有效提升语文课堂教学的工具性
浅谈语文学科的工具性与人文性论文
浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文篇1一、什么是语文教学中的工具性与人文性1.工具性学生学习语文就是通过学习祖国语言及各种表现形式（口头语言、书面语言）达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的，这就是学习语文最根本的目的。
正如叶圣陶先生所言:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征，这就是语文教学中的工具性。
2.人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。
具体到语文教学中的人文教育，我认为主要包括以下几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。
二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既性质不同、相对独立，又相互融合、密不可分。
语文教育工作者的任务就是寻求二者的有机结合，在教学实践中使工具性和人文性相互为用、相互促进，这是语文教学的独特个性。
三、语文教学中为什么要使工具性与人文性统一语文教学中，工具性与人文性是统一的。
这是因为：1.语文学习过程的特殊性表明，工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。
语文学习的过程是学习者个体的言语行为过程，言语行为及其结果是个人的生命、意志的体现，是个人的愿望、要求、观念等。
即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理，也无法避开表述者的认识和态度。
就整体而言，言语是人类文化、心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
言语和语言同思维、认识不但不可分割，而且还决定了人的思维、情感、知觉意识和无意识的格局。
正如卡西尔所说：“在某种意义上，言语活动决定我们所有其他的活动。
语文教学如何体现工具性
语文教学如何体现工具性《语文课标》开篇就提出了语文学科性质“是最重要的交际工具。
是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一．是语文课程的基本特点”。
对语文学科性质的这一界定中．“工具性”除了“最重要的交际工具”外，还应包括是收集、处理信息的工具，是学习各种知识的工具，甚至是一种重要的思维工具。
其具体的范畴。
应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力，也就是通常所说的“语文双基”。
这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性．是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。
“人文性”则点明了人类文明发展中所取得的种种成果．含有了人的情感、态度、价值观。
工具性和人文性的统一是语文课程应实现的目标。
这是《语文课标》传达给每一个语文教师的任务。
丁培忠先生曾这样讲过；“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。
这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。
”的确是这样，一篇文章，一段话，乃至一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。
立足于文本的教学，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。
学习语文就是为了掌握祖国的语言文字。
只是“语文课本”是由一篇篇文章组成的。
而语言文字一旦按一定顺序排列组合成“文章”，就有了意思，所以“语文”就具有了“人文性”。
这个不说大家也明白。
如果学习字典、词典能掌握母语，那就没有“文道”之争，也就没有“工具性和人文性的统一”这回事了。
著名特级教师于永正如是说。
下面我就以《再见了，亲人》一课为例来谈谈我对其的解读。
上课伊始，我做好情感的铺垫：“1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。
1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。
1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。
志愿军分批撤出朝鲜回国，1958年是最后一批。
如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性随着社会的不断进步和人们对文化素质的越来越高的要求，语文教育也越来越重要。
然而，许多学生在学习语文时往往感到无趣，缺乏学习的积极性。
提高语文课堂教学的有效性不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的语文素养，使他们更好地面对未来的挑战。
以下是我将会从以下四个方面探讨如何提高语文课堂教学的有效性。
1. 注重师生互动师生互动是一种很好的教学方式，这种方式可以促进学生自主学习、自我发现、自我思考等一系列学习过程。
教师应该注重引导学生思考方法，从而培养学生的思考能力。
在课堂中教师应该给予学生充分的机会，让他们表达自己的见解。
对学生的回答应该耐心地听，多与学生进行互动交流，最终使学生得到知识的提升。
在师生互动过程中，教师还要注意语言表达的方式和态度。
应该以鼓励、理解和尊重的态度与学生交流，以达到学生进一步成长的目的。
而忽略了这一点，对学生的个性、文化背景等的忽视，将导致课堂教学的有效性降低。
2. 多元化的教学手段在教学中，化繁为简、寓教于乐，是非常必要的。
教师应该利用多种教学手段，例如讲课、讲故事、互动问答、场景演练、游戏等，同时还可以借助相关的多媒体工具来进行自由切换，使学生不会觉得单调，提高学生参与度，也更能加深学生对所学知识的理解、记忆以及应用能力。
3. 选择优质教材教材是教学的基础。
优质的教材不仅可以培养学生的语文素养，同时还大大提高了教学的有效性。
优质教材的特点包括：教学内容生动活泼、适合学生阅读文化背景；教学内容独具特色，可以独立存在。
教师选择优质教材，不仅能够提高教学结果，还能对学生的知识积累和语文运用能力发挥重要的作用。
4. 良好的课堂管理良好的课堂管理，可以使授课更顺畅，同时提高包括学生在内的各个参与者的积极参与程度。
在课堂管理的过程中，教师应该制定规章制度，规定良好的行为规范，培养学生的能力和素质，提高学生的敬业意识和培养正确的价值观。
同时，教师还要重视课堂时间的控制，避免时间浪费和不必要的干扰，保障课堂效果的最大化。
语文教学如何实现工具性与人文性的和谐统一
语文教学如何实现工具性与人文性的和谐统一摘要：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而怎样实现工具性与人文性和谐统一则是语文教学难点问题。
关键词：语文教学工具性人文性工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而怎样实现工具性与人文性和谐统一则是语文教学难点问题。
那么，如何在语文教学中实现工具性与人文性的和谐统一呢？一、工具性和人文性的含义1、语文学科的工具性所谓语文学科“工具性”是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用，在人际交往中起纽带作用；除此以外，其工具性还表现在语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科。
同时语文可以传承文化、传达社会价值观，人类要生存、要发展，就必须掌握语言工具。
因此学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。
语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。
（1）要使学生学会理解和自我表达语言。
孩子从生下来就要呀呀学语，学会用口头语言表达自己的思想感情，不但要表达，还要会听懂别人说的话；到了学校就要识字、阅读，学习人家的思想和人类文化，学会理解书面语言，学会阅读；学会运用口头和书面语言来表达自己的思想情感，学会作文。
（2）学会用语言进行交际。
语言最主要的功能是进行交际作用，任何人都离不开口语交流，在普及教育的社会，更离不开书面语言的交流。
学习语文就是要学得口头语言和书面语言交流的能力2、语文学科的人文性语言作为进行思维、表达情感、交流思想、传递文化的工具，和意识、情感、思维等思想具有统一性。
因此，工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文学科的各种外在目的，其中最核心的是培养人的工具理性。
人文性从某种意义上不仅强调了人不是一个语言的工具，也强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中最核心的是人文精神。
应该说“人文性”与“工具性”分别是语文课程的两大属性。
“人文性”是“工具性”的灵魂，“工具性”则是“人文性”的载体。
正如纸的正、反两面，互相依存，不可机械割裂。
重视语文学科的工具性教学
、
应该 让学 生在 “ 读
养语文能力还是不够的 ，必须充分
考虑教学的长远需要 ，重视 系统知
识 的教 学 ，否 则 学 生语 文能 力 的提
书”上 多 下工夫
高 中学生应该具备 比较丰富的 语言积累和感 性知识 的积累 ，可以
５２
高便成为无源之水 。 ”
责任编辑 黄 日暖
师道 ・教研 ２１ ０ ０年第 ８期
理性的语 法知识 的领悟 ，最后又回 到语文的终极 目的—— 阅读与写作 中，从而形成螺旋式上升的 良性循
用 ） ，又要符合 阅读实践 中对书面 ”
语言作品的特殊认识规律 ，即 “ 感 知语言形式一 理解思想 内容一理知 语言形 式” 。他强调 阅读先 侧重 于
环。当然 ，因为所有的语文学习都
“ 用词不 当”时 ，教师 用必要 的语 Fra bibliotek反三 。
法修辞逻辑 知识 予以点拨 ，此时学 生会获得一种茅塞顿开 的快感 ，从
能感 觉到提 高到能解释 ，从仅 “ 知 其然 ”向 “ 知其然且 知其所 以然 ”
的水 平 提 升 。
三 、在 课 堂 教 学 的 形 式 上 ，让 学 生 多接 触 文 本 ， 品
味言语
如果一篇课文 的教学用很少 时 间让学 生接触文本 、品味言语 ，就
掌握 所讲 的语 文知 识 ：对 教师 而 言 ，讲授语文知识 的 目的只是为 了
让学生有一些这方面的知识 ，以便
二 、在 阅读 教 学 中给 予理 论指 导 ，让 学 生融会 贯通
朱 自清在 《 论教本 与写作》 中
一
反三 ，具体说有助于学生更好地 理解课文 ，增强语感 ，能更好地进
语文课程的工具性
1、语文课程的工具性：（1）语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
（2）识字与写字、阅读与写作、口语交流经验，是语文作为工具积累的经验。
（3）语文是一种符号系统，可以培养以科学性为本位的价值取向。
（4）语文课程既学内容也学形式。
（5）要发挥语文课程培养语文能力的工具作用。
2、语文课程的人文性：人文性是语文课程的本质属性之一。
所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
而作为中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。
语文课程从来都知根与人文精神的价值、情感和态度之中，处处展示人性，形成人化的情境。
语文课程具有思想感情色彩，包含伦理道德内容，内容方面往往比形式方面的作用还大，其和理科的明显分界就在于它的人文性。
语文课程的人文性还关系到民族的延续和国家的生存，因此，我们应重视语文课程的人文性。
3、谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。
这句话意味着在语文课程中，工具性与人文性既是相互对立的吗，又是相互依存的。
它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在一致性。
对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们之间的区别，而是二者的统一、二者的联结。
语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳。
任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的，学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就会成为空洞无物的东西。
语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。
若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。
4、谈谈你对语文课程性质的理解。
1、语文课程的工具性。
2、语文课程的人文性。
3、语文课程的综合性：课程目标的丰富性，功能的多重性，内容的广泛性，构成的复杂性，实施的多元性。
4、语文课程的实践性：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
例谈初中语文课堂教学如何体现文学性与工具性
这 门学科 的兴 趣。在这 一过 程 中 ， 教师既 要把 握课 本 的整 体脉络 ， 有清晰完整的教学思路 ， 又要 对本班学 生 的实 际基 础和水平有客 观的认识 ， 形成 自己独特的教学风格 。 笔者在讲授苏教版七年级下册第六单 元 的“ 诗词拔萃 ” 中的现代诗和 古诗 时 ， 就用 了 多样教 学方 法 。在 自居 易的
文基 础知识很 多 ， 字句段 和篇 章都 是语 文 中的不 可缺 少 的 部分 ， 尤其是字句是段落和篇 章的基础 ， 语 文教师在平 时 的 课 文讲解 中尤其要 注意 学生对 识字 认字 、 发音 和语法 等基 本 知识 的掌握 。如笔者在每篇新课 的讲解 前都会将 生字词 板书， 加深学生 的印象 ， 教学 生怎样使 用现代 汉语字 典和古 汉语 字典 等。苏教 版的课 本都 附有 简表 ， 如修 辞简表 和词 语表 ， 笔者都会让学生对此 有充分 的掌握 。此外 ， 笔 者还 注 重培养学 生的文学 兴趣 ， 在 文学作 品讲 解 之前通 常会 准备 诸 多相关 的背景导入资料。苏教 版的初 中语文教 材 中有一 篇余 光中的《 乡愁》 ： “ 小时候 ， 乡愁 是一枚 小小 的邮票 。 ” 在 讲解 此诗 之前 ， 笔者引 入了一篇 席慕容 的 《 乡愁 》 ， 从“ 乡愁 是一棵没有年 轮 的树永 不 老去 ” 到“ 乡愁 是一 枚 小小 的邮 票” ， 一种 乡愁 ， 两种 表述 ， 学生 会觉 得新 颖 ， 在对 比朗诵 中 更能体会现代诗的美丽意境 ， 领 悟文学的魅力 。
何为初中语文的文学性与工具性 （ 一） 初中语文 的文学性表现
、
语文这 门学科 有着 丰 富 的语 言 艺术 、 浓 厚 的生活 情趣 和真切 的情感 活动 。在 苏教 版初 中语 文 教材 中 ， 我们 能看 到很大 一部分 的课 文是诗 歌 、 散 文等文 学作 品， 它们 以生动 的语言 和人物形象带 给人 强烈 的美 感 。如七 年级上 册的第 单元 中的《 冰心诗四首》 ， 以凝 练的语言 、 深刻 的情 感令人 口齿 留香 。“ 心中的风雨来 了， 我 只躲 到你 的怀 里” ， 这两句 诗用直 白的语 言表 现 了作 者对母 亲 的依恋 。而在 《 成功的 花》 中， “ 人们 只惊慕她 现时的明艳 ， 然而， 当初 她 的芽 儿 ， 浸
如何在语文教学中体现语文学科的工具性与人文性
如何在语文教学中体现语文学科的工具性与人文性作者：张静来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期一、突出口语交际训练，充分体现语文学科的工具性我在多年的初中语文教学中发现，许多学生在课堂上回答老师的问题时，无法恰当地表达自己的想法。
尤其在我们农村初中，学生的语文基础比较薄弱，平时看的、听的、见的比较少，让他们能准确无误地回答老师的提问确实有一定的难度。
作为语文教师，希望通过训练学生的口语，提高其口头表达能力。
《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”七年级下学期第一单元的口语交际，要求学生做一回小记者。
我让学生采访期末考试成绩比较优异的同学和没有取得理想成绩的同学。
刚开始学生并不知道要了解哪些内容，我就挑选了一些话题给学生参考，比如：请你谈谈在期末考试中取得优异成绩的感受；你能问大家介绍一下你的学习方法吗？你平时的爱好是什么？针对不同的采访对象，可以选择他所感兴趣的话题，打开被采访对象的话匣子，营造一种宽松、和谐的谈话氛围。
比如在教学《我是一名小记者》时，有一名学生采访他的同学时，首先问被采访的同学一个问题：听别人说，你最喜欢钓鱼，是这样的吗？这个话题激发了对方的谈话兴趣。
所以，应尽可能多了解被采访的对象，让其产生“未见面的老朋友或亲人”一样的感觉。
这样，学生进行口语交际的积极性提高了，他们的口语表达也得到了训练，口语交际能力自然得到了提高。
著名记者郭梅尼的采访体会是：“每个人内心都有一座宝库，都有一肚子心里话希望向人倾述，但是一定要选择能够理解他、使他信任的人。
”八年级上册第一单元的口语交际是当一次主持人，我为学生创设了一个情境——元旦晚会。
我鼓励学生写节目串词，有一个同学写得非常好：男：亲爱的老师们，女：同学们，四人合：过年好！男1：欢迎大家参加XX学校XX班2012年元旦晚会！女1：浩瀚苍穹孕育了我们的历史与文明，男2：岁月如梭造就了我们的勤劳与善良，女2：在这片晴朗的天空下我们吟咏歌唱，男1：在这片辽阔的土地上我们自由翱翔！（鼓掌。
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有效提升语文课堂教学的工具性
摘要《新课程标准》指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
在语文教学中应当不断提升学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。
而现今的小学语文教学则更多的是注重人文性教育，在工具性方面涉及比较少。
从文本解读、教学策略和训练设计等方面探究如何有效提升语文课堂教学的工具性问题。
关键词工具性文本解读教学策略训练设计创新
现今语文学科的“工具性”与“人文性”的地位相差甚远，“人文性”越来越重要，被放在了一个很高的位置，而“工具性”却显得低迷，甚至可以说是完全被忽略了。
因此，本文为“工具性”寻找正确地位，并正确认识“人文性”和“工具性”两者之间的关系，探究如何有效提高语文教学中的工具性。
一、深入解读文本是提升语文课堂教学工具性的前提
文本解读被称之为是“主体间”的一种对话，也就是说教师（阅读者）和文本这两者都是主体，他们之间的关系被认定是一种互为主体、相互沟通和相互解释的关系。
文本解读要求教师在课堂上指导学生对文本进行感知、理解、评价以及创新并获得文本信息。
解读的过程也就是教师以教材为媒体，同作者产生联系和隐形的交流，达到心灵的交汇并得到灵魂上的回答。
目前，许多语文老师在教学中出现了知识内容教授不当，或者教学方法有偏岐、语文工具性不突出等问题。
这都是由于教师没有进行深入地文本解读，教者
完全不知道“学生到底需要什么”，“学生该怎么样学才最有效果”；也没有去思考文本中所表达的内涵是否和教师所教授的一致；更不会去想这篇课文所要达到什么样的教学效果或者学生在这篇课文
中能学到哪些语文技能。
这样的课堂教学效果可想而知是不尽如人意的。
苏教版语文四年级下册《爱因斯坦和小女孩》这篇课文，某位教者把课文的重点设计为让同学们认识到爱因斯坦是一位伟大的人物。
而笔者认为这篇课文是要让大家认识一位平凡而又伟大的爱因斯坦。
不同的文本解读，让我们对爱因斯坦的认识发生了变化。
这也影响到学生到底如何把握课文内容，如何正确分析和描述一位人物。
这位教者对爱因斯坦的认识相对片面，这样的课堂教学在语文的工具性上有了缺失。
同学们在以后介绍人物的时候也许只会单方面对人物进行介绍，使人物形象单调化，不够丰满。
所以说文本解读对于提升语文课堂教学的工具性事关重大。
我们可以采取“总分总”的解读方式进行文本解读。
首先，从文本的整体着眼。
课题本来就是文章的一个总的概括，可以称之为文章的文眼。
解读了本文的课题之后，对文本进行初步分析，了解文章的段落大意，熟悉作者背景，掌握文本的大体内容，在这一系列的解读过程中我们开始对整个文本的大体框架建构出来。
其次，从小处入手，抓住文章中的字、词、句、段，甚至是一个标点符号来逐步分析，从细节上更透彻地把握文章的精髓。
由文章的一个词语、一句话、一个标点来体味文本所要渗透的思想感情。
最后，再回归
文本，思考如何有效地将这些文章内涵传授给学生。
这一环节要求教师必须考虑到学生的生理年龄，要学会换位思考，从学生角度来把握文章内容，让学生能够更好地吸收文本的内容。
二、明确教学策略是提升语文课堂教学工具性的基石
教学策略包括如何设立目标，如何设计媒体，如何确立方法，如何组织活动，如何反馈方法，如何评定成绩等。
可以说教学策略是一种系统决策与设计。
教学策略的选择也集中体现了教者在设计时的思想和方法。
苏教版四年级下册《人类的“老师”》这篇课文，许多教师在教学时都选择了这样一种教法：先了解人类的“老师”到底是谁，再分类了解课文中鱼类、鸟类、苍蝇、蚊子、蜻蜓、鲸、鸡蛋等生物为什么是人类的“老师”。
在教学中再穿插一些相对应的图片或者视频。
这堂课的工具性没有有效地体现出来，可以说学生在这堂课上没有学到语文的技能。
课堂上，教学策略的正确选择是对语文能力的一种把握，换言之也就和提升语文的工具性密切相关。
至于如何有效选择教学策略，就要知道新课程背景下的语文教学策略不仅要继承以往优良的传统，更要求我们整合传统和现代的各种新式的教育理念，同时综合运用有效教学论、教育学、心理学等学科的理论知识，联系我国当今教育的实情，开拓进取，学会去其糟粕取其精华，从而为提升语文的工具性奠基。
三、训练点的选择是提升语文课堂教学工具性的关键
扎实而切合实际的训练点是提升语文课堂教学工具性的关键所在。
语文从它的工具性角度来看是一门基础的工具学科。
语言是交际方面的工具，是表达、交流思想感情，进而传递文化的一种工具，所以说一堂语文课必须要重视它的工具性。
而语文的工具性也体现在如何才能在语文教学中更好地选择训练点。
苏教版四年级下册《鸟语》一课，初看这篇课文非常简单，似乎并没有涉及到语文工具性的地方，但是有经验的教师会将目光放到课文的最后一段上面：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行齐整的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了顽强勇敢的精神……这样一句话可以设计一个仿写：从________那里，我认识到________；从________那里，我懂得了________；从________那里，我学到了________。
这样的训练不仅拓展了学生的想像力，也让学生了解了排比修辞手法的作用。
这样的语言训练为学生今后的语言学习和积累奠定了基础，可以说这样的训练点的选择有效地提高了语文课堂教学的工具性。
在今后的语文教学中，在重视语文人文性的同时，我们不仅不可以忽视语文的工具性，还要不断提升语文的工具性，从而实现语文教学的最优化。