在教学中如何进行读写训练
低年级阅读教学的读写训练策略
披沙拣金妙春初，举重若轻成自然---------低年级阅读教学中的读写能力训练策略新疆乌鲁木齐市天山区教学研究室蔡春锦一、背景--“重视识字，忽略文字感悟”的低段阅读教学现状令人堪忧纵观低年级课文的类型：大都浅显易懂，文字简单，基本上以韵文、儿歌、童话、小诗、小短文为主。
这样的文章恰如一潭清澈见底的湖水，浅显易懂。
学生一读就可以懂，教师讲什么呢？正因为如此，低年级的阅读教学尺度最难拿捏-----讲什么，讲多少，讲多深，不好把握。
上公开课，老师也不愿意选择低学段的阅读教学，为什么?“不好出彩。
”“没什么讲头。
”因此，大多数语文教师只把这些课文当做识字的凭借和基本途径，阅读教学紧紧围绕识字、写字展开。
读写训练只停留在让学生反复朗读、背诵，找到简单的词语形式让学生积累，进行“串烧式”的背诵与默写，结合短文进行简单的德育教育的层面上。
对语言文字的感悟与理解呢?效果基本为零。
原因很简单，因为低学段语文教学是不能出现专业术语的，换言之，语言文字的表达方法还不宜让学生领悟太深。
确实，揣摩语言文字的精妙，并进行读写训练，对低年级学生来说是个较难实现的目标。
曾经听初中的语文教师抱怨，小学六年不知道语文老师都教了些什么？观摩了低段小学语文课后，她惊呼，原来你们一开始是这样让学生学习语文的：男生读、女生读、小组读、个别读、合作读、分角色读，读的方式倒很多，可是对语言文字没有深刻的领悟，只这样一味地读下去有什么作用？知道了文字的精妙，再来朗读，那感觉不是一下就到位了吗？从这个角度看，这个只读不讲或者只读少讲的阅读教学方式在小学低学段的阅读教学课上更加突出。
二、寻路---- 尊重学生心理发展规律和学习语文的规律那么，低年级阅读教学的读写训练这个瓶颈能不能突破，有没有办法让低年级学生体会文字的精妙，揣摩语言的韵味呢？怎样教给孩子发现文字、品味文字的方法?怎样让低年级学生感悟和体会语言文字的精妙，并学着总结与提高？经过几年的探索与实践，可以肯定地说，小学低年级的阅读教学就是一个披沙拣金的过程，教师要善于在简单中发现值得玩味的文字和知识，并搭建好学习的平台，提出有思考价值的问题，找准感悟和训练的切入点，合理设计活动与学习的层次，低年级学生同样可以揣摩出文字的韵味来，使这个看似高深的阅读任务轻松突破。
语文教学中加强读写训练的策略
二、 发挥 学生 的想象 力， 进 行 多角度 的写作训 练 ， 培养创
造性 思维 的 能力
写一 篇 文章 的过 程 是观 察 一思维 一表 达 的过 程 。我 认 为它 其 中的每 一个环 节 ， 都是 创造 思维 的训练 点 。其 中最 重 要 的是 充分 发挥 学 生 的想象 力 。发 挥创 造性 想 象力 的关 键 在 于大胆 地 编织 。为了培养 学 生创造 忡思维 的 能力 ， 我对 学 生进 行 多角 度的写 作训练 。例如 ： 仿 写训练 。学生 的模仿 性 很强， 学 生仿写 范文对 逐步 提高他 们 的写作 水平 是有益 的 。
生创造思维， 不利于能力的培养 。现在， 我启发学生按照一
定的分 段方法 ， 进行 多 思路分 段 。例 如 ： 在给 《 我 的 战友邱 少
云》 和《 飞夺 泸定桥》 课文分段 时让学生 充分发挥 自己的潜 能。
根 据不 同 的思维 方式 ， 总结 不 同的分段 方法 和途 径 。在 充 分 利用文章 的题 目， 进行挖 掘主要 内容 和中心 思想的训练 中， 进 行 创造 思 维 的训练 。我在 阅读 教 学 中很重 视破 题 这一 环
节 的训练 ， 课 文的题 目不 仅短 小精悍 ， 引人入胜 ， 而 且它 暗含
着作 者 的写作 目的， 文章 的主要情 节和 写作 思路 线索 等 。因
此， 我觉 得 阅读要 从 题 目入 手 ， 题 不破 ， 则教学 的路 子不顺 ， 例《 董存 瑞舍 身炸 暗堡》 一课 ， 我让学 生读题 后 ， 提 出 问题 ， 通 过 思考这 些 问题 你可 以知 道什 么 ？学 生通过 充分 思考提 出 ： “ 为什 么炸暗 堡 ？” “ 怎 么炸暗 堡 ？” “ 舍身炸 暗堡 的结 果是什
读写训练方法
“读写结合”训练的方法一、明确“读写”训练目标。
小学语文教学应该确立明确的“读写”训练目标。
(一)应该明确课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位”。
1-2年级应确立为写话，写各要素完整的话；3-4年级确立为写段，重点抓片断训练；5-6年级确立为写篇，侧重于文章的篇章结构训练。
（二）以具体训练的安排而定。
例如训练时间的安排、训练内容的安排。
二、明确“读写训练”的内容、方式。
1.摘抄批注熟记在阅读教学中，提倡学生在读书的时候做摘抄、背诵，把书中的好词佳句拿来为我所用。
要求学生熟读乃至背诵比较好的词语、句子和段落，熟记了语言材料，其中的词语、句式、构段方法以及修辞手法等，就会逐步在脑子里形成各种各样的写作范型。
让学生对片断的脉络、文采，融汇贯通，从整体上接受精彩片断的潜移默化。
“学而时习之”，可以让学生把这些片断摘录下来，并且有意识地在日记和小练笔中进行运用，时时复习，巩固记忆，终身受用。
古代的—些文人学士，如韩愈、柳宗元、苏轼……他们没有学过语法、修辞，却能写出流畅、生动的好文章，其中奥妙就在于他们熟读乃至背诵大量的优秀作品。
因此，这些片断在引导学生读懂的基础上，一定要要求学生读熟。
2.写感想当课文的教学涉及到态度情感价值观引导时，相信学生多多少少都会对课文中人、事有所感触，与作者产生共鸣，此时，抓住教育时机，合理引导、适当安排学生的练笔，相信学生会联系实际，有感而发，文章会有真情实感。
3.写片段片段的训练，在课文中有丰富的资源。
课文中的许多片段，有总分、分总、总分总关系的；有因果关系的；有独特的构段形式的；有很有特色的描写的；有独特的描写方法的等等，都可以让学生了解掌握后进行训练。
4.仿写冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。
所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。
小学数学教学中的听说读写训练
小学数学教学中的听说读写训练【摘要】小学数学教学中的听说读写训练在培养学生的数学能力和语言能力方面起着重要的作用。
通过听力训练，学生能更好地理解问题和解题方法；口语表达能力则帮助学生更清晰地表达和交流数学思想；阅读能力对于理解数学概念和题目也至关重要；写作训练则促进学生对数学知识的整合和应用。
有效进行听说读写训练可以提高学生的学习兴趣和学习效果，为他们打下坚实的数学基础。
应重视小学数学教学中的听说读写训练，给予更多的关注和投入，以促进学生综合素质的全面发展。
发展学生的听说读写能力不仅有助于提高数学学习效果，也有利于他们今后的学习和生活。
【关键词】小学数学教学、听说读写训练、听力训练、口语表达、阅读能力、写作训练、有效进行、发展能力、数学学习效果、重视、投入。
1. 引言1.1 小学数学教学中的听说读写训练的重要性小学数学教学中的听说读写训练是非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果。
通过听说读写训练，学生可以加深对数学概念的理解，提高数学表达能力，培养数学思维，从而提高数学学习的质量和效率。
听力训练可以让学生更好地理解老师授课的内容，口语表达训练可以提高学生表达自己想法的能力，阅读训练可以让学生更好地阅读数学题目和理解数学概念，写作训练可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
小学数学教学中的听说读写训练不可或缺，是提高学生数学学习效果的重要手段。
通过加强对听说读写训练的重视和投入，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学成绩，为他们的未来学习打下坚实的基础。
1.2 小学数学教学中的听说读写训练的现状小学数学教学中的听说读写训练是数学教育中不可或缺的重要环节，然而在目前的教学实践中，对于听说读写训练的重视程度并不足够。
许多学校和教师在教学中往往更注重数学计算和概念的传授，而忽视了学生在数学学习中的语言能力的培养。
由于学生的听说读写能力不足，导致了他们在解题和表达自己思路时的障碍，影响了数学学习的效果。
在阅读教学中进行“读写结合”训练
做 过 的 一 般 。他 们有 的写 邻 里 之 间 和 睦 礼 让 的 ．有 的 写 村 民 先 帮 老 人 、孩 子 打 水 的 ，有 的 写 街 坊 邻 居 等水 拉 家 常 的
… …
这样一幅 “ 为水 所 苦 ，但 苦 中 有 乐 ” 的 图景 就 展 现 在
提 高 认 识 ，丰 富想 象 ，发 散 思 维 。如 苏 教 版 小 学 语 文 六 年 级 上 册 第 十九 课 《 学 森 》 中 有 这 样 几 句 话 ： “ 学 生 巾 钱 留 有 人 劝 道 ： ‘ 国 刚解 放 ．要 钱 没 钱 ，要 设 备 没 设 备 ，现 祖
竺
‘例 析 课 列
在 阐谟 教 学 呻 镖 舍 ＂ 训 练 避 行 “ 写
◇ 江 苏 沛 县 教 科 所 李 文举
在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 ，联 系 教 材 特 点 和 学 生 实 际 ， 精 心设 计 一 些 小 练 笔 ．有 意 识 地 训 练 学 生 在 读 中学 写 ，将 读 与写 紧 密结 合 起 来 ，能 有 效 地 发 展 学 生 的 想 象 力 ，培 养 学 生 的 创造 思 维 。 经 过 精 心 思 考 与 认 真 实践 ，笔 者 提 炼 出
在 回去 搞 科 学 研 究 ，只 怕 有 困 难 。 教 到 此 处 ，笔 者 设 计 … 了 这 样 一 个 小 练 笔 ： “ 如 你 就 是 其 中 的一 名 留 学 生 ，你 假 会 怎 样 劝 说 钱 学 森 不 回 国 ？ 经 过 写 作 训 练 ，学 生 们 从 刚 ” 刚 解 放 的 中 国 国情 出发 ．替 钱学 森 指 出 了 回 国 对 自 己事 业
“ 些 挑 水 的 人都 有 谁 ？ 他 们 都 在 什 么 时 间 挑 水 ？ 他 们 都 这 是怎 样挑水 的？挑水 的人见面时 都会说些 什 么？ 笔者 引 ”
掌握有效的语文听说读写训练方式
掌握有效的语文听说读写训练方式在教学中，语文听说读写是学生学习语文的基本技能。
而掌握有效的语文听说读写训练方式对于提高学生的语文综合能力至关重要。
本文将介绍几种有效的语文听说读写训练方式，帮助学生更好地提高自己的语文能力。
一、语文听力训练方式语文听力是培养学生的语言感知、提高语言理解能力的重要环节。
1. 听录音练习：学生可以通过听录音材料，从中获取信息、理解文本，并进行相关练习。
例如，教师可以播放有声读物，学生听后进行相应问题的回答、摘要概括等练习。
2. 老师朗读：教师可以选择适当的文本，对学生进行朗读。
学生通过聆听教师的朗读，模仿教师的语音语调，提高自己的语文表达能力。
3. 听故事会：定期组织听故事会活动，让学生通过聆听故事，提高自己的语言理解能力，并培养对语言的兴趣。
二、语文口语训练方式语文口语是培养学生的口头表达及交流能力的重要环节。
1. 讨论活动：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中表达自己的观点，提高语言表达能力，并培养学生的思辨能力。
2. 角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
通过模拟真实场景，激发学生的语言表达兴趣，并让学生在实践中提高口头表达能力。
3. 朗诵比赛：组织朗诵比赛，让学生通过背诵和朗诵，提高语言语调、语音语节的准确性，培养学生的语言节奏感。
三、语文阅读训练方式语文阅读是培养学生的阅读理解能力、拓展语言知识的重要环节。
1. 阅读理解题训练：教师可以选择适当的阅读材料，结合阅读理解题形式，组织学生进行阅读，并进行相关的问题练习，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 课外阅读推广：鼓励学生进行课外阅读，提供丰富的阅读资源，帮助学生增加词汇量，加深对语言的理解，并培养学生的阅读兴趣。
3. 语句分析练习：选取一些经典的语句，引导学生分析其中的修辞手法、语法结构等，提高学生对于语句的理解能力，并加深对语言运用的认识。
四、语文写作训练方式语文写作是培养学生的表达能力、提高文学素养的重要环节。
初中二年级教案读写综合能力训练
初中二年级教案读写综合能力训练初中二年级教案：读写综合能力训练综合能力是指学生在阅读和写作方面的综合应用能力，它是英语学习中非常重要的一项能力。
本教案旨在针对初中二年级学生的英语读写综合能力进行训练，通过多种教学活动，帮助学生提高他们的阅读理解和写作水平。
一、教学目标：1. 培养学生的英语阅读理解能力，提高学生的阅读速度和准确性。
2. 培养学生的写作能力，使他们能够用正确的语法和丰富的词汇进行表达。
3. 培养学生的批判性思维能力，提高他们对文本的分析和理解能力。
二、教学内容：1. 阅读理解训练：通过不同类型的文章来提高学生的阅读理解能力。
2. 写作训练：通过各种写作任务来培养学生的写作能力。
3. 批判性思维训练：通过让学生对文本进行分析和评价来提高他们的批判性思维能力。
三、教学过程：1. 阅读理解训练：（1）教师给学生以一篇关于节日的短文，让学生快速浏览文章并回答一些与文章相关的问题。
（2）组织学生进行小组讨论，让他们彼此交流关于短文的理解和观点。
（3）让学生再次阅读短文，并让他们利用关键词和关键句来归纳文章的主要内容。
（4）教师对全班进行讲解和总结，引导学生从不同角度来理解文章。
2. 写作训练：（1）教师给学生提供一个写作主题，比如描述一个人物或描写一个地方。
（2）为学生提供一些写作素材，如关键词、句子开头等，帮助他们展开写作。
（3）鼓励学生运用各种修辞手法和丰富的词汇进行写作。
（4）在学生完成写作任务后，教师可以进行班级展示和互评活动，让学生之间相互学习和交流。
3. 批判性思维训练：（1）让学生阅读一篇辩论性文章，并组织他们进行小组讨论，引导他们分析文章的观点和论证方法。
（2）教师提出一些深入的问题并引导学生进行回答，鼓励他们发表自己的观点。
（3）组织学生进行辩论活动，让他们能够就文中的观点进行争论和辩论。
四、教学评价：1. 通过学生的阅读速度、准确性和阅读理解能力来评价他们的阅读训练成果。
如何培养学生的读写能力
小学语文教学中如何培养学生读写能力读写能力是学生“四会”要求中的重要内容，从小学阶段抓读写能力的培养尤为重要。
读写能力主要的训练路径有：读中学写，摹仿文章的写作方法；写中思读，注意阅读中的材料积累；以读带写，熟悉由摹仿到创作的过程；以写促读，养成主动学习的良好习惯。
小学语文；课堂教学；读写能力小学语文课堂教学既然以培养学生的读写能力为主要目的，就应根据小学生的生理和心理特点，把握阅读——摹仿——创作——阅读——创作的学习规律，指导学生在课堂教学中读中学写，写中思读，以读带写，以写促读，以此提高学生的读写能力。
一、读中学写，摹仿文章的写作方法在课堂教学中，除引导学生在阅读时认真体会作者的写作意图，明确文章所要表达的思想感情外，还应注重引导学生学习文章的写法特点，让学生明白所阅读的文章运用了什么样的表现手段，是如何安排通篇结构的。
如指导学生阅读《北大荒的秋天》时，首先要求学生在阅读中分别找出哪些语句是写北大荒美丽的，哪些语句是写北大荒的，这些语句中分别用了什么样的修辞手法（比喻、拟人）。
然后，再要求学生分组阅读第二到第四自然段，说说这三个自然段分别写了什么（北大荒的天空、小河、原野），这三个方面作者详写了哪个内容？是怎么写的？引导学生讨论明确：采用总分结构，详写了北大荒的原野，突出了北大荒的富饶，详略得当。
学生掌握了这些东西之后，可以结合具体的作文题目进行仿写。
如在写作“家乡的春天”时，可引导学生在详写“家乡春天很美丽”这个内容，略写家乡的地点等内容。
在描写家乡美丽过程中，可借鉴课文中比喻、拟人等修辞手法的应用。
这样，家乡的春天形象才会更有活力，更有朝气，中心才会更加突出。
从读中来学写，能使学生通过摹仿逐步学会怎样谋篇，怎样立意，怎样选材等，所以，这种传统语文教学中的精华是值得借鉴的。
这个阶段我们应注意：仿写只适宜于学生习作训练的起初阶段，目的在于掌握基本方法，降低习作难度，通过仿写把学生引进写的“大门”；重点指导学生解决“仿”什么的问题，教师要有预设，要有目的性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在教学中如何进行读写训练
重庆市渝北区笃信实验学校倪淑娟
本班不少学生对于写关于一些活动的文章非常困难，总是写得干涩、生硬，如同记流水帐，毫无生动形象感,文章的感染力更无从说起。
产生这一现象的原因除了学生不善于观察生活之外，就是学生还没有掌握好写这类文章的技巧——场面描写的运用。
尽管在平时的作文教学中反复讲到什么是场面描写，如何进行场面描写，但学生认识理解不深刻，透彻，从而导致学生在具体的实践中不懂得如何运用这一技巧。
西师版六年级上册《看戏》这篇课文主要介绍了我国京剧大师梅兰芳在首都公园的露天剧场为群众演出的事情。
在文章中，作者浓墨重彩地描写了人民群众对艺术家无比热爱的激动场面，以及艺术家精彩表演的场面。
通过这些场面的描写，使大家产生了身临其境的感觉，仿佛置身也那热切激动的场面。
同时在文中作者对人物的描写和场面的描写结合的十分紧密，把眼睛看到的和自身情感体验紧密的结合在一起，极大地增强了文章的感染力，是一篇指导学生进行场面描写的的佳作。
在教授这堂课前，依照大纲要求结合本班实际情况，设计了以想象观众激动情绪和艺术家精彩表演场景，感受艺术家精湛技艺与崇高品德，感受人民群众对艺术家的喜爱为教学重点的教学目标。
教学中，让在学生解决字词，了解大意的基础上找出文中四处描写观众等待和观看表演时情景的句子：“人挤得非常满。
每个交流里都是人，连过道的石阶都坐着人……从前一排向后望，这简直像一个人海……”以及艺术家梅兰芳精彩表演的句子：“她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远若又逼近，……从她优雅的水袖中，从她婀娜的身段中，一粒一粒滚落下来，滴在地上，溅到空中……”接着指导学生通过有感情地朗读体会当时的情景，交流自己的感受。
在交流中学生体会到这样的描写在文作用：形象的表现了梅兰芳精湛的表演艺术，观众激动热情真切的情形，以及对梅兰芳的热爱之情。
此时教师把这些句子分别以课件展示的方式集中呈现在学生眼前，学生再次自读思考：这些句子有何共同特征？学生在这次思考与交流中，在已有的知识
经验基础上很轻松认识到这就是场面描写，对于观众的描写属面的描写，对于艺术家表演的描写属点的描写。
学生又一次有感情朗读相关段落，一边读一边想象当时的场景，深入体会这样点面结合的场面描写在文中的作用。
通过以上的指导学习，学生已经感悟到什么是场面描写，怎样进行场面描写。
但如何运用这些知识，真正提高学生习作水平呢？在课后教师布置了一项作业：读几篇有场面描写的文章，并把你认为场面描写最精彩的段落抄写下来。
随后在班上举办一次班队活动——拔河比赛，告诉学生留心观察当时的场面，学生兴趣相当浓厚。
活动结束又组织学生说说当时场景。
（要求突出场面，对于人物描述要形象）此时学生不仅有直观的认识还有亲身的体验，说起活动的场景个个不再是面面相觑，闷不吱声，而是情绪饱满，兴致高昂，滔滔不绝。
最后让学生写一个你印象深刻的活动场面。
在学生的笔尖下，一篇篇描写精彩的习作呈现出来。