近年我国学前家庭教育的指导与研究_李洪曾
全国家庭教育专家讲师团成员名单
全国家庭教育专家讲师团成员名单（按姓氏笔画排序）孔宗雪宁夏教育厅基教处处长王宝祥北京教科院研究员中国家庭教育学会常务理事王启萃陕西师范大学教育科学学院教授王国琪西安社会科学学院青少年与家庭教育研究中心王晓春北京教科所教育理论研究室研究员、高级教师王继起天津市河东区立达职业专科学校德育教师王小英东北师范大学教科院幼儿教育系教授王凌云南师范大学教育科学与管理学院院长、教授王淑兰陕西师范大学教育科学学院教授乐善耀上海教科院社区教育研究中心副主任上海社区教育协会副秘书长毛乃佳西北师范大学教育学院教育系副主任田昕广西柳州市教育科学研究所教科员、高级教师关鸿羽北京教育学院教育管理室主任中国家庭教育学会理事关颖天津社科院社会学所研究员、学术委员会委员李洪曾上海教科院家庭教育研究与指导中心主任中国家庭教育学会常务理事李晓凡哈尔滨市卫生学校副校长李全彩淮北煤炭师范学院教育系副教授李媛山东省妇幼保健所副主任医师刘东刚重庆师范学院心理系教授曲连坤石家庄市教育局思想政治与体育卫生处处长、中国青年政治学院兼职教授邬小平内蒙古总工会经济技术部高级工程师朱棣云浙江教育出版社编审任边疆河南洛阳财会学校副校长汤发良陕西家庭教育实验研究指导中心干事闵乐夫北京教育科学院基础教育学研究中心德育室主任中国家庭教育学会理事陈一筠中科院社会学所研究员、中国性学会青少年性健康教育专委会主任陈一心江苏南京市儿童心理卫生研究中心副所长陈伙平福建师范大学教育科学与技术学院教授陈永元江西萍乡高等专科学校教授、副校长陈红梅新疆自治区少年犯管理所三级督监、家教会理事初源芳辽宁省家庭教育学会常务理事吴文菊辽宁省家庭教育学会常务理事、省基础教育中心德育部主任吴玲安徽师范大学教育科学学院副教授张静莲上海东加西人才咨询研究所所长张双文辽宁省家庭教育学会常务理事张家玮东北师范大学教育系教授张玉仁成都美视国际学校小学部校长邱孝感福建省少先队总辅导员何水云何老师儿童心理素质训练中心主任何克贵州师范大学教育科学学院副教授杨勤湖北省妇幼保健院保健部主任杨放如中南大学湘雅医院心理卫生中心副教授尚秀云北京海淀区人民法院刑二庭副庭长中国家庭教育学会常务理事周运清武汉大学法学院社会学系教授周密青海师大教育系讲师郑传庆原海口市第一中学校长、书记赵忠心北京师范大学教科所研究员中国家庭教育学会常务理事赵石屏重庆师范大学教育系教授、重庆市家庭教育研究会副会长赵执平哈尔滨市妇女培训中心副主任胡玉顺首都师范大学教育系副教授胡守钧上海复旦大学社会学系教授、博士生导师姜鸿德原山东青岛市教育科学研究所所长、研究员骆风广州大学高等教育研究所副教授姬君式国家督学、原教育部基础教育司副司长中国家庭教育学会副秘书长陶敕恒江苏南京市晓庄学院教管系副教授徐兰山东大学第二医院心理科主任常京娥北京市东城区教研科研中心教研员、高级教师曹子芳原上海师范大学教科院教授曹朝阳石家庄市师范专科学校教育系教授曹中平湖南师范大学教育科学学院教授符明弘云南师范大学教育科学与管理学院副教授曾辉春江西余江县政协经科委主任彭德华西北师范大学教育学院教授路应杰郑州一中家庭教育服务中心主任裴秀芳山西省教育科学研究院教育心理研究所主任THANKS !!!致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习课件等等打造全网一站式需求欢迎您的下载，资料仅供参考。
近年我国学前家庭教育的指导与研究_李洪曾
近年我国学前家庭教育的指导与研究_李洪曾第一篇：近年我国学前家庭教育的指导与研究_李洪曾近年我国学前家庭教育的指导与研究李洪曾一、近年我国学前家庭教育的主要研究与活动家庭教育是随人类家庭的产生而出现的、最古老的一种教育形态，在人类发展的历史长河中发挥着重要的作用。
在一部完整的教育史，特别是学前教育史中，家庭教育应该占据最重要的地位。
在我国，由于受到极左路线的干扰，社会主义教育曾经被简单地理解为就是学校教育，家庭教育一度被排斥在教育的大门之外。
“ 文革”的结束，标志着家庭教育获得了新生。
1987 年开始的由中央教育科学研究所史慧中主持的全国教育科学“ 七五”规划重点课题“ 适应我国国情，提高幼儿素质”研究发现：无论城市还是农村的在园幼儿，认知发展水平的个别差异与家庭教育的联系均大于教养机构教育。
研究者提出，不能再把幼儿教育简单地理解为就是幼儿园教育，幼儿家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。
这一研究成果为我国上世纪’“年代开展幼儿家庭教育指导工作和研究工作提供了依据。
1992 年开始的由上海市教育科学研究所李洪曾主持的全国教育科学“ 八五”规划重点课题“ 中国幼儿家庭教育的研究”，在东北的沈阳、西北的宁夏、西南的成都、华东的南昌和上海市，组织城市和农村!)个幼儿园、企事业单位和社区实验点开展幼儿家庭教育指导模式的实践和研究。
研究者在幼儿家庭教育指导的组织管理模式和幼儿家庭教育指导的对象、内容、形式等方面进行了大量的调查和实验。
各实验点研究获得的适合不同地域、城市与农村、教养机构、社区与企事业单位的指导经验，为幼儿家庭教育指导工作提供了多种可借鉴的模式。
1997年6月，中国学前教育研究会学前社会教育专业委员会在江西省南昌市成立。
该专业委员会的研究领域涉及学前儿童的家庭教育、社区教育和传播媒介的作用三个领域，但以幼儿家庭教育为主。
专业委员会成立以来，为推动课题研究，组织了“ 全国幼儿家庭教育研究‘ 九五’（和‘ 十五’）规划课题”的申报、评审和立项；为形成研究队伍，组织了四期“全国幼儿家庭教育研究骨干培训班”；为交流成果、提高质量，分别于1999 年和2002年组织了第二届和第三届全国幼儿家庭教育研讨会。
学前儿童家庭教育课程体系建构对策研究
学前儿童家庭教育课程体系建构对策研究[摘要] 家庭是学前儿童健康成长的重要环境,应该加强对学前教育专业学生及幼儿园教师家园共育技能的培养与训练,构建合理的家庭教育课程体系,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
[关键词] 学前家庭教育课程体系对策在《幼儿园教育指导纲要》总则里提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”在组织与实施中,《幼儿园教育指导纲要》又指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”一、学前家庭教育特殊性分析1.家庭教育与家长教育家庭教育是指以家庭为中心,家长作为教育者对孩子实施的教育影响,婴儿离开母体所处的第一个环境就是家庭,家庭是学前儿童成长的重要环境,家长的积极的态度、情感、先进的教育理念、科学的儿童观、正确的教育方法及自身的良好的行为,对孩子的身心健康、全面、和谐发展起着非常重要的作用。
而家长教育是指把家长作为教育培训对象,由幼儿园等专业机构对家长实施的成人教育。
因此,家庭教育的效果,取决于家长的素质,取决于幼儿园等专门机构及专业人员对家长进行培训、指导及合作共育的效果与水平。
可以说,目前我国由于家长教育缺失已经直接影响了学前家庭教育的效果。
2.家庭教育与幼儿园教育二者虽然在教育目标任务上是趋同的,但父母不同于教师,家庭不同于幼儿园。
幼儿园教育通常都有专业的师资队伍,明确的教育目的,按一定的计划为学前儿童组织各种教育活动。
家庭教育与之最大区别在于,家长没受过专业训练,基本属于“无证上岗”状态,家庭教育没有既定的内容、教育计划和固定的时间、地点,但学前家庭教育正以其基础性、感染性、随机性、一贯性、专制型的特点,对学前儿童给予重大影响。
二、对高职高专院校学前教育专业培养目标的冷静思考高职高专院校学前教育专业,以服务地方学前教育和社会发展为落脚点,主动适应社会需要,遵循教育规律,对学生实施学历教育和职业培训并举,技能培养与职业需要合理对接的可持续发展的培养策略。
郑州西亚斯学院旅游管理本科专业的建设路径
教育研究郑州西亚斯学院旅游管理本科专业的建设路径李景初(郑州西亚斯学院，河南新郑451100)摘要：旅游管理是我校开设较早的专业之一，随着外部环境的变化，旅游管理专业需要不断加强自身实力和优化课程内容。
第一，师资队伍结构需进一步优化；第二，教材建设、课程建设有待加强；第三，专业建设及教学经费与发展需要相比仍有较大差距；第四，资源建设有待增强，在校生平均拥有专业图书比例过低，实验课在专业课程中占比过低。
本文从师资队伍建设、教学内容与课程体系建设、教材建设、教学设施建设、教学管理多个建设措施。
关键词：旅游管理本科专业建设路径一、郑州西亚斯学院旅游管理本科专业发展现状及问题旅游管理是我校开设较早的专业之一。
1999年开设旅游管理学历文凭教育,2001年纳入国家高等教育统一招生。
近20年来，坚持“以本为本，四个回归”，落实“立德树人”根本任务，围绕“国际化、应用型”的人才培养目标，致力于为地方经济社会发展服务，依托学校中西合璧的先进办学理念和优良的教学条件，逐，持合，持续化教育教学，不断创新、优化人才培养模式，为社会输送了大批优秀人才。
目前该专业包括旅游管理本(含涉外旅游方)、旅游理专本个(旅游理专业是一个发展的专业，的变化，旅游理专业实力和优化！，的地方。
一，一优化。
目，高学历和高、;的中文、以目持高。
，设、设有待加强。
专业课程中、较低，需设。
，专业建设学发展较!入，新教学设备，进一实：学和学方的化。
四，设！目，在校生专业过，实验 专业！中占比过！二、郑州西亚斯学院旅游管理本科专业建设路径1.师资队伍(1)创造积极的人才成长环境,建立稳定的教学团队！设期，根据团设的实际，围绕人才长选拔、培养、奖励等方面拿出具体措施，善教师成长环境！一是政策鼓励教师访学进修;二是积极引进端人才;三是创造骨干长条件，制学、骨干培养、选拔和考核办，使的青年尽成为教学和科研骨干；四是支持校外学术交流;五是启动双 培养聘任机制;六是优化学配置；V 是坚持、培养和引合的原则，善的生活和工作条件，真正做到从事业、感情和政策上留人。
读书分享会活动准备
家庭是儿童生活时间最长的场所，其教育功能不容忽视。
尤其在学前教育阶段，儿童对家长的依赖性较强，家庭的教育功能尤为突出。
“80后”新生代农民工不仅有着教育子女的现实需求，同时也有着融入城市社区、参与城市生活的现实需求。
四环游戏小组开展的面向流动儿童家长的读书会活动，正是以书籍为媒介，传播育儿经验、营造乐于阅读的社区氛围的一种探索。
一、研究背景四环游戏小组是2004年由北京师范大学教育学部张燕教授发起成立的，旨在为进城农民工子女提供学前非正规教育的组织，〔2〕这个组织通常动员大学生志愿者和流动儿童家长一起，共同开展相关活动，活动形式灵活多样。
四环游戏小组自成立以来一直倡导“家长育儿互助”理念，促进家长的深度参与。
〔3〕四环游戏小组以往组织的阅读活动已难以满足家长现阶段的需求，家长们想开展更为深入的读书交流活动，个别家长开始主动和志愿者讨论育儿话题。
志愿者和这些家长讨论之后，萌发了组织家长读书会活动的念头，通过之后两个月的策划和协调，这个想法得以实现，第一次读书会活动如期举行。
从一开始，四环游戏小组就力求突破“专家主持-家长学习”的传统模式，着手构建以家长为主体的互助学习平台。
为此，家长读书会的负责人是从家长中推选出来的。
对负责人的推选要求是喜欢读书、熟悉其他家长、能承担读书会活动的相关事务工作，并能起示范带头作用。
二、家长读书会活动的行动研究（一）研究的初步实施1.组织家长讨论，进一步明确开展读书会活动的目的和意义前两次读书会活动期间，家长们主要围绕“家长读书会活动是什么活动”“为什么要开展家长读书会活动”两个问题展开了讨论。
家长们认为“我们要通过读书会活动来学习当爸爸妈妈，提升自己”“家长读书会活动可以让我们学习先进的育儿经验，教育孩子是一个大问题，我们需要相互学习”。
经过讨论，大家形成了这样的共识：家长读书会活动“是在四环游戏小组流动儿童家长中开展的一种阅读分享活动”，它是应流动儿童家长的现实需求产生的。
幼儿园保教主任自我评鉴
幼儿园保教主任自我评鉴1、严于律己，重实干一个处在新时代的领导干部，在具备业务精湛、勤于学习和反思等全面业务素质的同时，还要兼备严于律己、廉洁奉公、敬业奉献、诚信待人等高尚的思想品质，这是我园全体教职工对好干部标准达成的共识。
所以当教师感叹职业生涯的艰难时，做园长的同样也在感叹自己的管理难。
但我想：只要在日常工作中一贯坚持严于律己的原则，勤奋加实干，以“三心”标准严格要求自己，就能使领导放心，群众宽心，自己安心。
平常之心处事：作为管理者的我，心里十分明确，领导与教师的关系在幼儿园中，只是分工的不同，在人格和义务上是平等互助的。
从管理的角度来说，园长也许起到的是宏观调空的作用，但当教师处在最忙碌的时候，或面临困惑的时候，我会做她们的朋友和同事，伸出手来扶一把，送上一句贴心的问候，给予一个小小的建议，与她们同甘苦，共谋策，只有这样才能真正激发教师自主工作的热情。
2、以关爱之心待人社会的发展，使管理者对教师的关注点也在发生变化。
过去关注的是我对你要求什么，我要你做什么?现在关注的是教师需要什么，教师渴望什么?在园工会组织的“当今教师需求”调查表中，我们了解到：教师需要的是来自领导、同事在生活上的关爱、学习上的关心和工作上的关注。
我想：真正关爱教师的生活和学习，是给她们创设良好的工作环境和心理氛围，设立方便教师休息和学习的“知音坊”，在寒冷的冬季提供热腾腾的豆浆，下拨经费支持工会和团支部开展“教师生日祝贺”、“冬季健身俱乐部”、“电影超市”等学习和休闲活动，让教师在自觉投入紧张工作的过程中，能够感受到周围的愉悦和对未来的向往，萌发“享受工作”的健康意识。
而对教师工作的关注，除了给予教师业务上的具体指导外，要尊重教师的工作，善于挖掘教师工作中的亮点，尽力公正地评价每一位教师的工作。
在建立以教师自我评价为主的考核方式—“教师成长积分卡”的基础上，本学期，我又调整了教师的月考核方式，“我要推荐”：挖掘更多教师的工作亮点，“向您提醒”：委婉提出教师的不足，“自我评价”：鼓励教师展示自己的工作实绩。
美国家庭教育指导师历史沿革述
美国家庭教育指导师历史沿革述摘要：美国家庭教育指导师对美国教育事业的勃兴、家庭的和睦幸福、社会的稳定繁荣做出了突出贡献。
文章对美国家庭教育指导师这一职业的概念、产生的实践基础、发展的不同历史阶段进行了介绍和评述。
关键词：美国；家庭教育指导；家庭教育指导师；启智方案；实践基础美国家庭教育指导师兴起于20世纪80年代。
目前，家庭教育指导师这一职业在美国正以破竹之势迅猛发展，其家庭教育指导师的各项法律政策，运行机制、评价体系、操作规程都在日趋成熟、完善。
了解美国家庭教育指导师的历史沿革与发展轨迹对规范我国家庭教育指导师市场，普及我国民众对这一新兴职业的认知，加强政府对其支持与管理，促进我国家庭教育指导师职业合法地位的迅速确立都有着很好的借鉴作用。
一、美国教育行政体制及相关概念的界定（一）美国教育行政体制简介美国的教育行政是典型的“地方分权制”，管理教育事业的责任主要不在联邦政府，而是根据宪法“保留条款”即美国宪法修正案第十条的规定“本宪法所未授予合众国或未禁止各州行使之权力，皆有各州或人民保留之”，保留给各州和人民，形成以州为主体的，联邦、州、地方共同负责的教育管理体制。
联邦具有广泛影响，州负有主要责任，地方承担具体责任，是美国教育行政的最大特点。
对于很多教育问题，联邦教育部都没有统一规定，而是允许各州、地方根据当地特点具体部署和实施。
（二）相关概念的界定1.家庭教育指导。
对于家庭教育指导这一概念，我国和美国教育界比较公认的看法是：由家庭外的社会组织及机构组织的，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。
由于家庭教育指导的主要对象是作为儿童家长的成人，指导一般在家长工作之余的时间内进行，指导是为作为教育的重要组成成分的家庭教育服务的，因此，我们把家庭教育指导看作一种带有示范性的、业余的成人教育。
2.家庭教育指导师。
关于家庭教育指导师的工作，美联邦教育部只是宏观调控，各州负有主要责任。
中国近十年来对家庭教育指导的研究综述
中国近十年来对家庭教育指导的研究综述孩子是一个永恒的话题，家庭教育则是目前备受关注的社会现实问题。
然而，如何对“家庭教育”进行指导，已成为全社会面临的一个重要课题。
尽管20世纪80年代我国各省市已经积极开展家庭教育指导工作并取得很大成绩，但是80年代后期至90年代初期召开的三次重要的全国性学术会议的交流论文中，并没有以家庭教育指导为主题的调查研究，更没有这方面的实验研究。
进入20世纪90年代后，原国家教委、全国妇联联合制定《全国家庭教育工作“九五”计划》、《家长教育行为规范》和《家长学校指导意见》等文件，使全国家庭教育指导工作走向有序发展的新阶段。
为了适应家庭教育指导工作蓬勃开展的实践需要，理论工作者和实践工作者开始重视对家庭教育指导的研究。
本文拟从两个方面对20世纪90年代以后“家庭教育指导”研究进行一些分析。
主要研究内容1.“家庭教育指导”的概念和基本理论(1)“家庭教育指导”基本概念和意义的研究“家庭教育指导”这个概念是逐渐被人们所认识和重视到的。
最初，“家庭教育指导”与“家庭教育”并没有分开，20世纪90年代人们才将“家庭教育指导”与“家庭教育”在学术研究领域区分开来，并对“家庭教育指导”的概念进行界定。
“家庭教育指导一般是指：由家庭外的社会组织、机构组织的，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。
”为什么要对家庭教育进行指导？研究家庭教育指导的意义是什么？不少学者都对这些问题进行了阐述。
研究者普遍认为，目前我国家庭教育现状堪忧，存在许多问题。
如《浅议家庭教育成功的前提》一文，作者麦青清楚意识到：家庭教育的成效如何，其主要决定因素还是在于家长们自身素质的高低，但对家长来说，很多家长不知如何教育孩子，从社会来说，也缺少为家长提供家庭教育系统知识的体系。
李生兰对上海市的家庭教育状况进行调研后，对当前家庭教育中存在的问题进行了全面的总结：“1.幼儿的活动区与家庭的住房条件不相协调。
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近年我国学前家庭教育的指导与研究李洪曾一、近年我国学前家庭教育的主要研究与活动家庭教育是随人类家庭的产生而出现的、最古老的一种教育形态，在人类发展的历史长河中发挥着重要的作用。
在一部完整的教育史，特别是学前教育史中，家庭教育应该占据最重要的地位。
在我国，由于受到极左路线的干扰，社会主义教育曾经被简单地理解为就是学校教育，家庭教育一度被排斥在教育的大门之外。
“文革”的结束，标志着家庭教育获得了新生。
1987 年开始的由中央教育科学研究所史慧中主持的全国教育科学“七五”规划重点课题“适应我国国情，提高幼儿素质”研究发现：无论城市还是农村的在园幼儿，认知发展水平的个别差异与家庭教育的联系均大于教养机构教育。
研究者提出，不能再把幼儿教育简单地理解为就是幼儿园教育，幼儿家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。
这一研究成果为我国上世纪’"年代开展幼儿家庭教育指导工作和研究工作提供了依据。
1992 年开始的由上海市教育科学研究所李洪曾主持的全国教育科学“八五”规划重点课题“中国幼儿家庭教育的研究”，在东北的沈阳、西北的宁夏、西南的成都、华东的南昌和上海市，组织城市和农村!)个幼儿园、企事业单位和社区实验点开展幼儿家庭教育指导模式的实践和研究。
研究者在幼儿家庭教育指导的组织管理模式和幼儿家庭教育指导的对象、内容、形式等方面进行了大量的调查和实验。
各实验点研究获得的适合不同地域、城市与农村、教养机构、社区与企事业单位的指导经验，为幼儿家庭教育指导工作提供了多种可借鉴的模式。
1997年6月，中国学前教育研究会学前社会教育专业委员会在江西省南昌市成立。
该专业委员会的研究领域涉及学前儿童的家庭教育、社区教育和传播媒介的作用三个领域，但以幼儿家庭教育为主。
专业委员会成立以来，为推动课题研究，组织了“全国幼儿家庭教育研究‘九五’（和‘十五’）规划课题”的申报、评审和立项；为形成研究队伍，组织了四期“全国幼儿家庭教育研究骨干培训班”；为交流成果、提高质量，分别于1999 年和2002年组织了第二届和第三届全国幼儿家庭教育研讨会。
学前社会教育专业委员会的工作推动了我国学前家庭教育指导工作和研究工作的开展。
1997 年以来，上海市、北京市、山西省、安徽省、海南省等地区家庭教育研究与指导中心的成立，推动了各地家庭教育研究工作和指导工作的迅速发展。
二、学前家庭教育指导的理论框架家庭教育是指家庭内围绕着儿童的成长而展开的家庭成员及家庭环境对儿童的影响过程。
无数事实表明并有许多研究证实，目前包括学前家庭教育在内的0-18岁儿童家庭教育中存在许多问题，其中包括家长教育观念的陈旧、家长对子女教养态度的偏差、家长教育子女能力的低下、家庭教育内容的失衡、教育子女方法的不当等等。
这些问题的存在表明，家庭教育需要社会给予适当的指导。
家庭教育指导一般是指：由家庭外的社会组织及机构组织的，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。
由于家庭教育指导的主要对象是作为儿童家长的成人，指导一般在家长工作之余的时间内进行，指导是为作为教育的重要组成成分的家庭教育服务的，因此我们把家庭教育指导看作是一种带有师范性的、业余的成人教育。
在“八五”期间开展“中国幼儿家庭教育的研究”的基础上，经过“九五”期间研究与指导的实践，我们曾经提出一个反映家庭教育指导全过程的“ 4421”理论框架。
这个理论框架认为，家庭教育指导的全过程包括：儿童、家长、指导者和组织管理者等四类对象，儿童的发展过程、家长的家庭教育过程、指导者对家长进行的家庭教育指导过程和组织管理者对所属范围的家庭教育指导工作进行的组织管理过程等四种过程，以上各种过程赖以进行的物质条件和心理氛围两种环境，对以上对象、过程和环境加以制约的社会大背景。
框架认为：上述家庭教育过程、家庭教育指导过程和家庭教育指导的组织管理过程，并不是简单的单向的、自上而下的过程，而是双向的、互动的过程。
正是在这种双向互动的过程中，学校领导与教师、教师与家长、家长与孩子才能得到共同提高。
同样，环境与对象也处于互动之中。
即使是社会大背景与人们的活动也处于互动，相互影响之中。
三、近年来中国学前社会教育专业委员会的主要工作（一）规划课题，发动基层开展家庭教育课题研究根据我们的经验，发动基层单位开展家庭教育的科学研究是十分必要的。
这是因为：首先，基层家庭教育指导工作需要适合当地家长和基层单位实际的具体的理论的指导，而这些具体的认识在现成的《家庭教育学》中是没有的；其次，众多基层单位开展对家庭教育和家庭教育指导工作中具体问题的研究能够形成一种研究的气氛，有利于家庭教育指导工作的开展；第三，基层开展研究也是对基层家庭教育指导者的锻炼，有利于形成家庭教育研究队伍，并为全市性的重点课题研究打下基础。
为了获得实效，基层的研究应该把为实践服务放在第一位。
我们提倡在工作中坚持“两个服务”的方针，即：家庭教育指导必须为基层单位的中心工作服务，家庭教育研究必须为家庭教育指导服务。
对基层单位来说，其进行家庭教育科学研究的基础比较薄弱，有一定的难度，需要我们热情鼓励与具体指导。
对待基层单位开展家庭教育研究活动应该采取的态度是：发动、鼓励、扶持，同时进行必要的、有可能的指导。
（二）抓点带面，创建家庭教育指导实验基地基层单位的家庭教育指导工作，需要通过不同的条线和块块进行面上的组织和管理，然而，面上的工作还需要有点的带动；不同基层单位的指导对象、指导经验和指导条件各不相同，开展家庭教育指导应该有不同的做法，需要形成不同类型的指导模式。
"2002" 年，学前社会教育专业委员会根据上海市家庭教育研究与指导中心的经验，开始筹划在有条件的地区创建全国学前家庭教育研究基地的设想。
家庭教育指导实验基地的主要任务是：1.全面指导。
组织力量对属于本单位指导对象的全体家长展开家庭教育的指导。
2.实验研究。
开展家庭教育指导的实验研究，研究就本单位的特点如何指导才能有效地提高家长的教育素质、提高家庭教育的质量。
3.专题研究。
选择专题进行研究，在家庭教育的研究上逐步形成自己的特色。
4.辐射推广。
在一定的范围内介绍、推广家庭教育指导的经验和开展家庭教育研究的经验。
为保证基地创建工作的健康发展，保证基地的质量，我们采取申报评审制度，并对基地创建单位进行基地性质、任务、要求、验收标准等基地知识的培训和家庭教育指导工作、家庭教育指导实验和家庭教育课题研究方面的培训，为创建单位开展创建工作提供帮助。
（三）培训骨干，形成家庭教育研究队伍缺少既熟悉家庭教育基本理论又掌握教育科研基本方法的研究骨干，是基层开展家庭教育课题研究和建设家庭教育指导实验基地的拦路虎。
根据这一认识，我们将培训家庭教育研究骨干作为一项重要任务列入工作计划。
自1997年开始，根据研究的需要和基层的实际情况，我们共举办了四类不同性质的培训班，即：以选择研究课题、制订研究方案和运用对应方法为主要内容，以申报家庭教育研究规划课题为目标的“家庭教育研究方法培训班”；以处理研究数据和撰写研究报告为主要内容，以形成研究成果、参加家庭教育研讨会为目标的“家庭教育研究论文撰写培训班”；以家庭教育指导基本理论、家庭教育指导实验基地的性质任务、家庭教育指导实验方法和家庭教育指导实验基地验收标准等为主要内容，以创建基地为目标的“家庭教育指导实验基地培训班”；根据家庭教育指导与研究信息化、现代化的要求，以!! 质化研究方法、互联网情报检索、SPSS10.0统计软件的操作E-mail 接送的电子演讲稿的制作等为主要内容，以掌握新方法和更新旧手段为目标的“家庭教育研究手段更新培训班”。
（四）交流研讨，辐射家庭教育研究成果为了提高研究成果的质量，扩大研究成果的影响，学前社会教育专业委员会分别于1998年、2000年和2002年召开了“全国第二届学前家庭教育研讨会”、“全国学前家庭教育指导形式研讨会”和“全国第三届学前家庭教育研讨会”。
此外，专业委员会还与地方研究会和研究机构联合召开过多次地区幼儿家庭教育研讨会。
通过大会交流、小组研讨、现场观摩、成果展示等形式，交流家庭教育指导的经验、切磋研究过程中的问题、探讨新的研究方法，促进了基层的指导工作和研究工作。
四、家庭教育研究的主要内容根据上述家庭教育指导的理论框架，专业委员会提出了反映学前儿童家庭教育不同领域的(" 个板块，在每一板块下选择了有代表性的课题组成课题群，然后将(" 个课题群合成了“全国学前儿童家庭教育研究规划课题指南”。
这样从(//1年开始，全国家庭教育的研究进入了有计划运转的轨道。
至今，基层单位学前家庭教育研究涉及到家庭教育的(" 个领域。
这("个领域及包含的主要课题有：（一）从儿童成长过程中存在问题的角度出发选择的课题，如，学前儿童的行为习惯、责任心和诚信品质的培养与家庭教育的研究；学前儿童心理健康问题与家庭教育的研究；学前儿童的营养过剩、龋齿、视力不良等问题的防治与家庭教育的研究；学前儿童的社会交往能力、抗挫折能力、合作精神的培养与家庭教育的研究等等。
（二）从家长对子女进行家庭教育的过程中存在问题的角度选择的课题，如，"23 岁婴幼儿不同带养方式的现状与需求的研究；家长教养态度、亲子沟通与亲子关系的研究；农村学前儿童父母将教育子女的责任推给幼儿园和祖辈老人的所谓“双脱手”现象的研究；家长的“重智轻德”“重知识轻能力”“重正规教育轻非正规教育”“重正式教育轻非正式教育”等教育观念上，家长对子女的“溺爱”“放任”“冷漠”和“专制”等教养方式上，家长“重直接教育轻环境创设”“重主动行为轻被动行为”“重说教轻身教”和“重物质提供轻健康心理氛围创设”等教育行为上的倾向性问题的研究等。
（三）从家庭教育指导过程中存在问题的角度选择的课题，如，家园同步教育与家庭教育指导的主要目的；根据不同对象的特点与需要进行分类指导；家庭教育指导的内容如何具有针对性；家庭教育指导的形式如何多样化；教师与家长之间如何建立新型关系；如何充分发挥家长在家庭教育指导过程中的主体作用的研究等等。
（四）从家庭教育指导工作的组织管理过程中存在问题的角度选择的，如，学前儿童家庭教育指导不同渠道的研究；家庭教育指导者队伍的素质与志愿者队伍建设的研究；家庭教育与家庭教育指导工作评估指标的研究；社区对"23 岁婴幼儿早期教养指导的研究；家长学校与家庭教育指导组织形式更新的研究等等。
（五）从具有某一种特征的儿童出发进行的特殊儿童的家庭教育研究，如，聋哑儿童、弱智儿童的家庭教育；自闭症儿童的家庭教育等等。
（六）对特殊家长、特殊家庭的家庭教育特点与如何进行分类指导进行研究，如，祖辈家长与隔代教育的研究；父母关系紧张与离异家庭的家庭教育及其指导的研究；下岗职工与特困家庭的家庭教育的研究；城市发展与流动人口的家庭教育的研究；外来媳妇的特点与家庭教育指导的研究等等。