阅读教学中创新思维的培1
阅读教学中创新思维的培养
北票尹湛纳希高中敖青英
21世纪是创新的世纪。
创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。
江泽民总书记在1992年指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育作为一种超越式教育，它不以“重复过去”为已任，而要在人文本质上培养超越前人的一代“新人”。
因此，创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。
创新教育更是一种以人为本的教育，属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。
要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”，让学生在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。
语文作为母语，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。
中学语文教育的创造力培养，主要是培养学生创新意识、创新精神和创新思维的习惯，并且要强化实践性，使之切切实实地在语文课堂教学中得以落实。
要实施语文创新教育，就必须真正尊重学生人格，民主平等，落实学生的主体地位。
让学生自己去读书，去查阅工具书，去思考，去探求，去讨论，去争辩，去发现和解决问题。
在语文学习过程中，引导学生运用已有的知识和能力，使已有的智力在实践运用中得到重组、得到发展，开发每一个学生创新潜能。
使学生亲身体验探索过程的心理历程，丰富、砺练他们的非智力因素，提高学生的情商水准。
这种实践的、活动的语文教学过程，对学生来说，是不断发现客体新质，不断丰富和改造主体知识和经验的过程，也就是创新能力的养成、内化的过程。
阅读教学是语文教学的重要内容，是创新教育的主渠道，引导学生将创造性思维运用于阅读过程，能有效地培养学生的创新思维。
在语文教学中，要通过一篇篇教材（特别是文学作品）潜移默化地影响学生的感受力、想象力和领悟力。
每一篇活生生的作品，都包含着作者独特的人生经验、情感体验和思维方式，每一篇作品都呈现出作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇作品都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。
伟大的教育家乌申斯基曾说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。
”在阅读教学中，引导学生品词析句，赏文明意，展开合理想象，使学生深刻地领会文本中人物的思想感情，感受作者对生活的独特理解，进而内化为自己的感悟，使阅读成为一种难得的“智慧”活动，更好地促进学生思维的准确性，发散性，激发其创造潜能，形成开放性思维。
在语文阅读教学中，还要充分调动学生学习﹑体悟的积极性，激发学生的创新欲，启发、引导学生各抒已见，鼓励肯定学生敢于发表自己的见解。
语文（尤其是文学作品），是历史的一面明亮的镜子，是生活的多彩画卷，体现着作者关于人世、宇宙的形象思考，体现着人的思想、感情、情操、人格和个性。
一代代的人逝去了，但他们的音容笑貌、精神品质却形象地存留在语文（文学）作品里。
每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质，对作品作出各自不同的解读。
这种体语、解读的本身就是一种再创造。
这是语文课的独特魅力所在，也潜在地培养了学生的创新能力。
通过引导学生对语文（文学）进行审美感悟，可以使学生从历史的深度去认识生活，瞭望人生，从中汲取营养，接受人文素养的陶冶，塑造健全完美的人格。
因此，语文阅读可以从语文（文学）作品中“复活”历史，甚至可以“创造”历史，从文学作品中体悟到远逝了的作者的活生生的精神风貌，更好地培养学生的创新思维。
而教学
中教师的鼓励与肯定既保护了学生探索、创新的积极性，又促成了学生创造性思维的形成。
决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的创造性。
阅读教学还要与写作教学密切结合，最大限度地提高学生创新的自由度，让每个学生的创造个性得到充分的自由发展。
写作是一种更高层次的创造，是人的精神生活的物化和外现。
我们应当鼓励并引导学生在阅读的基础上进行创造性的实践，真实地抒写自己所体验到的生活，切忌人云亦云的假话空话；鼓励并引导学生大胆想象，抒发感情，发表议论，不必拘泥于事实，也可编述故事。
在写作过程中，让学生学会思考和发现自我，并体会到创造的乐趣。
这才是阅读教学的最高境界。
“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。
”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新精神的学生。
教与学的活动是最富生命活力、最具个性色彩的活动，也是最有创造空间的活动。
教师本身应当具有正确的语文教育思想，摒弃应试教学，以科学的教育理论为指导，从学生的实际、自身的实际和教材的实际出发，创造性地进行语文教学。
教师心中要始终怀有“育人”、“立人”的崇高目标，真正把学生当作学习的主人，既充分发挥自己的主导作用，又充分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性，既重视学生基础学力的培养，又要注意开发学生的智商和情商，尤其是创新思维的培养。
教师的教学观念更新了，教师的观察力、想象力、思辨力强了，学生的创新思维的培养也就有望了。
如果教师的思想僵化保守唯上唯书，缺乏创新意识，那是决不可能培养出创新人才的。
让我们师生合作，共同迎接新世纪中学语文创新教育的春天！。
怎样在阅读教学中培养创新思维能力
怎样在阅读教学中培养创新思维能力在《孔乙己》这篇小说的“预习提示”里说：“《孔乙己》揭示了封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化的战斗檄文”。
这一主题已被多数人接受。
我在执教本文时，学生却说：“这篇文章表现了一般社会对苦人的凉薄。
”我听了，为之一震，陷入了沉思：是啊，我们凭什么强制学生接受“唯一的主题”，对这篇小说主题的解读难道就没有其它版本了吗？如“反封建”说、“等级观念”说等。
只要学生言之成理，我看就可以接受，就应该肯定！因此，笔者认为当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。
下面试谈笔者在这方面的一些粗浅认识和思考。
一、培养学生的发散思维能力这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个轴心出发，向周边引出许多辐条一样。
例如在谈典故《孟母三迁》的感受时，教师可以启发学生多角度发散性思维：[角度一]所谓“蓬生麻中，不扶自直”，早在春秋战国时代，“孟母三迁”的典故就告诉我们这样的道理：一个人如果生存环境没有选择好，他就会因为环境的恶劣而变坏，伟大的孟子，也是环境教育的成功的例子。
[角度二]我们且不说孟子本身的才能如何，但从孟母的三迁，就可以看出母亲对自己的子女是何等的呕心沥血，不辞辛苦。
[角度三]如果我们仅仅因为邻居的缘故而把家搬来搬去，岂不是在自寻烦恼？以这样的观点看，把家搬进图书馆，子女就成了博览群书的人了？显然是荒谬的逻辑，再者，一个人的成长首行应该看本身的因素，社会不会因为你而变得纯洁或污浊。
这样，通过对同一典故的感受不同角度的独立思考，学生的思维活跃了，他们不再拘泥于求同思维，摆脱了思维的单一性、僵硬性，养成了发散性思维的习惯。
二、培养学生的想象思维能力马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。
”想象能力也是语文能力的重要内涵。
而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。
如何在语文教学中培养学生的创新思维
在语文教学中培养学生的创新思维是非常重要的，因为语文教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素养和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新思维的方法：
1.鼓励学生阅读广泛的文学作品：通过阅读各种文学作品，学生可以接触到不同的思想和
观点，从而激发他们的创新思维。
教师可以引导学生分析文学作品中的人物、情节、主题等，让他们思考作者的创意和想法。
2.提倡多样化的写作：写作是培养学生创新思维的重要途径。
教师可以鼓励学生写各种类
型的作文，如叙事、说明、议论等，让他们尝试不同的写作方式和表达手法，从而激发他们的创新思维。
3.引导学生进行文学创作：教师可以组织学生进行文学创作活动，让他们自由发挥想象力，
创作出自己的文学作品。
这样的活动可以培养学生的创新意识和创作能力。
4.鼓励学生进行批判性思考：教师可以引导学生对文学作品进行批判性思考，让他们思考
作品中的问题和矛盾，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
5.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如音频、视频等，让学生接触到不同形式
的文学作品，从而拓展他们的思维方式和创新能力。
通过以上方法，可以在语文教学中培养学生的创新思维，让他们在学习语文的过程中不仅仅掌握知识，更重要的是培养他们的创新能力和综合素养。
如何在阅读中培养学生创新思维能力
如何在阅读中培养学生创新思维能力创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。
而创造力的核心是创造性思维能力，它正是通过对语言文字的摄取和输出，文章内容和结构的理解与分析，作品艺术形象的感染与创造等引发并表现出来的，因此，在语文阅读教学中要培养学生创新思维能力。
一、引导学生在主动参与中发展创新思维能力主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。
阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。
比如：在教《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
可见，调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新思维能力的好方法。
二、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。
首先要保护学生提问的积极性。
每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣，调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维，提高阅读能力的一种好手段。
例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思——恩格斯主义呢？针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题伟大的友谊这一中心，归纳形成这样一组辩论题：马克思主义署上恩格斯的名字，更能体现伟大的友谊和马克思主义。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
语文阅读教学中创新思维的培养
论语文阅读教学中创新思维的培养创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新能力品质中的核心因素。
语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。
特别是语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。
笔者在阅读教学教程中，充分挖掘教材中所蕴含的思维素材，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生的创新思维能力。
现将常采用的方法与一些体会简介如下：一、激发学生创新思维的兴趣教育学告诉我们：“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。
”带有浓厚兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至能达到废寝忘食的境界。
创设情境、巧设问题是常用的激趣方法。
如教学《桂林山水》，以假想旅行创设情境，激起学生向往、神游的心理。
我是这样导入新课的：“在我国的广西，有风景秀丽的山、有清可见底的水。
其中广西桂林山水的美是天下第一，人们称它为‘桂林山水甲天下’”。
（出示挂图）“奇山围绕着丽水，丽水倒映着奇山，山水交融，连成一体，美极了。
你们想去吗？现在跟老师假想旅行吧……”学生听着情不自禁地展开想象，因急切想了解桂林山水的美，从而产生阅读全文的动机。
学生的兴趣往往是不稳定、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性。
在教《开国大典》最后一个自然段时，有这样的一句：“两股红流分头向东城、西城的街道流去”。
学生从“红流”这个词语中懂得是“游行队伍”，“流”是指“走”的意思。
这句话描写了参加开国大典后的游行的人们向东城、西城走去的情景。
此时，大多学生认为对这句话的理解已经到位，再也没有什么好想了。
我追问了一句：“课文为什么不说‘游行队伍’‘走’，而是用了‘红流’‘流’呢？”经我这一追问，学生的兴头来了，再认真仔细阅读课文，从前文的开国大典盛况及新中国成立的背景体会出“红流”是指游行的人们擎着灯、舞着火把前进。
处在高处看，就像“红色的水流”，隐含着水流的气势不可阻挡，光明已经代替黑暗。
浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养摘要】《语文课程标准》中指出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维”,在语文学习中，“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力”，要通过语文学习实践“发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。
因此，在语文教学中，教师要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，从而使学生的语文素养不断提高。
那么中学语文教学中我们应如何培养学生的创新思维能力呢？（1）转变观念，营造创新氛围；（2）激发兴趣，唤起创新意识；（3）鼓励质疑，培养创新精神；（4）启发想象，开拓创新之路；（5）正确评估，激励创新意识。
【关键词】语文教学；创新思维；能力培养《语文课程标准》中指出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。
”在语文学习中，“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力”，要通过语文学习实践“发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。
因此，在语文教学中，教师要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，从而使学生的语文素养不断提高。
那么中学语文教学中我们应如何培养学生的创新思维能力呢？1.转变观念，营造创新氛围古人云：“亲其师，而信其道。
”在语文教学中，建立一种新型、民主、平等、和谐的师生关系，是学生创新思维得以全面发展的基础。
心理学原理同样告诉我们：在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。
而传统的教育以传授知识为主，以教材、教师和知识为中心，严重地束缚了学生的创新欲望。
因此，要培养学生的创新思维能力，教师首先要具备创新意识，不墨守成规，敢于标新立异，根据学生实际情况创造性地教学，只有这样，学生才能在老师创新思维的引导下参与创造性的教学，从而潜移默化地培养创新意识；其次，转变教学观念，把教学过程转变为以学生为中心的教学活动，在课堂教学过程中，运用灵活性、独创性、新颖性的各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态。
阅读教学中如何培养学生的创新思维
分 发 挥 丰 富 的 想 象 ， 并 选 择 不 同 的 方 式 来 表 演 或 阐 释 自己 的 想 法 。这 样 ，学 生 在 理 解 课 文 的 基 础 上 ，通 过 想 象 创 造
调 皮 ，上 课 下 课 总 是 板 着 一 张 脸 ，学 生 的 纪 律 是 没 得 说 ，
但 上课 时 也 是 鸦 雀 无 声 。 私 下 里 一 问 ， 原 来 是 怕 答 错 挨 批
出个 性 化 的语 言 ，在 充 分 想 象 的 基 础 上 体 现 其 个 性 魅 力 ，
经 过 再 创 造 就 加 深 了对 寓 意 的理 解 。
四 、 多种 多样 的 形式 、不 拘 一 格 的 方 法 。引 发 创新 思 维
评 。 知 道 了这 些 ，再 上 课 时 ，每 当 学 生 答 错 ，笔 者 就 总 是 保 持 微 笑 的神 情 ，厢 亲 切 的 语 言 给 予 他 们 恰 当 的 鼓 励 和 点
拨。
新 课程 倡 导 把 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 ，学 生 要 在 学 习
中 占 主 体 地 位 。 因 此 ， 在课 堂 教 学 中笔 者 大 胆 地 进 行 了尝
试 ：
在 课 堂 中 ，笔 者 学 会 了转 变 角 色 ， 成 为 学 生 学 习 的合
作 者 ，学 会 用 商 量 、研 讨 的 口气 和 学 生 对 话 ： “ 想 这 样 我
做 ，你 们 看 行 不 行 。 ” “ 们 看 我 读 得 怎 么 样 ？ ” “ 还 你 你 有 什 么 不 同 的 看 法 … … ”学 生 提 问 题 时 也 积 极 回答 。 在 这 样 自 由 、轻 松 、和 谐 的 氛 围 中 ，就 能 有 效 激 发 他 们 的 创 新
阅读教学中创新思维的培养
阅读教学中创新思维的培养即将到来的21世纪，是以技术创新为核心的知识经济社会。
知识经济社会将是一个学习的社会，竞争的社会，创造的社会。
走向21世纪的中华民族需要创新精神。
人的创新思维的发展，创新能力的提高，是竞争时代的要求和当代教育的目标。
与之相适应的21世纪的教育发展的时代潮流是突出个性的创新教育。
培养能够适应新世纪的具有创新能力的新型人才，是从事教育的教学工作者特别是语文教师义不容辞的责任。
一个有创新能力的人，首先得有创新意识和创新思维；要培养有创新能力的人，首先得从培养创新思维开始。
思维是认识事物的本质及规律性的过程。
创新就是要言别人之未言，想别人之未想，写别人之未写，不断追求新鲜的东西。
而创新思维是一种有创见的思维，它除了具有思维的一般属性之外，还有自己的特色，即求异性、发散性、独创性等。
创新思维既不是天生的，也不是偶得的，是靠长期有意识训练的结果。
因而，创新思维要从小学阶段开始发展。
而小学阅读教学是培养创新思维的有利途径。
阅读教学是小学语文的基本环节，量大面广，训练点多。
既可以在理解不同内容和学习不同写作方法中发展学生装的创新思维，又可以在不同教学环节和不同教学方式方法上对学生进行创新思维的发展训练。
只要是围绕课时教学目标，教学中，随处都可以进行培养创新思维的训练。
例如，可以在词汇、句子教学、段和篇的教学内容中发展创新思维；还可以在各内容中的不同层面设计不同的创新思维训练点。
但训练的方式方法要根据教学内容的不同特点以及不同的教法及学法而定。
不可生搬硬套，也不可坐失良机。
如词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是注意和积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
虽然在第一方面中没有必要强行进行创新思维训练，但在第三方面的词语运用中就要抓住有利时机，进行创新思维训练。
如果只让学生了解该词语在课文语言环境中的运用，不与实际相结合，就不会灵活运用所学词语。
浅谈阅读教学中创新思维能力的培养
养学生具有 感受、 理解 、 欣赏和评价的能力。逐 步培 养学生探 究性 阅读和创造性 阅读的能力 ， 提倡 多角度 、 有创意的
阅读 ， 用阅读期待 、 利 阅读反 思和批判等环节， 拓展 思维空间， 高阅读质量。 提
关键 词 ： 阅读 教 学 ； 堂教 学 ； 新 思维 课 创
课 堂教学是 一 门艺 术 ， 当前 ， 把培 养学生创 新 意识 和创新 能力作 为课 堂教学改革的主要 目标 ， 大力开 展以
方法 。
引导求异思维的新颖性 目前 的语文课 堂教 学 ，统一 的东西 太多 了 ，新 ” “ 、 “ 的东西太 少 了， 异” 所谓 的标准 答案 ， 抑 了学 生心 目 压 中创新种 子的萌发 。因此 ， 为教师应鼓励学生独立思 作 考， 不人 云亦 云 ； 应鼓励 学生 畅所 欲言 ， 各抒 己见 ； 应鼓 励 学生合作学 习 ， 互相 交流 ， 长补短 。教师要 创造 条 取 件， 提供机会 ， 时点拨 ， 适 让学 生把 隐藏的认 知过程充分 显示 出来 ， 总之 一句话 ， 要鼓励学 生求 “ ” “ 。这 新 求 异” 样， 学生 的个性 品质及创新思维才会得 到培养 。求异思 维是 一种开拓思 路 ， 不依 常规 ， 寻求 变异 ， 多方 面思考 ， 探求解 决多种可 能性 的思维方 式 。求异 思维具有 独特 性， 能够克服一 般思维定 势 ， 用新 、 的方 式处理 问题 异 心理学家研究发现 ， 求异思维 能力的高低是衡 量人们创 造力 的重要指标 ， 而培养 和提高学 生的创 造力 ， 在 当 是 今住处量成倍 增加 。 科学技术 日新月异的新 时代扬需要 实现 的 目的。求异思维要求学生凭借 自己的智慧 、 能力 打破盲 目顺从 ， 迷信课本 ， 被动地学 ， 动的 回答 问题 的 被 局 面 ， 积极独立地 思考 问题 ， 应 主动探 究 问题 ， 角度 、 多 多方 面 、 创造性地解 决疑难 问题 ， 学生思维 面往独 特性 方 向发展 。从 目前小学语文 阅读教学情况来看 ， 忽视求 异思维训练的问题 比较突 出。 教师在教学实践 中应更阅读教学 中创新 思维能力 的培 养
阅读教学中创新思维培养
阅读教学中创新思维的培养初探摘要:大家知道,思维是智力活动的核心。
在以发展创新型思维素质的核心的教学改革中,小学语文教学和其他学科一样,肩负着训练学生创新思维能力的重要任务。
那么,在阅读教学中,怎样逐步培养学生的创新思维呢?笔者谈谈相关做法。
关键词:阅读教学创新思维思维素质首先,保证思维素质的流畅性。
阅读教学本身,是传授继承前人的认识成果的过程,同时也是进行创新思维训练的过程。
在阅读教学中,教师无疑应采取多种形式和方法调动学生思维的主动性与积极性。
但,由于学生年龄小,社会生活经验少,知识面还比较窄,所以在思维过程中,难免会遇到困难,教师应当利用知识信息差来弥补学生的缺陷,沟通学生的思路,保证学生思维的流畅性。
如教学《一张珍贵的照片》课文,教师就不妨先根据课后训练题设计一些创新思维训练题:①开始小桂花的心怦怦地跳,后来为什么紧张?②小桂花为什么觉得自己是世界上最快活的人?课文中几次写了周总理拉着小桂花的手,为什么要这样写?③周总理为什么要送小桂花回家?在她家里周总理为什么要问大家可吃得饱?周总理为什么不肯留下吃饭?问题的答案都向”周叫理平易近人,与劳动人民亲如一家”这个中心去思考。
在各种条件已经具备的情况下,教师再做创新思维的向导:周总理的哪一句话可以点明这些问题?这时,学生就不难领悟到,正是”我到了家里了”这句一语双关的话,集中表现了总理对人民群众亲如一家的思想感情。
这样,就能使学生的思维流程豁然贯通,达到了创新思维的良好效果。
思维的领域比感知的领域广阔得多,但是,从人类的认识秩序来看,感知是先于思维的。
没有感知作基础,就难以展开思维活动,所以要保证学生思维的流畅性,教师需要细心研究教材,引导学生扫清思维障碍。
想象是创新思维的第一步。
当不家务事的思路狭窄,受阻时,充分启发学生的想像力,就能使学生流畅地进行思维创新。
思维素质的流畅性虽然处于创新型思维的低层次阶段,但去是培养学生思维兴趣,使之善于运用记忆信息和知识储存进行思维,从而养成爱思、多思、善思的良好思维习惯的重要条件。