幼儿园语言教育活动中民间故事运用现状调查论文
中国传统故事在幼儿语言教育中的应用现状及对策
中国传统故事在幼儿语言教育中的应用现状及对策中国传统故事是中华民族优秀的文化遗产，在幼儿语言教育中有着重要的作用。
然而，在实际应用中，我们也面临着一些问题。
本文将从应用现状和对策两个方面进行探讨。
1. 传统故事的教学内容单一在幼儿园教育中，老师和家长往往只会讲一些经典的故事，如《三字经》、《弟子规》等，而其他丰富的中国传统故事则很少被涉及。
这就导致了传统故事的教学内容单一，孩子们缺乏更多的选择和启发。
2. 应用方式单调教师常常采用口述、阅读、讲解等传统方式进行教学，而忽略了利用现代化的教学手段，如多媒体、动画等，这种单一、枯燥的应用方式不利于吸引孩子们的兴趣。
3. 故事主题与幼儿生活脱节有些传统故事传达的道理与幼儿生活有一定脱节，难以引起孩子们的共鸣和兴趣。
例如许多道家故事讲授的是道德准则和人生哲理，而这些内容对于幼儿来说过于抽象。
1. 多样化教学内容应该注重教学内容的多样性，探究更多不同的传统故事，结合孩子们的兴趣和需求，有针对性地选择适合的故事进行教学。
例如《狐狸与乌鸦》、《大力士与细腰女》等故事就更加接近幼儿的生活情境。
在传统方式的基础上，增加现代化的教学手段，如利用多媒体、动画等方式展示故事情节，利用互动游戏等方式增强孩子们的参与和兴趣。
这种多样化的应用方式会更好地促进幼儿语言能力的发展。
3. 加强关联教学结合幼儿的生活实际，把传统故事与幼儿现实生活联系起来，让孩子们习得故事中所包含的道德情感、价值观念，发掘其中的情感共鸣，让语言教学更加亲和和有效。
总之，中国传统故事在幼儿语言教育中具有重要的作用，但是要注重教学内容的多样化、应用方式的丰富化，以及加强关联教学，才能更好地发挥其作用，提高幼儿的语言表达能力和文化素养。
科研论文：浅谈如何把民间故事融入幼儿园课程
科研论文：浅谈如何把民间故事融入幼儿园课程文章摘要：民俗是我们的文化瑰宝。
在幼儿教育中有机地吸收民俗学的精华，有选择地运用到幼儿教育中，可以使植根于祖国的民俗学培养现代儿童，丰富知识，启迪智慧，训练语言，陶冶美德。
将民俗学融入幼儿园课程实践中，以儿童愿意接受的方式将民俗学与其他课程资源有机结合。
我们应该通过感受民间文学的独特魅力，传承民间文化，提高儿童的能力和素养。
1、开展民间故事主题活动。
2、与现有主题活动的整合。
3、开展个性化教学活动。
关键词：民间故事融入活动文本：民间故事是我们的文化瑰宝，在幼儿教育中有机地吸取民间故事的精髓，有选择地借鉴运用到幼儿教育中，能让植根于祖国大地的民间故事陶冶现代幼儿，丰富知识，启迪智慧，训练语言，培养美德。
因此把幼儿民间故事的内容融入幼儿园课程，符合《纲要》对幼儿发展的要求。
幼儿期是培养各种能力和习惯的重要时期，这些基本素质的形成与儿童的生活活动密切相关。
可以说，在幼儿园日常生活的各个环节都有很好的培养和教育孩子的机会，正如中国著名的幼儿教育家张宗林先生所说，很久以前，他在南京燕子集幼儿园开设农村幼儿园课程时说：“把天真的学生能到达的地方作为课堂的范围”，并认为“山顶可以素描，长林可以游泳唱歌，草坪可以说话，这是大自然为我们搭建的美丽而丰富的课堂。
”在这里，先生将儿童教育的范围扩展到了广阔的空间和时间，并将大社会视为“没有围墙的教室”。
大师的这种观点是我们实施课程的极好模板。
用今天的话来说，正是在实践课程资源多元化的理念时，与幼儿发展相关的因素将有机地纳入幼儿园课程资源的范畴。
因此，在将无锡民间故事融入幼儿园课程时，一方面可以在计划的教师预设中安排特殊的教学活动。
另一方面，教师要积极创造条件，充分利用幼儿园内外的各种教育渠道，让孩子接触无锡民间文学。
因此，在将民俗学融入幼儿园课程的实践中，我们以儿童愿意接受的方式，将民俗学与其他课程资源有机地结合起来。
我们应该通过感受民间文学的独特魅力，传承民间文化，提高儿童的能力和素养。
中国传统故事在幼儿语言教育中的应用现状及对策
中国传统故事在幼儿语言教育中的应用现状及对策随着幼儿教育的逐步普及，越来越多的幼儿园开始注重幼儿的语言教育，其中，传统故事被广泛认为是幼儿语言教育的重要形式之一。
然而，在传统故事在幼儿语言教育中的应用中，也存在一些问题和挑战。
本文将分别介绍中国传统故事在幼儿语言教育中的应用现状以及相关对策。
1. 故事选择不够丰富在目前幼儿园中，所选用的故事内容普遍不够丰富。
大部分选取传统神话故事、民间故事等，欠缺现代性，这样的故事难以激发幼儿的兴趣，也不利于幼儿接受新的语言。
2. 故事转化不够把握在使用传统故事时，教师常常不能将故事中的情节、人物与幼儿生活、经验联系起来，难以引发幼儿的思考，阻碍了语言的真正内化。
3. 语言输入不够灵活教师在给幼儿讲故事时，往往内容较为呆板，缺乏表情和动作，也不够灵活，难以激发幼儿的兴趣及语言表达能力。
幼儿的语言学习应该紧密结合幼儿身边的人际关系，选择更具现代性、趣味性、思考性的故事。
能够让幼儿体味到世界的美好与多样性。
2. 着重故事情节的联系与把握教师在故事讲解中，需要注意将故事情节中的经验与幼儿的生活经验联系起来，使幼儿容易理解故事，进而能够将故事应用到自己的生活中。
同时，教师还应该培养幼儿运用语言的能力。
幼儿处于语言敏感期，为了让幼儿更积极地参与到语言学习中，教师应该再故事讲解过程中，丰富表情以及使用肢体语言，体现情感，去激发幼儿的语言表达能力。
此外，在讲述故事的基础上，教师可以与幼儿互动，开展角色扮演，让幼儿更多地参与到语言学习中。
综上所述，中国传统故事在幼儿语言教育中应用具有较大潜力，但是如何将传统故事巧妙地融入到幼儿语言教育中，需要教师们在故事的选择、转化和语言输入方面下足功夫。
通过教师不断地尝试与实践，才能真正激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
布依族民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用
布依族民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用【摘要】本文章探讨了布依族民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用。
布依族民间故事具有丰富的文化内涵和独特的表现形式，适合用于幼儿园的语言教育活动。
幼儿园语言教育活动对幼儿的语言发展具有重要意义，而布依族民间故事则可以为这些活动增添多样性，促进幼儿的语言发展。
通过选择合适的故事，并巧妙运用于教学实践中，布依族民间故事可以有效提升幼儿的语言能力、情感态度和文化认同。
将布依族民间故事融入到幼儿园语言教育活动中是一种有效的教育策略，有助于促进幼儿的全面发展。
【关键词】布依族, 民间故事, 幼儿园, 语言教育活动, 多样性, 语言发展, 教育有效性1. 引言1.1 研究背景研究发现，通过布依族民间故事的讲述和传播，可以激发幼儿的兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解和接受语言知识。
而幼儿园语言教育活动是幼儿学习语言的重要途径，对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
探讨布依族民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用，既有利于传承和弘扬布依族文化，也有利于促进幼儿语言发展和认知能力的提升。
本研究旨在探讨布依族民间故事在幼儿园语言教育活动中的具体应用效果，为幼儿语言教育提供新的思路和方法。
1.2 相关概念在幼儿园语言教育活动中运用布依族民间故事是一种传统文化教育方式，它有助于提升幼儿对布依族传统文化的了解和认知。
在这个过程中，相关概念包括了布依族民间故事的定义、特点、传承和意义。
布依族民间故事是布依族传统文化的重要组成部分，它是通过口头传承而流传下来的故事，具有浓厚的民族特色和地域特点。
这些故事多以寓言形式存在，既有趣味性又具有教育意义，能够传承和弘扬布依族的文化传统。
在幼儿园语言教育活动中，布依族民间故事起着引导幼儿语言发展、启发思维和培养道德情感的作用。
通过讲述这些故事，幼儿能够感受到文化的魅力，培养对民族传统的热爱和自豪感。
布依族民间故事还可以帮助幼儿建立正确的价值观念，促进幼儿的心智发展和情感发展。
幼儿园民间故事教研(3篇)
第1篇一、引言民间故事是我国传统文化的重要组成部分，它承载着丰富的历史、文化、道德、审美等方面的价值。
在幼儿园教育中，民间故事具有独特的教育价值，能够激发幼儿的想象力、创造力，培养他们的道德品质、审美情趣。
为了更好地发挥民间故事在幼儿园教育中的作用，提高教师的教育教学水平，本文将对幼儿园民间故事教研进行探讨。
二、幼儿园民间故事教研的意义1.提高教师的专业素养民间故事教研有助于教师深入了解民间故事，掌握其内涵和价值，从而提高自身的专业素养。
教师通过学习民间故事，可以更好地理解故事中的道德观念、审美情趣，将这些元素融入到教育教学活动中，使幼儿在欣赏故事的过程中，受到潜移默化的教育。
2.丰富幼儿园课程资源民间故事内容丰富、形式多样，为幼儿园课程提供了丰富的资源。
通过教研活动，教师可以挖掘、整理、创新民间故事，将其融入到幼儿园课程中，使课程内容更加丰富多彩。
3.促进幼儿全面发展民间故事具有教育、娱乐、审美等多重价值，能够促进幼儿的全面发展。
通过民间故事教研，教师可以设计出适合幼儿年龄特点的教学活动，引导幼儿在欣赏故事的过程中，培养良好的道德品质、审美情趣、语言表达能力等。
4.传承民族文化民间故事是民族文化的瑰宝，通过幼儿园民间故事教研，可以让幼儿从小接触、了解、传承民族文化，增强民族自豪感。
三、幼儿园民间故事教研的内容1.民间故事的基本概念和分类教师需要了解民间故事的基本概念、起源、发展、分类等，以便更好地进行教研。
2.民间故事的教育价值教师应深入研究民间故事的教育价值，包括道德教育、审美教育、语言教育等方面。
3.民间故事的改编与创新教师需要掌握民间故事的改编与创新方法，将传统故事与现代教育理念相结合，使之更适合幼儿的学习需求。
4.民间故事的教学策略教师应探讨如何将民间故事融入到幼儿园教育中，包括故事讲述、角色扮演、绘画、手工制作等多种形式。
5.民间故事的本土化研究教师应关注民间故事的本土化研究，挖掘本地区民间故事资源，为幼儿园教育提供更多本土化的教学内容。
民间故事进幼儿园教育活动的实践与研究
民间故事进幼儿园教育活动的实践与研究民间故事进幼儿园教育活动的实践与研究中华民族历史悠久，人民勤劳善良，他们在长期的劳动生活过程中，不仅创造了丰富厚实的物质生活，而且创造出了绚丽多彩的群众文化。
广泛流传的民间故事，即是群众文化中独特的风景。
民间故事取材广泛，立意奇妙。
而我们将民间故事引入到幼儿园教育中，利用故事中的教育价值，既能让幼儿对本土的人文民俗、民风，家乡的历史典故、传奇人物等有深刻的了解，对民间故事蕴含的美德有所感悟，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感，又能将被越来越边缘化的传统文化内容有所传承。
民间故事教育内容的选择在我园整理的民间故事资源库中发现，许多民间故事不适合教育，也不符合幼儿年龄特点和认知水平，必须进行筛选和改编，我们从以下几个方面进行考虑。
思想性。
是指选择思想内容是积极向上的民间故事列入到资源库，能引导主流价值观的，避免带有迷信色彩的故事带来不良的影响。
如选择的民间故事《无锡排骨的来历》中所反应出的“帮助、感恩”品德教育价值对幼儿的社会认知经验的积累是有促进作用。
故事性。
指选择情节结构简单、主线清晰、有重复情节的一些民间故事，如《阿福阿喜》《老鼠嫁女》等民间故事都是适合幼儿学习的短小结构的故事。
适宜性。
指选择语言结构工整、对话简短、反复排比、拟人等手法运用的民间故事，如《金饭碗》《勤劳是金》等故事的语言特点都是反复出现的。
趣味性。
指故事情节生动，贴近生活的一些民间故事。
如《野人婆婆》《偷油阿宝》等。
民间故事教育活动的设计开展“课题课堂课例”的民间故事活动设计的研究，立足课堂的实效、探索民间故事活动设计的优化性。
民间故事活动设计的“游戏化”。
游戏是幼儿的，幼儿是游戏的。
民间故事教育的设计同样要关注活动的“游戏化”，让“自由自主愉悦创新”的游戏精神充分体现。
民间故事教学活动设计中，加入了游戏的环节，调动幼儿的多种感官，“听一听、看一看、讲一讲、演一演、画一画”在轻松的活动氛围中学习民间故事。
民间故事在幼儿园大班语言教学活动中的实践
民间故事在幼儿园大班语言教学活动中的实践摘要：民间故事是我国传统文化的优秀产物，是人民群众在口口相传中传承下来的，最终通过语言的形式得以呈现。
人们在劳动的过程中所产生的想法和感悟等以一种特殊的艺术形式表达出来，形成了民间故事。
在民间故事中，有很多地方特色明显的内容，其中囊括了当地人在日常生活中所经历的点点滴滴。
在将民间故事与幼儿园大班的语言教学活动相结合十分有必要，本文对此展开探究。
关键词：民间故事；大班幼儿；语言教学引言：民间故事的囊括范围十分广泛，其中有很多民间的神话故事，日常生活故事，动植物故事等相关内容。
不同领域的内容向人们展示着不一样的文化知识，其将不同地区的人的生活习惯、人与自然之间的关系以及与社会的关系等都有不同的呈现，对于幼儿的语言发展有一定的促进作用。
因此，将其融入幼儿园大班的语言教学中很有必要。
1.教师加强学习，提高民间故事在语言教学中发挥作用的认识民间故事中不仅有丰富的故事内容，还有较为独特的语言特点，幼儿教师要能拥有良好的文学素养和意识，才能在实际的幼儿语言教学中将其进行充分运用[1]。
教师要有意识地提高自身的文学素养，从而对民间故事的内容有较为深刻的理解，能有效领悟其中的内涵。
其次，幼儿教师要能对民间故事有足够的重视，有浓厚的了解兴趣。
具体可以组织统一的学习，增加民间文学的阅读量，对其他类型的文学也同样有所了解，如民间谚语、传说、谜语等。
也可以让教师之间组成故事交流会，对近期的民间故事阅读体验进行交流。
教师要能对民间故事对幼儿语言教学发挥的作用和意义有所认识，才能在实际的教学过程中将其引入课堂中。
教师可以在丰富将民间故事的形式，通过对语言的声调、节奏、风格等方面的调整，并辅以丰富的肢体语言，让幼儿在听故事的过程中有更加深刻的感受。
这个过程能让幼儿教师积累教学经验，进而通过实践实现自我提升。
因此，要加强对幼儿教师的相关方面的培训，邀请相关学者等通过讲座等形式展开交流，让教师能进一步实现转型，实现向研究性教师的蜕变。
民间故事在幼儿园大班语言教学活动中的实践
民间故事在幼儿园大班语言教学活动中的实践摘要：在语言活动开始前，教师可以和幼儿一起讨论，搜集材料，创设适合幼儿喜爱的语言区环境。
尤其在民间故事活动中，根据故事的不同，教师可以创设不同的语言对话环境，利用故事中的情节布置游戏环境，并根据故事中的人物制作手偶、皮影、布袋娃娃等，让幼儿与环境和材料对话，发展幼儿的语言能力。
关键词：民间故事；幼儿园；大班语言心理学相关研究表明，幼儿语言的学习一般发生在完整的、真实的、有趣的、非竞争的、与生活有关的情境中，因此，幼儿的语言学习方式主要为语言习得，所谓语言习得是指幼儿不自觉地、自然地掌握母语的过程和方法，幼儿是通过大量接触语言素材，在交际中掌握语言、运用语言。
幼儿对语言规律的掌握是无意识的、自然地使用并掌握，是“拾遗”语言的过程。
在语言习得过程中幼儿学习的目的和动机并不在于语言形式的学习，而是在于实现交往的目的，不注重语言形式，而注意语言意义。
一、结合故事内容，创设故事环境在删选故事和制订计划后，教师可以重新布置语言区，激发幼儿探究的欲望。
如在教学《老鼠娶新娘》前，我们可以用硬纸板和红色绸带创设故事背景。
在活动时，教师播放一些精彩片段，这样一来，幼儿就会带着好奇心去学习、去探究，从而更好地掌握这个故事。
在民间故事教学中，通常教师会结合活动室里的不同区域和相关角色游戏进行讲解。
如在故事《神笔马良》中，教师可以在语言区投放相关绘本图书，在美工区投放毛笔和宣纸，在表演区投放头饰和服装，在角色游戏“民间舞台”中投放《神笔马良》中的音乐和道具等。
这样，能够让幼儿尽快熟悉故事中的角色，激发幼儿不断探究故事的欲望。
二、根据年龄特点。
进行有效教学1.找准人物，理解内容幼儿理解故事的一个重要切入点，是故事中的形象人物。
因此，在教学时，教师要会分析人物的特点，引导幼儿观察人物，分析人物的心理特征，加深对人物的理解。
2.重点事件，引发思考在民间故事中，有一些情节是故事的高潮，跌宕起伏，很吸引幼儿。
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幼儿园语言教育活动中民间故事运用现状的调查【摘要】随着外来文化的入侵,民间故事传承堪危。
本文在调查中了解民间故事在幼儿园语言教育活动中的运用现状，并针对其现状进行分析探讨，为民间故事在幼儿园语言教育活动中的运用提出较为可行的建议。
【关键词】幼儿园语言教育活动民间故事
一、引言
民间故事的语言简练朴素，富有节奏感和美感，具有情感性，有利于激发幼儿学习民族文学语言的兴趣，并把握学习民族语言的方向和途径。
其次，民间故事中塑造了多姿多彩的艺术形象，如神仙、魔鬼、精灵等。
这些形像能促进幼儿语言想象与表达能力的提高。
第三，民间故事都有超现实的想象、曲折离奇的故事情节，能够激发幼儿无穷的思维及想象。
3-6岁是语言发展的关键期，在这一时期，幼儿对语言的模仿和记忆能力都较强，提供优秀的民间故事，能够有效促进幼儿语言发展。
二、研究目的与问题
（一）研究目的。
旨在了解民间故事在幼儿园语言教育活动中的运用频率、民间故事在幼儿教师和幼儿心目中地位及教师对民间故事运用于语言教育活动的看法和教师在运用过程中遇到的困难等状况，以发现问题，提出一些可行的建议，从而寻求适合民间故事在幼儿园语言教育活动中运用的方法，为民间故事在幼儿园里运用提供良好的条件。
（二）研究问题。
根据研究目的，本文拟探究以下问题：
1.幼儿园语言教育活动中运用民间故事的基本情况。
2.影响幼儿教师将民间故事运用于幼儿园语言教育活动的因素。
3.针对现状中的问题，可行的建议。
三、研究结果与分析
（一）民间故事在幼儿园教学活动中运用次数少。
首先，从幼儿园语言教学活动来看，语言教学活动占了幼儿园教学的很大比重，根据经验法及观察法得知，在幼儿园教学活动中，语言教学活动的频率是至少四天一次，在过去两个学期（一学年）中，每个被调查者教授的语言教学活动都不少于60次。
根据此结果，可以得知，本课题所选取的十所杭州市西湖区幼儿园符合调查标准，具有一定信度。
其次，民间故事是适合于中国3—6岁幼儿身心发展的规律的文学作品，能够为树立幼儿正确的世界观、健全的知识体系提供强而有力的力量。
调查显示，在过去两个学期（一学年）的语言教学活动中，民间故事运用的平均次数是1次。
分析可知，民间故事在过去两个学期（一学年）中，占了语言教学活动的1.86%。
（二）民间故事教材等软硬件在幼儿园投入少，引起的重视不高。
首先，根据观察法所得，杭州市西湖区十所幼儿园均有向幼儿及教师提供幼儿语言教材、语言教学活动挂图、图书角等资源。
在翻阅了幼儿园语言教材及语言教学活动挂图后发现，在这些综合性
语言教材中，民间故事所占含量为零！在翻阅幼儿园图书角的书籍后发现，十所幼儿园中，含有民间故事的书籍数为9册。
其中，专门性民间故事书籍（只讲述民间故事）为2册。
其次，对十所幼儿园教研组组长的调查研究发现在此十所杭州市西湖区幼儿园中，仅有一所打算参与由浙江师范大学杭州幼儿师范学院民间故事课题组发起的“幼儿园民间故事教材改编计划”。
（三）教师主观教学意愿与实际操作成反比。
首先，根据对幼儿教师的调查研究，发现所调查的57名具有一定教学经验的幼儿园教师自身的关于民间故事的知识储备都有待加强，在课余、业余时间对民间故事的关注也有待提高。
其次，调查显示杭州市西湖区十所幼儿园被调查研究的幼儿园教师中，有70%教师认为语言教育活动中民间故事运用是有意义的，也有21%的幼儿园教师认为民间故事对幼儿的发展是有所帮助的。
根据结论1综合所得，幼儿园教师虽然在主观上认为民间故事在幼儿园发展是很有意义的，但是在实际操作中，却与自己的认知成反比。
深入调查研究显示，发现教师觉得开展幼儿园民间故事专题教学的难度比一般故事、文学作品等材料准备多、经验技巧运用难度大、幼儿直接反馈成果不直观等现象。
四、策略
（一）制定民间故事在幼儿园各个阶段的发展目标。
由于民间故事的独特性，很多幼儿园教师虽然认为民间故事在幼儿园教学中具有重要的作用，但是由于民间故事上课的备课和教师对民间故事
的掌控能力不够等一些困难，对民间故事的教学有所忽视。
因此有必要制定民间故事在幼儿园各个阶段的发展目标，来督促民间故事的教学。
幼儿园通过民间故事的运用可以让幼儿在幼儿园阶段积累浅层的、基础的文学常识。
幼儿园要提供民间故事的发展的良性环境。
民间故事在幼儿园的运用，可以让幼儿在听懂故事、部分复述故事的同时，培养幼儿对民间故事的兴趣，尤其是在此过程中可以间接让幼儿建立继承、传播中国传统文化的意识，为保证民间故事乃至中国传统文化的传承做出贡献。
（二）增加民间故事在幼儿园的预算、科研等投入。
在幼儿园科研意识与能力还不深入的今天，运用民间故事的独特魅力成为幼儿园科研成果的方向，可以全面提高教育教学水平，探索新领域的有效的教育科研途径和方法，并针对原本固有的教育思想进行改革与创新。
幼儿园通过民间故事的运用，可以形成幼儿园特有的文化，为建立有特色的幼儿园提供方向。
在幼儿园语言领域已深入发展的今天，如何更好挖掘语言领域的闪光点已是迫在眉睫的问题。
而民间故事作为还未被深入发掘的领域，幼儿园可以通过开设有关于民间故事的主题、活动、课题，来增加幼儿园的核心竞争力。
（三）注重幼儿园教师关于民间故事教学技能的发展。
幼儿教师可以通过对民间故事的备课、授课，可以加深自己的文学涵养，培养自己的文学功底，陶冶自己的文学兴趣。
幼儿教师需要不断提
高自己的文化水平、与时俱进，才能更好地对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。
幼儿教师可以通过民间故事的运用，增加个人教学能力、为提高自身的职业综合能力打下基础。
通过能动的对民间故事的把握，可以形成自己对民间故事的特别见解，有利于幼儿教师间知识经验的相互交换。
幼儿教师可以通过对民间故事的积累，更好地进行对外交流，与非本地幼儿园进行民间故事的文化交流。
参考文献
[1] 刘丽萍.幼儿民间故事教育研究[d].
[2] 蒋名智.民间故事与当代儿童教育[j].
[3] 祝士媛.我国幼儿语言教育的回顾[j].
[4] 周新.民间故事的叙事方式及语言策略[j].。