用问题探究法点燃学生学习激情
教师如何运用探究式学习方法促进学生的学习动机与创新能力
教师如何运用探究式学习方法促进学生的学习动机与创新能力在教育领域中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和提高他们的创新能力。
为了实现这一目标，教师可以采用探究式学习方法。
本文将详细探讨教师如何有效地运用探究式学习方法，以促进学生的学习动机和创新能力。
一、了解探究式学习方法的特点与优势探究式学习是一种基于问题驱动和学生主导的学习方法，它强调学生的自主性和实践能力的培养。
相比传统的教学模式，探究式学习具有以下几个显著的优势：1. 激发学生的学习动机：探究式学习强调学生对问题的主动探索和解决，培养了学生的主动学习意识和学习动机。
2. 培养学生的创新能力：探究式学习注重培养学生的思考能力、问题解决能力和创新能力，使他们成为具有独立思考和创造性思维的学习者。
3. 提高学生的合作与沟通能力：探究式学习鼓励学生通过小组合作来解决问题，培养了学生的合作与沟通能力，同时也增强了他们的团队合作意识。
二、如何运用探究式学习方法促进学生的学习动机1. 设计引人入胜的问题：在引入新的知识或概念时，教师可以设计一些富有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和学习动机。
2. 提供适应性的支持：探究式学习过程中，学生可能会遇到各种问题和困难。
教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，保持学习动力。
3. 注重知识与实践的结合：将所学知识与现实问题的解决相结合，让学生在实践中发现问题，并通过探究式学习的方式解决问题。
这样可以增强学生的动手能力，提高他们对知识的理解和运用能力。
三、如何运用探究式学习方法促进学生的创新能力1. 提供创新的启示：教师可以提供一些有关创新的案例或经验，激发学生的创新思维。
同时，鼓励学生思考问题的多种解决方法，培养他们的创造性思维。
2. 创建富有创新氛围的学习环境：教师可以提供一些创新工具和资源，如图书、实验器材等，供学生自由使用。
同时，鼓励学生分享和交流自己的创新想法，营造一个积极向上的学习氛围。
教案中如何引导学生进行问题探究
教案中如何引导学生进行问题探究在教案中，引导学生进行问题探究是一种有效的教学方法，它能够激发学生的思考能力和创造力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
本文将介绍教案中如何引导学生进行问题探究，以帮助教师更好地实施教学。
一、激发学生的兴趣引导学生进行问题探究的第一步是激发学生的兴趣。
教师可以通过提出有趣的问题或情境，引起学生的思考和好奇心。
例如，在教授科学课时，教师可以给学生讲述一个与日常生活相关的故事，引发学生对问题的思考，进而激发学生的学习兴趣。
二、明确问题目标在引导学生进行问题探究之前，教师需要明确问题目标。
这意味着教师需要明确问题的范围和目的，以便指导学生的学习过程。
例如，在英语课堂上，问题目标可以是“学生如何提高口语表达能力”，教师需要引导学生围绕这个目标展开问题的探究。
三、培养学生的思考能力问题探究强调学生的主动参与和独立思考，因此教师需要培养学生的思考能力。
教师可以通过提问、讨论和思维导图等方式激发学生的思维，帮助他们发散思维，扩展视野。
例如，在历史课堂上，教师可以提出“为什么发生了第二次世界大战”这个问题，引导学生通过分析历史背景、政治原因等方面，培养他们的思考能力。
四、提供资源和指导为了引导学生进行问题探究，教师需要提供相关的资源和指导。
这可以包括书籍、文献、网络资料等各种学习资源，以及针对问题探究过程的指导。
例如，在数学课堂上，教师可以给学生提供练习题、参考答案和解题思路，引导学生进行问题的探究和解决。
五、鼓励合作学习合作学习是引导学生进行问题探究的重要方式之一。
鼓励学生在小组中进行合作，可以促进学生之间的交流和互动，拓宽思维，共同解决问题。
例如，在课堂上设立小组讨论环节，让学生共同分析问题，提出解决方案，并相互交流和反馈。
六、评估学生的成果在问题探究的过程中，教师需要及时评估学生的成果。
评估既可以是对学生个人的评估，也可以是对小组合作的评估。
教师可以通过观察学生的表现、听取他们的汇报或展示等方式来评估他们的学习成果，从而对学生的问题探究进行反馈和指导。
科学探究激发学生科学实验与探究的热情
科学探究激发学生科学实验与探究的热情科学探究是现代教育的重要组成部分，它不仅能够培养学生的科学思维和动手实践能力，还能够激发学生对科学的兴趣和热情。
本文将介绍几种方法，帮助教师和家长有效地激发学生科学实验与探究的热情。
第一，提供实践机会。
为了激发学生的科学实验与探究的热情，教师应该给予学生充分的实践机会。
例如，教师可以组织学生进行化学实验、物理实验等。
这样的实践活动不仅可以让学生亲身参与，还可以帮助他们理解科学的原理和概念。
此外，教师还可以鼓励学生在家中进行简单的实验，通过实践来加深对科学知识的理解。
第二，引导学生提出问题。
科学实验与探究的热情来源于好奇心和求知欲。
因此，教师在教学过程中应该引导学生提出问题，并鼓励他们通过实验和探究来解决问题。
例如，教师可以提出一个问题，然后引导学生思考并提出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生会逐渐培养起主动思考和解决问题的能力。
第三，营造良好的学习氛围。
学习氛围对于激发学生科学实验与探究的热情非常重要。
教师和家长应该为学生创造一个积极、宽松的学习环境。
例如，教师可以通过展示有趣的实验视频、讲解有趣的科学故事等方式，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以组织学生参加科学竞赛和科学展览等活动，增强学生对科学实验与探究的兴趣和热情。
第四，运用多媒体技术。
在现代科技高度发达的时代，教师可以运用多媒体技术来激发学生科学实验与探究的热情。
例如，教师可以利用电子课件、实验模拟软件等，帮助学生更形象地理解科学知识。
此外，教师还可以利用互联网资源，引导学生进行科学实验设计和科学问题探究。
综上所述，科学探究是激发学生科学实验与探究热情的重要途径。
通过提供实践机会、引导学生提出问题、营造良好的学习氛围和运用多媒体技术等方法，可以有效地激发学生对科学实验与探究的热情，促进他们对科学的深入理解和热爱。
教师和家长应该共同努力，为学生提供更多的科学探究机会，培养他们的创新精神和科学思维能力。
教师点燃学生学习的激情
教师点燃学生学习的激情教育是一项充满挑战和责任的事业，而教师作为教育的引领者，承担着点燃学生学习的激情的重要任务。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人和学术兴趣的点燃者。
在教育教学过程中，教师如何点燃学生的学习激情，激发他们的学术热情，是一个值得探讨和思考的问题。
首先，教师通过激发学生的好奇心和求知欲来点燃学习激情。
好奇心和求知欲是人类天生的本能，是推动学习的最强动力。
教师可以通过提出问题、引发思考、开展实验等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在生物课上，教师可以向学生提出一个生物现象并引导他们进行观察和实验，促使学生主动积极地参与探索。
这种方式不仅能够让学生对知识产生浓厚的兴趣，还能够培养学生的探索精神和科学思维能力。
其次，教师通过创设良好的学习环境来点燃学生的学习激情。
学习环境对学生的学术兴趣有着重要的影响。
一个激发学生学习激情的学习环境应该是积极向上、互动友好的。
教师可以通过营造轻松活跃的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行小组合作，开展讨论、分享和交流，激发学生对文学作品的兴趣和理解，增强他们的学习动力。
此外，教师通过设定有挑战性和意义的学习目标来点燃学生的学习激情。
学习目标是学生学习过程中的驱动力和方向指引。
教师可以根据学生的实际情况和能力水平，设定具有挑战性和意义的学习目标，激发学生的学习动力。
例如，在数学课上，教师可以提供一道富有探索性的问题，要求学生用自己的方法解决，这样既培养了学生的问题解决能力，又激发了他们对数学的兴趣。
最后，教师通过关注学生的个体差异来点燃学生的学习激情。
每个学生都是独一无二的，有着不同的学习方式、兴趣爱好和潜能。
教师可以利用个体化的教学手段和方式，关注每个学生的学习需求和兴趣特点，激发他们的学习潜能。
例如，在音乐课上，教师可以根据学生的音乐爱好和特长，安排个性化的学习内容和任务，激发学生的创造力和表现欲望。
如何利用问题式教学模式激发小学生探究欲望
如何利用问题式教学模式激发小学生探究欲望问题式教学模式是一种以问题为核心的教学方法，在教学过程中通过引导学生思考和解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
对于小学生而言，问题式教学模式能够培养他们主动学习和思考的能力，发展他们的创新意识和解决问题的能力。
本文将探讨如何利用问题式教学模式激发小学生的探究欲望。
一、提出引人思考的问题在问题式教学模式中，提出引人思考的问题是激发学生探究欲望的第一步。
这些问题应该与学生的实际生活和学习经验相关，具有挑战性和启发性。
例如，对于小学生学习数学，可以提出以下问题：“如果一辆车从A地到B地需要2小时，那么两辆车同时从A地出发，分别以相同的速度向B地行驶，它们相遇的时间是多少？”这个问题能够引起学生的思考和好奇心，激发他们主动探究的欲望。
二、启发学生自主提出问题问题式教学模式强调学生的主动性和自主性，因此在教学过程中应该鼓励学生自主提出问题。
教师可以通过引导和激发学生的思考来帮助他们提出问题。
例如，在一节有关动物的生活习性的课堂上，教师可以提出一个观察任务，让学生观察一只动物，并鼓励他们提出有关这只动物的问题。
通过这样的方式，学生在观察和思考的过程中，会主动产生问题，并愿意探究和解答这些问题。
三、创设情境、模拟情景为了激发学生的探究欲望，教师可以创设情境或模拟情景，让学生在真实的环境中解决问题。
例如，在一节有关植物如何适应气候的课堂上，教师可以设计一个模拟实验，让学生观察和比较不同植物在不同温度条件下的生长情况。
通过亲身参与实验和观察，学生会更加主动地思考如何解决问题，从而激发他们的探究欲望。
四、提供资源和指导在问题式教学模式中，教师应该提供适当的资源和指导，帮助学生解决问题。
这些资源可以是图书、实物、多媒体资料等，通过提供这些资源，可以帮助学生更好地理解问题，丰富他们的知识和经验。
同时，教师也应该给予学生必要的指导和支持，在学生独立探究的过程中，及时解答疑惑，指导学生如何分析和解决问题。
如何激发学生的探究学习热情
如何激发学生的探究学习热情作为政治教师，如何激发学生学习政治课的兴趣呢?一、注重问题情境，点燃学生探究的热情传统的教学方式往往是老师讲、学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。
我们知道，“学起于思，思源于疑，疑解于问”，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。
所以，教师需要精心创设问题情境，激发学生学习新知的热情，拉近学生与新知的距离。
教师如果在课堂中能够巧设问题，给学生充分想象的时间和空间。
学生思维的火花就能被点燃。
例如，在《生活与消费》教学中，对货币的职能的教学，可以设计一系列问题让学生探究。
世界几个大国中，中、美、英、法、德、日、俄分别使用什么货币，这些货币在世界上地位一样吗?在2011年，人民币是升值还是贬值?欧元兑美元的下跌是什么原因导致的?2011年黄金的市场表现突出，原因何在?黄金是货币吗，黄金与货币的关系如何?我们的纸币与黄金的关系如何?买东西的过程中货币起什么作用?商品的标价说明货币的什么作用?外汇储备的含义是什么?以上问题的创设，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的有意注意，促使他们去探究、深思、发现和解决问题，能够激发他们浓厚的求知欲望，使学生勤于动脑，并与生活实践相结合。
二、注重生活渗透，延伸探究的舞台在教学中，常常会有一些知识内容让学生学起来感到抽象枯燥，但只要我们教师改变过去那种兴味索然的教学方法，采用多种不同的教学方法，别出心裁地进行教学，就会激起学生的学习兴趣，引导学生掌握知识，实现教学目的。
例如，在高一政治教材二单元六课《投资理财的选择》一课中，对于储蓄的教学，就可以引导学生把自己的零用钱存到银行，办一个活期的账户，让他们亲身体会存款的流程、取款的乐趣，自己计算一下利息，这样的教学效果比教师在课堂上磨破嘴皮好很多。
《股票投资》的教学，传统教学注重知识的教学，股票的概念以及比较股票与债券的区别，学生没有亲身体验，只好以记忆代替理解，那也是应付考试的无奈之举，新课程教学彻底改变了知识挂帅的痼疾，淡化了以僵硬的知识为中心的教学模式，可以把学生带到证券市场，亲身体验。
如何激发学生的探究精神和学习热情
如何激发学生的探究精神和学习热情在教育的长河中，激发学生的探究精神和学习热情是一项至关重要的任务。
这不仅关乎学生当下的学习成果，更对他们未来的成长和发展有着深远的影响。
那么，如何才能有效地激发学生的这两种宝贵的品质呢？首先，创造一个积极、开放的学习环境是关键。
一个宽松、包容且鼓励创新的氛围，能让学生们感到安心，敢于提出问题和表达自己的想法。
教师应该尊重每个学生的独特见解，不论其正确与否，都给予肯定和鼓励。
例如，在课堂上，教师可以采用小组讨论的形式，让学生们自由交流，分享彼此的观点。
当学生们感受到自己的声音被重视，他们会更愿意积极参与到学习中来。
设置有趣且富有挑战性的问题也是激发学生探究精神的有效手段。
问题不能过于简单，让学生觉得无需思考就能回答；也不能太难，使他们望而却步。
恰到好处的问题能够点燃学生的好奇心，促使他们主动去寻找答案。
比如在科学课上，教师可以提出“为什么月亮会有阴晴圆缺”这样的问题，引导学生通过观察、查阅资料等方式来探究。
同时，教师的引导和激励在激发学生的学习热情方面起着不可忽视的作用。
教师要用生动有趣的方式讲解知识，将抽象的概念变得具体、形象，让学生更容易理解和接受。
比如，在讲解数学中的几何图形时，可以结合生活中的实际例子，如建筑、家具等，让学生看到知识的实用性。
而且，教师要善于发现学生的进步和闪光点，及时给予表扬和奖励，让学生在学习中获得成就感。
这种成就感会进一步激发他们的学习热情，形成一个良性循环。
多样化的教学方法也是激发学生兴趣的重要途径。
除了传统的讲授法，还可以采用实验法、案例分析法、项目式学习等。
例如，在物理课上，通过实验让学生亲身体验力学原理；在语文课上，通过分析经典文学作品的案例，让学生深入理解文学的魅力。
不同的教学方法能够满足不同学生的学习风格和需求，从而吸引更多的学生积极参与到学习中。
提供丰富的学习资源对于激发学生的探究精神同样重要。
学校和教师可以为学生提供图书馆、实验室、网络资源等，让学生有足够的渠道去获取知识和信息。
开学第一课如何通过探究式学习激发学生的学习热情
开学第一课如何通过探究式学习激发学生的学习热情开学第一课对于学生来说，是一个重要的时刻。
这个时刻不仅代表着一个新的学期的开始，也代表着学生们对学习的期待和渴望。
为了激发学生的学习热情，探究式学习是一种非常有效的方法。
本文将探讨如何通过探究式学习来激发学生的学习热情。
首先，探究式学习可以帮助学生建立对知识的兴趣。
传统的教学模式往往是教师站在讲台上，向学生传授知识。
而探究式学习则是通过学生自主探索和发现来获取知识。
在开学第一课中，教师可以设计一些趣味性的活动，让学生通过实际操作和观察，来发现问题并寻找解决方法。
例如，在生物课上，教师可以带领学生一起观察昆虫的生活习性，让学生自己发现昆虫的特点和生存方式。
这样的学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，从而培养他们对知识的兴趣。
其次，探究式学习可以培养学生的问题解决能力。
在开学第一课中，教师可以引导学生提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法。
通过这样的过程，学生不仅能够学到知识，还能够培养解决问题的能力。
例如，在物理课上，教师可以给学生一个简单的实验任务，让他们自己设计实验步骤和记录实验数据。
学生们需要思考如何进行实验、如何收集数据，并通过分析数据来得出结论。
这样的学习方式可以培养学生的逻辑思维和实践能力，激发他们主动学习的动力。
此外，探究式学习可以促进学生的合作与交流。
在开学第一课中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起合作探索问题。
通过合作，学生们可以相互交流和讨论，共同解决问题。
这样的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
例如，在语文课上，教师可以让学生分组进行文学作品的解读和讨论，让他们通过交流来深入理解作品的内涵和意义。
这样的学习方式可以激发学生的思维活跃性，增强他们对学习的参与度。
最后，探究式学习可以培养学生的创新思维。
在开学第一课中，教师可以引导学生进行一些创新性的活动，鼓励他们提出新颖的观点和解决问题的方法。
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用问题探究法点燃学生学习激情
发表时间：2013-06-19T10:13:45.263Z 来源：《中小学教育》2013年9月总第145期供稿作者：王军
[导读] 运用问题探究性阅读教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。
王军甘肃省民乐县第四中学734500
多年从事语文教学工作，我认识到，提高初中生的语文阅读能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的、潜移默化的过程。
随着新课程的全面推进，旨在充分调动学生主动参与，发挥学生主体性的问题探究性阅读教学，已越来越受到基础教育工作者的重视。
基于此，结合我在课堂运用问题探究性阅读教学法的具体实践经历，我谈几点肤浅的思考。
一、努力创设问题情境，激发学生自主生疑、质疑
探究从何下手？可以从设问开始。
阅读教学中教师既要善于设计问题，又要善于引导学生发现问题、提出问题。
初中语文阅读教材可质疑设问的内容很多，教师在教学中要尽量将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
首先，运用问题探究性阅读教学法，教师必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。
教师在创设新颖的问题情境、激发学生质疑探究的欲望的同时，要重视、鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对问题独立思考，寻求新的发现，提出新的问题，获得新的认识。
譬如：在执教《范进中举》时，可让学生设计这样的问题“本文主要围绕哪件事展开叙述的？人们对待范进的态度前后是否一样？”这一问题既能提纲挈领总体把握全文主旨，又能生发学生的思考与对当时社会的认识。
其次，运用问题探究性阅读教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。
语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。
学生能独立地听、说、读、写。
语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。
在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。
为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。
是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。
“读书始读，未知有疑。
其次则渐渐有疑。
中则节节是疑。
过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。
”这句话揭示出学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。
这条学习规律，对于语文教学确实是很有指导价值的，但问题在于，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。
再如《孔乙己》一文教学中，教者与学生对孔乙己一生悲惨的遭遇感知后，让学生对课文进行深度解析，适时让学生提出有价值的问题在全班中展开探讨，同学们提出了如下问题：“造成孔乙己悲剧命运的根源是什么？”“文中多次写人们的笑有什么作用？”许多有助于对文章深入剖析的问题把学生的阅读欲望点燃，课堂气氛空前高涨。
二、全力营造民主、平等的探究氛围，激发学生自由思疑、议疑
探究氛围是指导探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，民主、平等的课堂氛围是实施探究教学的重要条件，只有在民主、平等、轻松、愉快的课堂氛围中，学生才能进行自主探究和自由创造。
因此，在教学中教师必须转换角色，真正以学生为教学的主体，为学生创造主动探索、设计问题的机会。
课堂教学中应真正放手让学生开展自我思考，自由探究的活动，要重视学生的不同见解、鼓励学生大胆发言、自由讨论、创新求异，使学生通过积极主动的参与课堂教学的全过程，通过自身的主体探索和体验逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。
如学习《第一次真好》一文，学生介绍自己的第一次，谈自己的感受；然后激发学生去体验自己未做过的有益活动的兴趣；学生亲身实践体验，并作好记录。
三、精心展开课堂讨论，引导学生合作解疑、释疑
课堂讨论是激发学生积极思维、积极参与的途径，探究式教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。
合作能有效调动所有参与积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。
问题探究式教学中的课堂讨论形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，从讨论的时间和方式来看，可分限时性课堂组讨论和专场课堂讨论（辩论）。
限时性课堂讨论是探究式教学中设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。
如：学习《论语》十则，可讨论按求知态度、学习方法、修身做人三方面如何归类；归纳流传至今的成语，并学会运用等；也可专场讨论对孔子形象的理解力。
开展专场性课堂讨论前，要指导学生充分利用校内外的学习资源，采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。
四、科学合理划分小组，指导学生在探究中调整、提升
在组织课堂讨论探究的过程中，教师首先要认真划分小组，要考虑学生的智力背景、思维类型水平等差异，要好中差搭配，优势互补地划分小组。
其次，要指导学生掌握基本的讨论和技巧，培养学生学会合作，引导学生学会倾听和表述，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。
再次，教师要做好调节，以提高讨论效率，问题探究教学法不能满足于回答提问、参与讨论的人次，不能停留在表面上的热热闹闹，课堂活跃的真谛应是思维的活跃。
教师积极调动各种因素激发学生思维的火花。
有时要有留一段“静默”的时间，引而不发，让学生有机会调整思维，以利于激发学生对问题的深层思维、创造思维。
教师还要控制和引导讨论的方向和节奏，防止讨论偏离主题，失去意义。
五、指导学生进行及时的回顾，学会探究中总结、反思
通过课堂讨论，学生或多或少会对所探究的问题有更全面、深刻的理解和认识。
语文教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。
任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。
因此，把问题探究教学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，这显然是不正确的，在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。
因此，当学生利用问题探究法对文本有了认识和理解后，教师应指导学生进行及时的总结反思，引导学生学会探究不是结束，而是学习中的一个环节。
如学习《秋天》，通过对“为什么说本诗是一幅乡村秋景图”的探究，学生就了解了诗中一共描绘了几幅画面，通过及时的总结学生也最终理解作者在文中表达了对秋天的喜爱和赞颂。
又如学习《风筝》，通过追忆似水流年，讲那过去的故
事，使学生懂得生活的艰辛与复杂，更加珍惜友情或亲情，更懂得作者在文中表达的兄长对弟弟的关爱的浓浓亲情，也表现了作者深深自责和忏悔之心。
总之，我们要转变教学观念，转变课常教学方式，认真实践问题探究式教学法，充分发挥学生的主体性、参与性、发展学生的个性，培养学生科学态度和精神，提高学生的科学探究能力、创新能力和社会实践能力，切实转变学生的学习方法，让学生学会探究，以确保课程改革的顺利进行。