中国近现代科学教育的改革历程及思考
近现代中国教育的变化及发展
近现代中国教育的变化及发展近现代中国教育的变化及发展可以追溯到19世纪末20世纪初西方列强的侵略和中国内乱的时期。
在这一时期，中国教育系统经历了巨大的变革和，从传统的私塾学习向现代学校体系的转变，为中国现代化的进程起到了至关重要的作用。
本文将从清朝末年到现代中国教育的变化及发展进行阐述。
清朝末年，中国教育体制主要由私塾教育组成，这种传统的教育形式以儒家经典为教学内容，强调经典的背诵和模仿。
这种教育体制有助于维护统治者的统治地位，但对于提供全面的教育并满足现代化需求存在诸多不足。
因此，在清朝末年，中国开始接触西方列强的教育模式，这标志着中国教育的转型。
中国的教育最早可以追溯到1898年光绪帝在太后的支持下颁布的戊戌变法，这是中国最早的一次教育尝试。
在戊戌变法中，光绪帝试图引进西方的教育体制，包括学制和科目设置的。
然而，由于政治和社会的不稳定，戊戌变法并没有取得预期的效果，教育也受挫。
在清朝灭亡后，中国进入了新民主主义革命时期。
这一时期的中国教育仍然面临困境，包括教育资源的不足和社会不稳定因素的影响。
然而，新中国的成立为中国教育带来了新的机遇和挑战。
随着中国开放政策的实施，中国教育进入了一个新的发展阶段。
1980年代，中国开始向世界各国学习，借鉴并融入国际先进的教育理念和方法。
特别是在科学技术领域，中国教育开始强调培养创新和实践能力，鼓励学生独立思考和解决问题。
此外，大学自主招生制度的推出也为学生提供了更多的机会和选择。
随着中国经济的快速发展和全球化的进程，中国教育也面临了新的挑战和机遇。
现代中国教育注重培养全面发展的人才，注重素质教育和多元化的教育方式。
此外，中国还推出了一系列的教育措施，包括扩大教育资源的公平分配、提高教师培训质量和加强课程等。
综上所述，近现代中国教育的变化及发展经历了从传统私塾到现代学校体系的转变。
中国政府在教育和发展中的不断努力，使得中国的教育水平不断提高，为国家的现代化进程做出了重要贡献。
请阐述我国科学教育的发展阶段
请阐述我国科学教育的发展阶段我国科学教育的发展经历了多个阶段，每个阶段都有其独特的特点和发展趋势。
下面将详细介绍我国科学教育的发展阶段。
第一阶段：传统科学教育在古代，我国的科学教育主要是通过经典著作和师徒传授的方式进行的。
学生通过研读经典著作，学习古代科学知识和技术，同时跟随老师学习实践技能。
在这个阶段，科学教育主要侧重于理论知识和实践技能的传承，培养学生对科学的兴趣和理解。
第二阶段：近代科学教育近代科学教育的发展始于19世纪末20世纪初，随着洋务运动和科学技术的引进，我国开始接触西方科学知识和教育模式。
在这个阶段，科学教育逐渐从传统的经典教育转变为现代科学教育，注重培养学生的科学思维和实验能力。
学校开始设置科学课程，建立实验室和科研机构，为学生提供更好的科学教育资源和环境。
第三阶段：改革开放以来的科学教育改革开放以来，我国科学教育取得了长足的发展。
随着教育体制的改革和科技创新的推动，我国科学教育逐渐转变为以培养创新能力和实践能力为主导的现代科学教育。
学校开始注重学生的综合素质培养，开展科技创新活动，促进学生的创造力和实践能力的发展。
同时，我国还加大了对科学教育的投入，建设了一批高水平的科研机构和实验室，为科学教育的发展提供了有力支持。
第四阶段：面向未来的科学教育随着信息技术和人工智能的发展，我国科学教育正面临着新的挑战和机遇。
未来的科学教育将更加注重跨学科融合和创新能力培养，培养学生适应未来社会和科技发展的能力。
同时，科学教育将更加注重实践教育和社会实践，促进学生的全面发展和社会责任意识的培养。
我国将继续加大对科学教育的投入，完善科学教育体系，推动科学教育向更高水平迈进。
总的来说，我国科学教育的发展经历了多个阶段，每个阶段都有其独特的特点和发展趋势。
随着时代的变迁和科技的发展，我国科学教育将继续不断发展，为培养更多的科学人才和推动科技创新做出更大的贡献。
希望未来的科学教育能够更好地满足社会发展的需求，为我国科技进步和经济发展提供强有力的支撑。
中国近现代科学教育变革的文化反思
近代科学教育开始强调实践与理论的结合，注重培养学生的实际操 作能力和解决问题的能力。
现代课堂中的科学教育实践
以学生为中心
现代课堂中的科学教育更加注 重学生的主体地位，以学生为 中心，激发学生的学习兴趣和
主动性。
整合多学科知识
现代科学教育强调跨学科、综合 化的教学，注重整合多学科知识 ，培养学生综合运用知识解决问 题的能力。
缺乏实践与探究
传统课堂中的科学教育往往只注重理论知识的传授，缺乏实践 性和探究性的学习活动。
近代课堂中的科学教育实践
引进西方教育理念
近代以来，随着西方教育理念的引入，中国课堂中的科学教育开 始逐渐与国际接轨。
多元化教学
近代课堂中的科学教育开始注重多元化教学，引入实验、演示等 多种教学方法，丰富了课堂内容。
本土文化的坚守与 西方文化的借鉴
在科学教育变革中，应扬弃传 统文化中的积极因素，如注重 实践、尊重自然等，同时融合 现代科学的理念和方法，推动 科学教育的创新和发展。
在科学教育变革中，应坚守本 土文化的优秀传统和核心价值 ，同时借鉴西方文化的先进经 验和理念，促进科学教育的多 元化发展。
科学教育的深化与 人文学科的交融
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培养科学精神与人文精神
强化科学精神
科学教育应注重培养学生的科学精神，包 括探索、质疑、创新、实证等精神，使他 们具备独立思考和解决问题的能力。
VS
融合人文精神
科学教育与人文教育的融合是未来教育发 展的趋势，应将人文精神贯穿于科学教育 过程中，关注人类福祉和可持续发展。
科学与教育的深度融合
跨学科融合
推动科学与教育的深度融合，需要打破学 科壁垒，加强跨学科的交流与合作，促进 科学教育与其他领域的相互渗透。
中 国近现代教育的发展及其变革
中国近现代教育的发展及其变革《中国近现代教育的发展及其变革》教育，乃国家发展之基石，民族振兴之希望。
在中国近现代的历史长河中，教育经历了一系列深刻的变革与发展，这些变化不仅反映了社会的进步，也为国家的现代化进程提供了强大的智力支持和人才保障。
鸦片战争后，中国的国门被列强的坚船利炮轰开，传统的教育体系受到了前所未有的冲击。
传统的科举制度，以儒家经典为主要内容，强调死记硬背，已经无法适应时代的需求。
在这种背景下，一些有识之士开始倡导教育改革。
洋务运动时期，洋务派主张“师夷长技以制夷”，开办了一批新式学堂，如京师同文馆、福州船政学堂等。
这些学堂教授西方的语言、科学技术和军事知识，培养了一批具有近代知识和技能的人才。
然而，洋务派的教育改革主要集中在军事和工业领域，对于教育体制的整体变革影响有限。
戊戌变法时期，维新派大力提倡教育改革。
他们主张废除科举制度，建立近代学制，推广新式教育。
虽然戊戌变法最终失败，但它在教育领域的思想和实践为后来的教育改革奠定了基础。
1904 年，清政府颁布了“癸卯学制”，这是中国近代第一个以法令形式公布并在全国推行的学制。
它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等，标志着中国近代教育制度的正式确立。
随着辛亥革命的爆发，中华民国成立，教育改革进入了一个新的阶段。
南京临时政府颁布了一系列教育改革法令，强调教育要注重实用，培养学生的民主意识和创新精神。
新文化运动时期，民主与科学的思想深入人心，教育领域也掀起了一场革新运动。
教育家们提倡白话文教学，反对旧礼教，主张男女平等教育，推动了教育内容和教育方法的现代化。
五四运动后，马克思主义在中国广泛传播，为中国教育的发展指明了新的方向。
中国共产党成立后，十分重视教育工作，在革命根据地开展了一系列具有特色的教育实践，如工农识字班、夜校等，为提高工农群众的文化素质和政治觉悟发挥了重要作用。
新中国成立后，教育事业得到了党和政府的高度重视。
初中历史中国的近代科技与教育改革
初中历史中国的近代科技与教育改革近代科技与教育改革在中国历史上起到了重要的作用。
自19世纪以来，中国面临了种种挑战，其中包括西方列强的侵略和封建体制的束缚。
为了应对这些挑战，中国进行了一系列的科技发展和教育改革，推动了近代化的进程。
本文将以时间为主线，探讨中国近代科技与教育改革的重要里程碑。
19世纪初，中国封建王朝面临着严重的内忧外患。
新式武器的出现使得中国在西方列强面前劣势明显。
为了提升军事实力，清朝政府开始引进西方科技。
洋务运动便是当时的一个重要举措。
这一运动涵盖了多个领域，包括军事、教育、工业等。
通过引进西方的科学知识和技术，中国在近代科技方面取得了重大突破。
洋务运动中的一个重要举措是新式教育的推广。
在传统的科举制度下，只有通过乡试、会试和殿试才能参加科举考试，进而获得官职。
这种制度对于普通人来说是极不公平的，因为只有具备财富和世家背景的学生才有机会获得高等教育的机会。
为了改变这种状况，洋务运动中开始推广新式学堂，为更多人提供教育机会。
20世纪初，辛亥革命的成功结束了中国封建王朝的统治，为中国的近代科技与教育改革开辟了新的道路。
中国的近代科技与教育改革进入了一个全新的阶段。
新中国成立后，科技与教育改革成为国家发展的重要战略。
1949年，新中国成立，毛泽东提出了"面向现代化、面向世界、面向未来"的科技方针。
这为中国近代科技发展奠定了基础。
中国启动了大规模的科技研究和创新计划，引进了大量的科学家和技术人才。
同时，新中国也开始进行全面的教育改革，废除了传统的科举制度，建立了以普及九年义务教育为基础的教育体系。
在20世纪后半叶，中国的科技与教育改革取得了巨大的成就。
中国在航天、核能、信息技术等领域取得了世界领先地位。
同样，中国的教育水平也显著提升，高等教育逐渐普及化，培养了大批优秀的科技人才。
近年来，中国继续致力于科技与教育改革。
国家制定了一系列政策和计划，着力加强基础研究、推动创新驱动发展、提高教育质量。
中国近现代教育的发展及其变革
中国近现代教育的发展及其变革中国近代教育的发展经历了一系列的变革和演进，这些变革对中国社会产生了深远的影响。
近现代教育的发展可以追溯到19世纪末，当时中国开始接触西方的教育理念和制度。
在近代教育的初期，洋务运动为中国的教育事业注入了新的动力。
洋务运动推动了西方科学技术的引进，同时也将西方的教育模式引入中国。
西方的学校制度和教学方法逐渐取代了传统的私塾教育模式。
这个时期出现了许多新式学堂和学校，如余杭学堂、洪亮中学等，从而促进了中国近代教育的发展。
然而，由于各种历史原因，中国的近代教育在起步阶段面临了许多挑战和困难。
例如，传统的科举考试制度对学生仍然有着强大的影响力，而且部分人认为西方教育体系与中国传统文化背道而驰。
因此，推动近代教育改革需要克服许多困难。
康有为、梁启超等教育家积极倡导教育改革，提出了新的教育理念和方法。
中国近代教育的重要转折点出现在20世纪初的辛亥革命。
辛亥革命后，中国国民政府开展了一系列改革，包括教育改革。
为了弘扬民主和科学精神，国民政府制定了教育革命方案，推行了普及教育和新教育运动。
这些改革的目标是培养拥有现代科学知识和国际视野的公民。
中国教育在1949年中华人民共和国成立后经历了重大变革。
国共内战结束后，新中国政府实施了一系列教育政策，包括普及义务教育、推行高等教育和科研机构建设等。
这些政策的推动使得中国的教育水平得到了显著提升，并取得了令人瞩目的成就。
改革开放以来，中国的教育进入了一个新的阶段。
对教育的改革推动了中国经济和社会的快速发展。
一系列教育政策的实施使得中国的教育体系更加开放和多元化。
高等教育的普及和质量的提升，促进了人才培养和科学研究的发展。
教育内涵的翻新和教育方式的改革，使得中国的教育更加符合现代社会的需求。
然而，中国教育发展中还存在一些问题和挑战。
例如，教育资源的分配不均衡、教育质量的差异和应试教育的压力等。
这些问题需要通过进一步的改革来解决，并提高整体教育水平。
中国近现代教育的发展及其变革
中国近现代教育的发展及其变革中国的教育历史可追溯至古代，而近现代的教育发展与变革则更为显著。
从传统文化到现代化的转变，从教育政策到教育体制的改革，中国教育的发展和变革具有多方面的影响和意义。
一、教育传统与现代化转型在中国教育发展的历史中，儒家思想占据了主导地位。
传统文化重视儒家教育的实践，教育模式以考试、挑选优秀人才为主，这种教育模式也随着西方现代化的进程逐渐彻底地改变了。
1819年，万历四十七年生父母离世，他由姥爷接到另一所家塾中读书，如同他的父母一样把百千卷书都读遍了。
然而，万历最终选择了继续深造西方科学技术，1839年入英国伦敦大学学习。
19世纪中期，中国遭遇了两次鸦片战争，一系列的军事、政治和文化冲击引发了对中国社会现代化转型的重新思考。
同时，北洋政府实行了一系列教育现代化政策，构建了一套强制性、普及性、参与性的教育体系，并利用现代化技术建设各种学校和大学。
新式教育模式以技术教育、思想启蒙、自主学习为核心，深受国内外儒家学者的批评。
这标志着中国教育模式逐渐与儒家传统分离，向现代教育体系的发展转变。
二、近现代教育政策的变革从清朝到民国，中国的教育政策经历了多次转变。
清朝封建思想的残余导致教育多由家庭、家塾、私塾和寺院为主，而官方实行了非学制教育、科举制度、官学教育、军校教育等，旨在维护封建统治。
1911年辛亥革命后，民主政治的倡导者推动了教育政策的改善，世界性大变局的冲击使得中国教育进入了一个新的时代。
1921年中国共产党的创建及其反对旧制度的斗争，不仅对中华文化及教育体系产生了深远影响，也开始形成了新的民族教育方向。
1949年中华人民共和国成立后，北京大学、清华大学等一大批民族教育机构崛起，为中国教育发展奠定了最基本的文化基础。
1992年以后，教育体制改革迎来了新机遇。
改革以完善并更新“9+3”学制等为主要内容，进一步补充了孩子们的科学基础知识的体验，加大了对创新素养的培养，此后将培养真正有用的人才作为建设国家的首要任务，文化课、特长课、兴趣课的培养协调发展，门类更加丰富多样。
近代中国的教育改革与现代化
近代中国的教育改革与现代化近代中国，教育改革一直是促进国家现代化的重要力量之一。
教育体系的现代化不仅为人力资源的培养提供了坚实基础，也为社会的进步和发展奠定了基础。
本文将围绕近代中国的教育改革与现代化展开探讨。
一、近代中国教育改革的背景近代中国，受传统文化和社会结构的影响，教育制度相对封闭，在一定程度上阻碍了国家的现代化进程。
然而，随着中国社会的变革和对外交流的加强，人们开始意识到教育改革的迫切性。
教育改革成为推动国家现代化的必然选择。
二、近代中国教育改革的主要内容1. 义务教育制度的建立近代中国的教育改革以建立义务教育制度为重点。
19世纪末，中国开始大规模推进义务教育，确保每个孩子都能接受基本的教育。
这为人才的培养提供了广阔的平台，为国家的现代化事业注入了新的动力。
2. 教育内容的改革近代中国的教育改革不仅注重培养学生的基础知识和技能，还注重培养学生的创新能力和实践能力。
教育课程的改革追求多元化，兼顾理论与实践，为学生提供全面发展的机会。
3. 教育管理体制的改革为了推进教育现代化，近代中国进行了教育管理体制的改革。
建立了一整套科学合理的教育管理机制，包括教育行政管理、学校管理、师资培养等方面。
这些改革为教育事业的高效运行提供了有力支撑。
三、近代中国教育改革的成果近代中国的教育改革取得了显著成果，为国家现代化进程做出了突出贡献。
1. 人力资源的培养教育改革为国家提供了高素质的人力资源。
大量的受教育人口拥有了扎实的基础知识和综合素质，为国家的各个领域提供了源源不断的人才支持。
2. 科技创新的推动近代中国教育改革的成果也体现在科技创新方面。
科学教育的普及和创新能力的培养为科技创新提供了强大的推动力。
中国在科技领域取得的一系列突破和成就，正是教育改革的积极结果。
3. 社会进步的推动教育改革带动了社会进步和文明素质的提高。
教育的现代化不仅仅局限于学校教育，还包括全民教育的普及和社会教育的发展。
人们的综合素质和生活水平得到了显著提升，社会进步也得到了有力推动。
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2005年第1期No.1.2005杭州师范学院学报(社会科学版)Jou r nal o f H angzhou Teachers College (Social Scien ces Edi t ion )2005年1月Jan.2005收稿日期:2004-11-01作者简介:李双玲(1965-),女,浙江金华人,杭州师范学院教育科学学院研究生;孙铭钟(1943-),男,北京市人,杭州师范学院教育科学学院副教授、硕士生导师。
中国近现代科学教育的改革历程及思考李双玲,孙铭钟(杭州师范学院教育科学学院,浙江杭州310012)摘要:通过对近现代以来我国科学教育发展的历史考察,从文化的角度分析我国在科学教育中存在的主要问题,提出了科学教育应确定的价值和目标,并就如何改进科学教育的课程和教学进行了探讨。
关键词:科学;科学教育;科学文化;科学素养中图分类号:G423 文献标识码:A 文章编号:1293P Z(2005)01-0113-03中国的科学教育经历了从无到有、从功利主义到科学精神的发展过程。
洋务运动时期以实用主义为目的的科学教育虽为近代中国培养了大批实用型人才,但尚未形成制度化的内容。
从5奏定学堂章程6开始,我国的科学教育才真正走上制度化的轨道。
虽然我国的科学教育起步较晚,但期间也经历了多次变革。
每次变革都为后一次的变革提供了经验和思考。
从我国近现代科学教育的改革历程中,我们不难发现,传统的科学教育存在着诸多问题:注重科学知识传授,追求严密的学科结构,知识偏深、偏难,科学课程与社会和生活相脱离,学生学习兴趣低下等。
如何使科学教育摆脱填鸭式教育的枷锁?怎样树立正确的科学教育观?科学教育如何培养学生的科学素质?科学教育目标应如何确立?针对这些问题,本文进行了思考。
一 中国近现代科学教育的历史回顾我国近现代科学教育是与近现代教育制度一起从西方引进的。
鸦片战争之后,无人怀疑西方的/坚船利炮0,主张/师夷长技0。
魏源提出/师夷长技以制夷0的著名论点,认为应虚心学习西方文化,特别是科学技术。
洋务派则抱着强兵救国的愿望兴建了一大批以军事为目的,包括科技教育的学堂。
至此,科学教育以实用为目的进入到我国的教育体制中,科学课程如算学、绘图、军事、炮法、地舆图说、数学、天象测量、驾驶诸法、化学格物等也得以教授。
科学与技术在近代第一次被国人所接受。
但它只是一种工具。
制度化的科学教育源于1904年颁布并实行的5奏定学堂章程6。
该章程规定普通中学学制五年,科学课程设置为博物、物理及化学两门。
其中博物包括植物、动物、人体生理卫生、矿物。
民国以后,科学课程在学校中的地位不断得到加强。
在1912年颁布的5普通教育暂行办法6中,虽然科学课程仍设置为博物、物理化学两门,但教学内容按不同学科进行教授,注重分科教学。
1922年11月,受国内外教育思潮特别是杜威教育思想的影响,科学教育呈现出新的特点,即提倡民主与科学,尊重人的个性发展,强调儿童本位。
具体举措有:高中增设科学概论课,包括科学发达史、当代科学大势、科学精神和科学方法;初中课程分为六大门类,即社会科、言文科、算学科、自然科、艺术科和体育科,自然科内容包括物理、化学、生物,生理卫生内容归入体育科中。
科学教育模式既有分科教学,也有综合教学,但更侧重于综合教学。
例如,当时自然科的教材编写形式就有两种:一种是三门学科教材(物理、化学、生物)分别编写,另一种是三门学科混合成一门课程,合编为一本教材。
当时的合科教材与实际生活的联系比较密切,有的还通过各科知识的学习,总结出自然科学研究的一般方法,有许多可取之处。
但各科知识比较分散,系统性不强。
又由于教材涉及面宽,内容广泛,对教师的要求高,这些因素使合科科学课程的实施遇到了困难。
因此,在随后的三四十年代,科学教育出现了分科教学和综合教学各领风骚的局面。
自20世纪初近代教育制度建立至新中国成立之前,我国中学科学课程有时采用合科制,有时采用分科制,但总的看来,以实施分科为主。
科学课程缺乏内容的整合;学生的基本知识结构和学科能力不够扎实。
新中国成立以后,科学课程仍以分科为主。
1953)1956年人民教育出版社编写了初中5物理6 5化学65自然地理65植物学65动物学6以及5人体解剖生理学6(高一用)等教材。
这一套科学课程教材,从体系上看,属于学科中心课程,实施后弊端很多,如学生课业负担过重,教材与实际生活相脱节。
从20世纪70年代开始,学科中心课程在国际上受到了普遍的抨击。
一是它过于强调特定学科的知识结构,造成学科之间的隔离,难以适应现代科学发展中各学科综合、交叉和渗透的趋势。
二是它过于强调理论知识,削弱了实用知识和实用技能以及科学方法的传授,不能满足学生走上社会后的需要。
三是这种学科体系适于部分语言和数学逻辑智能较高的学生学习,多数普遍学生难以适应,从而影响了他们学习科学课程的兴趣,并造成了课业负担过重。
对此,我国许多专家认为有必要调整科学教育课程的内容和要求,加强中学的科学教育及其与社会和技术的联系,以适应我国当前改革开放的形势。
从1988年开始,浙江省作为课程改革的试点,进行了自然科学课程改革的新尝试,以/自然科学0课程取代原物理、化学、生物课程,并涵盖地理课程中的自然地理部分内容。
这是我国第一个通过国家审定,在一个省范围内使用的初中综合科学课程。
这一课程的特点是:1、课程目标得以扩展。
开始把培养学生的科学素养作为课程总目标,而不只是关注科学知识的多少;2、S TS(science ed ucation,scien t ific technology,society)思想有所渗透。
科学教育课程涉及到科学、技术和社会的多个领域;3、超学科内容体系的构建;4、实践活动得到加强。
浙江省自然科学课程的改革取得了一些经验,在减轻学生课业负担、扩大学生综合思考问题的能力上进行了有益的尝试。
但改革也遇到了许多困难和问题。
从理论框架来看,浙江省编写的这套教材的结构与体系带有明显的拼盘式的痕迹,还不是真正意义上的综合课程。
二中国科学教育改革的历程对当前科学教育改革的启示我们通过对我国近现代科学教育及科学课程的考察,重新思考今天的科学教育与科学课程,需要着重从以下几方面进行改革。
(一)树立正确的科学教育观科学教育需要有正确的科学教育观的指导,我国在科学教育中长期存在的问题表明,不正确的科学教育观严重地影响了我们的科学教育。
这些不正确的观念有:1、唯科学主义的科学教育观。
所谓唯科学主义的科学教育观就是把科学等同于绝对的、颠扑不破的真理来认识,没有意识到科学的相对性,缺乏对科学的怀疑精神和批判精神。
对科学的崇信在现代科学极不发达的中国确乎有一定的价值,那就是使国人认识到科学技术的重要性。
然而对科学的过分推崇却又滋生了唯科学主义文化观。
唯科学主义文化观也就必然渗透到科学教育中。
由于对/科学0缺乏理性的分析,我国在科学课程与教学中从来不讨论科学的局限性、科学的本质和精神,以及科学技术与社会互动等重大问题。
一味强调科学的客观性、标准化和不可更改性,科学教育未能很好培养学生的怀疑精神、批判精神和创新精神。
2、社会本位的科学教育观。
所谓科学教育的社会本位论,是指在整个科学教育过程中科学教育的出发点和归宿是完全从整个社会需要考虑的。
它与我国长期以来学校教育确立以社会为本位,忽视学生个体需要和个性培养的传统分不开。
诚然,科学教育不能不顾及社会需要,但完全着眼于社会需要而忽视学生个人的需要(兴趣、对个人生活有用的科学知识、就业的考虑等),就不免失之偏颇,结果不利于学生对科学产生应有的兴趣,并最终无助于公民科学素质的提升。
对于普通教育来说,正确的课程和教学目标应当体现社会要求与学生个体需要的统一。
社会本位论在科学教育目标上体现十分明显。
一是为高等学校输送科学人才(精英教育),二是为劳动力市场培养有技能的劳动者。
然而,实际上科学教学的目标主要是为上一级学校做学术准备,科学教学强调的是基本理论而忽视了为114杭州师范学院学报(社会科学版)2005年学生就业培养基本的应用技能,更没有在课程目标中考虑成长中的学生个体所需要的科学知识和能力(如保健知识、了解自己的知识、成长与发展的心理学知识、现实生活中解决问题的能力等)。
3、工具主义的科学教育观。
从历史上我们不难发现,/科学教育0的引进与/救国0有着不可分割的关系。
在20世纪20年代发生的/科玄论战0中,无论是/科学派0还是/玄学派0,其本质都是把科学作为一种工具来理解。
即使/玄学派0的张君劢也认为:/既因科学进步而大受益处,,中国惟有在这种方针之下,才能复兴中国的学术,才能针砭思想懒惰的病痛。
0新中国成立以来,尤其是改革开放以来,科教兴国是国家的一个重要的发展战略。
/经世致用0仍然是科学教育的重要的价值取向。
这就导致科学教育中把科学知识的传授、科学方法的训练与人的培养相分离,常常以/技术人0来代替/人0。
我们应该看到,科学技术作为/第一生产力0是兴国的直接、根本因素,而教育则是/百年树人0,急功近利往往导致对教育本身的伤害。
因此,科学教育作为一种教育活动是直接指向人的。
科学教育的着眼点应是体现育人的需要。
以上三种科学教育观从某一侧面来看虽都有其合理性,但没有正确理解和认识科学教育的价值,是片面的。
正确的科学教育观首先应是把人的科学素养的培养和提高作为其根本任务。
它是面向大众的科学教育,而不是只培养少数的/科学家0;其次,科学教育并不等于科学知识和科学方法的教育,完整的科学教育应包括科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观和科学精神的教育。
尤其是要凸现对学生的科学精神的培养。
既要有求真、求实的态度,又要有怀疑、批判和创新的精神;第三,科学教育也要处理好社会需求与个人需要的关系,使两者得到有机的统一。
在这一点上,我们可以从美国的科学教育的经验中得到启发。
1996年美国颁布了5国家科学教育标准6,其中关于中小学科学教育的培养目标是:学生能够:1、由于对自然界有所了解和认识而产生真实感和兴奋感;2、在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理;3、理智地参与那些与科学技术有关的各种问题的公众对话和辩论;4、把科学知识、理解和技能运用于职业生涯中,以增强经济生产的能力。
从以上这些科学教育目标看,美国的科学教育基本上把社会要求与个人需求统一起来了。
我们所倡导的科学教育观在价值取向上就是把这两者有机地结合在一起。
(二)确立以培养学生的科学素养为目标的科学教育尽管不同的人对科学素养的具体内涵的解释有所不同,但近来的观点都跳出了把科学素养只是简单视为科学知识或科学方法的思维框架。
/科学素养0的提出是对传统的科学教育的目标定位)))科学知识、科学方法的狭隘的理性主义价值观的修正。
对中小学而言,科学教育的目标不只是培养科学家或某一领域的专门人才,而是面向全体学生,使他们接受基本的科学素养的教育,即使学生在科学知识、科学方法、科学态度以及科学精神等方面得到全面的教育。