二三四”教学模式研究报告
英语学科“1234”课堂教学模式研讨活动总结
石堡学校英语学科“1234”课堂教学模式研讨
活动总结
为了进一步推动课堂教学改革，4月6日上午，石堡学校英语教研组开展了“1234”教学模式研讨活动。
活动得到了袁朝康校长和教研处的大力支持，匡子前老师做了示范课，英语教研组全体成员和空堂老师积极现场听课。
听课结束后，教研处王跃主任的主持下进行了评课议课活动及经验交流，参加活动的老师们就“1234”课堂教学模式进行了广泛的交流探讨。
最后，袁朝康校长对中小学英语学科课堂教学提出了指导性意见。
这次活动的成功开展，是我校英语课堂教学改革的一次有益尝试，为进一步推动我校堂改革打下了良好的基础。
石堡学校教研处
2016年4月6日。
中职专业课教学“二三四”教法初探
中职专业课教学“二三四”教法初探“二三四”教学法的前三个数字分别代表“两个导向、三个方式、四个环节”。
所谓“两个导向”，一是以任务为导向，二是以学生为导向。
以任务为导向是指教师在教学中根据学生的实际需求和考试要求确定教学目标，让学生主动学习，以学生为导向是指教师关注学生的学习状况和方向，关注学生的自主发展和创新能力。
“三个方式”指的是：启发式教学、现代教学和个性化教学。
启发式教学注重从“做中学、问中学、思考中学”，引导学生按照自身的习惯和喜好进行学习，从而提高学情的主观性和活跃性；现代教学则以现代化的技术设备和工具进行教学，让学生获得更多实践和实验机会；个性化教学则是根据学生的个性和差异性进行教学，发挥学生的特长和优势，环节则分别是探究式学习、自主学习、交流分享、成果展示。
相较于传统的教学方法，“二三四”教学法具有以下几个优点：1.促进学生独立思考能力。
启发教学是本教学法的核心，学生通过对问题的自主思考和探究能力的提高，帮助学生形成独立思考和创新思维能力。
2.提高学生的编程能力。
现代教学方式通过使用多媒体技术，或者借助网络技术，让学生更好地了解电脑编程技能，提高他们的实践能力。
3.培养学生的合作精神。
任务导向的教学方式使学生需在团队中合作学习，协调彼此之间的工作，通过团队互动和交流创造更有效的学习环境。
4.提高学生的学习热情。
在本教学法的过程中，学生有意无意地参与到了“制定计划、独立查询、解决问题”等活动，提高学生的学习热情和主动性。
总之，“二三四”教学法的优点是不言而喻的。
学生在这种教学法中可以更好地发挥他们的想象力和探究精神，达到更高的学术成就。
因此，中职教育教师要广泛宣传“二三四”教学法，以此创造更多的学术成功者。
快乐学习二、三、四教学模式
合作学习：“二·三·四”有效教学模式实验与操作方案一、模式形成的背景随着我国新课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点。
有效课堂的核心是让学生有效学习，基本内涵是整合、协调地实现教学的“三维目标”，让学生进步和发展，教学过程做得到有规律、有效果、有效率、有效益、有魅力。
因此，对有效课堂教学模式的探讨，不能仅仅局限于课堂，而是要将有效课堂放到教学的大环境下进行探索，从备、教、学、研系统中寻求契机，将课前、课中、课后视为一个整体加以研究，才能形成真正有效课堂教学模式。
我校长期关注有效课堂教学模式的研究，先后对洋思的“先学后教”模式、杜郞口中学“三·三·六”教学模式、魏书生“六步”教学模式进行了学习研讨，发现这些模式对于有一定自学能力的中学生非常适用，而将其运用到小学教学实践中，课堂操作起来比较复杂，其效果也不尽如人意。
我们服务的对象是小学生，他们自觉能力受限，集中注意的时间很短，且良好的学习习惯有待养成，在课堂上表现出来的随意举动，往往使自主、合作、探究的课堂显得乱象环生，弄得教师不知所措。
因此我们在汲取上述几种教学模式的精要之处，结合小学生身心发展的水平及认知规律，进行小学有效课堂教学模式的尝试，并形成了五墩实验小学合作学习教学模式的雏形——“二·三·四”教学模式二、模式的界定“二·三·四”教学模式即“二案三层四步”教学模式的简称，它是以学生自主学习为基本条件，以小组合作探究学习为基本形式，以师生互动、生生互动交流为基本特征，以全面调动学生学习的积极性、主动性为目标，让学生在自主、合作学习中获得发展。
二案：是指教案与学案，教案即教师集体备课共案和二次备课个案（指导案）的统称，共案由全体教师参与编写并体现教学流程的样本，是老师实施教学策略的蓝本，同一学科教案一致，其目的、要求、基本环节大致相同，个案（指导案）是执教者在集体备课的基础上，依据学案对师生的双向活动进行预设，侧重于学生学的指导。
太原市六十三中“二、三、四”教学模式
太原市六十三中“二、三、四探究性教学模式”课改方案.一、问题的提出：我校参与了太原的新课程标准教学改革实验有十余年，在课改实验中，笔者深深地体会到，教师尽快转变教学观念，是课改成功的关键因素之一，而在旧观念下的传统的课堂教学方式已不适应在国家新课程标准下的课堂教学，因此我在近两年来一直在探索新的课堂教学模式，在使用北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》进行教学改革实验的过程中，逐步体会到在初中数学课堂教学中采用探究性的教法比较适合目前的教学实际，因为新课程教材的编写体系是以问题的解决为主线展开的，课程强调的是知识的形成过程，而不是结论，在课堂教学中，相关的知识是由学生自主探究而掌握的，教师是教学的指导者与合作者，因此，只有在教学中以学生的探究性学习作为数学学习的主要方式，以探究性教学作为课堂教学的主要模式，才能胜任新课程标准下的数学课堂教学，以探究性教学作为课堂教学的主要模式，才能胜任新课程标准下的数学课堂教学，下面将我在实践中摸索出的探究性课堂教学模式介绍如下，以供同行参考。
二、指导思想：相信学生依靠学生解放学生发展学生三、教学指导原则：最大限度地释放学生的学习积极性最大限度地落实学生的主体地位脑中有“标准”目中有学生胸中有教材心中有设计四、（1）三大核心理念自主、合作、探究，（2）四条基本原理：情意原理活动原理序进原理反馈原理A、“情景导入”渗透情意原理，激发学生学习动机、兴趣和追求意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
B、“学导结合”渗透活动原理，学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构互化的有效途径。
C、“探究深化”渗透序进原理，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈现的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。
化学课堂“二三四”教学范式设计与研究
化学课堂“二三四”教学范式设计与研究作者：周春花来源：《成功密码》2020年第06期课堂教学范式是某学科基于现代教育观（学生为主体，教师为主导）的课堂教学基本结构。
它既具有本体论意义上的基本承诺，又具有方法意义上的操作规范；它属于形式与实质的融通，体现着理论与实践的交织。
“二三四”教学范式只是参考或引导，我们所期待的是“范式”下的创新。
经过艰苦卓绝的课堂改革，每个教师都能提炼出自己的教学主张，也就是能够深入思考教育价值和教育现状，从而唤醒内在精神。
教师有了自己的教学主张，就会形成一套独特的教学方法，学生就能有丰富多彩的课堂体验。
我们的“二三四”教学范式从尝试到推进再到实践研究，不管有多么曲折的过程，只要参与了活动并且更新了观念，那教师和学生就都在相互协调，在进行着某种“文化适应”。
为了形成具有可操作性的文本，最终将化学课堂教学归结为最常用的三种课型新授课、复习课和卷评课。
本人经过反复多次的教学实践和研究琢磨，梳理出了化学每一种课型的“二三四”的实施要点，并各自形成操作细则。
一、新授课基本范式：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→归纳总结、反馈训练→提升拓展、巩固落实。
例如，在介绍有机化合物乙烯性质时，教师采用信息技术制作课件，把催熟过程转化为动态过程。
教师首先展示香蕉的模型，让学生通过观察得出该香蕉整体颜色偏绿未成熟。
接着教师拖动苹果模型，引导学生观察苹果，发现苹果已经完全成熟。
接着教师将苹果和香蕉放入一个密闭容器中，并把课件推送给学生，让学生自己改变课件中的“时钟”，观察香蕉的变化，学生观察到的现象为绿香蕉首先部分变黄，之后完全变黄。
接着教师引出了乙烯的性质，即成熟的水果可放出乙烯，并对未成熟水果有催熟作用。
接下来教师可引出教学内容，对于乙烯的整体结构进行分析，并让学生探索解决水果运输过程中的催熟现象。
在这一案例中，教师使用信息技术对乙烯的性质进行讲解，使有机物的教学与生活实际紧密联系。
采用这种方法可以有效提升学生的课堂兴趣以及对于乙烯的了解。
课堂教学二三四策略研究
课堂教学二三四策略研究一、课堂模式研究的背景和意义课堂教学改革是现代教育发展的必然要求,人才的培养靠教育,质量的提升在课堂。
小学阶段是学生学知识、打基础的最佳时期,也是学生综合知识接受能力的关键时期,课堂教学是教书育人,实施素质教育,提高教育教学质量的主要阵地、主战场,也是教师基本功和教学硬件充分展示的教学沙场,是师生共同成长的最基本、最实际的时空组合,是实现教师成长,学生成才,学校发展的主渠道。
提高教学质量最大的节约在课堂,最大的浪费也在课堂。
如果说课前准备是战略的谋划,课堂教学则是战术的实施。
如何把课堂当战场,如何在有限的单位时间内使师生能得到教学双赢,达到师生同乐,教学相长,和谐学教,成果共享的目的,是当前急需解决的主要问题。
我校是一所相对贫困的山区农村小学,目前教师现状分析如下:第一、地区的差异,学校地理位置偏僻,交通的不便和信息的不灵严重制约教研教改信息和动态,85%的教师未参加县级以上的教育教学研讨会。
教研工作滞后,教师素质停留在原来的基础上,难以适应现代教育发展要求。
第二、年龄差异,教师平均年龄为51岁,他们虽有一定的教学经验,但由于年龄偏高,接受新知识、新观点、新方法却受到一定限制。
第三、文化素质差异,多数教师基础学历低,参工时学历为初中的占40%,且未接受过师范正规教育,通过民转公的教师约占60%。
第四、观念的差异,长期以来、观念保守陈旧,思想僵化,方法陈旧,质量低劣,经验主义性强,不求上进,得过且过,情绪消极,随意性大。
为了获得切实可行的课堂教学策略,形成经验成果,运用于日常教学活动中,推动学科教学改革研究,使全体教师教学方法相对整体优化,教育观念进一步转变,教学能力、工作效率进一步提高,造就一支有一定科研水平的师资队伍,针对具体问题、围绕训练目标提出《课堂教学二三四模式研究》,旨在努力探索一条适合农村小学校情的课堂教学新模式,为加强课堂教学改革,提高教学质量提供一些操作性较强的训练策略与方法。
最新版：“二三四”教学模式心得体会
“二三四”教学模式心得体会英语组杨琼琼近年来，随着素质教育的不断深入，各校都在探索适合自身的课堂教学模式。
我校也结合本校实际，确立了“二三四”课堂教学模式，其具体内涵如下：“二”是指在课堂教学过程中，教学要达到促进教师职业发展幸福和学生成长幸福的目标；“三”是课堂教学改革要从课前、课中和课后三个方面整体设置课堂教学环节，从教学目标确定、课堂教学策略与方法和教学内容三个维度设计课堂教学主旨内容；“四”是课堂教学要使学生用学科眼光观察世界，用学科思维分析世界，用学科语言表达世界，用学科知识服务世界。
这种教学模式体现出新课程改革的理念：以学生为中心，让学生积极主动参与课堂活动，自主学习、合作探究、大胆质疑，强调学生的参与意识，让学生从中感受到学习的快乐。
但任何一种教学模式都不可能生搬硬套，不可能适用于所有学科，都需要我们创造性地去运用，我校的“二三四”课堂教学模式也不例外。
具体来说，在英语教学中，我是这样来操作这个模式的：一、温习旧知在英语教学中，我们可以通过提问或听写单词、背诵对话或课文等方式来温习旧知；我们亦可以通过评讲上次作业中集中出现的错题来温习旧知；当然，我们还可以通过复习上节课的重点单词、短语或句型达到温习旧知的目的。
二、情境导入英语这一学科与其它学科不同，它大致可分为以下三种课型：听说课、阅读课、写作课。
这就需要我们英语老师根据不同的课型选择相应的导入方法。
课堂导入要具有启发性、新颖性，能激发学生学习英语的兴趣，激起他们探索新知识的欲望。
当然，这个环节，我们可以借助多媒体手段辅助课堂教学，使枯燥无味的语言知识变得鲜活起来。
三、新课讲授这一环节，我会根据初中英语新课程标准以及学生实际情况，精心筛选授课内容，讲课时努力做到以下几点：1. 结合实例讲重点单词、短语以及句型的用法，使学生能真正掌握其用法，且能融会贯通；2. 课堂上，注重引领学生探索、归纳总结语言规律、常识，帮助学生更轻松地、更好地学习英语；3. 有选择地利用教材，有所取舍。
二三四教学模式教学模式
学校“二三四”教学模式实施方案为推动我校教学改革，真正在中小学课堂中实施素质教育，我校从 2013年起，学校开始重点推进课堂教学改革。
尝试运用“三疑三探一点”教学模式以及学习长春四十五中学“三四五”课堂教学模式，并组织教师进行课堂尝试。
在实践的过程发现这些教学模式都不能很好的适应我们学校的学生。
结合学校实际情况，我们对以上教学模式进行了整合，创建了具有学校特色，可操作性强的“二三四”教学模式。
为了深化课程与教学改革，加快构建高效课堂教学模式，制订本方案：一、指导思想《规划纲要》指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
”注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
国家实施课程改革的根本目的在于构建高效课堂，培养创新人才，推进素质教育。
建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才的培养呼唤创新教育。
每个教育工作者都要强化五种意识：“不改革就没有生机和活力；不改革就没有创新和发展；不改革就要被时代潮流所淘汰；不改革的教师就是不称职的教师；不改革的领导就是无作为的领导。
”只有强力的改革欲望，才能产生无穷的改革动力，只有坚强的改革决心，才能克服艰难，取得成功。
二、推行“二三四”教学模式的基本思想为扎实推进素质教育进程和课程改革的顺利实施，构建有效、高效课堂，使我校全体教师在课堂教学改革的征程中，能够勇立潮头，锐意创新。
学校决定从2014年3月起，利用三个学期的时间在全校强力推进“二三四”教学模式，把提高课堂教学的实效性和形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，积极探索、扎实推进，努力形成教育创新的良好局面。
三、目标任务(一)总体目标全学期的三年级—八年级的教师都能够熟知“二三四”教学模式的内容，在课堂教学中能熟练利用“四环节”教学法进行课堂教学，将“四环节”教学法熟练的应用于不同的课型。
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自主学习型高效课堂“二三四”教学模式研究报告南漳县教研室刘春沮水河畔，柑橘飘香，荆楚余韵，情深意长。
峡口——一个风光旖旎，人杰地灵的好地方。
南漳县巡检镇峡口初级中学前临沮水，背倚荆山，地处南漳、远安、保康三县交界之地。
近年来，在上级主管部门的指导下，立足学校实际，以科学发展观统领全校工作，围绕“为学生成长奠基，为教师发展搭台”的办学理念，率先开展高效课堂改革试验，学校先后承办了全县“自主课堂”课题研讨会及教育均衡发展推进会，被树为南漳县高效课堂改革的一面旗帜，编印《曙光》课改手册全县交流。
实现了全面、协调、可持续发展。
被县委、县政府授予“2010—2011年度最佳文明单位”称号，被县总工会授予“课堂教学改革示范岗”称号，被县教育局授予“办学水平综合督导评估示范学校”、“中学教学工作先进单位”等荣誉称号。
一、问题的提出2007年前，地处偏远条件差、师资力量薄弱、课堂教学无特色的巡检镇峡口中学，陷入了学生厌学，教师厌教，家长厌烦的困境。
因为当时学校教学一切围绕培优，以上县重点高中人数来评价教师的教学工作。
在这种背景下产生的课堂教学模式存在不少问题，主要有以下几个方面：1、课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处于压抑、被动的状态，学生的学习积极性没有调动起来，主体作用得不到发挥，导致课堂效率低下。
2、课堂上，教师只注重传授知识，学生的交流能力、口头表达能力、动手操作能力、阅读教材的能力等能力的培养被忽视了，学生互帮互助、团结协作、集体荣誉感等良好的品质的培养被忽视了，学生独立观察、思考、敢于发表自己的见解等许多良好学习习惯的培养被忽视了。
这样的教学不符合素质教育的要求。
3、教学偏重优生，对中差生放任不管，有的教师课堂上只提问优生，作业也只批阅优生的。
这种明显的对中差生的歧视，导致了半数学生厌学，八年级下学期开始出现严重的两极分化，许多学生逃学、辍学。
家长、社会对学校产生严重不满情绪。
教师也感到自己的教学行为与良知相悖，出现厌教。
这些严重不符合均衡教育的宗旨。
4、课堂上，教师满堂灌，作业压到课外，各科都是这样，导致课外作业负担过重，缺乏休息与活动，学生的活泼好动、健康向上的天性被抹杀了。
这不符合教育的全面发展性。
总之，因原有的教学宗旨不正确导致原有的课堂教学效率低下，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，不能适应均衡教育的要求，课堂教学必须改革。
从2007年开始，我校生源大幅减少，至2009年已不足300人，多年来年轻骨干教师不断涌入城区，导致师资越来越差，若不改革课堂教学模式，提高课堂效率，峡口中学就有可能滑到全县的倒数。
这一残酷的客观现实逼着当时的校长杨光新及他的团队，只有痛下决心彻底改革原有的课堂教学模式，背水一战，学校才能起死回生。
如何寻求一种高效的课堂教学模式，让师生在教和学中体验成功与快乐，成为我们扭转局面的突破口。
2008年秋校长杨光新到华东进行了一次参观学习，山东的杜郎口中学、上海的洋思中学等学校的课堂教学模式使他深受启发。
经过他的宣传培训，统一思想，我们决心“摸着石头过河”，在探索高效课堂教学的改革中做了一些大胆、有益的尝试。
二、解决问题的过程与方法“创造的空间从来不是别人给予的，而是自己努力争取来的。
空间有多大，常常取决于教师的智慧与付出，取决于创造的意识与胆识。
”峡口中学不愿墨守成规，大胆改革，奏响了创造与创新的美妙旋律。
（一）、指导思想我们以《湖北省课堂教学改革实施方案》为指导，以诱思探究教学理论为依据，以教育科研为先导，大力倡导“尊重的教育”，从学生发展出发,围绕知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，充分落实学生的主体地位。
改变学生的学习方式，培养学生自主学习的意识和能力,让师生在教和学中体验成功与快乐。
提高课堂教学效率,全面推进我校素质教育发展，形成我校课堂教学特色。
（二）、实验过程我们分四个阶段扎实开展自主学习型的高效课堂教学模式创建。
第一阶段：感受领悟（统一认识、转变观念)：2009年春，学校、教导处、年级组、教研组分层次组织教师学习杨光新校长参观考察带回的有关上海洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、上海闸北八中的帮助成功、尝试成功、自主成功教学法及山东即墨二十八中“和谐互助”教学模式的文字材料（含经验介绍、导学案）和视频材料，文字材料印发给每位教师，视频资料放在校园网上，集中学与自学相结合。
扎实的培训让全体教师转变了教学观念，全体教师都产生了迫切尝试课改实验的愿望，达到了统一思想的目的。
第二阶段：临帖继承（借鉴成功模式，尝试实验）：2009年秋，学校确定七年级两个班、八年级一个班先行进行课改实验，八年级的另一个班做实验对比对象，九年级暂不进行试验。
学校确定以杜郎口中学的“三三六”自主学习模式为临帖的重点对象开始进行课改实验。
为了积极创造条件，营造良好氛围，让师生积极参与课堂教学改革。
我们开展了“环境上变、实践中带、行动上促、调查中思”的活动。
“环境上变”即：在教室两侧的墙壁上再安装四块黑板，让学生分组而坐，把讲台搁置一边，教室座位编排实行优中差搭配，学习及生活场地的文化布置凸显学生个性等方面；“实践中带”即让骨干教师上观摩课，让优秀教师上先行课；“行动上促”即经常组织开展实验班听评课活动，及时指出不足之处，加大改革步伐；经常组织实验教师交流经验，相互取长补短；召开实验班教师会议，让他们时刻不忘总结反思课改实验的体会；召开学生座谈会，掌握课堂教学改革的第一手资料；“调查中思”即对进行实验的师生进行问卷调查，摸清情况，总结经验，查找不足，思考解决问题的办法。
此阶段校长、主管领导、教导主任、教研组长天天推门观课，参与实验的老师也经常请学校领导、同事观课。
先观后研，先研后观，再研再观，再观再研。
2009至2010学年度，整个峡口都沸腾了，经学生回家介绍，全社会都知道了峡口中学学生的学习方式、老师的教学方式都发生了革命性的变化。
校外的人见着老师就打听学校课改的情况。
学生、家长、社会的积极反响大大鼓舞了老师，为学校鉴坚定将课改走下去注入了强心剂。
在2010年春的全县统考中，我校七、八两个年级的各科统考成绩都位列全县前列。
校长笑了，学生笑了，家长笑了，老师笑了，课改效果初显。
第三阶段：嫁接生成（探索和构建自己的高效课堂教学模式）：经过一学年的先行先试，相互学习，所有教师都初步知晓了新的课堂教学模式的实施环节。
部分教师未投入实验，但有点迫不及待了。
2010年秋，学校决定全校各年级都进入课改实验。
经过几个月的全员参与试验后，学校及时引导教师对课改进行反思总结。
集中反映了一些问题：①上课乱糟糟的，应怎么管好学生，课堂上学生能学好吗？②学习小组怎么加强建设与管理？③不同学科的导学案怎么编写才能最适合本学科的教学需要？④理科怎么经常完不成课堂教学任务？⑤怎么评价学生的课堂学习？⑥课堂教学模式应如何确定？由于我们的理论水平和见识有限，不能完全给教师们解惑。
南漳县教育局局长聂在荣、分管局长刘爱民、教研室主任徐能章在了解到我校的课改情况后，迅速频繁带队到我校深入课堂、学生、教师之中，在充分调研后，指导并帮助我们进一步总结提炼，解决了一些问题，生成了属于峡口中学的高效课堂创建的经验。
1.编写导学案应遵循问题化、参与化、方法化、层次化、个性化五原则，规范了学生和教师使用导学案的具体要求，对导学案的作用做了清晰的定位。
2.学习小组的科学编排与管理。
学习小组应考虑人数的多少、成员结构（性别、性格、学习基础、交流能力等）、座位形状来编排。
学习小组确定后忌随意变动。
为了调动各小组的竞争意识、团结合作精神，学校要求学习小组成员共同协商给小组命名，学校开展小组命名评选。
为了保障学习小组能有效开展合作学习，以班主任为首的班级责任教师应切实有效持续对小组成员进行培训指导，达到责任明确、流程清楚、要求知晓。
为了将合作学习落实在课堂上，最关键的是要改变评价方式，教师更多的是评价学习小组而不是个人，学校每学期组织一次明星小组评选活动。
3.在县教研室的帮助下，经过提炼，形成了属于自己的课堂教学模式，即自主学习型高效课堂“二三四”教学模式，具体解读为：二目的：即学会、会学。
学会即通过课堂学习，掌握知识。
会学即通过课堂学习习得方法，形成能力。
即习惯、方法的养成。
三梯级：即，生学→生生学→师生学。
学生“独立自学”是前提，通过自学，会有“得”和“惑”；通过在“生生”中交流自学的“得”和“惑”；学生毕竟是学生，有解读不到的和“互学”留存的艰深问题，需要教师“助”学才能有所突破。
在整个学习过程中，学生、教师各得其所、各尽其责。
四环节：即，自主学习→交流展示→探究深化→训练为“能”。
（1）“自主学习”环节：即学生先独立自学课堂要学习的教材或内容，明了“学会的”和“不懂的”。
（2）“交流展示”环节：即学生把独个“学会的”和“不懂的”在小组交流，发挥“兵教兵”的作用，达成共识、留存疑难。
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
（3）“探究深化”环节，即在老师的帮助下深入探究、化解疑难，以求深层理解。
（4）“训练为‘能’”环节，即通过训练将所学的知识转化为能力，通俗地说，就是反馈。
反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
课堂是学生的天地，通过实施“234自主课堂”模式，还课堂与学生，让学生真正体会到：我的课堂——我做主！正如学生在课改体验中所说：“在高效课堂中，我们找回了快乐，获取了自信，学会了自主，它是我们展示的平台，让我们轻松学习。
”“234自主学习高效课堂模式”初步形成后，学校要求各教研组不断培训、解读，各学科导学案的设计要充分遵循这一模式，但考虑到学科差异，允许存在细节上的不同，并要求各教研组继续以课题形式展开深入探究。
两年的“临帖”，感受很多，主要有四：“临帖”之先在于选其优——要选择最符合自己实际的高效课堂模式；“临帖”之要在于读其韵——要认真揣摩高效课堂模式；“临帖”之重在于学其形——要让师生“摹”其流程；“临帖”之境在于出其神——要发展和创新高效课堂模式。
第四阶段：破帖提升（全面推广并逐渐形成学特色校园文化）：2011年秋，在经历两年的课改之后，师生的课改热情有所下降，针对这一情况，新任校长刘长荣刚到位，就响亮提出：全面总结反思课改，深化课改研究，全面推广我校课改取得的成果，扩大影响力，让课改成就学生、教师和学校。
将源发于课堂教学模式的改革创新辐射到学校办学行为的各个方面，全面提升办学质量，争创市级示范学校、课改先进单位。
恰在此时，县教育局作出决定，号召全县中小学组织学校教师到我校参观学习，全县全面启动课改，并给我校提供课改资金支持和特别政策保障。