加强校本培训促进教师专业成长
积极开展校本培训,促进教师专业发展
们 制 定 学 习 目标 ， 在 达 到 目标 后 再 进 行 下 一 阶 段 目标 的
制 定 和实 现 ． 此进 入到 一个 良性循 环 的状 态 。 造一 个 如 营
互 相 尊 重 的 环 境 和 形 成 一 套 有 效 的 精 神 激 励 机 制 是 使 学
生 努力 学 习 的动 力源 泉 。
■匪璧
赵 宇 平
（ 安县 教育 体 育局 教 研 室 ， 肃 秦安 秦 甘 ７ １０ ） ４ ６ ０
积 极 开 展 校 本 培 训 ， 进 教 师 专 业 发 展 促
摘
要 ：以 学 校 为 依 托 的 校 本 培 训 ． 促 进 农 村 教 对
教 师的信 息 技术 素 养也 不 是很 高 。 此 ， 校本 培训 实施 在 后 ． 教 师 认 识 到 了 校 本 培 训 在 提 高 自己 教 学 水 平 上 的 意 义 。 动 了 教 师 自觉 进 行 培 训 提 高 的 积 极 性 。 本 培 训 在 调 校 教 师 成 长 过 程 中 发 挥 了 巨 大 的 作 用 ．通 过 校 本 培 训 成 长 起 来 的县 、 、 ｉ级 骨 干教 师培 训 带 动 了全 县 中小 学教 乡 校
师 的 专 业 发 展 、 改 变 农 村 教 师 的 研 修 方 式 有 很 大 的 促 进 作 用 。 文 以作者 所在 县 的 实 际开展 情 况入 手 ， 本 阐述 了校
本培 训 的 实效 。
关 键 词 ：校 本 培 训
专业 发展
农 村 教 师 实 效
师 的 教 育教 学 观 念 、 育教 学 技 术 水 平 、 堂 教 学形 式 、 教 课
现 为 两 种 形 态 ： 是 将 来 竞 争 ， 们 认 为 今 天 的 努 力 是 为 一 他
积极营造校本教研氛围,努力促进教师专业成长
积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长在新课程背景下，校本教研已被提上了很重要的议事日程，它已经成为推进新课程改革，学校可持续发展，教师专业化成长的必然选择。
基于教育发展大背景的这种需求，我校自高中课改之初就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长。
一、加强校本培训提升教师理论水平校本培训是提升教师理论水平、实践能力的最主要、最直接的途径。
实践证明也是行之有效的最快捷的方法之一。
为此，我校十分重视校本培训工作的开展，主要做好以下四个方面的工作：1、制定严格可行的理论学习制度。
理论学习采取集中与分散相结合的形式。
具体要求每位教师做到三个“五个一”即每周“五个一”教研组活动一次，备课组至少活动一次，至少一个小时的理论学习或心得交流，至少听一节课，至少写一篇教学反思（包括教后记等）或随笔。
每月“五个一”写一篇学习心得，做一次课题研究进展情况汇报，开展一次读书论坛活动，拟一份符合新课标理念的试卷，写一篇教学叙事或案例。
每学期“五个一”订一本教育教学杂志，学习一本教育教学理论专著，参与一个课题研究，听一次专家专题讲座（学校举办），撰写一篇教育教学论文。
以上各项任务完成情况由教务处教研室定期或不定期进行量化检查。
2、构建科学合理的校本培训模式。
采取“分层培训，分级管理”的办法。
对于新分配、新上岗的教师，采用“学习—实践—考评—分类”的通式培训模式，时间1—3年，培养符合现代教学规范的合格教师。
对于教学新秀，采用“定向—研修—独创—反思”的培训模式，时间3—5年，造就具有创新能力的骨干教师和学科带头人。
对于教学骨干、学科带头人，采用“再研修—再实践—再反思—提高”的培训模式，培养专家型、学者型教师。
以上各层次教师的培训由教研组长，教务处教研室及学校分别管理。
3、采取“专家引领，同伴互助”的培训机制。
为了加快我校教师的专业化成长速度，缩短年青教师、优秀教师、骨干教师的成长周期。
抓实校本培训,促进教师专业成长
科代表 的成 长过程进行全方 位 、全过程 的帮助和引 导 。 科 主任在备课 时 ， 可 以吸收科 代表 参加 ， 也 能够 更加 有 的放矢地开展课堂教学 。 再次 ， 要落实科代表 的责任 。 将
兵教兵 的学 习策略发挥 到极 致 ， 大面积提高 课堂教 学效
的课 中我们感受 到教 师的教学观念有 了新 变化 ，教师 的
点 、 点， 难 掌握每一种课 型的教法 、 学法 和探 究思路 ， 从
别人身 上学到 很多 自己原来 没有 或被 忽视 了 的宝贵 教
学经验 。
读 书过 程 中要 勤于 动手 ， 坚持 写读 书笔记 ， 写对 课 改、 班级管理有用 的内容 ， 写读书 随笔 、 书感悟 。在教 读 育教 学实践 中不断充实 、 提高 自己。学校 定期举办读 书
“ 内异 质 ， 问 同质 ” 组 组 的原则 ， 每个班 分成 若干 个 自 将
然 小组 ， 小组 内每个成 员担任不 同学科 的科代 表 ， 各科
二、 抓好 骨干教 师培 训 ， 动全校 教师 群体 素质 的 带
提高 学校除安排 教师参加市 、 县组织的各种培训外 ， 还派
代表要 覆盖上 中下各个 层次 的学生 ， 教师掌握 不 同 以便 类 型学生在学 习中的需求 ，找到不 同的学 习解决方 案 。
课堂角色有 了新变化。 注重学生学习方式 、 学习愿望和学
率 和教学质 量 ， 同时也锻炼 学生 的组 织能 力 ， 进他 们 促 主动学 习、 积极合作 的精神 。 该实验 实施 以来 ， 教师 的课 堂教 学更有 效 了 ， 校 学
的教育教学质量有 了明显 的提高 。
习能力 的培养 ； 课堂上出现 了师生互 动 、 平等参与的生动 局面， 调动了每一个学生的参与意识和学习积极 ｌ 课堂 生。 上 花架子少 ， 教师练得 扎实 ， 学生学得踏实 。教师更加注
抓实校本培训 引领教师专业成长
定量 ，考核 量化，从 而使培 训由软
任 务 变成硬 任 务 。 为此 学校 提 出 了
校 本 培训 “ 一读 ” “ 写 ” “ 、 二 、 三 上 ” “ 会 ” 的培 训 要 求 ： “ 、 四 一
德 、班 主 任 和 骨 干 教 师 培训 作 为 教 师继 续 教 育 的 重要 内容 ．每 周进 行
作和教 学为基础 ， 在课题 的选择 、 设
计 、研 究 和结 题 的一 系列 活 动过 程
师的 三 个层 次 ：新 教
发展 ，学校采取 了灵活多样 的校本
培训方式。
中， 主动参与课题研究并接受相应的
培训和指导， 进而提高解决 实际问题 的能力， 高教学水平和科研 能力。 提
二 、创 新校 本培 训 形式
为 全 面 打 造 学 校 的 核 心 竞 争 力 ，丰 富教 师 的 实践 知识 ，提 升教
承担 子课题 ， 人人都有课题 ， 再到 自
己能 发掘 新课 题 。教 师 以 自己的 工
极探 索教 师成长之路 ，探 索出适合
我 校 发 展 的 “ ＋ ＋ ”校 本 培 训 模 ３３３
师 “ 格 ” 培养 ，青年 教 师 “ 入 升 格 ” 培 养 ，骨 干教 师 “ 风格 ”培
养；为青年教 师铺设三条路子 ：磨 练教 学基本功 ， 锤炼教 学技 能， 升华
教 育思想； 为教 师创 造 三种 机 会 ： 学
习机 会 ， 实践 机 会 和展 示 机会 ） 。
一
案 例 解 读 式 培训 。一 是 对 校 外 先 进 教 师 的 成 功 案例 和 优 秀课 例 进 行 推 介 式 解 读 ， 以 达 到 学 习 先 进
抓实校本 培｛ Ｊ １ Ｉ引领教 师专业成 长
加强校本培训,促进教师专业化发展实施方案(1)
加强校本培训，促进教师专业化发展实施方案太村镇中心小学为了进一步提高我校广大教师的业务素质，提升教育理念和教育能力，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展，适应学校和教师的发展需要，根据旬邑县教育局、《关于进一步加强校本培训，促进教师专业化发展的实施意见》的指示精神，根据我校教学实际，特制订方案如下：一、指导思想：以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》等系列性纲领性文件为指导，树立终身教育的思想。
以更新教育观念为指导，以解决学校教育中存在的问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高广大教师实施新课程能力和创新能力，培养专业型、创新性教师为目的，为学校的可持续发展提供强有力的支持，从而全面提高我校教师队伍的综合素质。
建立网络环境下的学习方式以及学科整合、开放性、多元化的一系列先进的教育理念。
全面实施以培养创新精神的实践能力为核心的素质教育，开展现代教育理论的系统学习，开拓教师学科知识视野，培养教师的组织能力，提高教育教学技能和教育科研水平，以新课程改革为中心，以校本教研为重点，以教育科研为主题，以教研组为培训实体，推动以校为本的行动教育教学研究方式，使学校成为有活力的学习化组织，使校本培训工作步入科学化、制度化、规范化的轨道，为全面实施素质教育做好充分准备。
二、培养目标我校针学校教育发展实际，全面启动了以基础教育课程改革为核心，以教科研带动为重要途径，以高效课堂为重点，以学生行为习惯养成为主体方向，以现代教育技术为平台，以教师自评和反思为主，以课堂教学分析为基础上，构成校长、教研组长、教师共同参与的校本培训教育模式。
三、培训措施：（一）、学习目标培训：采取灵活多样的校本培训方式，将中心校的集中培训和以各教研组的分散培训相结合，将学科培训和教育教学理论培训相结合，将师德培训和专业引领相结合，将个人反思与小组研讨相结合，形成以实效促发展的特色培训模式。
创新校本研训,促进教师专业成长
创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。
提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。
现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。
一、优化考核机制，促教师专业发展。
我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。
于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。
二、书香校园，是教师专业成长的基石。
教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。
1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。
推进校本培训建设,促进教师专业化发展
治教经纬师道·教研 ２０１９年第２期 推进校本培训建设，促进教师专业化发展文?汕头市澄海盐鸿中学 刘潮川 随着社会的不断发展和基础教育改革的逐步深入，教育在社会发展中的地位越来越重要，教师作用的日益增强，教师的专业水平受到普遍关注，教师专业化成为当前师资队伍建设的基本方向，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，促进教师专业化发展是时代所趋。
一、完善成长规划，唤醒发展意识凡事预则立，不预则废。
一个不善于规划自己的人，不可能成为一个能实现自我价值的人。
面对新课改的挑战，在教育实践中，每一位教师都要时刻提醒自己做一个具有自我发展需要和意识的老师，要明确自身的专业地位，确立自身发展的长远规划。
这是促进专业发展的内驱力，也是我们专业发展最为根本的保证。
例如，我校一般分为三个阶段要求教师制订、完善个人成长规划：第一阶段，学年初教师在认识自我及教学发展环境的基础上，确定年度发展目标，制订实施规划；第二阶段，举行个人成长目标阶段反思会，每位教师根据自己拟定的计划反思目标执行的情况，修改相应的行动策略，配合外在因素及自身的发展，适当地进行调整和修正；第三阶段，学年结束时，学校组织发展报告会，引导教师对目标的实践效果进行自我评价、小组评价，通过评价，让大家发现优点，寻找问题，对存在的问题与不足加以反思，为下一轮发展规划提供思路。
二、注重理论学习，激发发展动力新课程改革给我们提出挑战，也给我们带来了机遇，各种教育教学理论如雨后春笋，纷纷呈现在我们面前，我们犹如走进了一个理论超市：传统教育理论汗牛充栋，现代教育理论异彩纷呈。
面对这些让人眼花缭乱的理论，我们常会想到这样的问题，我们会选择吗？敢消费吗？我们是高消费者吗？因此，我们不但要提倡学习各种现代教育教学理论，更要提倡汲取传统教育教学思想的精华。
因为所有的改革，都是在对传统的科学扬弃的基础上发展起来的。
无论是传统教育经典的“四书”，还是荀子的《劝学》、老子的《道德经》，以及我国最早的教育专著《学记》和唐代韩愈的《师说》，都可以领略到现代教育领域中进行理论创造的源头活水。
加强校本培训,促进教师发展专题讲座
专题讲座加强校本培训，促进教师发展刘永胜（北京市光明小学，校长）加强校本培训，促进教师发展。
校本培训正如专家所讲，是 1999 年教育部在上海召开的关于学习中小学教师继续教育工程的意见里明确提出来的。
中小学教师的继续教育是以学校为基础，并且同时提出，各个中小学都要注明自己的教师培训规划，建立教师培训档案，采用多种形式进行校本培训。
校本培训这个词汇，教育部在 1999 年已经提出来了。
之后好多专家进行了研究，对校本培训进行了界定，最简洁的界定就是“以学校为本，以学校为基础的培训”。
以学校为本，以学校为基础的培训有四个含义，一是这个培训不是上级布置的，也不是教育部门布置的，完全是学校自己根据自己的需要发起组织规划的；第二，是以学校自己的教育教学以及教育科研活动融为一体的；第三，是以提高自己学校的教师的素质，促进教师的专业化发展，以及促进学校本身发展为目标的；第四，是对校内教师的暂时培训。
总结起来，校本培训界定为这样一句话，基于教师成长和学校发展需要，伴随教研教学过程的校内学习培训。
基于教师成长与学校发展的需要，伴随与教研教学过程的校内学习培训。
下面我就从四方面谈一些认识和看法。
校本培训适应了四个需要。
第一个，它是新时期教师继续教育的需要。
1995 年以来，继续教育是从 1985 年提出来的，到 1995 年一直在搞积极教育。
我认为学校在 1985 和 1995 年期间主要是完成一个任务，实际上是补偿教育，当时中小学许多教师，没有经过专业化的训练，在专业知识上需要进行补偿。
进入十五以后，这个补偿任务已经完成了，接着需要的是什么？需要的是发展的任务，也就是说十五期间，继续教育已经不仅仅是根据职业的需要进行补充。
而是根据职业发展的需要，变成了每个老师的个人发展。
另外进入十五期间，继续教育要由原来的被动接受培训变为我要培训。
再者，给教师进行继续教育，从学校来讲，对教师不再是外在的负担，而应该看成是一种使教师自己和学校发展的一种激励和机制。
开展有效校本培训引领教师专业成长
如何让课改理念的学习成为教师的自 觉行为，实现理 念引领专业化发展， 是摆在教师成长面前的首要问题。 学校 提出了“ 建设学习型教研组”“ 、争做学习型教师” 号， 的口 组
织教师认真学习《 基础教育课程改革纲要解读》《 、走进新课 程》 等书籍。为了使每位教师注重平时的点滴积累， 学校还
专门设计了文摘卡供教师摘记 ，并对不同层次的教师做出
表、 论文获奖等给予不同的奖励。学校鼓励教师在校本培训
的过程中及时总结反思， 善于提炼总结， 形成各种案例和论 文。 近两年， 我校每年都投人近5万元的资金用于教学科研奖 励， 通过激励机制， 进一步提高教师参与校本培训的积极性。
5.校本培训考勤制度
日 。教研活动中要求做到“ 三有”即有主题、 ， 有中心发言、 有 活动记录。“ 四定”即定时、 ， 定人、 定点(年级和学科) 、 定地。 “ 四到位”组织到位:教研组是开展校本教研的中间力量与 ， 基本组织。我校非常重视教研组的建设， 根据学校实际分成 16个学科教研组， 明确各教研组长的职责， 加强对教研组的 指导与考评。人员到位:每次教研活动由施教者 、 参与者、 点 评者等人员组成。 程序到位:每次教研活动分两个时段进行。 第一时段为教研组活动时间， 通常在双周的周二、 由施教 三， 的教师试教两次，由教研组里所有的成员参加听课研究;第 二时段为校级活动时间， 单周四下午， 所有本学科的教师都
2.培 训 内容 系统化
例》《 、宁海县实验小学课题组考核方案》 ，加强对课题研究 的过程管理。 每学期召开课题负责人会议， 学期初汇报课题 研究计划 ， 上交研究方案 ; 学期中交流课题进展情况 ， 督促 如期进行;学期末进行研究小结， 上交阶段性报告或总结性 报告。在课题研究过程中，各课题组及时记录研究点滴情 况。 学校教科室积极发挥指导、 咨询、 服务的职能， 及时发布 教育科研信息， 定期组织课题研究学术沙龙 ， 学校洋溢着浓
促进教师专业成长措施范文（2篇）
促进教师专业成长措施范文针对我校教师实际情况，能够起专业引领作用的教师少而不足，切实采取措施，加强教师队伍建设，将成为我校所有工作的重点。
因此，我们立足于促进教师专业成长，坚持以校为本的培训理念，强化校本培训与校本教研的工作力度，努力提高教师队伍整体水平。
一、贯彻理念，形成自我成长的意识1.提出“一年适应，三年合格，五年骨干，”专业成长设想。
2.建立教师业务成长档案为每位教师建立档案袋。
将教师的课例、反思、教学设计、听课报告以及参加培训情况等能够记录自己专业成长的资料，全部归案。
以此来促进教师不断反思自己的成长历程，便于以后更好的发展。
3.制定三年自我发展规划和学期发展规划作为教师专业成长的远期目标与近期目标，要求教师就自身专业不足，提出建设性的发展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教学业务水平。
每学年教学处就教师的落实情况进行检查与评价。
二、创设文化氛围，提高教师个人综合素养1、倡导教师多读书，勤学习。
读书学习是教师“学高”的直接途径。
可以读一些教育理论，也可以是和本学科相关的专业书籍，还可以是文化典籍，更可以和学生“同读一本书”。
2、有意识地形成我校独具特色的校园文化。
三、加强校本培训，提高教师的学科专业水平。
1.专家引领。
请各学科权威(外请或校内)就教师关注的教学问题进行指导。
2.以教研组、为常态组织，开展教学研究，提升业务水平。
集体备课，资源共享，互帮互带;教学研讨，求同存异，促进交流;上研究课，同课异构，激发潜能;3.以课题研究为载体，提高教师教学科研能力加强四步探究教学法的研究，这学期以课堂教学设计为主，掀起教师研究课堂教学的高潮。
4、组织教师学习新课改，研究课堂教学设计。
四、分层培训1.青年教师培训为进一步推动教师队伍的建设，学校高度重视青年教师的培养和发展，在各个方面提供舞台，帮助青年教师实现自身价值。
对青年教师进行培训是一项重要工作，它是促使青年教师更好地熟悉教育教学工作、履行岗位职责，不断提高自身思想政治素质和业务水平而进行的继续教育。
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加强校本培训促进教师专业成长2011年12月28日，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》在内的19种课程标准。
如何落实课程标准？我们认为促进教师专业发展十分重要。
教师专业发展是一个受多因素影响的动态过程，不可能孤立、封闭，仅凭教师无法实现，需要教师所置身的学校搭建平台，提供发展环境。
我校是一所新成立的学校，在抓规范化的同时，我们十分重视教研教改工作，加强了校本培训，开展了形式多样的教研教改活动，切实落实课程标准。
这些活动对促进教师的专业成长产生了积极的作用。
一、拓宽教研领域，转变教研组职能，推动校本教研正常化、专业化
校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。
教研组是校本教研的基层组织。
前几年学校教研组只关注教师“教”的行为，习惯于以“布置任务，检查工作”为思路开展工作，教研组的行政色彩很浓。
新课改实施后，学校领导深刻认识到新课改理念下的校本教研更关注教与学中存在的问题，更指向教师的专业发展，作为校本教研基层组织的教研组必须担负起本学科教师进行教学研究、教学改革的任务。
因此，根据本校实际，及时调整教研组设置，充分发挥“教导处——教研组——年级组”组成的学校教研网络的作用，推选业务精湛的教师任教研组长和年级组长，指导同组教师开展有效的教研活动，强化了教研组的专业性，使教研组走向了正常化发展的道路，为进一步实施校本教研搭建了
平台。
二、提高教研质量，开展教研活动，推动校本教研多样化、系列化
近年来，本校积极开展“学、教、研”三位一体的教研活动，促进了教师的专业发展。
1.以“学”为着眼点，以“学”促教，完善自我
教学实践离不开教学理论的支持，教学只有理论和实践相结合才能少走弯路、取得成效。
自建校以来，本校对教师的业务学习、理论培训常抓不懈。
一是采用“走出去”的方式，组织教师外出学习，凡是参加外出学习培训的教师回来后都要在组内交流汇报，将新的教学理念、教学方式带回来，以促进全体教师成长。
二是采用“自我反思充电”的方式，学校要求教师认真学习，不断反思。
“学然后知不足”“教然后知不足”，教师只有通过不断的学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思，才能提高专业化水平。
我们不仅重视公开课、示范课的反思，还重视每节课的反思，不断反思教学，学习新的教育教学理念及相关的教育理论，提升教师的教学能力。
2.以“教”为切入点，以“教”带研，提升自我
教学工作是学校的中心工作，教学工作的成效很大程度上取决于教学研究工作。
本校在转变教研组职能的基础上，进一步发挥教研组、年级组的功能，以常规教研活动为载体，从课堂教学入手，开展一系列研究活动。
（1）领导推门听课，搭建长效的教师成长平台。
教育局督导人员和学校领导推门听课活动有效地推动了学校教研活动的扎实开展。
这不仅加强了学校教学常规管理力度，提高了课堂教学质量，而且使教研活动常态化，搭建了长效的教师成长平台。
（2）师徒结对听课，相互切磋共成长。
为了充分发挥我校骨干教师的传、帮、带作用，发挥其对青年教师的教学指导作用，促进青年教师迅速成长，增进教师间的业务交流，实现相互学习、共同促进的目标，提高我校教师队伍整体素质，教导处特制订我校师徒结对方案，明确职责和目标，使相互听课切磋常规化。
（3）开好每周一次的教研活动。
教研活动有计划安排、有落实、有过程性及终结性评价。
通过说课、听课、评课、诊断、总结、写教研简讯等进行充分学习交流，集思广益汇总日常教学中存在的问题，提出合理的见解，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯。
（4）定期组织“高效课堂教学观摩及研讨”活动。
两年中，教导处组织开展了三届“高效课堂教学观摩及研讨”活动，活动中教师互帮互学，教研氛围浓厚，不仅加深了教师间的相互了解，更促进了教师教学艺术的提高，达到了取长补短、共同发展的目的。
（5）积极开展“三送”活动，推广教研成果，促进城乡交流，有力地促进了学校教研工作的开展。
3.以“研”为切入点，以“研”兴“教”，发展自我
近年来，本校坚持“科研兴教，科研兴校”的发展战略，以培
养研究型教师为目的，实施“校本教研活动课题化”——结合课题搞教研。
每个教研组从教学实际需要出发，把教学中的困惑、疑问进行归纳、筛选，确定专题申报课题，教研活动围绕专题在固定的时间里组织讨论交流，求得问题的解决。
这样真正做到了“开展自己的教学研究”“解决自己的教学问题”“改善自己的教学实践”“发表自己的研究成果”，从而克服了课题大而空的弊端，取得了良好的效果。
学校开展校本教研是教育发展的必然要求。
实践证明校本教研是促进教师专业成长的一项创造性的教研活动，我们应坚持不懈搞好校本教研，使校本教研不断创新发展。
说明：
这篇文章为甘肃省教育科学“十一五”规划2010年规划课题，课题批准号为gs（2010）g0335的阶段性研究成果。
课题名称是《以教师发展为本，开展有效的校本教研》。
（作者单位甘肃省渭源县中心实验小学）。