初中语文新课程改革中的困惑与感悟
新课改下初中语文教学的困惑
新课改下初中语文教学的困惑和思考车辋中学刘波语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香！但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：1. 课堂教学评价新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。
当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：语言苍白。
教师的评价语言要丰富，要有情，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。
但在课堂中有些老师评价语言单一，苍白，经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”。
滥用表扬。
新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。
过多的表扬会导致学生随意应付。
评价形式单一。
老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，学生的自评和互评是他们不断认识自我、发展自我的过程。
但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。
2. 小组合作讨论新课程极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习是体现团队精神的良好渠道，它能使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，但是在小组讨论运用中往往不当：讨论内容不合理。
讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。
学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。
讨论时间不合理。
要么是讨论时间过少，只是蜻蜓点水，要么是讨论时间过多，造成时间过剩，讨论成了学生的休闲时间。
讨论分工不明确。
小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。
或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。
老师成了旁观者。
讨论中，需要老师科学点拨，帮助学生向知识的广度和深度进行探索。
否则，其讨论必定是无序和低效的。
3 课堂活动体验新课程要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。
初中语文课程改革中困惑与对策论文
浅谈初中语文课程改革中的困惑与对策新一轮课程改革已经如火如荼地开展起来了。
在新课程的实施过程中，我们遇到了诸多困难，也产生了许多困惑，做了较多探索。
一、新课程实施中的困惑1.“穿新鞋，走老路”——无奈。
面对新课程，拿到新教材，怎么教呢？除了朗读课文，分析课文（分段、概括段意、归纳中心、分析写作），归纳小结，布置作业，还有什么呢？我也曾试过用别的方法，主要是从突出学生的主体地位、充分发挥学生的主观能动性入手，结果呢？学生独立思考问题成了无所事事，学生讨论成了聊天，学生主动举手回答问题成了“摆设”。
这样一来，教师若要完成教学任务，就得花双倍的时间，全学期的工作任务又怎么能完成？还有，口语交际、综合性学习怎么教？这些内容，有些是属于校外活动的，怎样去开展？又在什么时间去开展呢？而且，如果没有老师的参与，又有多少学生能真正地、认真地去做呢？最后，说去说来，可能还是只有照本宣科。
2.“带着镣铐跳舞”——尴尬。
按照新课程标准，我们的教学目标要实现“三个维度”（知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观）的有机整合；对学生学习的评价要突出“以人为本、以发展为中心”的理念，进行“多元化”的评价。
那么，现在还需不需要考试呢？答案是肯定的——要考。
因为，从目前看来，还没有哪一种选拔方式能比考试更客观、更公正。
课程改革是为了更好地实施素质教育，而素质教育并不是对应试教育的否定，因此，不管教育怎样改革，考试始终是少不了的。
既然要考，那么是“考什么教什么”，还是“教什么考什么”？课程虽然改革了，新课程虽然实施了，但是，通过教学和考试，我还是感到困惑。
还有就是如何引导学生进行课外阅读的问题。
如今，绝大多数学生不喜欢课外阅读，特别是老师要求的作品，就是有学生喜欢阅读的，那不是武打，就是言情。
这该怎么办？除非是你要考的。
但我们又哪里知道出题者要考什么呢？如果为了应考而去阅读，那么学生的学习负担是减轻了还是加重了呢？再有，就是校本课程开发的问题。
新课程标准下初中语文教育变革的问题与反思
一、概述随着我国教育体制改革的不断深化，新课程标准下初中语文教育也面临着重大的变革。
新课程标准的出台，旨在提高学生的综合素质和创新能力，使其更好地适应社会的发展需求。
但与此新课程标准也带来了一系列的问题和挑战，需要我们对初中语文教育进行深入的反思和探讨。
二、新课程标准下初中语文教育的变革1. 课程内容的调整新课程标准下，初中语文教育的课程内容进行了全面的调整，更加注重学生的思维能力和创新精神的培养，以及对传统文化的传承和发展。
课程内容不再局限于语言文字的传授，而是更加注重学生的综合素质培养，使之成为具有批判性思维和创新能力的人才。
2. 学习方法的改变新课程标准下，初中语文教育强调学生的主体地位，鼓励学生发挥主动性和创造性，提倡通过实践和体验来学习语文知识，使之真正成为学生自身的知识和技能，而不再是简单的死记硬背。
这种学习方法的改变对传统的教师教学方式提出了新的要求。
3. 评价体系的调整新课程标准下，初中语文教育的评价体系也将发生变化，不再只以学生的语文知识掌握情况为标准，更加注重学生的综合能力和创新潜力的评价。
这种评价体系的调整也对教师的教学方式和教学内容提出了新的挑战。
三、新课程标准下初中语文教育存在的问题1. 教师教学方式的单一化在新课程标准下，一些教师仍然沿用传统的教学方式，只注重语文知识的传授，而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养，导致教学方式的单一化。
2. 学生学习负担过重新课程标准下，对学生成绩和综合素质的要求越来越高，导致一些学生学习负担过重，缺乏自主学习的时间和空间，影响了他们的身心健康。
3. 评价体系的不完善新课程标准下，初中语文教育的评价体系还存在不少问题，一些学校和老师仍然倾向于用传统的考试成绩来评价学生，而忽视了学生的综合能力和创新潜力的评价。
四、对新课程标准下初中语文教育的反思1. 重视学生的主体地位新课程标准下，初中语文教育要重视学生的主体地位，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养学生批判性思维和创新能力，使之成为具有综合能力的人才。
结合教学实际谈谈语文课改中遇到的困惑(1)
结合教学实际谈谈语文课改中遇到的困惑初中语文新课程实施以来，广大初中语文教师按照课程标准倡导的理念，积极投身到课堂教学的探索中。
新课改，让课堂充满了激情与活力；新课改，让教学更精彩。
课堂教学出现了可喜的变化，但同时也出现了一些误区与困惑，其中困惑之一就是：对语文学科的性质缺乏基本的把握。
不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。
片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路，注重人文精神的培养就是新课程。
中学语文教师须切实转变教学观念。
教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。
语文教师应增强课标意识。
我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。
教学中，一定要有强烈的课标意识，要改变过去那种一本教材搞教学的局面。
困惑之二就是：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行?我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“(5～6年级)有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个，其中2500个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得.显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出。
而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便。
为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法。
困惑之三就是：对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。
一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。
初中语文教研中的困惑(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，初中语文教研工作越来越受到广大教师的关注。
然而，在教研过程中，我们仍然面临着许多困惑。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教研中的困惑。
一、课程改革与教学实践脱节近年来，我国初中语文课程改革取得了显著成果，但课程改革与教学实践之间仍然存在一定的脱节现象。
具体表现在以下几个方面：1. 教材内容与实际教学需求不符。
虽然教材在编写过程中充分考虑了学生的认知水平和兴趣，但部分教材内容与实际教学需求之间存在较大差距。
这使得教师在教学过程中难以把握教材，导致教学效果不佳。
2. 教学方法单一。
尽管课程改革提倡多样化的教学方法，但在实际教学中，许多教师仍然采用传统的灌输式教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
3. 教学评价方式单一。
传统的教学评价方式过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。
这使得教师在教学过程中过分追求分数，忽视了学生的全面发展。
二、教师专业素养与教学需求不匹配1. 教师知识储备不足。
随着课程改革的深入推进，教师需要具备更加丰富的知识储备。
然而，部分教师由于自身知识结构单一，难以满足教学需求。
2. 教师教学能力不足。
在课程改革背景下，教师需要具备较强的教学设计、组织、实施和评价能力。
然而，部分教师由于缺乏相关培训和实践经验，导致教学能力不足。
3. 教师科研能力欠缺。
科研能力是教师专业素养的重要组成部分。
然而，部分教师对科研缺乏兴趣，导致科研能力欠缺。
三、学生语文素养与实际需求不匹配1. 学生阅读能力不足。
阅读是语文素养的重要组成部分。
然而，部分学生在阅读过程中缺乏兴趣，阅读能力不足。
2. 学生写作能力欠缺。
写作是语文素养的体现。
然而，部分学生在写作过程中缺乏思路，写作能力欠缺。
3. 学生口语表达能力不足。
口语表达能力是语文素养的重要体现。
然而，部分学生在口语表达过程中缺乏自信，表达能力不足。
四、学校与家庭、社会协同育人机制不完善1. 学校与家庭沟通不畅。
初中语文新课程教学的困惑与反思
初中语文新课程教学的困惑与反思一、新课程教学的困惑（一）课外阅读方面我把目前学生课外阅读概括为“三多三少”。
阅读快餐文学的学生多，阅读经典文学的学生少；让孩子做试卷的家长多，让孩子看课外书的家长少；学校有像样的阅览室及图书馆的少；社会上不规范的小报刊亭小书屋及网吧多。
也许这就是影响学生正常、有序、有效的课外阅读的因素。
希望家庭、学校、社会都来关注孩子们的健康发展，让我们的学生多与好书为伴。
目前中学生的阅读现状令人担忧。
记得一次语文测试，有一道课外阅读方面的仿写题，以四大名著之一为由头仿写，大部分仿写较生硬，有的根本仿写不出来。
仿写如此，更谈不上阅读古今中外经典著作。
解决这一问题，不是单靠语文教师就能做到、就能做好的，还要取决于家庭、学校、社会多方面的支持，共同营造良好的阅读大环境。
要想教育呈现良性循环，照我看，最为简便易行、效果也比较好的办法，就是千方百计地推动学生多读好书，让学生找到适当的精神支点，让他们尽快成熟起来。
（二）综合实践活动方面教师面临的是很多操作方面的困难，有时教师处于欲行不能、欲罢不忍的境地。
客观上的问题主要来自教学环境条件、设备等方面，而主观方面的问题则主要是我们教师对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计等准备不足。
如语文版七年级上第二单元安排的综合性学习活动是学会利用学校图书馆，开展一次参观图书馆借阅图书的活动。
没办法在校内进行，干脆我就改成：学会利用新华书店，开展一次参观新华书店，购买图书的活动。
或参观一位藏书爱好者的书房，借阅图书资料的活动。
或参观自己家的书房，制作读书卡。
只能是口头上布置，若深层次落实，确实是一件比较麻烦的事，如果离开了良好的课外阅读基础，这一项活动是开展不出成效的。
第三单元“调查社会用字情况”。
我们学校曾经安排学生上街调查清扫不文明不规范用字情况。
可学生查到了，有的却难以落实到位。
虽然活动开展并不太如意，却锻炼了学生的综合能力，存在的问题同样值得全社会关注。
初中语文教研困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一名初中语文教师，我在教研过程中遇到了许多困惑，这些问题不仅影响了我个人的教学效果，也对整个语文教学团队的发展产生了影响。
以下是我在初中语文教研中遇到的一些困惑。
一、教学理念更新困难随着教育理念的不断发展，传统的语文教学模式已经不能满足现代学生的需求。
然而，在实际教学中，许多教师仍然固守陈旧的教学理念，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
如何在教学理念上进行更新，成为我的一大困惑。
1. 教师对新型教学理念的接受程度不高。
许多教师在面对新的教学理念时，往往表现出抵触情绪，认为这些理念过于复杂，难以操作。
2. 教师缺乏对新型教学理念的理解。
在教研活动中，我发现部分教师对新教学理念的理解存在偏差，导致在实际教学中难以有效运用。
3. 学校对教师的教学理念更新支持不足。
在当前的教育环境下，学校对教师的教学理念更新关注不够，导致教师更新理念的渠道不畅。
二、教学方法单一在初中语文教学中，部分教师仍然采用“满堂灌”的教学方法，忽视了学生的主体地位。
这种单一的教学方法使得课堂氛围枯燥，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣。
1. 教师对教学方法的创新意识不足。
在教研活动中，我发现许多教师对教学方法的研究不够，缺乏创新意识。
2. 学生对单一教学方法的适应性差。
在传统教学模式下，学生习惯了被动接受知识，对于创新的教学方法适应性较差。
3. 学校对教学方法的改革支持力度不够。
在当前的教育环境下，学校对教学方法的改革关注不够，导致教师难以在教学方法上进行创新。
三、教材内容与实际生活脱节教材内容是教学的重要依据，然而，在实际教学中，我发现教材内容与学生的实际生活存在较大差距，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味。
1. 教材内容过于陈旧。
部分教材内容与现实生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教材内容与学生认知水平不匹配。
教材内容对学生认知水平的要求过高或过低，导致学生难以消化和理解。
语文新课改中的困惑
语文新课改中的困惑最近的语文新课改带来了许多变化和创新，对于学生和教师而言，这是一个令人兴奋的时刻。
然而，随之而来的困惑也让人感到十分犯难。
首先，语文新课改注重培养学生的语文素养，注重学生多样化的阅读能力和写作能力的发展。
这对于学生而言是一个很大的挑战，因为他们需要不断提升自己的阅读理解能力，培养自己的思辨和表达能力。
有时，学生可能会感到无从下手，不知道如何开始阅读和写作，这给他们带来了困惑。
其次，语文新课改强调学生的主动参与和合作学习。
学生需要在小组中进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
这是对学生合作和沟通能力的一次考验，但同时也给学生带来了困惑。
学生可能会面临合作时的意见不合或者角色分配不明确的情况，这会给他们的学习带来不必要的困扰。
另外，语文新课改也强调培养学生的创新思维和创造能力。
学生需要进行创意性的写作和表达，做出独特的思考和观点。
然而，对于一些学生来说，这是一个全新的挑战。
他们可能对如何进行创意性写作感到困惑，无从下手。
此外，一些学生可能会因担心自己的创造能力不足而压力倍增。
最后，语文新课改注重文化传承和核心价值的培养。
学生需要了解和传承中华优秀传统文化，培养正确的价值观。
然而，由于学校和家庭环境的不同，有些学生可能对传统文化和核心价值产生困惑，不知如何理解和接受。
总的来说，语文新课改给学生带来了许多困惑和挑战，但同时也给了他们机会发展和提升自己。
这些困惑可以通过学生与老师之间的密切沟通和合作来解决。
同时，学生也应该勇于尝试和创新，相信自己的能力，克服困难，迎接新挑战。
继续给您写相关内容，涵盖1500字的篇幅：此外，语文新课改还鼓励学生进行跨学科的学习，将多个学科进行有效的整合和应用。
这意味着学生需要具备跨学科的学习能力和思维方式。
然而，许多学生对于跨学科学习的方式和方法相对陌生，缺乏经验。
他们可能会感到困惑，不知道如何去理解和应用其他学科的知识。
因此，教师需要引导学生进行跨学科学习，提供相关的指导和示范，帮助学生克服这一困惑。
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初中语文新课程改革中的困惑与感悟
初中语文新课程改革中的困惑与感悟
任鹏昌
一、困惑
1、为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革，一段时间以后，问题来了：“繁华”落尽，学生的课堂收获却少之又少，纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力。
2、为了“重视语文课堂情感、态度、价值观的正确导向”，我们在教学过程中加入了“联系实际，谈谈感悟”等环节，力图引导学生在课文学习之余，通过谈自己，谈人生，谈社会形成高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
谁知，问题又来了：政治老师向我们提出了“抗议”，认为我们力图占据他们的阵地，抢了他们的“饭碗”，而我们自己也感到语文课堂变味了，意境没了，语文味淡了，课上得没劲了。
3、为了培养学生的创新能力，拓宽他们的视野，激活他们的思维，我们在课堂注入了大量的课外相关信息，我们让学生信马由缰，畅所欲言，对他们能想别人所不能想，说别人所不能说大加赞赏。
对每一篇课文，我们让他们把握自己最喜欢、最感动的内容，他们的理由就成了我们课堂的“标准答案”，都能得到教师的赞扬和认可。
甚至有时，教师还会被学生的与课堂风马牛不相及的观点
牵着走，盲目讨论，结果背离了教学目标和思路，浪费了宝贵的课堂时间。
而字词标点、重点句段的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。
一段时间以后，问题同样出来了：学生的作文中别字、病句比比皆是，一学期下来，他们分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别。
阅读、写作能力的提高在一段时间的学习之后，收效甚微。
4、为了培养学生的综合实践能力，我们扣住课本每单元之后的综合性学习，上起了语文活动课，一节课吹拉弹唱、小品相声、辩论竞赛，热闹红火，学生喜欢，老师得意，可听课的人心中起了疑惑：这莫不是班会课？语文活动课等同于班会？就这样，新的问题同样产生了：综合性学习怎样体现语文学科的特色？难道新课改的诞生竟意味着语文学科知识的没落？
二、再认
通过对课改初期工作的总结和反思，我们的思路渐渐明晰起来：语文课改首先需要的是革新教学观念。
摒弃了传统课堂“填鸭式”的教学模式，为了适应新课标，我们试图用更新的学习策略和方法提高教学效率和质量。
于是我们运用了大量新颖的形式和现代化的教学手段。
殊不知，在忙于这些形式的同时，我们忽略了语文教学的本质。
在总结了这些经验教训之后，我们确立了一些新的观念：
1、新课标所提倡的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不是
我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法。
即让学生通过自主、合作、探究的学习方式掌握语文知识，提高语文能力。
语文学习中何时让学生自主、何时让他们合作、探究，用怎样的形式来实现，都取决于教学目标的要求。
切不可根据新课标要求机械地选择教学形式，买椟还珠。
2、新课标要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
”这里的平等不能理解为形式上的平起平坐，更不能在知识水平上与学生划等号，因为教师还肩负着引导学生掌握更多、更新、更深的语文知识的重任，完全尊重肯定学生的言论，不给与适当的点拨和拔高，学生是不会进步的。
因此，抛开了传统课中教师为主体的模式，教师应在与学生平等对话的同时又高于学生，真正起到“主导”的作用。
3、新课标要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”，这并非要我们在每一节课的教学中去生硬地专设相应的学习环节，而是根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展使学生受到熏陶感染，潜移默化，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。
4、很多教师认为，新课标的最后落实应是“学生动起来”，动耳、动眼、动口、动手，生生互动，师生互动，大家都动起来了，目的就达到了。
其实，在语文学习中，调动并不等于真正的激活，一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生的思维一直
处于活跃状态，学生的感情一直沉浸于其中，这就是“动”；相反，学生疏于思考而忙于热闹的形式，“动”也无益。
因此，教师在语文教学中的任务绝不仅在于调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维，启动学生的情思，这才是“动”的真正意义所在。
树立了这些新的观念，在实际操作中就会避免很多误区，得到更大的收益。
三、重构
1、对话——阅读教学的关键
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
首先，摆正三种关系。
一是处理好课内与课外的关系。
“探究”不仅是学生的活动，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何将教材讲深讲透，很好地挖掘文本是我们搞好课堂教学的前提。
二是处理好“形”与“实”的关系。
任何课堂的形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的，应实实在在，有很强的借鉴性和操作性。
教学活动要讲求实效，防止流于形式，产生“作秀”之嫌。
三是处理好师生互动的关系，要遵循教师角色定位的三个原则：到位不越位。
教师既不能什么都交给学生，也不能做学生的主宰，师生间可共同发问、共同质疑、共同解惑。
参谋不代谋。
在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩？”“文章的哪
里令你最感动？”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过说精彩、感动得到什么？是对写作手法的了解？还是对内在含义的领悟？学生应从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢？无目的的提问，随意的回答，既不能真正培养学生的阅读理解能力，也不能培养学生回答问题的严谨性，只是在做低效劳动。
三是朗读授之以“鱼”不如授之以“渔”。
朗读是品味文章的一个重要手段，课堂上老师范读完男生读，男生读完女生读，然后齐读，读不好就反复读，花样繁多，不一而足。
每节课变来换去，周而复始。
其实好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感的基础上的，脱离了这些，空泛地评价读的好坏及反复朗读都是无效劳动。
多问几个“这里应该怎样读？”“为什么要这样读？”“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读？”等，这样既教会了学生朗读的方法，同时也品味了文章的语言，体会了文章的情感，可谓一举两得。
2、综合——活动课程的本质
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的结合。
（1）、教师引导，活动课程的保证。
活动课中的教师绝不仅仅具有幕后策划、开场主持及结束总结的功效，在活动课过程中，教师的意义非同寻常。
学生在活动中的表现总是浅层次的，得依靠
教师的点拨帮助他们引向纵深。
教师应作为课堂的一员参与其中，点在关键处，拨在心弦上，引导学生思考、领悟，把他们掌握的知识引领到教学目标应有的高度，切实提高活动课的质量。
（2）、深掘内蕴，活动课程的关键。
很多的活动课仅停留在活动成果的展示，这是远远不够的。
如以《古诗苑漫步》这一活动课为例，应点拨学生：如何积累古诗词？怎样给古诗词分类？为什么这样朗诵？如何为诗配画、给画配诗？赏析诗歌有哪些方法？
这样，学生既拓宽了知识面，学会了与古诗相关的语文知识，也掌握了阅读、鉴赏诗歌的方法，这样的活动课对学生语文能力的提高将会起到深远的影响，真正上出了语文学科的特点。
（3）、问题设计，活动课程的灵魂。
一是需要理清活动课程教学环节内在的逻辑关系。
一次活动课的教学环节设计，或是从内容到主题，或是从课内到课外，或是从古到今，或是由浅入深，无论怎样，每一个环节的安排必须有其内在的逻辑关系，让整个课堂完整有序。
二是需要设计好活动课的评点与过渡，让每一节活动课不再是拼盘、杂烩，而是浑然一体，一气呵成。
经过几年的努力，一堂堂好课，一篇篇好论文纷至沓来，教改成果斐然。
本着初中语文探究性学习的自主性、实践性、开放性、创新性原则，我们创设了多种探究模式：如问题性探究、亮点性探究、比较式探究、专题式探究、求真式探究、品读式探究、赏析式探究、感悟式探究、综合式探究等。
我们还尝试将学生带入网络世界，用网络课堂实现教改的目标，得到了很多有益的经验。
当然，我们也知道，
新的问题、新的苦难在等待着我们去克服，去战胜。