部编人教版九年级语文下册《曹刿论战》教案
《曹刿论战》教案最新7篇
《曹刿论战》教案最新7篇《曹刿论战》教案篇一一、训练目标：1、学会改写的要领2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。
3、恰当剪裁又要加以补充，自由发挥创造能力。
二、写作指导：（一）导入：改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。
改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。
形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。
另外，还有内容与形式兼有的改写。
无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。
（二）指导：我们常见的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。
二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。
三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。
四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。
改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。
1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。
此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。
2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。
改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。
3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。
这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。
九年级语文教案曹刿论战教学设计及反思
九年级语文教案《曹刿论战》教学设计及反思《曹刿论战》教学设计（人教版语文九年级下册）教学目标1 .知识与技术(1)了解曹刿的战略.战术思想,和鲁军以弱胜强的缘故.(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略适当的特点.2.进程和方式(1)增强朗诵训练,引导学生在读中思,读中得.(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.3.情感态度和价值观学习曹刿忠心耿耿的爱国精神.教学重点和难点1.重点了解本文记叙战争详略适当的特点.2.难点明白得曹刿有关战争问题的论述.教学假想采纳朗诵法，培育学生文言文阅读语感和明白得能力。
在文言文教学中，增强学生的朗诵能力是超级重要的，既能够培育学生的文言文阅读语感，又能够引导学生在朗诵中体会作者在文章中所表达的思想情感。
关于其中的一些名句警语，也能够通过朗诵加以积存明白得。
教学方式与教学手腕运用“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。
本文是短篇精品，内容丰硕。
字文句方面，依照学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能明白得。
因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生熟悉精品，喜爱精品，在明白得的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。
在教学中充分调动学生的踊跃性，采纳圈点批注、朗诵、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
课时安排2课时教与学互动设计:一.创设情境,导入新课同窗们,通过对历史的学习,你确信了解了很多的知识,你明白历史上闻名的战争有哪些吗?(全班交流)你明白以少胜多的战争有哪些吗?今天咱们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".二.自读课文,整体感知.1.走近作品《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情形的一部纪年体史书。
《史记》和《汉书》都以为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。
记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。
九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计反思优秀教案
九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计反思优秀教案一、教学目标1.理解文章内容，分析曹刿的战争观和战略思想。
2.培养学生文言文的阅读理解能力，提高文学素养。
3.通过对文本的解读，引导学生认识战争的性质，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章内容，分析曹刿的战略思想。
2.教学难点：文言文的阅读理解，战争观的阐述。
三、教学过程1.导入新课以“战争与和平”为主题，引导学生思考战争对人类的影响，进而引入《曹刿论战》一文。
2.文本解读（1）让学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）教师引导学生分析曹刿的战争观，如战争的性质、战争与和平的关系等。
（3）讨论曹刿的战略思想，如“知彼知己”、“避实击虚”等。
3.文本分析（1）分析曹刿的人物形象，如勇敢、智慧、果断等。
（2）分析文章的写作特色，如对比、悬念、对话等。
4.课堂讨论（1）让学生谈谈自己对战争的认识，以及对曹刿战争观的理解。
（2）讨论战争与和平的关系，引导学生树立正确的价值观。
5.拓展延伸（1）介绍《曹刿论战》的历史背景，让学生了解春秋时期的战争特点。
（2）让学生阅读其他关于战争的经典文献，如《孙子兵法》等，拓展学生的知识面。
四、教学反思1.教学效果本节课通过引导学生自主阅读、分析文本，讨论战争与和平的关系，使学生较好地理解了文章内容，提高了文言文的阅读理解能力。
同时，通过对曹刿战争观的分析，引导学生树立正确的价值观。
2.教学改进（1）在讲解文言文时，注意引导学生掌握一些基本的文言文阅读方法，如词义辨析、句式分析等。
（2）在课堂讨论环节，可以增加一些实例，让学生更好地理解战争与和平的关系。
（3）在拓展延伸环节，可以让学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，提高学生的表达能力。
3.教学感悟作为一名教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，要善于引导学生思考，激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上真正成为学习的主人。
同时，我们要关注学生的情感态度价值观的培养，使他们成为有担当、有道德的人。
人教版九年级语文下册 《曹刿论战》教案
《曹刿论战》教案课题曹刿论战单元第六单元学科语文年级九年级学习目标1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
2.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力，理解5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
重点2、3、4难点1、5教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课历史上以以弱胜强、少胜多的战例很多，大家知道哪些战役？请列举。
牧野之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战、工农红军反围剿的战争、淮海战役历史上还有一次著名的以少胜多的战争，那就是发生在齐鲁的长勺之战，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。
准备课堂笔记课堂导入，激发兴趣讲授新课作家作品简介《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料，记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的情况。
《史记》和《汉书·艺文志》都认为它鲁国史官左丘明所作。
《左传》与《公羊传》《谷梁传》合称“《春秋》三传”。
左丘明（公元前556年－公元前451年），中国春秋时史学家。
鲁国人。
一说左丘为复姓。
双目失明。
春秋时有称为瞽（gǔ）的盲史官，记诵、讲述有关古代历史和传说，口耳相传，以补充和丰富文字的记载。
左丘明即为瞽之一。
相传曾著《左氏春秋》（又称《左传》）和《国语》。
两书记录了不少西周、春秋的重要史事，保存了具有很高价值的原始资料。
左丘明是中国传统史学的创始人。
史学界推左丘明为中国史学的开山鼻祖。
被誉为：“百家文字之宗”、“万世古文之祖”。
《曹刿论战》出自《左传》，记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争、即齐鲁长勺之战前鲁国的战前准备和谋略。
题目是（教材编写者）后加的。
部编版初中九年级下册语文《曹刿论战》教案设计
部编版初中九年级下册语文《曹刿论战》教案设计一、教学目标：1. 了解《曹刿论战》的作者和创作背景；2. 理解《曹刿论战》故事的情节和主题；3. 分析曹刿和司马懿的思想和言辞，探讨论战的艺术；4. 通过阅读和分析文本，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学重难点：1. 掌握《曹刿论战》的故事情节以及主题；2. 理解曹刿和司马懿的思想和言辞，分析论战的艺术。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过提问，调动学生的思维，导入《曹刿论战》的故事情节和主题。
例如：你们知道《曹刿论战》讲的是什么故事吗？你们觉得这个故事想要表达什么样的主题呢？2. 阅读理解（15分钟）学生独立阅读《曹刿论战》的故事情节，理解故事发展过程。
学生可以将阅读过程中的关键点和不理解的问题记在笔记本上。
3. 分组探讨（15分钟）学生按照班级分成小组，每个小组选择一位同学做组长，其他同学提出自己对故事情节和主题的理解和问题，组长带领小组进行讨论。
然后，每个小组汇报讨论结果，教师在黑板上记录下学生的问题。
4. 教师讲解（10分钟）教师根据学生的问题和讨论结果，逐一解答学生的疑问，并补充和拓展相关的知识点，如作者的背景、《曹刿论战》的艺术特点等。
5. 分析论战的艺术（15分钟）教师引导学生分析曹刿和司马懿的言辞和思想，探讨论战的艺术。
例如：曹刿和司马懿在论战过程中使用了什么样的策略？他们的言辞中透露了哪些思想？6. 小结和反思（5分钟）教师对今天的教学内容进行小结，并让学生回答一些问题，检测学生的掌握程度和思考能力。
四、教学资源：1. 《曹刿论战》的文本材料；2. 相关课外阅读资料；3. 小组分享及讨论的板书。
五、教学评估：1. 结合学生的讨论和问答情况，检查学生对《曹刿论战》故事的理解和善于思考的能力；2. 学生可以准确地阐述《曹刿论战》的故事情节、主题和论战艺术；3. 通过学生的表现和思考，评估教学的有效性和学生对课堂内容的掌握程度。
部编版初中九年级下册语文《曹刿论战》教案设计
部编版初中九年级下册语文《曹刿论战》教案设计一、教学目标1.了解古代官场风云背景，进一步明确《曹刿论战》的历史背景与文化内涵。
2.能够熟悉曹刿的性格和处事态度，以及他所作出的举棋不定的智谋之举。
3.能够理解“战略”的含义，并将它应用到实际生活当中，为将来拓展思路而奠定基础。
二、教学难点1.深入理解曹刿的处事态度和智谋之举。
2.准确把握“战略”一词的确切含义。
3.培养学生的思辨能力，以及将所学到的知识运用到实际生活当中的意识。
三、教学方法1.讲授法：通过讲授的方式介绍《曹刿论战》的文化内涵，比较深入地了解曹刿的性格和处事态度，以及他的智谋之举。
2.课堂讨论法：引导学生对曹刿论战的故事展开讨论，互相交流意见并提出自己的见解。
3.归纳总结法：通过对课堂内容的归纳总结，总结出曹刿的成功策略与历史价值，让学生更好的理解课堂内容。
四、教学内容1.了解古代“官场风云”背景，了解《曹刿论战》的历史背景。
2.讲解曹刿的性格和处事态度。
3.介绍曹刿的智谋之举以及评价。
五、教学过程设计第一节课：《曹刿论战》课文导入1.通过展示一些古代的典籍，让学生对曹刿论战有一个初步的了解。
2.阅读课文，理解《曹刿论战》的整个故事情节。
3.介绍《曹刿论战》背景、时代背景等相关知识。
第二节课：曹刿的处事态度1.结合《曹刿论战》中的对话和情节，让学生逐步了解曹刿的处事态度和性格。
2.通过引导学生尝试分析曹刿的处事态度和性格的相关细节，加深对曹刿的认识。
第三节课：曹刿的智谋之举1.介绍曹刿的智谋之举。
2.引导学生分析曹刿的智谋之举的内在实质和常识。
3.分别讨论曹刿的智谋之举和谋略的关系，并应用到生活中的实际情况当中进行解析。
第四节课：评价曹刿的成功策略1.对曹刿的成功策略进行总结与评价。
2.引导学生思考曹刿成功背后的意义与历史价值。
六、教学反思通过本次的课堂教学，学生能够了解《曹刿论战》的文化内涵，深入了解曹刿的处事态度和智谋之举。
同时课程中有交流和讨论，培养了学生的思辨能力和创新意识。
【部编版】九年级下语文《曹刿论战》优质课教案
【部编版】九年级下语文《曹刿论战》优质课教案一. 教材分析《曹刿论战》是部编版九年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了鲁国名将曹刿在长勺之战中，凭借智慧和谋略，成功地劝说鲁庄公治国安邦的故事。
这篇课文旨在让学生了解古代战争中的智谋策略，以及曹刿的忠诚和智慧。
文章语言简练，情节紧凑，具有很高的文学价值和历史价值。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了基本的文言文阅读能力，对古代历史和文化有一定的了解。
但学生对战争策略和智谋的理解可能较为浅显，需要通过课文学习和讨论，深入理解曹刿的治国理念。
三. 教学目标1.知识与技能：能够熟练朗读课文，理解课文大意，掌握曹刿的治国理念和战争策略。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，提高文言文阅读能力，培养批判性思维。
3.情感态度与价值观：感受曹刿的忠诚和智慧，树立正确的国家观念和民族精神。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握曹刿的治国理念和战争策略。
2.难点：深入分析课文中的智谋策略，理解曹刿的忠诚和智慧。
五. 教学方法1.自主学习：让学生通过预习，自主掌握课文内容，提高文言文阅读能力。
2.合作讨论：分组讨论课文中的战争策略和智谋，培养学生的批判性思维。
3.案例分析：选取历史上的战争案例，让学生分析其中的智谋策略，加深对课文内容的理解。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、战争地图等，帮助学生更好地理解课文。
2.教案：编写详细的教学教案，确保教学过程的顺利进行。
3.参考资料：准备相关的历史资料和战争案例，用于拓展学生的知识视野。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示曹刿的画像，简要介绍曹刿的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师检查课文掌握情况，对生僻字词进行解释。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，模仿古人对话的语气和神态，体会课文中的情感。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入思考课文内容，如曹刿为什么能够说服鲁庄公、曹刿的战争策略有何特点等。
2024版部编版语文九年级下册《曹刿论战》优秀教案
第一段总述了曹刿请见鲁庄公的原因，以及曹刿对战争取胜条 件的看法；第二段叙述了长勺之战的经过；第三段通过曹刿与 鲁庄公的对话，阐明了曹刿对战局的分析和取胜的原因。
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关键语句解读与赏析
关键语句
“肉食者鄙，未能远谋。”这是曹刿对当权者的评价，反映了他的远见卓识和爱国热情。他认为当权者目光短浅， 不能深谋远虑，因此他自荐请求参与国家大事的讨论和决策。
分析文章中的重点语句和段落，引导学生理解曹 02 刿的战争观和军事思想。
针对学生的疑问和难点进行深入讲解，帮助学生 03 更好地掌握文章内容。
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巩固练习：通过练习题加深对知识点的理解
01 让学生阅读文章并回答相关问题，检验学生对文 章内容的理解程度。
02 提供一些与文章内容相关的思考题，让学生分组 讨论并分享自己的看法，培养学生的思维能力和 表达能力。
语句赏析
文章通过对比手法，突出曹刿的远见卓识和卓越的军事才能。在战前准备阶段，曹刿与鲁庄公的对话中，他提出 了“取信于民”的战略思想，强调了民心在战争中的作用。在战时指挥方面，他善于把握战机，果断采取“敌疲 我打”的方针，成功地击败了敌人。这些描写都展现了曹刿的智勇双全和卓越的领导才能。
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教学方法与手段
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启发式教学法在课堂中的应用
引导学生自主思考
通过提问、讨论等方式，引导学 生对《曹刿论战》中的人物形象、 情节发展、主题思想等进行深入 思考，培养学生的分析能力和批
判性思维。
创设历史情境
通过讲述相关历史背景、展示历 史文物等方式，帮助学生更好地 理解课文，激发学生的学习兴趣
内容概述
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部编人教版九年级语文下册《曹刿论战》教案教学目标：1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
教学重点：1、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
2、了解本文技术战争详略得当的特点。
教学难点：理解曹刿有关战争问题的论述。
教学过程：一、导入新课中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。
如三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考。
今天我们再来认识一个历史上著名的以少胜多的战例——长勺之战。
二、文学常识1、《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
2、关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史实个别独立地排列载述。
以完成对某一历史进程的叙述。
国别体史书有《国语》和《战国策》。
《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以事件为经，以事件为纬来学些史实。
它的有点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于几种而广泛地棉鞋人物。
《春秋》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。
古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。
这种体例对后世影响很大。
三、题解“曹刿论战”意思是曹刿论述作战的道理，表明文章的重点不在记叙战斗情况，而在记叙曹刿“论”战略、战术。
“战”指齐鲁之间的“长勺之战”。
题目概括了文章的主要内容。
四、创作背景本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。
《曹刿论战》记载了发生在公元前684年，齐借口鲁国曾帮助公子纠争夺齐国君位，再次兴兵攻鲁，两军战于长勺。
五、生字曹刿（guì）间（jiàn）玉帛（bó）未孚（fú）辙（zhé）靡（mǐ）六、词语曹刿：春秋时鲁国大夫。
著名的军事理论家。
十年：鲁庄公十年（公元前684年）。
齐师：齐国的军队。
齐，在今山东省中部。
师，军队。
伐：攻打。
我：指鲁国。
《左传》根据鲁史而写，故称鲁国为“我”。
公：诸侯的通称，这里指鲁庄公。
肉食者：吃肉的人，指当权者。
谋：谋议。
间：参与。
鄙：鄙陋，目光短浅。
乃：于是，就。
何以战：就是“以何战”，凭借什么作战？以，用，凭，靠。
衣食所安，弗敢专也：衣食这类养生的东西，不敢独自享用。
安：有“养”的意思。
弗：不。
专：独自专有，个人专有。
必以分人：省略句，省略了"之"，完整的句子是“必以之分人”。
一定把它分给别人。
以，把。
人：指鲁庄公身边的近臣或贵族。
遍：一作“徧”，遍及，普遍。
牺牲玉帛：古代祭祀用的祭品。
牺牲，祭祀用的猪、牛、羊等。
玉，玉器。
帛，丝织品。
加：虚报夸大。
小信未孚：（这只是）小信用，未能让神灵信服。
孚，使人信服。
福：名词作动词，赐福，保佑。
狱：（诉讼）案件。
察：明察。
情：实情。
忠之属也：这是尽了职分（的事情）。
忠，尽力做好分内的事。
属，种类。
可以一战：就是“可以之一战”，可以凭借这个条件打一仗。
可，可以。
以，凭借。
战则请从：（如果）作战，请允许（我）跟从去。
从：随行，跟从。
公与之乘：鲁庄公和他共坐一辆战车。
之，指曹刿。
长勺：鲁国地名，今山东莱芜东北。
败绩：军队溃败。
驰：驱车追赶。
辙：车轮碾出的痕迹。
轼：古代车厢前做扶手的横木。
遂：于是，就。
逐：追赶，这里指追击。
既克：已经战胜。
既，已经。
夫战，勇气也：作战，（是靠）敢作敢为毫不畏惧的气概。
夫，放在句首，表示将发议论，没有实际意义。
一鼓作气：第一次击鼓能振作士气。
作，振作。
再：第二次。
三：第三次。
彼竭我盈：他们的勇气已尽，我们的勇气正盛。
彼，代词，指齐军方面。
盈，充沛，饱满，这里指士气旺盛。
难测：难以推测。
测，推测，估计。
伏：埋伏。
靡：倒下。
七、疏通课文原文：十年春，齐师伐我。
公将战。
曹刿请见。
其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。
”乃入见。
问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
”对曰：“小惠未遍，民弗从也。
”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
”对曰：“小信未孚，神弗福也。
”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。
”对曰：“忠之属也。
可以一战。
战则请从。
”公与之乘，战于长勺。
公将鼓之。
刿曰：“未可。
”齐人三鼓。
刿曰：“可矣。
”齐师败绩。
公将驰之。
刿曰：“未可。
”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。
”遂逐齐师。
既克，公问其故。
对曰：“夫战，勇气也。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
”译文：鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打鲁国。
鲁庄公将要迎战。
曹刿请求拜见鲁庄公。
他的同乡说：“打仗的事当权者自会谋划，你又何必参与呢？”曹刿说：“当权者目光短浅，不能深谋远虑。
”于是入朝去见鲁庄公。
曹刿问：“您凭借什么作战？”鲁庄公说：“衣食这一类安身立命的东西，不敢独自享有，一定把它分给别人。
”曹刿回答说：“这些小恩惠不能遍及百姓，百姓是不会听从您的。
”鲁庄公说：“祭祀神灵的牛、羊、玉帛之类的用品，我(从来)不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。
”曹刿说：“这只是小信用，不能让神灵信服，神是不会保佑你的。
”鲁庄公说：“大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。
”曹刿回答说：“这才尽了本职一类的事，可以凭借这个条件打一仗。
如果作战，请允许我跟随您一同去。
”鲁庄公和他共坐一辆战车，在长勺和齐军作战。
鲁庄公将要下令击鼓进军。
曹刿说：“现在不行。
”等到齐军三次击鼓之后。
曹刿说：“可以击鼓进军了。
”齐军溃败。
鲁庄公又要下令驾车马追逐齐军。
曹刿说：“还不行。
”说完就下了战车，查看齐军车轮碾出的痕迹，又登上战车，扶着车前横木远望齐军的队形，这才说：“可以追击了。
”于是追击齐军。
战胜齐军后，鲁庄公问他这样做的原因。
曹刿回答说：“作战，是靠敢作敢为毫不畏惧的气概。
第一次击鼓能够振作士气。
第二次击鼓士兵们的士气就开始低落了，第三次击鼓士兵们的士气就耗尽了。
他们的士气已经消失而我军的士气正盛，所以才战胜了他们。
像齐国这样的大国，他们的情况是难以推测的，怕他们设下埋伏。
我看他们车轮碾过的痕迹散乱，望见他们的旗子倒下了，所以决定追击他们。
”八、文言知识积累通假字小惠未徧：通“遍”，普遍，遍及。
古今异义1、齐师<伐>我（古义：进攻；今义：讨伐)。
2.齐<师>伐我（古义：军队；今义：老师）3．又何<间>焉(古义：参与；今义：隔开，不连接）。
4．肉食者<鄙>，未能远谋（古义：目光短浅；今义：语言、品行恶劣，不道德;轻视，看不起）。
5．衣食所<安>（古义：养；今义：安稳）。
6．弗敢<专>也（古义：个人专有；今义：独自掌握或占有）。
7．<牺牲>玉帛(古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害一方的利益) 。
8．弗敢<加>也(古义：虚报夸大；今义：增加) 。
9．必以<信>(古义：实情；今义：诚信）。
10．小大之<狱> (古义：案件；今义：监狱) 。
11.必以<情>（古义：以实情判断；今义：感情）。
12.<忠>之属也（古义：尽力做好本分的事；今义：忠诚、忠心）。
13.忠之<属>也(古义：类；今义：同一家族的人）。
14.<可以>一战(古义：可以凭借；今义：能，行）。
15.神弗<福>也（古义：赐福，保佑；今义：幸运）。
16.< 再>而衰(古义：第二次；今义：事情进行重复，再一次)。
一词多义1.故公问其故（原因，缘故）故逐之（所以）。
2.从民弗从（跟从）战则请从（跟随）3.其其乡人曰（代他的，这里指曹刿）吾视其辙乱（他们，指齐军）4.以何以战（凭借）可以一战（凭借）必以信（按照）必以分人（把）5.请曹刿请见（请求）战则请从（允许）6.之小大之狱（助词，的）公与之乘（代词，代曹刿）9.焉又何间焉（句末语气词，相当于"呢"）惧有伏焉（兼词，于此，在哪里。
）词类活用1.神弗福也：名词用为动词。
赐福，保佑。
2.公将鼓之：名词用为动词。
击鼓。
3.忠之属也：形容词用作名词，尽力做好分内的事。
文言句式1.夫战，勇气也：判断句“……，……也”，表判断。
2.忠之属也：判断句“……，……也”，表判断。
3.可以一战：省略句“以”后省略了宾语“之”。
4.一鼓作气，再而衰，三而竭：省略句“再”和“三”后省略了宾语“鼓”。
5.何以战：倒装句，宾语前置，应为“以何战”。
6.战于长勺：倒装句，“于长勺”,介宾短语，后置。
7.下视其辙，登轼而望之：省略句，省略主语曹刿。
成语一鼓作气：第一次击鼓能够振作士兵们的勇气。
比喻趁劲头大的时候一下子把事情做完。
再衰三竭：形容士气低落，不能再振作起来。
辙乱旗靡：车迹错乱,军旗倒下。
形容军队溃败。
彼竭我盈:他们的士气已消失，而我们的士气正旺盛。
第二课时一、课文分析第一段（曹刿问战）：叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第一层（开头到“乃入见”）：写曹刿求见鲁庄公的原因。
第二层（“问”到段末）：写曹刿和鲁庄公关于战前准备的对话，说明政治上取信于民是赢得战争胜利的先决条件。
第二段（曹刿参战）：叙述齐鲁长勺之战的经过。
第三段（曹刿论战）：战后曹刿论述战役取胜的原因。
二、问题探讨1、曹刿请战的原因是什么？肉食者鄙，未能远谋。
2、鲁庄公认为战前能作哪几方面的准备？曹刿是如何评价的？衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也大小之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战3、为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？鲁庄公借小惠赢得近臣的用户，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。
在曹刿的启发下，壮工终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素，这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。
4、曹刿是如何帮助鲁庄公选择战机的呢？战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战，鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。
曹刿阻止了庄公的过急行为。
他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要攻击双方的士气和实力变化做出正确的判断。
5、曹刿的“远谋”具体表现在哪几个方面？（1）曹刿请见。
如“肉食者鄙，未能远谋”的意思是“当权者目光短浅，不能够深谋远虑”。
在未见到鲁庄公之前曹刿就了解到统治者目光短浅。