人教版七年级上册语文《再塑生命的人》课堂实录
人教版初中语文七年级上册第二单元第二篇《再塑生命的人》教学实录
《再塑生命的人》教学实录师：现在我先以抽签的方式邀请两位同学来玩儿一个小游戏，这个游戏的名字大家一定都不陌生，叫作“画鼻子”。
我会在黑板上展示一张小丑的脸，被选中的同学带上眼罩，原地转三圈，然后走上来在小丑脸上划出鼻子，大家听懂了吗？生：听懂了。
师：被抽到的同学是：生1，生2。
请两位同学做好准备。
两位同学的鼻子都画歪了，学生笑。
游戏毕。
师：同学们，刚刚这两位同学只是短暂的感受了没有光明的世界，仅仅只是几分钟，他们已经寸步难行。
而有一个人，她一出生就陷入了没有颜色，没有光明，没有声音的世界，但她却从不曾放弃，她最终考上了哈佛大学，并且成为了著名的教育家、作家和演说家，她的事例和思想感染和鼓舞了一大批像她一样的人。
我们试想，这样一位身体残疾的人，仅凭自己的努力就能取得如此成就吗？生：不是。
她遇到了一位伟大的老师。
师：非常好，看来这位同学预习很到位。
在海伦的生命中出现了一位贵人，那就是她的老师——安妮·莎莉文，正是她再塑了海伦的生命，今天就让我们跟随海伦的文字一起走入《再塑生命的人》。
师：首先我们先来检测大家字词的预习情况，老规矩，抽签。
学生按照抽签结果一次读ppt上出现的字词。
教师纠正读错的地方。
师：很好！解决了字词的障碍，我们一起来读一读这篇文章，感受一下海伦的深厚情谊。
我们采取分段轮流朗读的形式，我来读第一段，男生第二段，女生第三段，依此类推，在读的时候请大家思考这篇文章讲了一件什么事儿？作者是如何引出莎莉文老师的？听明白了吗？生：听明白了。
教师播放配乐，师生轮流配乐朗诵文章。
师：此处应该有掌声，大家读得都非常有感情。
接下来我找同学来回答一下刚才我们提出的两个问题。
生1：这篇文章通过写莎莉文老师到我家来，一步步引导我学习，表达了我对莎莉文老师的无限感激和热爱之情。
师：不错。
那作者是如何引出莎莉文老师的呢：生众说纷纭。
师：大家说的都不错。
文章第一段到第五段都在引出莎莉文老师，为老师的到来做铺垫。
《再塑生命的人》教学实录
I课堂I本版编辑/佩兰.教学实录《再塑生命的人》教学实录该课2018年获上渎市初中语丈统编教材专题研堯课一等奖◎高原/执教、整理（上海市三门中学，上海杨浦区200434）一、分析标题，概括主要内容师：同学们，对于一篇叙事性的文章，我们要解决的核心问题是作者想表达什么。
这个问题往往不能一下子解决，现在我们不妨从文章的标题入手看起。
请同学们齐读一下标题。
生（齐）：再塑生命的人。
师：同学们已经预习过课文。
请问，“再塑生命的人”是谁？她再塑了谁的生命？生：“再塑生命的人”是安妮•莎莉文老师。
她再塑了海伦•凯勒的生命。
师：很好。
请同学们快速默读课文，圈画出文中表现“再塑生命”的原因、过程和结果的句子，并把它们精简提炼，概括组合成文章的主要内容。
（生默读课文，概括文章主要内容。
）生：“我”在遇到安妮•莎莉文老师之前，已经愤怒、苦恼、疲倦不堪。
安妮•莎莉文老师来了，她让“我”玩了一会儿布娃娃，在“我”的手掌上慢慢地拼写“doir’这个词。
“我”模仿着在她手上画，并以这种不求甚解的方式，学会了拼写一些单词。
后来，她想让“我”懂得“杯”是“杯”、“水”是“水”,于是把“我”的一只手放在喷水口下，在“我”的另一只手上拼写“water"——“水”。
水唤醒了“我”的灵魂，并给予“我”光明、希望、快乐和自由。
“我”开始以好奇的眼光看待每一样东西，觉得世界上没有比“我”更幸福的孩子了！师：你回答得非常棒！清楚地概括了“再塑生命”的原因、过程和结果，并且大部分的语言引用了原文，符合老师的要求。
现在，我们来回顾一下我们是如何把握文章的主要内容的。
首先，我们关注了标题，明确了文章的主要人物，以及她们之间的关系；其次，围绕核心事件“再塑生命”，我们在文中圈画出了“再塑生命”的前因后果，并加以整合得到了文章的主要内容。
这就是我们阅读叙事性文章时要做的第一件事情。
请同学们做好笔记，阅读叙事性文章要做的第一件事情是概括文章的主要内容。
第10课《再塑生命的人》课堂实录 2023-2024学年统编版语文七年级上册
《再塑生命的人》课堂实录师：上课。
生：起立！老师好！师：同学们好！同学们，世间一切，皆为遇见。
春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；黑暗遇见光明，有了希望；相信我们今天的遇见，也会碰撞出更多的美好。
欢迎大家来到今天读书分享会的现场，一起走进《再塑生命的人》。
（屏显：《再塑生命的人》）《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》，是一篇自读课文，大家可以借助助学系统来进行学习。
（屏显：读书分享会和助学系统）。
师：让我们深情齐读标题，说说围绕标题你想分享什么呢？生1：为什么要再塑生命？生2：谁“再塑”了谁的生命？生3：怎么样“再塑”生命的？师：看来同学们都比较关注标题。
为什么要再塑呢？谁可以先来分享一下海伦7岁前的资料。
生3：海伦出生后19个月便患了一场猩红热，被重病夺去了听力和视力，变得又聋又盲，同时嘴巴也发不出声了。
这种被幽闭在盲聋哑世界的生命，需要被再塑。
师：好，请同学们带着问题默读课文，做好小组内分享的准备。
（屏显要求）默读中，请大家第一要运用好默读方法。
第二要运用好品味语言的方法：注意紧扣“再塑”，联系具体事件、关注细节描写、品读关键语句分析理由，做好圈点勾画和批注。
（有屏显）你可以这样准备分享。
（屏显：分享句式示例）现在开始自读。
提示：注意紧扣“再塑”，联系具体事件、心理描写或者品味字词，准备一个深刻的思考。
（生自读批注）师：懂得分享的人最美。
现在请组长组织组员在小组内展开交流。
交流的时候请大家注意……（屏显）明确要求：1.人人按要求发言。
2.各组选出代表准备在班级中分享，可一人代表，也可全组参与，形式不限。
3.分享时要求对所选句段有感情地朗读。
学生开始组内分享。
教师巡视，迅速调查学情，安排展示顺序。
师（主持人语气）：亲爱的同学们，欢迎大家来到《再塑生命的人》读书分享会现场。
我是主持人。
最是书香能致远，分享交流更怡情。
分享的时候，请大家……（说完屏显分享要求）【屏显】1.分享时声音洪亮，注意用语规范；2.能脱稿分享，条理清楚，辅以一定的肢体语言；3.认真听讲，客观评价，及时更正补充。
教学实录之《再塑生命的人》(七上第10课)
刘雪峰教学实录之《再塑生命的人》（七上第10课）《再塑生命的人》教学实录教学实录第一部分：开始上课（大屏幕显示）她是美国著名的女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
她集盲、聋、哑于一身。
她的著名的作品有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。
她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”。
她是……师：同学们，有这样一个人，她是美国著名的女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
她集盲、聋、哑于一身。
她的著名的作品有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。
她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”。
她是——生：（齐答）海伦·凯勒。
师：同学们异口同声地说出了她的名字。
今天我们就走进精神楷模海伦·凯勒的情感世界。
（大屏幕显示）学习目标1.品读抒情或议论的语句，体会海伦·凯勒对生活的独特感悟。
（重点）2.勾画描写莎莉文老师的语句，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
（难点）3.学习海伦·凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
师：本课的学习目标，请你给大家读一下。
（生读）师：有一点点的小紧张，我们不用紧张。
第二部分：看篇——关注“再塑生命”的过程师：明确了学习目标，我们开使今天的学习活动。
首先看篇——关注“再塑生命”的过程。
（大屏幕显示）看篇：关注“再塑生命”的过程学习要求：通读课文，把握文章的主要内容。
学习方法：默读法，注意与标题照应的语句“我一生中最重要的一天”“此前和此后截然不同的生活”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”“这个举动让我对手指游戏产生了兴趣”“我求知的欲望油然而生”等，概括“我”“再塑生命”的过程。
教师点名朗读。
（大屏幕显示）看篇：关注“再塑生命”的过程汇报格式：“我”“再塑”生命的原因是。
（谁）“再塑”“我”的生命，她先，然后，最后。
师：下面的时间我们默读课文，在默读的过程中思考刚才的问题，然后我们以大屏幕上的这种格式进行汇报，开始默读。
《再塑生命的人》课堂实录
教育观察《再塑生命的人》课堂实录吴慧平1 情境导入师：同学们好，老师今天受你们班主任委托，给大家介绍一位新同学。
（一名学生戴着眼罩从门外走进教室，用时约10秒，摘掉眼罩后回到座位）师：老师想问问你，刚才你在看不见的情况下走路是什么感觉？生：心里比较慌，没底，磕磕碰碰的。
师：很不容易，是吗？生：是的。
师：刚才这位同学在被蒙住双眼的情况下走路觉得很不容易，可是，有这样一个人，她在出生19个月时，生了一场病，被夺去了视力、听力，还丧失了说话的能力，集盲聋哑于一身，她是谁？生（齐）：海伦·凯勒。
（出示PPT）师：她后来考取了哈佛大学，并且写了一本书，名字叫《假如给我三天光明》，今天我们就来学习节选自其中的一篇文章——《再塑生命的人》。
板书：再塑生命的人 海伦·凯勒2 研读文本2.1 默读课文，理清主要事件师：标题是文章的眼睛，是读者理解文章的第一步，看到这样的标题，你想知道什么？生：谁再塑生命？生：再塑谁的生命？生：为什么要再塑生命？生：怎么再塑生命的？师：好的，带着这些问题，让我们一起走进文章。
2.2 情景再现，体会教育艺术师：通过这一件件事情，我们仿佛看到了莎莉文老师再塑生命的过程。
刚才有同学提到了莎莉文老师教海伦拼写词语，下面我们就来实践一下，重现当时的情景，老师需要两名同学协助我。
（两名同学走到讲台前，一人扮演老师，一人扮演学生，“学生”戴上眼罩，“师生二人”除肢体接触外，一律不允许说话。
老师拿出一个蜻蜓挂件，告知扮演老师的学生，用自己的方法，让“学生”明白，这是什么物品。
“老师”让“学生”用手接触感受，又用手指在“学生”手掌上写字。
）（2分钟后）师：请问扮演学生的同学，你知道是什么吗？生：有点像一串珠子。
师：摘下眼罩看看，是吗？（生摘下眼罩，略显惊讶）师：谢谢两名同学，请回到座位。
老师想采访一下，请问老师，你刚才教这位学生有什么感受？生：非常无奈，不知道怎么教。
师：请问学生，你刚才学习这个物品的名称，有什么感受？生：太难了，根本不知道是什么。
再塑生命的人》教学实录
再塑生命的人》教学实录今天我们要研究的课文是《再塑生命的人》，其中“塑”是指创造、塑造的意思。
题目中的“再塑生命的人”指的是XXX，她是XXX的老师，改变了XXX的一生。
让我们一起来读第一节。
在第一段中，我们可以看到老师的到来改变了XXX的命运。
同学们找到了表明老师对XXX很重要的词语，如“截然不同”、“不能不”、“感慨万分”等。
此外，XXX记住了XXX老师到来的具体日期，也表明了老师对她的重要性。
最后，XXX说XXX老师是她一生中最重要的人物。
让我们来了解一下XXX的生平。
XXX是一位美国著名的盲聋哑女作家和教育家。
她在出生后19个月患上了猩红热，失去了听力和视力，同时也无法说话。
在XXX老师的精心辅导下，她学会了说话，懂得了五种文字，并且致力于为残疾人造福，建立了慈善机构，荣获了“总统自由勋章”等荣誉。
有同学问到XXX的嘴巴能不能说话，其实在她很小的时候她是会说话的，但当她失去了听力和视力后，她就慢慢不会说话了。
但在XXX老师的帮助下，她重新学会了说话，并且还学会了五种文字。
谈到XXX，我们必须提到她的老师。
XXX是美国教育家，曾是XXX的老师，1887年成为XXX的家庭教师，从此一生致力于对她的教育。
XXX在XXX的帮助下，经过辛苦研究，终于在24岁时以优异的成绩大学毕业。
XXX当XXX的老师长达50年之久，和XXX结成了不解之缘，被称为“XXX的另一半”。
XXX称赞这师徒二人“组成了一个完美无缺的整体”。
在XXX老师未来到XXX命中之前，她的生活是充满愤怒和苦恼的。
师：“经过数个星期的愤怒和苦恼”，我内心非常焦虑和苦恼。
还有什么吗？生：“在未受教育之前，我就像一艘航船在大雾中航行，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！”师：XXX通过使用第二人称把看不见比作在茫茫大雾中航行，想表达什么？生：她想反衬老师对她的重要性以及对老师的感激之情。
再塑生命的人课堂实录(共5篇)[修改版]
![再塑生命的人课堂实录(共5篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e9f0b7364028915f814dc2bb.png)
第一篇：再塑生命的人课堂实录《再塑生命的人》教学实录一、导入新课师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦•凯勒。
（教师板书课题）师：请大家打开书快速默读课文。
（学生自主默读课文）二、整体感知师：请同学们来谈一下你的阅读感受。
生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。
生2：我感受到了海伦•凯勒的孤独和无奈。
生3：我感受到了沙利文对海伦•凯勒的重要性。
生4：我感受到了海伦•凯勒在无声世界里的寂寞。
师：最后她还寂寞吗？她是一种什么精神状态？生：最终有老师的陪伴，海伦•凯勒也不寂寞。
生：海伦•凯勒学会了写字，心中便充满了喜悦，期盼着明天。
三、感悟海伦·凯勒对生命的理解师：你说的真好，请大家找出海伦•凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。
你找的那一句呢？生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：有个字读的不够准确，应该是“qǐpàn，要读出“企盼”的感情来。
您来读。
生2：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：还找到了哪些生命喜悦的句子？生3：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。
师：你说你读出了什么啊？你感受到了什么？生1：我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。
师：这才是成长的重要的力量。
生2：我读的是这篇课文最后一句话，“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”师：很好，相信你是幸福的孩子。
生3：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
师：同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。
那位声音洪亮的男同学，你来读。
这位女同学，你来。
（音乐起，男女生朗诵）男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦企盼新的一天快些到来啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？全体女生男生齐诵。
教学实录之《再塑生命的人》(七上第10课)
刘勇教学实录之〔再塑生命的人〕〔七上第10课〕师：美国著名作家马克•吐温说，十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是被誉为“美国英雄〃的海伦•凯勒。
对于海伦•凯勒，同学们了解多少？生：她是一位残疾人，一岁半时失去了视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷入了痛苦的深渊。
生：她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，成为了爱的天使，不断地传播爱，联合国还曾为她发起过一场“海伦•凯勒运动〃。
生：她学会了5门外语，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传（假设给我三天光明），这真是一个奇迹。
师：我们班上有多少人看过或正在看（假设给我三天光明）？（看过的同学很自豪，纷纷举手）师：非常好，有三分之二的同学已经看过或者正在阅读这本书。
书中提到，假设给海伦•凯勒三天光明，她第一天最想看到的人是谁？生：莎莉文老师。
师：很好啊，看来实在读过这本书嘛，呵呵！为何海伦•凯勒第一天最想看到莎莉文老师？生：因为莎莉文老师是再塑她生命的人。
师：今天，让我们一起走进（再塑生命），去结识海伦•凯勒这位奇女子和制造这个奇迹的莎莉文老师。
师：标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。
好的标题，对文章的思想内容起到画龙点睛的作用。
请结合文章内容思考，标题“再塑生命〃，你认为重读哪个词更能表达作者之意？生：应该重读“生命〃，因为人的生命只有一次，这里强调了莎莉文老师给与海伦・凯勒的是生命一样宝贵的东西，表达了作者的无限感激之情。
生：应该重读“再〃，“再〃是又一次的意思，而生命本身是爸爸妈妈给予，与生俱来的。
我认为标题想表述的是在莎莉文老师的教育下，好似给了无望的海伦又一次生命，也能表现出莎莉文老师教育的成功。
师：本文的标题震撼人心，能突出莎莉文老师对于海伦的影响之重大和深远，也充分表达出了作者在回忆中的无限感激之情。
还有没有其他的理解？师：标题为“再塑生命〃，原先是一个怎样的生命？又经历了怎样的变化？生：我觉得标题应该重读“塑〃，”塑〃是塑造的意思。
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人教版七年级上册语文《再塑生命的人》课堂实录师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。
同学们，马克吐温说，19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。
同学们，大家知道海伦凯勒吗？
生：知道。
师：能简单说说她的情况吗？
生：我看过海伦凯勒的《假如给我三天光明》，海伦凯勒她是聋哑人，还看不见，但她精通英语、法语、德语，写了很多的作品。
师：海伦凯勒确实是一位了不起的人物。
今天，我们就一起《走进再塑生命的人》，去认识这位创造了生命奇迹的女子---海伦凯勒。
下面请同学们齐读标题。
生：（齐读）再塑无生命的人，海伦凯勒。
师：声音不够洪亮，请同学们再读一遍。
生：再塑我生命的人，海伦凯勒。
师：这一遍读得有气势！同学们，读了标题，你关注到题目出了哪些词呢？想了解什么内容呢？
生：再塑送生命的人是谁？谁的生命被重新塑造了。
生：我关注的是“再塑”这个词。
为什么要再塑生命？再塑的结果怎么样？
师：同学们说得非常好，能根据题目提出了这么多有价值的问题。
我们常说标题是文章的眼睛，标题提供的信息往往可以为阅读文章导航。
在课后的阅读提示也告诉我们，阅读文章要关注标题，尤其是那些能够揭示主旨的题目，在这方面同学们做的非常好。
同学们提出的这些问题就是我们这节课要达成的目标。
（投影呈现教学目标）
师：下面请同学们默读课文，并能概述文章内容。
所谓默读，就是不出声，不动唇，不指读不回看，一气读完全文。
好，咱们同学们开始读课文。
（生默读课文）
师：好，下面谁来说一说，这篇文章讲了什么内容？可以根据老师给出的这些词语。
生：讲了沙利文老师重塑了海伦凯勒的生命。
在莎莉文老师到来之前，海伦的心情是愤怒的，疲惫不堪的，小心翼翼地，在莎莉文老师到来之后，海伦凯勒的生命截然不同了，她对生活充满了期盼。
师：嗯，很好。
此时她的世界是花团锦簇的，美不胜收的，很好。
师：通过这位同学的概述，我们知道是沙利文老师再塑海伦凯勒的生命。
那么，海伦凯勒的生命在再塑前后有什么不同的表现呢？请同学们再次默读课文，圈划相关词句，完成表格
（学生根据要求默读课文，圈画相关词句。
）
师：这位同学在读书的时候圈画出了关键词语。
这个习惯非常好。
大家要学习。
师：这位女同学。
在阅读的时候，不仅圈画出了关键词语和句子，还在做了批注，非常好！我们说不懂笔墨不读书，同学们要学习他们这些读书方法。
师：下面请同学们把自己刚才画出的句子和词语和小组的同学进行交流，待会我们以小组为单位来交流学习。
学生小组讨论
（小组讨论）
师：下面哪一个组来说。
生：当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
师：告诉同学们你们组找到的这句话在那一小节？
生：在第3小节，海伦凯勒是愤怒，苦恼
师：甚至竭斯底里的。
师：为什么会产生这样的负面情绪？发挥你的想象和联想。
生：因为她看不见、听不到、说不出。
生活不被理解，
我们来看一下海伦的早年回忆。
投影出示：她在《我的早年生活》中写道：
1.我用力打手势但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。
2.我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。
师：从这里我们可以感受到海伦凯勒内心的黑暗孤独。
生：我们组找到的是这一句朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼
地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。
师：很好，从这里感受到海伦怎样的心理？
生：害怕，恐惧。
师：我们一起来感受一下海伦当时的心理。
（投影呈现文章第四小节的内容，以诗歌的句式呈现。
）
师读前一部分，
师：谁来读一读下一句？
生：我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
师：你读出来海伦的什么心理？
生：对光明的渴求！
师：那能请你再读一遍吗？读出内心强烈的渴求。
生再读句子。
师：通过朗读，我们能感受到海伦凯勒最强烈的呼唤，因为此次此时海伦凯勒生活在黑暗恐惧和迷惘之中，沙利文老师就像海伦生命中的一束光，改变了他的生活，塑造了他的生命，那么在莎莉文老师到来后，海伦凯勒的生命又是怎样的状态呢？
生：第6节当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，写出了海伦获得知识的自豪激动兴奋。
师：因为什么涨红了脸？
生：激动。
师：因为学习了知识而感到兴奋自豪。
师：还有哪个小组来交流的？
（学生沉默，不说话）
师：大家不是在书上都圈画了吗？就把你们圈画的内容和大家交流一下，
生：这些词使整个世界变得花团锦簇，美不胜收。
我的内心充满了喜悦，期盼心得新的快些来到，啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？（读得极快，学生笑）师：读得非常熟练，迫切地想告诉大家你的发现。
你能慢一点读吗？让大家能跟上你的节奏。
生：读句子。
师：这一遍沉着多了。
你体会到来海伦怎样的心理？
生：感到光明和希望。
生：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
海伦感受到生活的光明和快乐。
师：水本身有这么大的魔力吗？大家注意到旁批中的这个问题了吗？
生：不是。
（沉默）
师：老师通过水开启了我智慧和情感的大门。
水激起了我求知的欲望，让我用新奇的眼光看待每一样事物，使我懂得了生命的意义，获得了求知的幸福感。
生：井房的经历使我求知的欲望油然而生。
啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我
开始以新奇的眼光看待每一样东西。
海伦感受到了求知的欲望。
对学习有了兴趣。
师：这才是成长的重要力量。
师：老师给大家交流的句子精简了一下，给出了停顿，请大家有感情的朗读一下，感受海伦凯勒幸福的喜悦。
师老师读前一部分，谁来读后一句？
生：我来（一女生举手。
）
师：通过朗读，我们感受到了海伦凯勒截然不同的心理和生命状态，所以说海伦凯勒的生命被再塑了，那么再塑海伦凯勒生命的这个人正是沙利文老师，
（投影呈现：沙利文老师是美国著名残障专家，20岁做了海伦凯勒的家庭教师，帮助海伦凯勒49年。
）师：她带领海伦走出了那段黑暗迷惘的岁月，让海伦重新领略到了生命的光鲜与幸福。
那么，莎莉文老师究竟是一位怎样的老师呢？她是有怎样一步一步燃起海伦凯
勒学习的希望的。
请同学们再读课文，圈画相关词句，请以“我从这句话中读出莎莉文老师是个怎样的人”句式来品读语言，概括沙利文老师的形象
（生读课文，圈画相关词句。
）
生：莎莉文老师是一位有爱心的人。
师：从哪里看出的？
生：第5节，“我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。
可是，一个人陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”。
“抱”体现了老师对我的爱。
生：第6节送布娃娃给我，教我拼写单词，莎莉文老师有很好的教学方法。
生：莎莉文老师叫我认识水，她是个有耐心的人，且有高超的教学艺术。
师：莎莉文老师是有耐心有教育智慧的教育家，在他的教育下，海伦创造了许多生命的奇迹，所以说莎莉文老师再塑了海伦凯勒的生命。
下面我们来了解一下海伦凯勒卓越的成就。
（投影出示海伦凯勒的成就）
师：海伦取得如此高的成就，老师想问，这仅仅是因为莎莉文老师的教育吗？有没有其他因素呢？
生：海伦自身的努力。
师：我们一起来看一下海伦所付出的艰辛努力。
她取得这些成绩的过程当中，她经历了哪些困难？
（投影出示海伦凯勒的早年回忆）
师：你从海伦凯勒的身上学到了什么？
生：坚强不屈，
生：身残志坚。
生：坚忍不拔的毅力。
师：我们也要像海伦那样热爱生活，愿大家都像海伦那样，用自己的拼搏奋斗，不出来增加生命的厚度，让我们的生命更有意义。
师：本节课，我们认识了两个人物：一个有爱心耐心的伟大老师—莎莉文老师，另一位是海伦凯勒---创造生命奇迹的女子。
她们的执着坚毅顽强坚毅抵挡易逝的青春，绽放出生命的华彩。
海伦凯勒曾说，莎莉文老师是已经成为我生活的一部分，我生命中所有的美好都源于他，我的才能欢乐，都由他点化而成，由此看出。
莎莉文老师在海伦凯勒心目中的重要地位，老师课后给大家布置一项任务，假如你是海伦凯勒，轻易请你以海伦凯勒的口吻给生命的导师沙利文写几句肺腑之言，来表达你的感激和怀念之情。
并请同学们愿继续阅读，假如给我上三天光明。
走进这位女子的，去感受别样的自强与坚毅。
下课！同学们再见！
生：老师再见！。