系统化培训方法在护理技能培训中的应用
系统性思维在护理中的应用
定期组织教师参加系统性思维培 训，提高教师的理论水平和教学 能力。
教师评价
02
03
教师交流平台
建立教师评价体系，将系统性思 维的培养成果作为评价教师工作 的重要指标。
搭建教师交流平台，促进教师之 间的经验分享和合作，共同提升 教学质量。
05 系统性思维在护理研究中的运用
CHAPTER
理论框架构建
持续质量改进
1
持续质量改进是指不断评估医疗服务的质量，发 现问题并采取措施进行改进，以提高医疗服务的 质量和效率。
2
系统性思维在持续质量改进中强调对整个服务流 程的全面分析和改进，包括患者评估、治疗方案 、护理措施等方面。
3
持续质量改进要求护士积极参与质量评估和改进 工作，发现问题并提出改进建议，以促进护理服 务质量的持续提升。
系统性思维要求护理人员在面对复杂的护理问题时，能够从整体的角度出发，分析各因素之间的相互关系，从而制定出全面 、有效的护理计划。
特点
整体性
动态性
系统性思维强调将患者视为一个整体，关 注其各方面的需求和问题，而不仅仅是单 一的疾病或症状。
系统性思维关注患者及其护理过程中的动 态变化，能够及时调整护理计划以适应患 者病情的变化。
04 系统性思维在护理教育中的培养
CHAPTER
课程设置
综合性课程
设置涵盖医学、护理、社会学、心理 学等多学科的综合性课程，帮助学生
建立跨学科的知识体系。
案例分析课程
引入真实案例，通过案例分析培养学 生的问题解决能力和批判性思维。
系统性思维训练课程
设置专门针对系统性思维的训练课程 ，教授学生如何运用系统性思维解决
展望
技术辅助
2024年医学生技能培训制度
医学生技能培训制度一、目的本制度旨在通过系统化的培训，确保医学生掌握扎实的临床技能，提高其处理医疗问题的能力，以适应现代医疗环境的需求。
二、适用对象所有医学专业学生，包括临床医学、护理学、口腔医学、药学等。
三、培训内容1.基础医学技能：包括体格检查、基本生命支持（BLS）、高级生命支持（ALS）等。
2.临床操作技能：如各种穿刺技术、导管插入、内镜检查等。
3.急救技能：包括创伤处理、紧急情况下的急救措施等。
4.沟通技能：医患沟通、团队协作等。
5.专业技能：根据不同专业领域，如外科手术、妇产科操作、儿科诊疗等。
四、培训方式1.理论教学：通过课堂讲座、视频学习等方式，系统学习相关理论知识。
2.模拟训练：使用模拟人、模型等进行实践操作，提高技能的熟练度。
3.临床见习：在临床环境中跟随带教老师学习，直接参与患者诊疗过程。
4.技能考核：定期进行技能考核，检验学习效果，及时反馈和调整培训计划。
五、培训时间安排1.基础技能培训：在第一学年和第二学年进行，确保学生掌握基本技能。
2.专业技能培训：在第三学年和第四学年进行，根据专业方向进行针对性培训。
3.强化训练：在毕业前一年，进行集中强化训练，提高技能的熟练度和应对复杂情况的能力。
六、考核评估1.理论考试：定期进行理论知识的闭卷考试。
2.技能考核：通过模拟操作和实际操作等方式进行考核。
3.临床评价：在临床见习期间，由带教老师对学生的表现进行评价。
4.综合评估：结合理论考试、技能考核和临床评价，对学生的技能水平进行综合评估。
七、培训资源1.师资力量：聘请经验丰富的临床医生和技能培训专家作为培训导师。
2.培训设施：配备先进的模拟设备和临床技能培训中心。
3.学习资源：提供最新的医学书籍、期刊和在线学习平台。
八、培训管理1.组织管理：成立技能培训委员会，负责培训计划的制定和实施。
2.质量控制：建立质量监控机制，定期评估培训效果，确保培训质量。
3.学生管理：学生需遵守培训纪律，按时参加培训，认真记录学习日志。
系统培训对提高年轻护士操作技能的效果探讨
学 以致用 ， 即保 证病 人 安全 ， 又使 进 修人 员 达 到满
意程度 ， 应有 一套 好 的带 教 管 理方 法 ， 就 Ｐ—Ｄ —Ｇ
２郭永松 ， 胡斯隆． 问题 一讨论 ～指 导教 学法在护理社会 学教 学 中
的 应 用 ． 华护 理 杂 志 ，０ ３３ （ ：９ ２ ４ 中 ２０ ，８ ４）２ ２～ ９ ．
能 与相关 理 论 培 训 ， 据 操 作 的难 易 程 度 决 定 于 根 本月 或次月 按考 核标 准 予 以考 核 。考 核包 括 操作
目的 、 关 理 论 、 作 流 程 、 作 效 果 、 意 事 项 相 操 操 注 等 ， 中操 作 流 程 中包 括 操 作 手 法 、 作 连 贯 性 、 其 动 熟 练度 以及 与病人 的有效 沟通 内容 。 １２ ２ 临 床 实践 中培 训 根 据 护 理部 制 定 的规 ． ． 范 化培训计 划 ， 临 床 护士 长 、 室带 教 老 师 同步 各 科 对本 月培训 的内容在 科 室示 教 室 或实 际 工作 中进
１２ １ 制 定培训 计划 由护 理部制 定 出 ２年 内的 ． ．
２ 结 果
将每 位护 士操作 培 训前 后 各 项操 作 考 试成 绩 输 入 Ｓ Ｓ ５０统 计 软 件 ， 行 ｔ 验 ， 果 见 ＰＳ １． 进 检 结
表１
系统化 、 范 化 操 作 技 能 培 训 计 划 ， 括 培 训 项 规 包
・
５ ４・ ２
浙江临床医学 ２ １ ０ ０年 ５月第 ｌ ２卷第 医务 人员 提 高业 务 技 术 水平 的重
果 显示改 革后 比改 革前 进修 人 员 的学 习 成绩 和 满
意度 都有 了很 多 的 提 高 ， 因此 重 视 人 流 室 带 教 管
护理骨干培训计划书
护理骨干培训计划书一、培训目标护理骨干培训旨在提高护理骨干的专业技能水平，增强其对护理工作的理解和护理智慧，提高工作效率，提升服务质量。
二、培训内容1、专业技能提升通过系统化的专业技能培训，包括护理操作规范、急救知识、危重病人护理技术、医疗设备的操作使用等，提高护理骨干的专业技能水平。
2、护理知识扩展通过护理理论学习，包括护理学基础知识、护理学发展趋势、护理实践中常见问题及解决方法等，扩展护理骨干的专业知识面。
3、心理健康教育通过心理健康相关知识的学习，帮助护理骨干更好地理解和处理护理工作中的心理压力，提升工作中的心理健康水平。
4、团队合作能力提升通过团队合作项目训练和团队建设活动，提高护理骨干的团队协作能力，培养团队精神。
5、专业素养提升通过职业道德、职业操守等方面的培训，提高护理骨干的专业素养，培养医患关系和睦的工作态度。
三、培训形式1、理论学习通过课堂教学、专业书籍阅读等形式，进行护理理论知识的学习和掌握。
2、实践操作通过实际操作训练，提高护理骨干的专业技能水平。
可以组织模拟病例训练、技能操作练习等形式，使护理骨干在操作中熟练掌握各项技能。
3、案例分析通过病例讨论、实际应用经验分享等形式，提高护理骨干的专业知识水平和应变能力。
四、培训方法1、专业培训讲座邀请专业的护理师和临床经验丰富的医生进行专业培训讲座，传授最新的护理技术和知识。
2、实践操作训练安排专业护理师进行实践操作培训，指导护理骨干在实际工作中如何操作规范、有效。
3、案例分析讨论组织病例讨论会，邀请临床经验丰富的医生分享病例经验，进行案例分析讨论，帮助护理骨干提升应变能力。
五、培训内容安排1、第一阶段：总体规划制定护理骨干培训计划，确定培训目标和内容安排。
2、第二阶段：专业技能培训开展护理操作规范、急救知识等专业技能的培训。
3、第三阶段：护理知识扩展开展护理理论学习，扩展护理骨干的专业知识面。
4、第四阶段：心理健康教育组织心理健康教育讲座和心理健康相关知识学习。
S-OJT在护理人员规范化培训体系中的运用
S-OJT在护理人员规范化培训体系中的运用随着优质护理服务的开展，我院不断的吸收新的护理人员。
由于大部分都是应届毕业生，均无临床工作经验，势必严格进行规范化培训。
为了降低培训成本、提高培训效率,许多医院选择了在岗培训 (on-the-jobtraining，简称OJT)的培训方式。
然而，传统的OJT存在随意性强、可靠性较低、培训效果难以预测等问题。
结构化在岗培训 (structured on-the-job training，简称S-OJT)将传统的OJT结构化，明确了培训的目标和流程，我院完善的规范化培训体系能为实施S-OJT提供更多的组织资源。
实现了在岗培训的有效性。
1 S-OJT简介S-OJT的概念是美国俄亥俄州立大学的杰克斯(Ronald.L.Jacobs)教授于二十世纪八十年代中期提出的。
杰克斯和琼斯(Jones)把S-OJT定义为“有经验的员工在工作场所或与工作场所近似的地点培训新手，有计划地开发新手的任务级专业技能的过程”[1]。
在不同的专业护理背景下,规范化培训的护理人员都是因为工作环境和技术的改进变化而成为“ 新手”,而S-OJT是帮助规范化培训的护理人员迅速学会新技能的有效方式。
S-OJT有两大主要特征，一是系统性，二是可预测性。
系统性是S-OJT的最主要特征，它明确了培训的目标和流程，把在岗培训纳入了组织的计划层次，使得组织的培训具备了战略导向。
可预测性是指组织能够预测培训结果与培训目标之间可能发生的吻合与差异，最终降低培训风险。
2 S-OJT在护士规范化培训中的运用2.1我院护士规范化培训体系。
依据护理人员不同学历层次（大学本科、大学专科、中专）分阶段的培训。
到临床科室完成轮转，掌握各科专业的各项操作技能，掌握各科常见病、多发病及一般急症病人的抢救及监护，应用护理程序为病人实施整体护理，正确书写护理病历。
护士长根据轮转护士的特点，指派合适的主管护师或和经过培训的高年资护师为带教老师。
系统教学法在感染科护士带教中的应用效果研究
握具有较高的应用价值遥 为了进一步探究系统化教学法
试验组理论知识尧操作技能尧岗位胜任能力评分均高
应用于感染科护士的教学成效袁本研究选取了 圆源 名感染 于对照组袁差异有统计学意义渊孕 约 园援 园缘冤袁见表 员遥
科护士展开研究袁现总结如下遥
表 员 两组考核成绩及岗位胜任能力的比较渊分袁曾 依 泽冤
一尧对象与方法 渊一冤研究对象遥 选取本院感染科护理工作人员 圆源 名袁采用随机数表 法将上述研究对象分为试验组渊灶 越 员圆冤以及对照组渊灶 越 员圆冤遥 渊员冤纳入标准院淤本院感染科正式员工曰于具有不低 于 圆 年的临床护理工作经验曰盂在近 远 个月内未出现工作 中重大过失曰榆对护理教学具有较高的积极性遥 渊圆冤排除 标准院淤单月考勤成绩不佳者曰于经同时或既往学生反应 缺乏耐心者曰盂无意愿参与本次研究遥 试验组男性 员 名袁 女性 员员 名曰平均年龄渊猿远援 源圆 依 员园援 缘缘冤岁曰研究生学历 圆 名袁 本科学历 员园 名遥 对照组女性 员圆 名曰平均年龄渊猿远援 圆缘 依 员园援
对照组护士采用常规教学法袁比较两组护理人员的带教成果遥 结果院试验组理论知识尧操作技能尧岗位胜任能力
评分均高于对照组袁差异有统计学意义渊孕 约 园援 园缘冤曰另外袁试验组对护理教学的满意度显著高于对照组袁差异有
统计学意义渊孕 约 园援 园缘冤遥 结论院系统教学法应用于感染科带教成效显著袁具有较高的应用价值遥
咱圆暂 彭 真援 人际沟通分析理论下高职院校心理育人思考要要要
良好的交互作用袁且该理论已在教育培训尧企业培训中获
以辅导员工作为视角咱允暂援 齐齐哈尔师范高等专科学校学
得较好的应用效果遥 人际沟通分析理论具有通俗易懂尧可 操作强的特点袁本研究通过线上与线下结合的模式袁利用 线上培训和角色扮演的方式加强胰腺科护士对人际沟通尧
系统化培训在护士应急能力提高中的作用研究
步 探讨 。
的危险性。大多数学者公认 ： 高热惊厥与感染 、 高热、
年龄 、 传 因素 有 关 。年 龄 因素 是首 要 的 ， 感 染 、 遗 但 高 热是惊 厥 的条件 。我 们从 护 理 的角 度对感 染 和高 热两 个 因素 加 以控制 和预 防 ， 避免 感 冒和发 热 ， 大程度 的 最 减少高 热惊 厥 的复发 。我们 的工作 从疾 病 的治疗 转移 到对致 病危 险 因素 的预 防 和促 进 健 康 的方 面 ， 高 防 提
心电监护仪连接。首先 ， 由科 内技术操作能手和护士
长 每人进行 １ ２项 操作 的规 范演 示 。 有现病 例 即在 若 御疾 病 和伤残 的能 力 ， 动人 们 自我护 理 的潜 能 。指 调
１１ 一 般 资 料 ： 科 临 床 工 作 的护 士 ５ ． 骨 ０名 。 为 女 均
维普资讯
四 川 医学 ２０ ０ ７年 １ 第 ２ （ １ ） Ｓ ｈａ 月 ８卷 第 期 ｉ ｕ Ｍｅｉ ｌ ｏｒａ ．０７ Ｖ１２ Ｎ ． ｃ ｄｃ ｕｎ１２０ 。 ｏ． ａＪ ８． ｏ １
・ ｌ７ ・ １
系统 化 培 训在 护 士应 急 能 力提 高 中的作 用 研 究
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号 ｌ １ ４ ５１２ｏ）１ １ — ０ － ０（０７Ｏ． １ ０ ００ ０７２
骨 科作 为成 批 量救 治创 伤 患 者集 中 的病 房 ， 对 面 急、 、 危 重症 患 者 ， 能否及 时无 误地作 出诊 断 和救护 ， 直 接关 系到患 者 的生命 和 以后 的康 复 。因此对 护士 的应 急能力 、 救水 平要 求较 高 。为提 高护 士的应 急能力 ， 急
护理专业的技能要求与培训
护理专业的技能要求与培训护理作为一门专业，为人们的健康和生活质量提供了重要服务。
作为护理人员，除了专业知识和技能外，还需要具备一定的情感关怀和人际交往能力。
本文将探讨护理专业的技能要求以及相关培训。
一、基础护理技能要求基础的护理技能是护士的必备基本能力，包括以下几个方面：1. 体征观察与评估：护士需要掌握准确观察与评估患者的体温、脉搏、呼吸、血压等生命体征，并根据观察结果作出相应的护理措施。
2. 换药与伤口处理：护士需要熟悉不同类型伤口的处理方法，包括伤口的清洁、消毒、包扎等，确保伤口的愈合和预防感染。
3. 注射与输液：护士需要掌握正确的注射方法和输液技巧，包括皮下注射、肌肉注射、静脉注射等。
4. 导尿与护理：护士需要了解导尿的适应症和操作方法，并能进行导尿管的正确护理，预防感染等并发症。
5. 康复护理：护士需要具备一定的康复护理知识，包括康复护理的目标与原则，帮助患者进行功能恢复和自理能力训练。
二、专业技能培训为了提高护士的专业技能水平，各级医疗机构和相关培训机构开展了不同形式的专业培训。
这些培训包括以下几个方面：1. 系统化课程培训：医疗机构会根据护理专业的需求，组织相关的系统化课程培训，包括基础护理知识、护理技能操作培训等，以提高护士的专业素养和技能水平。
2. 实践培训：实践培训是护理专业教育中至关重要的一环。
医疗机构会为实习护士提供临床实践机会，通过亲身参与实际工作，提高护士的实践能力和临床应用能力。
3. 进修学习：为了适应医疗技术的不断发展和更新，护士们可以通过进修学习不断更新专业知识，提高自身的综合素质和技能水平。
4. 教育培训：一些医疗机构和护理学院开展有针对性的教育培训，包括临床技能培训、护士管理培训等，帮助护士们不断提升专业能力和管理能力。
三、护理技能的重要性护理技能对于提供良好的护理服务至关重要。
良好的护理技能能够有效地提高护士的工作效率和工作质量，对患者的康复起到重要的推动作用。
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Ｎ ｎｘ ｉｇｉ ｄＪＡ Ｌ２ １ ， ｏ ４， ｏ４ ａＭｅ ， ｐ ０ ２ Ｖ ｌ Ｎ ． ３
文章 编号 ：０ １ ９ ９ ２ １ ）４— ３ ９— ２ １ ０ —５ ４ （ ０ ２ ０ ０ ７ ０
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临床 护 理 ・ 龄 、 别构成 、 作 年 限等 方 面 比较 ， 异 性 工 差 均 无统 计学 意义 （ ０ ０ ） Ｐ＞ ．５ 。
１ ２ 方 法 ．
１２ １ 传统培训方法 ： ．． 采用集 中培训方法 ， 护理 部 制 定培 训项 目 ， 科室 派护 士 到示 教 室 进 行 培训 ， 各 指
及评分标准》 操作手册 ， 人手一本 ， 为临床护理人员
技 能操作 提供 了指 导 和评价 标准 。
１２２ ３ 培 训 的实 施 ： 次 进 行 培训 前 ， 理 部 专 ． ．． 每 护 人 负责具 体 培训 安排 ， 包括 制定 培训 考 核计 划 ， 技 与 能 中心联 系 培 训 场 所 、 备 模 型 、 种 培 训 物 品 、 准 各 选 出培训 老师 、 排各 科 室 的 培训 时 间等 。 培训 老 师 安 对 各科 室技 能组 长进 行培训 后 ， 对其进 行 现场考 核 。
１ ２ ２ ４ 培训 效 果 评 价 ： 次 培 训 考 核 后 ， 考 核 ．．． 每 将 成绩 通过 Ｏ 系统 向全 院 护 士公 布 ， 织 各 级 考 官 Ａ 组 和 培训 老师 对培训 考 核 中出现 的 共性 和 个 性 的 问题
进 行 分 析 总 结 。利 用 全 院 护 士 长 会 上 进 行 逐 一
意义。
２ 结果
１２ ２ １ 制定 培训 大 纲 和计 划 ： 训 内容 增 加 了以 ．．． 培 往 没有 涉及 的培 训项 目， 如增 加 了各 种 引流 袋 、 流 引
瓶 的更 换法 、 胃肠 减 压 法 、 种 翻 身 法 、 械 通 气 吸 各 机 痰 法 、 液泵 使用 的等临床 常 用 技 能 ， 输 减去 了各 种 铺 床 法 。培训 体 系有原 来护 理部 统 一 培 训 改 为各 科 室
１ １ 一 般 资料 ： 察 组 为 ２ １ ． 观 ０ １年 参 加 培 训 的 ５ ０ ０ 名护 士 ， 女性 ４ ５名 ， ９ 男性 ５名 ， 为 大 专 以上学 历 ， 均 平 均年 龄 （ ７ ２ ０ ５ ） 。对照 组 为 ２ ０ ２ ．８± ．９ 岁 ０ ９年 参 加 培训 的 ５ ０名 护 士 ， 性 ４ ３名 ， 性 ７名 ； 为 大 ０ 女 ９ 男 均 专 以上 学历 ， 平均 年 龄 （ ７ ５ ２ ． ４±１ ０ ） 。２组 护 士 ．４ 岁
人 员能有 目的 、 效地做 培训 计 划 ， 有 让计 划 更 加贴 近 临床 ， 更有征 对性 ， 满足 了护 士在 技 能 方 面 的真 正需 要 。操 作手册 的制 定 有 利 于 操 作 更 加 规 范 ， 有 利 也
和必要 性 Ｊ 。采用 启 发 式 培 训 ， 考 核 中结 合 操 作 在
表 １ ２０ ０ ９与 ２ １ ０ １年 ２组 护 士 技 能 考 核 成 绩 比较
注： ２组总合格率 比较 ， ９ ．４ ， ｘ ＝ ７ ７７ Ｐ＜０ ０ 。 ．５
表 ２ ０ ９与 ２ １ ２ ０ ０ １年技术操作 中相关项 目考核 比较 ［ （ ］ ｎ ％）
３ 讨 论
［ 作者单位］ 宁夏 医科大学总医院护理部 ， 宁夏 银川 ７ ００ ５０ ４
结果 显 示 ， 过 系统化 培训 方 法 ， 理 人员 技 能 通 护
水 平 明显提 高 。技能 操作 的需 求 分 析使 组 织 培训 的
宁夏医学 杂志 ２ １ ４ ０ ２年 月第 ３ ４卷第 ４ 期
Ｎｎｘ Ｍ ｄＪＡ ｒ ０２ Ｖ ｌ ４ Ｎ ． ｉ ｉ ｅ ， ｐ ２ １ ， ｏ ３ ， ｏ４ ｇａ ．
导 老师 给做 示 范 后 ， 士 在 示 教 室 进 行 练 习。 每 季 护 度 在示 教室 对各 科护 士进 行技 能操 作抽 考 。
１ ２ ２ 系统化 培训 方法 ．．
反馈。
１３ 统计 学方 法 ： ． 使用 Ｓ Ｓ １０软件 进行 分析 ， Ｐ Ｓ１． 计 数 资料 采用 Ｘ 检 验 ， Ｐ ＜０ ０ 以 ．５为 差 异 有 统 计 学
选 拔 出技 能组长 ， 对 ５ 先 ６名技 能 组 长 进行 培 训 与 考 核， 各技 能组 长 再 带 领 各 科 室 的护 士进 行 培 训 的 三
２０ ０９与 ２ １ 技 能 考 核 成 绩 结果 见 表 １— 。 ０ １年 ２ 评 价方 法 ， 核成 绩 ９ 考 ５～１０分 为优秀 ，０— ４分 为 ０ ９ ９ 良好 ，５～ ９分 为合 格 ， ４分为 不合 格 。 ８ ８ ≤８
丁
［ 关键词］ 系统化培训 方法 ； 护理技 能； 培训
雯， 吴彩 娥 ， 陈俊峰
［ 中图分 类号 ］ Ｒ ７ ４２ ［ 文献标 识码］ Ｂ
系 统化 培训方 法 （Ａ 是 国际 机 构提 倡 并 推 广 Ｓ Ｔ） 的一种 程序 化 的培 训 方 法 ， 系统 型 培训 模 式 的 发 是
展 和扩 充 … 。我 院 护 理 部 自 ２ １ ０ ０年 起 对 护 士进 行 了护 理技 能培 训 ， 取得 了 良好 的效果 。
１ 资料 与方 法
级 培训 体 系 ； 训 方 式 由原 来 集 中培 训 １种 方 式 变 培 为 ５种 ， 增加 了小 组培 训 、 开放 练 习 、 多媒 体 示 教 、 信 息 系统进 行 传递 等方 式 。 １２２ ２ 编 制 培 训 材 料 ： 据 培训 计 划 的要 求 ， ． ．． 根 编 写 出适合 我 院 临床 护 理 技 能 的 《 理 技 能 操 作 流 程 护