2018_2019学年高考生物大一轮复习第七单元生物的变异育种和进化第21讲染色体变异与育种课件
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高考生物一轮复习 第七单元 生物的变异、育种和进化 第21讲 染色体变异
②根据基因型判定：在细胞或生物体的基因型中，控 制同一性状的基因(包括同一字母的大、小写)出现几次， 则含有几个染色体组。如图甲所示基因型为ABC，所 以有1个染色体组；图乙所示基因型为AAa，A(a)基因 有3个，即含有3个染色体组；同理，图丙中有2个染色 体组，图丁中有3个染色体组。
注：判定染色体组的数目时只需参考其中任意一对 等位基因的数量即可。
(2)区别图示： (3)“缺失”问题：
(4)变异水平问题：
注：欲通过显微镜观察法界定基因突变与染色体结构 变异需取“分生组织”制片，因不分裂的细胞，并不 出现染色体。
2．界定易位与交叉互换
[清错破疑] 两种变异类型导致的基因变换状况如下：
3．变异类型与细胞分裂的关系
变异类型
可发生的细胞分裂方式
答案：D
2．如下图所示，图1、图2表示某种生物的部分染色
体发生变异的示意图，其中①和②、③和④互为同源
染色体，则两图所示的变异
()
A．均为染色体结构变异
B．基因的数目和排列顺序均发生改变
C．均使生物的性状发生改变
D．均可发生在减数分裂过程中
解析：图1所示为同源染色体上非姐妹染色单体之间的 交叉互换，属于基因重组，图2所示为染色体结构变异 中的易位；基因重组中基因的数目和排列顺序没有发生 改变，生物的性状不一定发生改变；基因重组和染色体 变异均可发生在减数分裂过程中。
解析：由图示可看出：父亲的染色体正常(同源染色体 的大小、形态一致)，母亲的染色体异常。若把图示亲 本细胞中的染色体按从左到右编号为1、2、3、4，其 中1与2为一对同源染色体，3与4为一对同源染色体。 与父亲正常的染色体比较，可看出母亲细胞中的2号 染色体的一段移接到了3号染色体上，这发生在非同 源染色体之间，属于染色体结构变异中的易位。由此 可推断造成儿子异常的根本原因是母亲染色体发生易 位。
(新课标)2018年高考生物大一轮复习 第七单元 生物的变异、育种和进化 7.3 生物的进化课件
3．自然选择决定生物进化的方向 变异是____________经自―然―→选择不利变异被淘汰，有利变异逐 渐积累―→种群的基因频率发生____________―导―致→生物朝一 定方向缓慢进化。 答案： 3．不定向的 定向改变
4．隔离导致物种的形成
―类―型→地理隔离和 (1)隔离―实―质→基因不能
（新课标）2018年高考生物大 一轮复习 第七单元 生物的变异
、育种和进化 7.3 生物的进化 课件
第3讲 生物的进化
考纲要求
全国课标卷五年考频 2018高考预期
统计
1.现代生物进化理论 的主要内容Ⅱ 2.生物进化与生物多 样性的形成Ⅱ
2015课标Ⅰ，T32
仍为轮考点
考点1 现代生物进化理论 1．种群是生物进化的基本单位 (1)基因库：一个种群中全部个体所含有的________。 (2) 基 因 频 率 ： 一 个 种 群 基 因 库 中 ， 某 个 基 因 占 全 部 ____________的比率。 答案：1.(1)全部基因 (2)等位基因数
(1)图中X、Y、Z分别指什么？ ________________ (2)与原种相比，图中“新种”产生是否一定经历过地理隔离？ ________________ 答案：(1)图中X、Y、Z分别表示的是突变和基因重组、自然 选择及隔离。 (2)不一定。
题型一 现代进化理论与自然选择学说的区别 1．比较达尔文自然选择学说与现代生物进化理论
2．图解物种形成的两种典型模式 (1)渐变式——经长期地理隔离产生
(2)爆发式——很短时间内即可形成，如自然界中多倍体的形 成
3．对物种和进化标准的判断技巧 (1)判断两个种群是否属于同一物种的标准，是看它们之间是 否存在生殖隔离，若存在生殖隔离，则一定是两个物种。 (2)判断种群是否进化的标准，是看其基因频率是否发生了变 化，若种群基因频率没有发生变化，则种群没有发生进化。
高考生物一轮复习 第7单元 生物的变异、育种与进化课件 新人教版
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使用建议
(2)育种常以某一作物的育种为背景，综合考查有关诱 变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种和基因工程 育种的内容，因其与实践应用十分密切，是当前考试的重 点。在教学中要让学生理解其原理，对各种育种方式的方 法、步骤、优缺点及其典型实例要多运用比较的方法加以 理解和掌握。
(3)相关知识点之间的对比。关注热点材料、表格分析， 提高学生提取信息和准确分析图表的能力。如人类遗传病 要求学生判断其所属的遗传病类型，给出某遗传病在具体 家系中的遗传现象，要求判断该病所属的类型。
2．基因突变在生物界是普遍存在的，并且是随机发生 的、不定向的，可以产生其等位基因。
3．在自然状态下基因突变的频率很低，但为生物进化 提供了丰富的原材料。
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晨读晚记
4．基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控 制不同性状的基因的重新组合。
5．基因重组主要发生在减数第一次分裂的四分体时期 和后期，对生物的进化具有重要意义。
广东卷T27
天津卷T7、 广东卷 T28、浙 江卷T6
全国卷T5
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高考纵览
现代生物
江苏卷 广东卷T6、
进化理论
T6/T8、海 海南卷T23
——
及其由来
南卷T20
生物 的
进化
基因频率和 基因型频率
的计算
广东卷T27、 上海卷T8
上海卷T29
山东卷T6、 天津卷T4、 上海卷T22
生物进化与生物 多样性 的形成
上海卷T8
北京卷T3、 北京卷T4、 江苏卷T5 江苏卷T12
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使用建议
1．教学建议： 由于本单元所涉及的基本概念较多，高考中基础知识 和基本能力的考查仍为不变的主旋律，因此复习时要注意 对本单元中重点、难点、考点和疑点的理解与分析。 (1)关注主干知识点，加强基础知识的巩固、记忆和理 解：①基因重组和基因突变是生物变异内容中最为重要的 两个概念，需充分理解掌握其概念的内容。②染色体组、 二倍体、多倍体、单倍体等概念的理解及判断。③种群、 种群基因库、种群基因频率、自然选择学说的要点，隔离、 物种和共同进化等基本概念的联系与比较，如地理隔离与 生殖隔离、自然选择学说各要点间的关系等。
使用建议
(2)育种常以某一作物的育种为背景，综合考查有关诱 变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种和基因工程 育种的内容，因其与实践应用十分密切，是当前考试的重 点。在教学中要让学生理解其原理，对各种育种方式的方 法、步骤、优缺点及其典型实例要多运用比较的方法加以 理解和掌握。
(3)相关知识点之间的对比。关注热点材料、表格分析， 提高学生提取信息和准确分析图表的能力。如人类遗传病 要求学生判断其所属的遗传病类型，给出某遗传病在具体 家系中的遗传现象，要求判断该病所属的类型。
2．基因突变在生物界是普遍存在的，并且是随机发生 的、不定向的，可以产生其等位基因。
3．在自然状态下基因突变的频率很低，但为生物进化 提供了丰富的原材料。
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4．基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控 制不同性状的基因的重新组合。
5．基因重组主要发生在减数第一次分裂的四分体时期 和后期，对生物的进化具有重要意义。
广东卷T27
天津卷T7、 广东卷 T28、浙 江卷T6
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现代生物
江苏卷 广东卷T6、
进化理论
T6/T8、海 海南卷T23
——
及其由来
南卷T20
生物 的
进化
基因频率和 基因型频率
的计算
广东卷T27、 上海卷T8
上海卷T29
山东卷T6、 天津卷T4、 上海卷T22
生物进化与生物 多样性 的形成
上海卷T8
北京卷T3、 北京卷T4、 江苏卷T5 江苏卷T12
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使用建议
1．教学建议： 由于本单元所涉及的基本概念较多，高考中基础知识 和基本能力的考查仍为不变的主旋律，因此复习时要注意 对本单元中重点、难点、考点和疑点的理解与分析。 (1)关注主干知识点，加强基础知识的巩固、记忆和理 解：①基因重组和基因突变是生物变异内容中最为重要的 两个概念，需充分理解掌握其概念的内容。②染色体组、 二倍体、多倍体、单倍体等概念的理解及判断。③种群、 种群基因库、种群基因频率、自然选择学说的要点，隔离、 物种和共同进化等基本概念的联系与比较，如地理隔离与 生殖隔离、自然选择学说各要点间的关系等。
适用于老高考旧教材2024版高考生物一轮总复习第七单元生物的变异育种与进化第21讲现代生物进化理论课
植物以及无机环境等共同进化,D项正确。
方法突破
1.集合法比较达尔文自然选择学说与现代生物进化理论
2.图解法分析物种形成的三种模式
3.两看法判定生物进化与物种形成
4.关注“定向”与“不定向”
(1)变异是不定向的且先于环境选择
①突变不是基因突变的简称,而是包括基因突变和染色体变异,所有这些变
异都是“不定向”的。
(3)锁阳因长期干旱定向产生了适应环境的突变,并被保留下来。( × )
(4)由于农田的存在,某种松鼠被分隔在若干森林斑块中,不同森林斑块中
的松鼠属于不同种群,存在生殖隔离。( × )
(5)无论是自然选择还是人工选择作用,都能使种群基因频率发生定向改变。
( √ )
长句应答
(必修2 P119“正文内容”改编)许多年前,某大峡谷中一个鼠种被一条河流分
1.拉马克和达尔文对生物进化理论的产生和发展都做出了卓越的贡献,下
列有关两位科学家的叙述,错误的是(
)
A.拉马克认为鼹鼠的眼睛退化是长期不用的结果
B.“因使用而使器官发达这一性状不能传给子代”符合拉马克的理论
C.达尔文的进化论指出,生物多样性是进化的结果
D.对生物进化的解释局限于个体水平是达尔文进化论的缺点之一
C.鲫鱼进化成金鱼的过程中,有基因频率的改变
D.人类的喜好影响了金鱼的进化方向
)
答案 B
解析 由题干“自然状态下,金鱼能与野生鲫鱼杂交产生可育后代”,可知二者
属于同一物种,A项正确;变异先于环境选择,变异可以是自然发生的,人类
只是起到选择作用,B项错误;生物进化的实质是种群基因频率的改变,C项
正确;人们根据自己的需要,把合乎要求的变异个体挑选出来,让它们保留
方法突破
1.集合法比较达尔文自然选择学说与现代生物进化理论
2.图解法分析物种形成的三种模式
3.两看法判定生物进化与物种形成
4.关注“定向”与“不定向”
(1)变异是不定向的且先于环境选择
①突变不是基因突变的简称,而是包括基因突变和染色体变异,所有这些变
异都是“不定向”的。
(3)锁阳因长期干旱定向产生了适应环境的突变,并被保留下来。( × )
(4)由于农田的存在,某种松鼠被分隔在若干森林斑块中,不同森林斑块中
的松鼠属于不同种群,存在生殖隔离。( × )
(5)无论是自然选择还是人工选择作用,都能使种群基因频率发生定向改变。
( √ )
长句应答
(必修2 P119“正文内容”改编)许多年前,某大峡谷中一个鼠种被一条河流分
1.拉马克和达尔文对生物进化理论的产生和发展都做出了卓越的贡献,下
列有关两位科学家的叙述,错误的是(
)
A.拉马克认为鼹鼠的眼睛退化是长期不用的结果
B.“因使用而使器官发达这一性状不能传给子代”符合拉马克的理论
C.达尔文的进化论指出,生物多样性是进化的结果
D.对生物进化的解释局限于个体水平是达尔文进化论的缺点之一
C.鲫鱼进化成金鱼的过程中,有基因频率的改变
D.人类的喜好影响了金鱼的进化方向
)
答案 B
解析 由题干“自然状态下,金鱼能与野生鲫鱼杂交产生可育后代”,可知二者
属于同一物种,A项正确;变异先于环境选择,变异可以是自然发生的,人类
只是起到选择作用,B项错误;生物进化的实质是种群基因频率的改变,C项
正确;人们根据自己的需要,把合乎要求的变异个体挑选出来,让它们保留
高考生物大一轮复习 第七单元 生物的变异、育种和进化 第21讲 染色体变异课件 新人教版
得出结论。
自我校对 一、某一片段缺失 增加某一片段 位置颠倒 另一条非同源染 色体 2.数目 排列顺序 二、1.非同源染色体 2.体细胞 3.(1)三个或三个以上 (2)叶片、 果实、种子 (3)①秋水仙素 ②纺锤体 染色体 4.(1)本物种配 子 (2)高度不育 (3)①单倍体植株 ②明显缩短育种年限 三、分生组织 纺锤体
精要点拨
交叉互换与染色体易位的区别
项目
交叉互换
染色体易位
图解
发生于同源染色体的 发生于非同源染色体之间
区别 非姐妹染色单体之间
属于基因重组
属于染色体结构的变异
考点二 染色体数目变异 1.单倍体、二倍体和多倍体的确定方法 可由下列图解中提供的方法来区分：
2．判断下列关于低温诱导洋葱根尖分生组织细胞染色体数 目变化的叙述的正误。
(1)原理：低温抑制染色体的着丝点分裂，使子染色体不能分 别移向两极。( )
(2)解离：盐酸酒精混合液和卡诺氏液都可以使洋葱根尖解 离。( )
(3)染色：改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都可以使染色体 着色。( )
(4)观察：显微镜下可以看到大多数细胞的染色体数目发生改 变。( )
(3)单倍体育种： ①过程：花药―离―体―培―养→________―秋―水―仙―素―处―理→正常生殖的 纯合子―选―择→新品种 ②优点：________。
三、低温诱导植物染色体数目变化的实验
原理：低温处理植物
细胞，能抑制
的形成，细胞不能分裂为2个子细胞，细胞染色体
数目发生变化。
过程：根尖培养→低温诱导→制作装片→观察装片→
二、染色体数目变异 1．染色体组 细胞中的一组________，在形态和功能上各不相同，携带着 控制生物生长发育的全部遗传信息。 2．二倍体 由受精卵发育而来，________内含有两个染色体组的个体。
高中生物第七单元生物的变异、育种和进化第21讲染色体变异课件名师优质公开课获奖ppt
②组成:如图为一雄果蝇的染色体组成,其染色体组可表示为: Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X 或 Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y 。
③请归纳总结染色体组的概念。 细胞中的一组 非同源染色体 ,在 形态和功能 上各不相同,但又相互协 调,共同控制生物的生长、发育、遗传和变异
【深挖教材】 一个染色体组中是否存在等位基因,为什么? 提示:不存在等位基因,因为等位基因位于同源染色体上,而一个染色体组中 无同源染色体。
解析:由图可知个体甲的变异为染色体变异中的缺失,乙为染色体变异中 的倒位,均会导致表型异常;个体乙同源染色体中的一条发生倒位,联会时 部分片段配对异常,会形成异常形态的四分体;含缺失染色体的配子一般 是败育的,故甲自交后代一般不会产生正常比例的性状分离比。
题组二 染色体结构变异在实践中的应用 3.(2016·福建漳州一模)染色体部分缺失在育种方面也有重要作用,下图 是育种专家对棉花品种的培育过程,相关叙述错误的是( C ) A.太空育种依据的原理主要是基因突变 B.粉红棉M的出现是染色体缺失的结果 C.深红棉S与白色棉N杂交产生深红棉的概率是1/4 D.粉红棉M自交产生白色棉N的概率为1/4
2.结果:使排列在染色体上的基因的 数目 或 排列顺序 发生改变,从而 导致 性状 的变异。 【深挖教材】 (1)染色体结构变异有的甚至导致生物体死亡,为何还称为可遗传的变异? 提示:染色体结构变异使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改 变,即由遗传物质的变化引起的变异就称为可遗传的变异。 (2)基因突变中碱基对的增添、缺失与染色体结构变异中的重复、缺失 有何区别? 提示:①基因突变中碱基对的增添、缺失是基因内部结构的变化,该基因 还存在,只是变为原来的等位基因;而染色体结构变异中的重复、缺失是某 个基因或染色体片段重复出现或减少。②基因突变中碱基对的增添、缺 失属于分子水平的变化,在光学显微镜下观察不到;染色体结构变异中的重 复、缺失属于细胞水平的变化,在光学显微镜下能观察到。
2019版高考生物一轮复习课件：第七单元 生物的变异、育种和进化 第21讲
命题点二 染色体组及生物体倍性的判断
3.下列是对a～h所示的生物体细胞图中各含有几个染色体组的叙述，
正确的是
A.细胞中含有一个染色体组的是h图，该个体是单倍体
B.细胞中含有两个染色体组的是e、g图，该个体是二倍体
√
C.细胞中含有三个染色体组的是a、b图，但该个体未必是三倍体
D.细胞中含有四个染色体组的是c、f图，该个体一定是四倍体l 形态、大小各不相同的染色体组成一个染色体组，由此我们可
类变异？能在光学显微镜下观察到的是哪几个？哪类变异没有改变染
色体上基因的数量和排列顺序？
提示
(2)图乙、丙均发生了某些片段的交换，其交换对象分别是什么？它们 属于哪类变异？
提示
图乙发生了非同源染色体间片段的交换，图丙发生的是同源染
色体上的非姐妹染色单体间相应片段的交换；前者属于染色体结构变 异中的“易位”，后者属于交叉互换型基因重组。
(2)染色体组(根据果蝇染色体组成图归纳)
①从染色体来源看，一个染色体组中 不含同源染色体 。 ②从形态、大小和功能看，一个染色体组中所含的染色体 各不相同 。 ③从所含的基因看，一个染色体组中含有控制本物种生物性状的 一整套基因 ，但不能重复。
(3)单倍体、二倍体和多倍体 项目 概念 单倍体 二倍体 多倍体
A.图a含有2个染色体组，图b含有3个染色体组 B.如果图b表示体细胞，则图b代表的生物一定是三倍体
√
C.如果图c代表由受精卵发育成的生物的体细胞，则该生物一定是二倍体 D.图d代表的生物一定是由卵细胞发育而成的，是单倍体
解析 答案
归纳 整合
1.三种方法确定染色体组数量 (1)染色体形态法 同一形态的染色体→有几条就有几组。 如图中有4个染色体组。 (2)等位基因个数法 控制同一性状的等位基因→有几个就有几组。如AAabbb个体中有3个 染色体组。
2023版高考生物一轮总复习第7单元生物的变异育种与进化第21课染色体变异课件
01 层级一
构建必备知识 培养关键能力
考点一 考点二
考点一 染色体数目变异
1．类型
增பைடு நூலகம்或减少
非同源染色体
纺锤 体
2．染色体组(根据果蝇染色体组成图归纳)
(1)组成。 图中雄果蝇体细胞中的一个染色体组可表示为_Ⅱ__、_Ⅲ__、__Ⅳ__、__X_ _或__Ⅱ__、__Ⅲ__、__Ⅳ__、__Y__。 (2)组成特点。 ①形态上：细胞中的一组_非__同__源__染__色_体__，在形态和功能上各不 相同。 ②功能上：控制生物_生__长__、__发__育__、__遗__传__和_变__异__的一组染色体。 ③从所含的基因看：一个染色体组中含有控制本物种生物性状 的一整套基因，但不重复。
1．染色体结构变异与基因突变的判断
2．易位与互换重组的区别
项目
染色体易位
互换重组
图解
发生于同源染色体的非姐妹染 位置 发生于非同源染色体之间
色单体之间
原理
染色体结构变异
基因重组
观察 可在显微镜下观察到
在显微镜下观察不到
考向 1| 染色体结构变异 1．(2021·广东卷)人类(2n＝46)14 号与 21 号染色体二者的长臂在 着丝点处融合形成 14/21 平衡易位染色体，该染色体携带者具有正常 的表现型，但在产生生殖细胞的过程中，其细胞中形成复杂的联会 复合物。在进行减数分裂时，若该联会复合物的染色体遵循正常的 染色体行为规律(不考虑交叉互换)，下列关于平衡易位染色体携带者 的叙述，错误的是( )
第七单元 生物的变异、育种与进化 第21课 染色体变异
►学业质量水平要求◄ 1．通过对染色体变异基本原理及其在生物学中意义的理解，建 立起进化与适应的观点。(生命观念) 2．通过三种可遗传变异的比较，培养归纳与概括能力。(科学思 维) 3．通过低温诱导植物染色体数目的变化、生物变异类型的判断 与实验探究，培养实验设计及结果分析的能力。(科学探究)
高三生物一轮(人教版)专项课件第7单元 生物变异、育种和进化 第21课时 基因突变和基因重组
第七单元 生物变异、育种 和进化
单元教学分析
1．涵盖范围
本单元包括必修2第五章生物的三种可遗传变异——基因突 变、基因重组和染色体变异，第六章从杂交育种到基因工程和 第七章现代生物进化理论三大部分内容。变异是进化的前提， 变异是育种的原理，将三部分内容放到一个单元中体现了知识 间的有机结合。
2．考情分析
碱基对 替换 缺失 DNA分子中发生＿＿＿的＿＿、增添和＿＿，从而引起基因 内因 原 结构的改变 因 物理因素 化学因素 外因 某些诱变因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿和生物因素等 普遍性 ⑴＿＿＿：在生物界中普遍存在 随机性 ⑵＿＿＿：生物个体发育的任何时期和部位 低频性 特点 ⑶＿＿＿：突变频率很低 不定向性 ⑷＿＿＿＿：可以产生一个以上的等位基因 多害少利性 ⑸＿＿＿＿＿：一般是有害的，少数有利
考点剖析
1．变异的概念 生物的亲子代之间及同一亲代所生的各子代之间，均有或 多或少的差异，这种差异就是变异。 提醒 变异强调亲子代之间或子代不同个体之间的差异性， 而遗传强调亲子代之间的相似性。 2．生物变异的类型 ⑴不可遗传的变异 生物的变异仅仅是由环境的影响造成的，并没有引起遗传 物质改变，这样的变异称为不可遗传的变异。 特点：①只在当代显现，不能遗传给后代；②变异方向一 般是定向的。
提示 ⑴直接原因：血红蛋白结构异常；根本原因：控制 血红蛋白的基因由 突变成 ，发生了碱基对替换。 ⑵能。染色体数目或结构的变异在显微镜下是可以观察到 的；基因突变无法在显微镜下观察，但是由于基因突变导致红 细胞形态改变，因而可以通过观察红细胞形态是否发生变化， 进而判断是否发生了镰刀型细胞贫血症。 ⑶发生在DNA复制过程中。
三、基因重组 1.范围： 有性生殖 的生物 减数 分裂过程中。 2. 交叉互换——减数第一次分裂 前期 类型 自由组合——减数第一次分裂 后期 基因工程和肺炎双球菌转化实验
单元教学分析
1．涵盖范围
本单元包括必修2第五章生物的三种可遗传变异——基因突 变、基因重组和染色体变异，第六章从杂交育种到基因工程和 第七章现代生物进化理论三大部分内容。变异是进化的前提， 变异是育种的原理，将三部分内容放到一个单元中体现了知识 间的有机结合。
2．考情分析
碱基对 替换 缺失 DNA分子中发生＿＿＿的＿＿、增添和＿＿，从而引起基因 内因 原 结构的改变 因 物理因素 化学因素 外因 某些诱变因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿和生物因素等 普遍性 ⑴＿＿＿：在生物界中普遍存在 随机性 ⑵＿＿＿：生物个体发育的任何时期和部位 低频性 特点 ⑶＿＿＿：突变频率很低 不定向性 ⑷＿＿＿＿：可以产生一个以上的等位基因 多害少利性 ⑸＿＿＿＿＿：一般是有害的，少数有利
考点剖析
1．变异的概念 生物的亲子代之间及同一亲代所生的各子代之间，均有或 多或少的差异，这种差异就是变异。 提醒 变异强调亲子代之间或子代不同个体之间的差异性， 而遗传强调亲子代之间的相似性。 2．生物变异的类型 ⑴不可遗传的变异 生物的变异仅仅是由环境的影响造成的，并没有引起遗传 物质改变，这样的变异称为不可遗传的变异。 特点：①只在当代显现，不能遗传给后代；②变异方向一 般是定向的。
提示 ⑴直接原因：血红蛋白结构异常；根本原因：控制 血红蛋白的基因由 突变成 ，发生了碱基对替换。 ⑵能。染色体数目或结构的变异在显微镜下是可以观察到 的；基因突变无法在显微镜下观察，但是由于基因突变导致红 细胞形态改变，因而可以通过观察红细胞形态是否发生变化， 进而判断是否发生了镰刀型细胞贫血症。 ⑶发生在DNA复制过程中。
三、基因重组 1.范围： 有性生殖 的生物 减数 分裂过程中。 2. 交叉互换——减数第一次分裂 前期 类型 自由组合——减数第一次分裂 后期 基因工程和肺炎双球菌转化实验
hao高考生物一轮复习第七单元 生物变异、育种和进化第七单元 第21讲基因突变和基因重组 (1)
人为导致基因重组 （DNA重组） 体外与运载体重组， 导入细胞内与细胞 内基因重组 目的基因经过运载 体导入受体细胞， 导致受体细胞中基 因重组
发生 机制
突破考点·提炼技法
易 错 警 示
与基因重组有关的4点提示
(1)通过对 DNA 的剪切、 拼接而实施的基因工程属于分子水平的基因 重组；减数分裂过程中同源染色体的非姐妹染色单体交叉互换，以 及非同源染色体上非等位基因的自由组合而导致的基因重组，属于 染色体水平的基因重组；动物细胞融合技术，以及植物体细胞杂交 技术下的基因重组，属于细胞水平的基因重组。 (2)自然状况下，原核生物中不会发生基因重组。 (3) 基因重组是真核生物有性生殖过程中产生可遗传变异的最重要
考点二
核心突破
命题探究
技法提炼
突破考点·提炼技法
考点一 聚焦基因突 变 1 ．分析基因突变的原因
物理
生物
化学
种类、数 量、排列顺序
体
生殖
考点一
核心突破
命题探究
技法提炼
回扣基础·构建网络
二 基因重组
1． 实质：控制不同性状的基因 重新组合 。 2． 类型 (1)自由组合型：位于非同源染色体上的 非等位基因 自由组合。 (2)交叉互换型：四分体的非姐妹染色单体的 交叉互换 。 (3)人工重组型： 转基因 技术，即基因工程。 3． 结果：产生 新的基因型 ，导致 重组性状 出现。 4． 意义：形成生物 多样性 的重要原因之一。
突破考点·提炼技法
2．分析基因结构中碱基对的增添、缺失、替换对生物的影响
碱基对 影响范围 替换 增添 对氨基酸的影响 只改变 1个氨基酸 或不改变 不影响 插入位置前的序列 ，而影响
小 大
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形成
过程
形 自然 成 原因
单性生殖
正常的有性生殖 秋水仙素处理单倍体幼苗 __________ 几乎全部的动物和过半
外界环境条件剧变 (如低温)
花药离 原 人工 _______ 体培养 因 诱导 _______ 举例 蜜蜂的
萌发 秋水仙素处理______
的种子或幼苗 _____________ 香蕉(三倍体)；马铃 薯(四倍体)；八倍体 小黑麦
类变异？能在光学显微镜下观察到的是哪几个？哪类变异没有改变染
色体上基因的数量和排列顺序？
提示
(2)图乙、丙均发生了某些片段的交换，其交换对象分别是什么？它们 属于哪类变异？
提示Biblioteka 图乙发生了非同源染色体间片段的交换，图丙发生的是同源染
色体上的非姐妹染色单体间相应片段的交换；前者属于染色体结构变
异中的“易位”，后者属于交叉互换型基因重组。
(5)水稻(2n＝24)一个染色体组有12条染色体，水稻单倍体基因组有12
条染色体( √ )
(6)用秋水仙素处理单倍体植株后得到的一定是二倍体( × )
(7)单倍体含有的染色体组数都是奇数( × )
教材热点拓展 分析染色体的结构变异和数目变异
(1)图甲①～④的结果中哪些是由染色体变异引起的？它们分别属于哪
常分离，而不能配对的 1条染色体随机移向细胞的任意一极，则其减
数分裂时可产生的配子种类和比例如何？
提示 b∶B∶ab∶aB＝1∶1∶1∶1； aB∶ab∶AB∶ Ab∶AaB∶
Aab∶AAB∶AAb＝1∶1∶2∶2∶2∶2∶1∶1。
提示
③读上图辨析“三体”＝“三倍体”吗？
提示
三体是二倍体(含两个染色体组)，只是其中某形态的染色体“多
体细胞
染色体
≥1 _____
__ 2
≥3 _____
组数
直接发育成个体 单倍体 雄配子― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― → _______ ＋ 直接发育成个体 单倍体 雌配子― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― → ________ ↓受精作用 ______两个染色体组 二倍体 发育 受精卵 ― _______ ― ― → 生物体 多倍体 三个或三个以上染色体组 ________
①若果蝇的某细胞在减数第一次分裂后期X染色体和Y染色体没有分离，
最终形成的精子中含有的是不是一个染色体组？ 不是 。
答案
②下图中戊所示个体减数分裂产生的配子种类及比例如何？图己所示
个体在减数分裂联会时，3条同源染色体中的任意 2条配对联会，另 1
条同源染色体不能配对，减数第一次分裂的后期配对的同源染色体正
提示
(3)上述的染色体结构变异中有的甚至导致生物体死亡，为何还称为可 遗传的变异？
提示
染色体结构变异使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发
生改变，即由遗传物质的变化引起的变异就称为可遗传的变异。
提示
(4)下图中丁是某二倍体生物体细胞染色体模式图，戊、己、庚是发生变
异后的不同个体的体细胞中的染色体组成模式图，据图回答：
矫正易错 重温高考 课时作业 强记长句 演练模拟
考点一
染色体变异
知识梳理
1.染色体结构的变异 (1)类型(连线)
数目或排列顺序 发生改变，从 (2)结果：使排列在染色体上的基因的_______________ 而导致性状的变异。 2.染色体数目变异
个别染色体 的增加或减少 ___________ (1)类型 染色体组 的形式成倍地增加或减少 以_________
雄蜂
数的高等植物
常考基础诊断 1.判断下列有关染色体结构变异的叙述 (1)染色体增加某一片段可提高基因表达水平，是有利变异( × ) (2)染色体缺失有利于隐性基因表达，可提高个体的生存能力( × ) (3)染色体易位不改变基因数量，对个体性状不会产生影响( × ) (4)染色体上某个基因的丢失属于基因突变( × ) (5)DNA分子中发生三个碱基对的缺失导致染色体结构变异( × ) (6)非同源染色体某片段移接，仅发生在减数分裂过程中( × )
A.甲、乙杂交产生的F1减数分裂都正常
B.甲、乙1号染色体上的基因排列顺序相同
C.丙中①过程，可能是发生在X和Y的非姐妹染色单体之间的易位
2.判断下列有关染色体数目变异的叙述 (1) 三倍体西瓜植株的高度不育与减数分裂同源染色体联会行为有关 ( √ ) (2)用秋水仙素处理某高等植物连续分裂的细胞群体，分裂期细胞的比 例会减少( × ) (3)染色体组整倍性变化必然导致基因种类的增加( × ) (4)体细胞中含有两个染色体组的个体是二倍体，含有三个或三个以上 染色体组的个体是多倍体( × )
(2)染色体组(根据果蝇染色体组成图归纳)
①从染色体来源看，一个染色体组中 不含同源染色体 。 ②从形态、大小和功能看，一个染色体组中所含的染色体 各不相同 。 ③从所含的基因看，一个染色体组中含有控制本物种生物性状的
一整套基因 ，但不能重复。
(3)单倍体、二倍体和多倍体
项目 概念 单倍体 二倍体 多倍体 体细胞中含有三个或三个以
第七单元 生物的变异、育种和进化
第21讲 染色体变异与育种
[考纲要求] 1.染色体结构变异和数目变异(Ⅱ)。 2.生物变异在育种上的应用(Ⅱ)。 3.转基因食品的安全(Ⅰ)。 4.实验：低温诱导染色体加倍。
内容索引 考点一 染色体变异
考点二 生物变异在育种上的应用 考点三 低温诱导植物染色体数目的变化
体细胞中含有本 体细胞中含有 配子 染色 两个染色体组 物种_____ ________ 体数目的个体 发育起点 配子 ____ 的个体 受精卵 _______
上染色体组的个体
受精卵 _______ (1)茎秆粗壮
植株特点
(1)植株弱小
(2)高度不育
正常可育
(2)叶片、果实和种子较大 (3)营养物质含量丰富
出了一条”，其余染色体均为两两相同 (如上图己)；三倍体则是指由受 精卵发育而来的体细胞中含三个染色体组的个体，其每种形态的染色体 为“三三相同”(如图庚)。
提示
命题探究
命题点一 透过图像辨析三种可遗传变异 1.(2018· 贵阳调研)下图中，甲、乙分别表示两种果蝇的一个染色体组，丙
表示果蝇的X染色体及其携带的部分基因。下列有关叙述正确的是