源相对匮乏，学生的词汇积累相对较少。
他们在阅读中遇到的生词较多，理解受到限制。
对策：教师要加强词汇教育，可以组织学生背诵和默写常用词汇，定期进行词汇测试，并提供阅读中的词汇表，让学生在阅读的过程中积累词汇。
2. 理解能力不足：农村学生由于缺乏阅读经验和认知能力的培养，对于文章中的隐含信息和复杂句子的理解能力较弱。
对策：教师要选取适合学生阅读的材料，从简单到复杂，由浅入深地进行教学。
可以在阅读前通过提问、预测等方式引导学生思考，提高他们的理解力。
3. 阅读兴趣不高：由于农村学生接触到的阅读材料有限，教学内容相对单调，难以引起他们的阅读兴趣。
对策：教师要创设良好的阅读环境，为学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、杂志等，并根据学生的兴趣和需求选择适合的阅读材料。
4. 阅读策略不正确：农村小学学生缺乏正确的阅读策略，不知道应该如何选择合适的材料、如何解决阅读中遇到的问题。
对策：教师要引导学生学习和掌握正确的阅读策略，包括快速浏览、略读、重读等。
可以通过示范和训练，帮助学生培养正确的阅读习惯和技巧。
5. 家庭条件限制：在农村地区，由于经济条件及家庭教育观念的限制，学生在家庭中接触到的阅读材料较少，家长对于鼓励孩子阅读的意识和方法也较弱。
对策：教师要与家长合作，加强家校合作，引导家长关注孩子的阅读习惯。
可以组织家庭阅读活动，向家长推荐适合农村孩子的优秀阅读材料，加强家庭阅读的推广。
农村小学低段自主阅读的难点主要集中在词汇量较少、理解能力不足、阅读兴趣不高、阅读策略不正确和家庭条件限制等方面。
教师应通过加强词汇教育、选取适合的阅读材料、培养正确的阅读策略、与家长合作等方式，帮助农村学生克服这些难点，提高他们的自主阅读能力。
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策自主阅读是指学生根据自己的兴趣和需要，自主选择、自主阅读和自主评价阅读材料的一种阅读方式。
它旨在培养学生的主动阅读能力和阅读兴趣，提高阅读的自主性。
在小学语文自主阅读教学过程中，常常会遇到一些问题。
下面，将就小学语文自主阅读教学中常见的问题及对策进行探讨。
小学生在自主阅读过程中常出现阅读兴趣不高的问题。
解决这一问题可以采用多种方法。
一方面，教师可以将学生的兴趣转化为动力，选择符合学生兴趣的书籍，比如悬疑、奇幻、冒险等类型的故事，这样能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过开展阅读活动，如诵读比赛、阅读交流会等，让学生在阅读中愉悦地体验到阅读的乐趣，提高他们的阅读积极性。
小学生在自主阅读过程中容易产生流于表面的阅读状态。
对于这一问题，可以引导学生进行深入思考和理解阅读材料。
教师可以提供一些启示性的问题，帮助学生分析和解决问题。
教师可以提出：“你觉得主人公为什么会这样做？”、“你对书中的这个情节有什么感想？”等问题，让学生通过思考和回答问题，加深对阅读材料的理解。
小学生在自主阅读过程中常缺乏阅读策略。
阅读策略是指读者在阅读过程中采用的一些有效的方法和技巧。
如果学生没有掌握阅读策略，就很难进行有效的阅读。
为了解决这一问题，教师可以在阅读前、阅读中和阅读后分别进行策略指导。
阅读前，教师可以引导学生预测、猜测故事情节，提出一些解决问题的思路；阅读中，教师可以引导学生寻找关键词、理解上下文、提炼主旨等；阅读后，教师可以引导学生总结归纳，对阅读材料进行评价和思考。
通过反复训练和指导，学生可以逐渐掌握并运用阅读策略，提高阅读水平。
小学生在自主阅读中常忽视阅读理解。
有些学生只注重于流畅地读出文字，却没有理解透彻。
为了解决这一问题，教师可以采用“读-问-答”的有效教学模式。
教师首先指导学生大声读出一段文字，然后提问学生一些与内容相关的问题，最后要求学生给出准确的答案。
学生阅读的现状与建议-4页word资料
学生阅读的现状与建议一、学生语文阅读现状新语文课标要求学生“具有阅读的能力，注重阅读习惯的培养，学会理解一些词语和积累优美的句子，形成良好的语感。
学会阅读方法。
能初步理解并受到阅读的熏陶，发展个性，丰富情感”。
然而，现在的学生离课外阅读已经渐行渐远。
在教学中，也发现学生对待课外阅读，现出淡化与茫然。
由此，我对部分学生进行了关于阅读的调查，发现一些问题。
1. 没有阅读习惯，多喜爱网络、电视学生所表现出来的是讨厌阅读，热情于网络、电视。
只有约10%的同学表示自己有较浓兴趣，而其他学生放学回家都是喜爱看电视，或者上网。
特别六年级的学生视读书为“毒药”，敬而远之。
2. 阅读目的呈现功利化，阅读时间没有保证在调查中发现，许多学生读书目的大体上分两种趋势，小部分纯粹为了消遣、娱乐，大部分认为通过阅读可以获取高分。
这就是学生看书的动力，违背了教育的初衷。
3. 硬件配套不齐全，阅读的氛围尚未形成学生往往把阅读书目大全，大部分都放在家里，学校几乎都是上课时间，没有时间阅读。
家庭很难为学生提供一个很理想的阅读空间。
特别是农村学校，是没有图书馆的，使学生失去了最有利、最便利的阅读地点，加上图书不全，管理不当等更使阅读雪上加霜。
二、建议1. 培养习惯，正视阅读阅读常被看做是人类打开通向理性世界大门的钥匙。
提倡阅读，是与文本、与作者的一次心灵的对话，是获得我们所无法亲身经历的体验，这与我们平时看电视、网络有本质的不同。
有鉴于此，学校、老师应该更重视阅读，安排好阅读课，老师对学生加以指导的阅读。
给学生更多的时间去看书，外在的要求变成内心的需求，让学生体会阅读的快乐和心灵的熏陶。
2. 改进教学，培养兴趣在“应试教育”的大环境下，教师讲解多，学生自主探究少，而老师很少拿出时间指导学生自主阅读，而是花大量的时间做练习题，学生的阅读就没了时间，吃力而被动。
原本应该享受读书的乐趣却成了索然无味的题海训练。
这样令学生疲倦的阅读，必然使学生对阅读产生厌恶和畏惧，又怎么会真心喜欢阅读呢？所以培养学生的阅读兴趣还是应该从课内的阅读教学着手，让学生享受阅读中的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞以及精神对话，以此来共建学生自己的阅读世界。
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略一、现状分析自主阅读是指幼儿在没有成人指导的情况下，能够主动选择图书进行阅读，并且能够理解和欣赏所阅读的内容。
中班幼儿自主阅读能力的发展是教育工作的重要内容之一，也是幼儿教育的重要组成部分。
目前中班幼儿自主阅读能力存在一些问题。
1. 缺乏兴趣：部分中班幼儿对书本缺乏兴趣，更喜欢玩具或其他娱乐活动，对阅读毫无兴趣。
2. 选书能力差：很多中班幼儿在面对许多图书时，无法做出理性选择，容易被书籍的外在特征所吸引，而忽视书籍的内容和质量。
3. 阅读理解能力薄弱：部分中班幼儿在阅读过程中缺乏对文字的理解能力，对书中的故事情节、人物角色和情感表达不能准确把握。
4. 缺乏阅读习惯：中班幼儿缺少持续不断的阅读时间，不能形成固定的阅读习惯，导致阅读的主动性和持续性较差。
以上问题影响了中班幼儿的阅读兴趣和阅读能力的提升，需要采取相应的措施进行干预和促进。
二、发展策略1. 营造良好的阅读氛围幼儿园教师应该倡导阅读，将阅读融入到日常的教学活动中，例如在早读环节中播放听力故事，在课堂上鼓励幼儿分享自己喜欢的故事书等。
教师们还应该为班级打造一个舒适的阅读环境，包括摆放丰富多样的图书、营造安静的氛围等，让孩子们有阅读的欲望和舒适的阅读环境。
2. 引导幼儿培养阅读兴趣教师要多采用生动有趣的故事、图画书等，以吸引中班幼儿的阅读兴趣。
还可以组织阅读相关的活动，比如举行图书分享会、阅读公益活动等，通过多样性的方式引导幼儿培养阅读兴趣。
3. 培养幼儿的选书能力在幼儿园教师的引导下，中班幼儿可以通过分类、比较等方式培养选择书籍的能力，引导他们关注书籍内容而非外在特征，培养理性的选书意识。
4. 提升阅读理解能力教师在讲故事或读书时，可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿深入理解故事的情节、人物、主题等内容，培养幼儿们的阅读理解能力。
5. 培养阅读习惯幼儿园教师可以通过制定每日定时的阅读活动安排，坚持不懈地进行指导和督促，让中班幼儿养成每天阅读的习惯。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略小学语文自主阅读教学是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力和阅读理解能力的重要环节。
下面，我们来介绍一些小学语文自主阅读教学的策略。
一、创设良好的阅读环境1.图书角落：在教室或学校图书馆设立一个图书角落，摆放丰富多样的图书，吸引学生主动阅读。
2.阅读活动：组织各种阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
3.家庭阅读：鼓励学生和家长一起阅读，建立良好的家庭阅读氛围。
二、激发学生的阅读兴趣1.选好书：根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读能力，选择适合的图书让学生阅读。
2.引导阅读：引导学生选择自己感兴趣的书籍，让他们在阅读中找到乐趣。
3.多元化阅读：提供各种类型的图书，如绘本、文学作品、科普读物等，帮助学生开阔视野。
三、培养良好的阅读习惯1.定时阅读：每天设立一定的时间，让学生每天都有专门的时间阅读。
2.坚持记录：鼓励学生每次阅读后记下自己的感想和收获，帮助他们养成记录阅读的习惯。
3.分享交流：鼓励学生和同学分享自己喜欢的书籍、阅读体验等，促进交流和互动。
四、提高阅读能力1.词语学习：学生遇到不认识的生词时，可以使用词典查找意思，并进行记忆和运用。
2.阅读技巧：教导学生运用阅读技巧，如预测、概括、找主题句等，提高阅读理解能力。
3.阅读训练：组织各种阅读训练活动，如阅读理解题、填词题等，帮助学生提高阅读速度和准确性。
五、评价与反馈1.个别辅导：对于阅读困难的学生，进行个别辅导，针对性地提供帮助。
2.阅读记录：要求学生记录每次的阅读情况，包括阅读的书籍、阅读时间等，及时了解学生的阅读情况。
3.鼓励表扬：及时给予学生鼓励和表扬，激励他们继续阅读，提高阅读水平。
通过以上策略的运用，可以有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力，在小学阶段培养学生的自主阅读能力，为他们日后的学习和成长打下坚实的基础。
总结报告小学生自主阅读能力培养的
总结报告小学生自主阅读能力培养的汇报人：日期:•引言•小学生自主阅读能力培养的重要性•小学生自主阅读能力培养的实践与探索•小学生自主阅读能力培养的效果评估目•小学生自主阅读能力培养的挑战与对策•结论与展望录引言01CATALOGUE1. 明确自主阅读能力的定义和重要性。
2. 分析当前小学生自主阅读能力的现状及其影响因素。
4. 提出推进小学生自主阅读能力培养的建议。
3. 总结有效的自主阅读能力培养策略和实践经验。
本报告的目的是报告目的•随着教育改革的深入，小学生的阅读能力越来越受到关注。
然而，当前小学生在自主阅读方面存在诸多问题，如阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读材料选择困难等。
这些问题制约了小学生阅读能力的提高，影响了他们的学习效果和个人成长。
本报告将围绕小学生自主阅读能力的培养展开讨论，涉及以下几个方面1. 自主阅读能力的定义及评价标准。
2. 小学生自主阅读能力的现状及影响因素分析。
3. 国内外关于小学生自主阅读能力培养的研究成果和实践经验。
4. 推进小学生自主阅读能力培养的策略与建议。
通过以上内容的讨论，我们希望为教育工作者、家长和社会各界提供有价值的参考，共同促进小学生自主阅读能力的提高。
小学生自主阅读能力培养的重要性02CATALOGUE阅读能够帮助学生增加词汇量，提升语感，从而提高语文成绩。
阅读提高语文水平阅读助力其他学科阅读提升理解能力阅读不仅有益于语文学科，同时也能够帮助学生理解其他学科的知识，提高学习成绩。
通过阅读，学生可以提升对文字材料的理解能力，这对于解答各类考题具有很大的帮助。
030201阅读能力与学习成绩的关系通过阅读，学生可以接触到更多的知识和文化，开阔视野，拓宽思维。
阅读开阔视野阅读有助于培养学生的审美观，提升对美的认识和感知。
阅读培养审美观通过阅读，学生可以了解到更多的人类文明成果，提升人文素养。
阅读增强人文素养阅读是终身学习的基石阅读是获取知识的重要途径，是终身学习的基石。
小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略探析
小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略探析摘要：自主阅读能力培养的重要性会随着新课标改革逐渐提升，是帮助学生养成阅读习惯的重要手段。
当前，小学语文阅读教学工作还有很大的提升空间，因此要结合小学语文阅读教学的发展现状，明确在小学语文教学中强化学生自主阅读能力的方法，以提高小学语文教学的全面性。
基于此，对小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；自主阅读能力；策略引言《九年义务教育语文课程标准》中明确指出了在小学阶段学生的阅读量需要达到30万字，并且要养成乐于阅读的态度和积极阅读的习惯。
在新课改的背景下，教师应重视坚持以学生为基本的中心，做好课堂教学方式的优化，为学生营造一个良好的课堂教学氛围，让学生养成良好的自主阅读习惯，切实做好学生语文素养的培养工作。
一、小学语文阅读教学的发展现状阅读是一项学生需要掌握的基本语文能力，学生语文能力的提升离不开阅读能力的支持。
当前总体来说，小学教师基本上认识到了语文阅读教学的意义，阅读能力培养工作的强度有所提升。
同时，国家也出台了新课标，对小学阅读教学作出了全新的规定，设置了一些硬性要求，也为小学语文阅读教学的开展提供了一些政策上的支持和优惠。
但同时小学语文阅读教学仍然存在一些问题，制约了该项教学工作全部的效果。
有部分学校的小学语文阅读教学过于注重形式，“应试”特点过于明显，没有考虑到新课标对学生能力的全面发展要求；也有部分学校的小学语文教学内容过于单调，学生对其不感兴趣，这会影响小学语文教学的效果。
二、在小学语文教学中强化学生自主阅读能力的方法（一）丰富阅读方法，构建优质阅读环境在教学的过程中，教师应重视为学生打造一个良好的阅读环境，让学生随时随地能够接受语文知识，丰富学生的语文知识积累。
在班级中，教师可以设置图书角，让学生利用课堂下的时间在图书角进行语文文本阅读。
在课堂教学中，利用好课堂上的学习时间，教师应重视为学生推荐合适的阅读书目，让学生利用课堂上的时间，拓展自己的阅读思路，拥有良好的语文阅读思维。
如何培养学生主动阅读的能力
如何培养学生主动阅读的能力阅读是学习的基础。
而学生主动阅读的能力对其学业和未来发展有着重要的影响。
然而，如何培养学生主动阅读的能力成了教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将探讨几种有效的方法和策略，帮助学生建立并提升自己的阅读兴趣和技巧。
一、提供丰富多样的阅读材料在培养学生主动阅读的能力中，一个重要的因素是提供给学生丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括文学作品、科普读物、报纸杂志、博客文章等等。
通过多样性的阅读材料，能够满足学生个性化的阅读需求，调动他们的阅读兴趣，并扩大他们的知识面。
二、鼓励学生自主选择阅读内容学生在阅读的过程中，应该有权自主选择自己感兴趣的内容。
教育者可以提供一些推荐书目，让学生在其中自由选择阅读材料。
这样能够让学生更加享受阅读的过程，并激发他们的主动性和自我驱动力。
三、进行阅读指导和讨论学生在读完一本书籍或文章后，应该进行相关的指导和讨论。
教育者可以与学生一起讨论书中的情节、角色、主题等，以促进学生对阅读材料的理解和分析能力。
通过讨论，学生能够更好地理解和掌握阅读材料中的重点和要点，并提高批判性思维能力。
四、提供阅读挑战和目标为了培养学生主动阅读的能力，教育者可以设立一些阅读挑战和目标，激发学生的学习兴趣和动力。
比如，设立一个阅读挑战，要求学生在一个学期内完成一定数量的书籍阅读。
同时，设立目标也能够帮助学生建立习惯，培养坚持不懈的精神。
五、创造良好的阅读环境良好的阅读环境是培养学生主动阅读能力的前提。
学校和家庭应该共同努力，为学生创造一个安静、舒适且有阅读氛围的环境。
学校可以建立阅读角落，提供阅读材料；家庭可以设置每天一定时间的阅读时间，鼓励和引导孩子坚持阅读。
六、示范和激励教育者和家长是学生的榜样和引导者。
他们应该充当示范的角色，亲自阅读，并给予学生正面的激励和认可。
当学生看到身边的人对阅读充满热情和兴趣时，他们也会受到影响，更有动力主动阅读。
七、注重阅读的乐趣和体验最后，培养学生主动阅读的能力需要注重阅读的乐趣和体验。
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浅谈学生自主阅读的现状及改进策略摘要：阅读教学的最终目的就是要让学生养成良好的自主阅读习惯，为学生的终生学习服务。
自主阅读是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种方式。
关键词：自主阅读阅读教学新课改
新课改以来，自主阅读的新理念犹如一颗“革故鼎新”的种子渐驻人心，并在人文教育的春风吹拂下孕育吐苗逐渐成长，语文课堂教学中不断呈现出生机盎然的新气象。
然而，一些不可避免的问题也如同“漂亮的泡影”暴露在我们的面前。
分析学生自主阅读的现状，探求其中的原因，寻找提高学生自主阅读的有效策略，对提升学生的语文素养和推进新课改的进程有着重要的意义。
当前自主阅读的现状：流于形式、极左极右、学生阅读状态“缺乏责任感”，进而分析其形成原因，并有针对性地提出了改进策略。
一、自主阅读流于形式
《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”而今，虽然新课改开展得轰轰烈烈，“自主合作探究”的新型学习方式已越来越被大家所认同，但是，如果深入到语文课堂第一线，你会觉得许多的“自主学习”只是流于形式：
（一）表现在公开课上。
公开课前，教师精心准备，并将在课上讨论的问题提前告诉学生，学生为了配合教师把课上好，课文不知读了多少遍，问题不知思考了多少遍。
公开课上，教师变着法儿追求阅读教学感官上的活跃生动，心不在焉地点头赞许夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，左顾右盼地等待教师的叫停，这样的自主阅读变了味，成了作秀的表演平台。
（二）表现在平常课堂上。
在平常的教学中，有的班级、学生根本就没有课前预习的习惯，再加上课堂上教师没有留给学生充足的时间，学生刚刚进入到自主学习的情境，教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺少积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅，学生所进行的自主阅读，仅仅是了解了课文内容，而对语文方法探究、文本内涵的理解却涉及甚少。
长此以往，学生在自主阅读时懒得去动脑动手，反正待会儿老师还要告诉准确答案呢！这样的自主阅读完全成了一个供人观赏的花瓶——中看不中用。
二、“度”的把握时左时右
（一）极右。
主要表现在：对待学习主体“虚假的尊重”。
许多教师总是站在成人的高度，怀疑学生的能力，惟恐放的太多，学生会出乱。
课堂上，学生的话语权、自主阅读的权利无形地被剥夺，即使学生想发表自己的不同看法，只要和教师的答案不符，教师就会千方百计地加以引导，直到把学生拉到自己的“正道”上来。
教
师享有话语霸权，长此以往，学生只有言听计从，丧失了自主阅读权，思维受到了禁锢。
（二）极左。
主要表现为：教师引导出现偏差。
“课标”赋予“教师创造性使用教材”的权力，自从教师摆脱“教教材”的被动束缚而获得“用教材”的主导权力之后，一股贬低教材、蔑视教材的风气正日益蔓延。
许多教师在谈论到“用教材”的时候，经常数落教材的问题，感叹教材的粗俗。
不少的人把叶圣陶老前辈说过的“文本无非就是个例子”的说法，发展为如今的“教材也无非是个例子集”，于是便出现了诸多“正餐不食吃零食”的语文阅读教学的噱头。
一次，本人参加教师教学《动手做做看》一课，学生初读课文后，抓住主人公伊琳娜从“生气”到后来“兴奋”的心情变化，让学生围绕“伊琳娜为什么一开始‘生气’了，后来又‘兴奋’了呢”这个问题开展自主阅读，继而进行讨论，学生对生气的原因众说纷纭，相当一部分学生说是因为金鱼放到水里水漫出来了，和朗志万科学家说的不一样。
教师又引导学生思考：“看到水漫出来的时候，伊琳娜会觉得怎么样？”学生说很稀奇。
然后教师就“哎呀，和朗志万叔叔说的不一样，水漫出来了。
”这一句，让学生围绕着“稀奇的语气该怎么读”展开讨论，并让学生去自主练习，结果学生你一言我一语说得很认真，练得很投入，稀奇的语气读了近半节课。
实际上，本课的重点应落足于让学生领悟凡事不能轻信盲从，要善
于动脑，勤于动手才能获取真知。
显然，教师对教材并没有深入地研究，而只注重了对学生自主学习的追求，以至于阅读教学的关注点出现了偏差，甚至被学生“牵着鼻子跑”还浑然不觉，这样就出现了耗时低效的课堂教学噱头。
三、学生阅读状态“缺乏责任感”
由于社会和家庭的传统教育的种种影响，许多学生缺乏学习的“责任感”，表现为：①“懒”。
过重的学业负担，索然无味的教育方法，过度呵护的关爱，导致一部分学生养成了懒惰、厌学的不良习惯；②“赖”。
严重依赖家长教师，习惯于听命而不是自主。
③学而不思。
迷信于“书读百遍，其义自现”，学生多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化的解读难以闪现其光芒。
④思而不学。
学生尚未好好解读文本，就忙于各种交流，离开了文本的解读去空谈、泛谈，所谓的“自我体验”、“独特体验”变得不着边际，甚至漏洞百出。
总之，造成自主阅读现状的成因是复杂的。
只要我们在教学实践中不断地探索和研究，就一定能走出自主阅读的误区，将自主阅读进行到底。
（作者单位：河北省临漳县孙陶镇中学）。