教师良心和义务的关系 浅论良心和义务在道德教育中的作用三篇
试论教师教育责任与良心的关系
试论教师教育责任与良心的关系教师良心是教师责任的起点，教师责任是教师良心的升华，没有教育良心何谈教育责任，没有教育责任有失教育良心。
教师责任，是在教师良心的基础上所产生的较高的道德要求，是教师专业成长的道德底线，二者相辅相成，相得益彰，缺一不可。
底线是最低标准，是最起码要遵循的规则。
是逾越过后需要付出巨大代价的最后防线。
近年来一些教师因体罚或变相体罚学生，课堂不教新内容，课下搞有偿家教，绩效工资实施后激发不出教学积极性等有失教师教育责任和良心的现象经常被各种媒体曝光，逾越了教师道德底线，遭社会舆论谴责：试问教师责任和良心何在？教师如果失去教育责任与良心，还是教师吗？为什么教师要具有起码的教育责任与良心。
作为教师应该明确教育责任和良心是从事教育教学活动中必须遵守的道德规范和行为准则。
因为教师是铸造人的灵魂工程师，是个体劳动的特殊职业，从事的是良心工程。
时下，教师都喜欢说“我们干的是良心活”，以示自己还算有点良心，是一位尽职尽责的教师。
然而，社会又谴责我们一些教师眛良心、误人子弟、枉为人师。
这就要求教师必须是为人师表的典范，言行必须受到教师形象和职业规范的约束；它要求教师必须严谨笃学，课堂上有渊博的知识和新颖的教学技巧以及课程创新的精湛教学水平，担当起教育责任；它还要求教师在课余以及社会活动期间有教师风范的表率作用，社会对教师的责任、良心期望很高。
所以，教师的思想修养，精神风貌，内涵素质等都集中反应到教书育人的职业责任上，并通过教育教学过程来实施。
责任要求教师爱岗敬业，恪尽职守，甘于吃苦，乐于奉献，做真事育真人。
可以说，教师是个非常特殊的群体，重任在肩，是人类文明的传递者，是科学进步的传承人，是构建社会和谐的助推器，是时代进步的象征。
职业既光荣又艰巨，既严谨又富含人性。
责任尤为重要，如果失去教师责任、良心这根最起码的道德底线，那就不堪人民教师的称号。
那么教师怎样才能将责任与良心有机结合，守住教师专业成长这根道德底线呢？一是担当起作为一名教师肩负的教育责任。
论教师的职业良心
教师的职业良心是教师职业道德规范体系的重要范畴之一。
一、教师职业良心的内涵教师的职业良心是教师在教育生涯过程中形成的，它体现为教师职业信念中一种强烈的道德责任感和进行自我评价的能力。
教师职业良心是教师对学生和社会义务关系的认识。
教师要形成正确的职业良心，必须树立起正确的社会良心观。
教师通常是作为社会榜样的身份出现的，人们常把他们作为社会优良品德的化身，期望他们体现出人类善的本性。
因此，在社会对教师提出更高职业道德要求的同时，必然涉及到教师的职业良心这个道德范畴。
二、教师职业良心的形成和发展教师的职业良心是通过教师在教育实践中对自身所承担义务的正确认识和深刻体验而逐步形成的，也是外部的义务要求内化为教师内心的道德要求和个人品质的结果。
如果说教师职业的义务本身是一种客观的社会使命，那么教师的职业良心就可以说是一种被教师自觉意识到并隐藏于内心深处的使命感。
也就是说，教师的职业良心取决于教师自己在教育实践中的自我修养和自我教育。
几千年来，教师在人们眼里永远是谦谦君子的形象，这就要求教师在教育中不但要保持较高的道德水平，而且在社会公共生活和私人生活中要“为人师表”。
因此教师的职业良心其实是在社会的道德规范、公众的期望、教师的自我约束、自我调节中形成和发展的。
三、教师职业良心的作用和意义1、职业良心调控教师的行为。
教师的一系列专业精神，如“服务精神、奉献精神、敬业精神”等，既是社会对教师提出的要求，也是教师专业生活的真实写照。
正因为教师具备这些专业精神，人们才把教师看成是有高尚人格的群体。
因此，教师的职业良心便成了调控教师行为的调节器。
应该说，教师的职业良心实质上是一种“道德自律”，是存在于教师内心的一种自我约束的道德信念和要求。
作为教师，要时时处处用职业良心调控自己的教育行为。
2、职业良心评判教师的行为。
教师完成一件工作之后，往往会在心里作一番自我评价，当教师意识到自己的行为损害了学生的利益，学生的不利处境是因自己的不良行为造成的，教师就会感到内疚和惭愧，受到良心的谴责。
浅谈教师教育良心及其培养
浅谈教师教育良心及其培养教师的教育良心是教师在教育实践中履行教师职业道德义务形成的一种自觉意识，它既是教师对学生、教师集体和社会积极履行教育职责的强烈的道德责任感，又是一种高度自觉的对自己教育行为进行道德控制和评价的能力。
教师的职业良心实际上意味着一种自我评价机制的存在。
在实际生活中教师常常会遇到社会、学校、同事甚至学生的不公正的对待，会面临许多矛盾。
教师的职业良心一方面抚慰自己，对自己职业生活作出公正的评判；另一方面则要求教师即使是遇到较大的委屈时依然能够按照职业良心的指示行事，做到所谓的“事业为重”。
所以教师的职业良心是教师精神人格的保护神，是教师鞠躬尽瘁，积极耕耘的重要精神支柱之一。
教师的职业良心能够调节教师的行为。
在教师做出某种行为之前，职业良心对行为的动机进行检查。
在行为进行过程中，职业良好起监督作用，由于良心的发现，自觉保持正直人格，不做亏心事。
在行为之后，职业良心能够对行为的后果作出评价。
对良好的后果和影响，得到内心的满足和欣慰，对不良的后果和影响，会表现出内疚、惭愧。
怎样培养和增强教师的职业良心？首先，要具有对教育工作高度负责的精神。
如果没有教师对教育工作高度负责的精神，教师的职业良心就无从谈起。
上课迟到，随意调课，不懂装懂，错了不敢更正，这都是对教学不负责任。
第二，要具有高尚的师德品质。
一个具有高尚师德品质的教师，必然热爱教育事业，热爱学生，辛勤劳动。
为了顾全大局，甚至牺牲个人的利益。
一旦自己做错了事、良心上必然感到不安，会千方百计把损失补回来。
从一定意义上讲，没有良心就没有道德。
教师，首先是守住做人的底线。
这底线是什么？就是你的一言一行、一举一动，首先应当把握它是否遵循了作为一个人、作为社会一分子，所必须具备的最起码最基本的原则。
要守住做人的底线其实也不难，只要我们每个人时时刻刻记住自己是人；是人就要干人事。
牢牢记住自己是一名光荣的人民教师，是教师就要讲良心、重品行，作表率。
教师的教育良心与教师职业道德
教师的教育良心与教师职业道德教师的教育良心与教师职业道德在教育界常常听到的一句话“做教师是一个良心活”。
教育良心是教师高层次道德的表现,是教师职业道德自律性的体现。
教师职业道德素质的高低,直接关系到素质教育能否顺利实施和整个中华民族思想道德素质和科学文化素质的提高。
教育良心的核心是教师对学生、教师集体和社会自觉履行教育职责的道德责任感,它是教师职业道德的社会价值得以实现的根本。
它对规范教师职业行为起着指导、控制和监督及评价的作用。
没有教育良心,教师道德的行为规范功能很难发挥,因此,必须重视培养和增强教师教育良心。
加强教师职业道德建设,培养和造就优秀的教师队伍,历来为我们党和政府所重视。
江泽民在《关于教育问题的谈话》中指出,教师作为人类灵魂的工程师,不仅要教好书,还要育好人,各个方面都要为人师表。
教育的整个过程是育人的过程,教师最基本的实践活动是教书育人。
教师对学生的影响不仅全面地贯穿于学生整个受教育过程的始终,而且影响学生的一生。
因此,教师职业道德素质的高低,直接关系到未成年人的健康成长,直接关系到素质教育能否顺利实施,直接关系到整个中华民族思想道德素质和科学文化素质的提高。
从一定意义上说,关心教师的职业道德就是关心国家与民族的未来。
职业道德是指从事职业所应遵循的与该职业有关的道德规范的总和。
它具体包括对所从事职业的情感和责任心、对职业规范的认同遵守等。
党的十四届六中全会《决议》对我国社会主义职业道德的主要规范作了明确的规定:“爱岗敬业、诚实信用、办事公道、服务群众、奉献社会。
”各行各业具体的职业道德是这一总体要求的具体化。
教师的职业劳动是传播、创造人类文化、文明和先进思想,职业特点是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂。
教师的职业道德不仅对学生起着示范作用,关系到良好校风、教风和学风的形成,影响到学生德、智、体全面发展;而且对整个社会具有示范作用和推动社会风气的好转以及公民道德建设的作用。
这是由于教师所处的社会地位和作用的特殊性所决定的。
教师职业良心演讲稿范文
大家好！今天，我站在这里，怀着无比崇敬的心情，向大家分享关于教师职业良心的思考。
教师，被誉为人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代、传承文明的重任。
在这个神圣的职业中，良心至关重要。
下面，我将从三个方面谈谈教师职业良心的重要性。
一、教师职业良心的内涵教师职业良心，是指教师在教育教学活动中，遵循教育规律，关爱学生，为人师表，严于律己，自觉履行教师职责，努力实现教育目标的道德品质。
具体表现为以下几点：1. 爱岗敬业：热爱教育事业，全身心投入教育教学工作，不断提高自身教育教学水平。
2. 关爱学生：尊重学生人格，关心学生成长，关注学生身心健康，为学生创造良好的学习环境。
3. 为人师表：以身作则，言行一致，树立良好的师德形象，为学生树立榜样。
4. 严于律己：自觉遵守职业道德规范，抵制各种不良风气，保持廉洁自律。
5. 务实创新：不断学习，勇于实践，积极探索教育教学改革，为提高教育教学质量贡献力量。
二、教师职业良心的价值1. 保障教育公平：教师职业良心是教育公平的基石。
只有具备良心的教师，才能公平对待每一位学生，让每一个孩子都能享受到优质的教育资源。
2. 促进学生全面发展：教师职业良心关注学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的身心健康、品德素质、审美情趣等方面，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
3. 提高教育教学质量：教师职业良心是提高教育教学质量的关键。
具备良心的教师，会认真备课、上课，关注学生的个体差异，因材施教，使教育教学质量得到全面提升。
4. 树立良好的师德形象：教师职业良心是树立良好师德形象的基础。
具备良心的教师，会以身作则，言传身教，为学生树立良好的道德榜样，促进社会风气的良好发展。
5. 增强教师职业认同感：教师职业良心有助于增强教师的职业认同感。
当教师意识到自己的职业价值，感受到教育的美好，就会更加热爱教育事业，为教育事业献出自己的一份力量。
三、如何践行教师职业良心1. 加强师德修养：教师应深入学习党的教育方针，树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉践行社会主义核心价值观，不断提高自己的道德修养。
浅谈教师的职业良心
浅谈教师的职业良心教师的职业道德就是职业良心。
它是指教师在教育实践中社会向教师提出的道德义务，以及教师自觉履行教育职责的使命感、责任感，和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力。
人们常说，教育工作是个良心活，关键是把教育对象放在首位。
教师职业良心受自身修养的制约，因为良心是一种“自律性”的心理现象，离开主体的自身的自觉认知和情感体验的道德良心是不可思议的。
所以教师在知、情、意三方面进行自我修养十分重要。
爱岗敬业乐业是教师的职业良心集中体现。
其实各行各业，职业良心是相通的。
没良心的做哪行都做不好，“修心” 是提高自己的道德素质修养的根源。
我们常说：满腹诗书气自华。
可见人的修养是可以通过阅读来提高的。
做为教师更要多读书、读好书，不断提高自己的思想境界。
一个人的思想变得高尚的了，行为也会变得高尚。
还拥有一颗甘为人梯的平常心。
换句话说也就是在物欲横流的社会里要能静下心来，不过多的追逐名利。
要把育人作为自己的责任，要把学生放在第一重要的地位，时刻想到自己做的任何一件事都可能关乎孩子的一生，潜下心来为孩子的明天铺路。
教育良心还要求我们有一颗耐心育人的公平心，每个孩子的习性、生活环境、背景、家庭情况、接受能力等都会有所不同，作为老师我们应当一视同仁，保持教育公平。
所以不管对任何一个学生我们都要做到耐心，学会等待。
在教育中“等待”也是一种美。
有强烈的责任心。
教师的职业就是育人工程，而育人是需要用心来做的。
我们说育人最害怕的就是得过且过，而重要的是要把工作做实、做细。
教师要把育人作为自己的追求，要日日坚持、始终如一。
一言以蔽之就是要负责！总之，教师要想修养好自己的职业良心，就需要全方位的去塑造自己、提高自己。
且这一追求是没有终点的，只有如此才能保证师德的健康。
总之，教师的职业良心是师德觉悟的综合体现，是教师道德的灵魂，教育是一种以人影响人，以人培养人的事业，只有自己修为高尚就，才能对得起这个称谓。
浅谈教师的良心与责任
浅谈教师的良心与责任——在2014年春季学期毕业班学科教师会上的发言陈继荣各位领导，各位同仁：大家下午好！时至万物复苏，百花争妍之际，今天，学校组织毕业学科教师教学研讨会，意义十分重大。
作为一名老教师，能与众多中青年教师，学校教学改革的中坚力量共同学习和交流，实在很难得。
我想，本次会议的目的，就在于交流经验，明确目标，鼓舞士气，确保今年毕业班合格率验收再创佳绩。
一提到教学质量，大家都情不自禁地想起这句名言：教学质量是学校发展的生命线。
是的，一所学校，如果没有优异的教学质量，它必将失信于民，失信于社会。
俗话说得好，“金杯银杯不如老百姓的口碑，金奖银奖不如老百姓的夸奖”。
“人在做，天在看”，其实，我们教师每天所做的教育教学工作，老百姓都看在眼里，记在心里。
下面，我将联系自己语文教学工作，就教师的良心与责任问题，谈谈自己几点肤浅的体会。
本学年我所任教的这届毕业班语文，是从四年级开始的，至今已经两年有余了，眼看着这些可爱的孩子就将离开亲爱的母校，踏上新的学习岗位。
回顾近三年来与孩子们的朝朝暮暮，心里总充满着无限的深情。
回想起2011年秋季学期，学校领导安排我担任四年级语文教学工作，兴奋之余，心里也有一种无形的压力，这个班是全校公认的一个最优秀的班级。
当我走四年级教室讲坛的那一刻起，直觉得肩上的担子沉甸甸的，就觉得担起了一份责任，因为这个班，从一年级到三年级，每学年终结性验收，语数学科综合成绩均居全镇之首。
孩子们升入四年级了，由我任教的语文保持那份荣耀吗？如果语文教学质量出现下滑，在良心上我会自己跟自己过不去的。
或许这就是自己教学工作的良心与责任吧？教师有良心是教师责任的起点；教师的责任是教师良心的升华。
没有良心谈不上教育的责任，没有教育的责任就有失于良心。
因此，在实际的教育教学工作中，我始终坚持以责任、良心作为工作的底线。
上课，认认真真上好每一堂课，作业批改、单元考核、教学辅导等常规性工作，坚持做到一丝不苟。
教师职业道德
第三章教师职业道德范畴第一节教师良心一、教师良心的含义良心，是人们在履行对他人和社会的义务的过程中形成的道德责任感和自我评价能力，是各种道德心理因素在个人意识中的统一。
首先，良心是人们意识中的一种强烈的道德责任感。
其次，良心，是人们意识中进行自我评价的能力。
最后，良心是多种道德心理因素在个人意识中的有机结合。
教师良心，是教师个人在教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行去职责的道德责任感以及对细节教育行为进行道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。
二、教师良心的社会基础第一，他是随着社会生活的发展而形成的。
第二，它是对教师道德关系的自觉反映。
教师良心，作为存在于教师内心的道德信念，其中包含的教师行为善恶标准和一系列道德要求，是一定社会教育职业活动中的道德关系的自觉反映。
第三，它是教师接受职业道德教育，自觉进行师德修养的产物。
三、教师良心在教师职业道德行为过程中的作用第一、教师良心对教师的行为选择起指导作用。
第二、教师良心对教师的行为过程起监控作用。
第三、教师良心对教师行为结果起评价作用。
第二节教师公正一、教师公正的含义公正是人的一种崇高的境界，即公平、正直、没有偏私。
教师公正是指教师在教师职业活动中，公平合理对待和评价全体合作者。
所谓公平合理地对待和评价全体合作者，即使按照社会主义的道德原则指导下的伦理定位来对待、评价和处理教师同所有面对的群体或个人之间的关系。
二、教师公正范畴的确立教师公正的确立是有多方面因素决定的（一）教师公正受一定社会历史条件和社会教育制度、教育职业老的目的的制约、（二）教师公正取决于教师对教育规律和每个学生情况的认识水平（三）教师公正的确立取决于教师觉悟的提高三、教师公正的作用第一、有利于形成良好的教育教学环境，保证教育任务的顺利完成。
第二、有利于调动每个学生的学习积极性。
第三、有利于教师威信的形成。
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教师良心和义务的关系浅论良心和义务在道德教育中的作用三篇教师良心和义务的关系浅论良心和义务在道德教育中的作用1良心对行为的道德调节的作用的特性之一是它的彻底性。
彻底性的第一个表现在作用的深度上。
“对于道德实践来说，最好的观众就是人们自己的良心”。
用中国传统的伦理语言来说，良心最易使人“慎独”。
《礼记·中庸》中说“莫见乎隐，莫显乎微。
故君子慎其独也”。
但如何作到“莫见乎隐，莫显乎微”的慎独呢?良心的作用十分关键。
《诗经·大雅·抑》中说：“相在尔室，尚不愧于屋漏”。
这是说看看你一个人独处屋中时，即使房门紧闭，你也仍然要提防“屋漏”(屋漏在古代是指室内西北角北墙上的小窗，人在此处独处时没有别人监督，但古人认为上天会透过小窗监视，因此不能面对苍天起邪念)的。
亦即，“天眼”是无时不在地注视着你的。
实际上对每一个个体而言，这一“天眼”只能是天良或良心。
良心作用的特色之一是使人无处遁形。
比较一下良心的这种内在和深入的制约与许多外在的制约手段(比如法制)和勉强的义务要求的区别，就不难看出，良心的作用是最有效的。
良心的作用的彻底性还表现在其作用的时间维度上，亦即，良心对人的调节表现在行动之前、行动之中和之后。
在行为发生之前，良心的作用表现为对动机的发动、评判和监督。
人的行动除了客观条件的制约之外，最主要的是条件是主体的动机。
良心使主体产生必须做某事的动机，同时，良心还会产生对于动机的监督和评判，对于合乎道德的行为动机，良心予以肯定，对于违背道德准则的冲动，则产生抑制和否定的作用。
在行动之中，良心作用的表现是针对行为的监督和调节。
良心不断对个体的行动进行监察，对合乎道德标准的情感、意志和行为方式予以支持、鼓励。
相反，则予以制止、调整，对一些情感、行为上的偏私，良心则及时提醒，要求主体予以纠正。
俗语中说的“良心的发现”，就是这个意思。
在行为结束之后，良心仍然会起作用。
对于履行了良心所首肯的道德义务的行为，良心使主体感到欣慰、满足和自豪;对没有能够按照道德法则行事或效果不佳的行为，良心让主体感到不安、惭愧、内疚甚至悔恨。
所以良心是道德人格的重要构件，也是道德人格的忠实卫士。
“没有良心”的人，肯定是道德人格上有严重疾病的人。
教师良心和义务的关系浅论良心和义务在道德教育中的作用2论文摘要：道德素养是现代教师重要的专业素质之一。
而教育良心是教师个体的道德素养，是教师内在的天平，是教师在精神上抵制错误的道德动机，选择正确道德行为的调节器。
教育良心作为一种“道德自律”，有其自身内涵与特点，在整个教育活动中有其特殊意义。
教育良心的形成，很大程度上取决于教师在社会和教育实践中的自我修养和自我教育，取决于教师将一定社会对从教者的道德要求，由“他律”变为“自律”。
基础教育课程改革是对传统课程理念和课程体系的彻底变革。
而课程改革与教师的关系相当密切，教师是课程改革的主体，教师的道德素养、业务素质的高低将直接影响本次课程改革的成败。
可以说，课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一个教师都将在这场改革中被重新“洗牌”，也必须在这场改革中找到自己的位置，做出自己的回应，在改革中促进自己的发展，与新课程共同成长。
课程改革的根本目标在于促进每一个学生的发展，造就一代又一代的新型公民，而新型公民素质发展的核心在于“品德”。
因此，新时期不仅要注重德育工作的实效性，更要加强教师自身的职业道德建设，培养和造就优秀的教师队伍。
教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。
教师职业道德素质的高低，直接关系到未成年人的健康成长，直接关系到素质教育能否顺利实施，直接关系到整个中华民族思想道德素质和科学文化素质的提高。
从一定意义上说，关心教师的职业道德就是关心国家与民族的未来。
“学高为师，身正为范。
”教师必须是“人师”。
道德素养是现代教师重要的专业素质之一。
而教育良心是教师个体的道德素养，是教师内在的天平，是教师对自己是否履行了道德责任和对自己的教育言行进行自我反省，自我检查和监督，是教师在精神上抵制错误道德动机，选择正确道德行为的调节器。
教师的良心，是一种“道德自律”，是存在于教师内心的自我道德信念和要求。
具有了职业良心，就能够从内心深处自觉抵制违犯职业道德的任何邪念。
一、教育良心的内涵与特点1.教育良心内涵。
教育良心可以表现在教育工作的每一个环节。
其主要内涵，笔者认为有三个方面：恪尽职守、自觉工作、爱护学生。
首先“恪尽职守”实际上就是一种工作责任和纪律的要求。
教育工作中的“恪尽职守”表现为两条，第一条要求教师应当遵守工作纪律，按照社会和教育事业对教师的要求尽职尽责。
如，认真备课、上课，遵守工作时间及其他工作规范等等。
第二条是要求教师不能误人子弟，要尽全力取得最佳的教育效果，否则，就会受到职业良心的谴责。
其次“，自觉工作”的要求是教师的劳动特点决定的。
一是教师的教学行为具有个体和自由的特性。
“慎独”的美德十分重要。
因为教师的工作多数情况下都是无人监督的。
虽然有教育对象的面对，但学生往往没有全面监督教师工作及其质量的能力。
二是教师的工作在一定意义上是没有边界和限度。
如教师不仅要完成校内的工作，还应当与家长、社区等方面建立教育联系。
这一联系需要教师大量的精力上的投入，怎样才算践行了使命，我们无法有明确的界定。
再次，爱护学生是教师的天职。
教师对学生的爱，是师德的核心，即师魂，这种爱在性质上是一种只讲付出不讲回报的、无私的广泛的没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱，而且这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”。
师爱不是抽象空洞的理论说教，而是情动于中而形之于外——由观念转化为外在行动的具体而细微的实践过程，赞扬、褒奖包含着爱;批评、处分也体现着爱。
教师对学生的爱，目的专一形式多样，他渗透于学校工作每一个环节，贯穿于教书育人的全过程。
教师良心的上述三个方面，分别反映了教师与社会、教师与自身、教师与学生的道德关系。
这三个方面的联系是，它们共同反映了教师对教育事业的责任和义务意识、情感等等。
教师的良心与教育事业有必然的联系 2.教师良心的特点。
首先、层次性高，所谓层次性高指由于教师劳动的崇高性质，以及教师本人往往对这一崇高职业及其要求有较高的自觉，所以教师良心在境界上高于一般的职业良心。
一是现代教师经过职前教育和继续教育，都有较高的对于教育道德义务的自觉性。
二是教育良心的调整范围广泛，要求较高。
如，教师的言谈举止，必须力求反映较高的文化和道德修养，否则就不是足以垂范于学生。
其次，教育性强。
所谓教育性强指教师良心的榜样作用和判断教育良心的最终标准是看良心是否真正符合教育事业的要求。
检验教师良心的最终标准当然只能看良心之外所做的判断是否有利于对学生的教育。
二、教育良心的意义1.良心对教育工作质量的促进作用。
教师的职业良心对教育行为的调空作用表现在教育过程的全部环节中。
在教育工作开始之前，教师的良心会行使对准备采取的教育行为的“预审权”。
教师的良心会问教师自己“：这样的行为合适吗?”“这样的行为有益于学生吗?”“他会受到伤害吗?”等等。
在实际教育过程中，教师的良心则会努力行使“监察权”，它会提问“：预期的行为有应有的效果吗?”如果没有，良心会引导教师采取措施上的调整。
教育活动结束，良心会行使“鉴定权”。
教育良心对特定教育性或褒或贬，教师也就或者自豪，或者忏悔。
教育良心因此就成为教师职业道德和职业技能水平提高的最好的导师或学校。
2.教育良心对于职业生活的精神意义。
教师的职业良心实际上意味着一种自我评价机制的存在。
在实际生活中教师常常会遇到社会、学校、同事甚至学生的不公正的对待，会面临许多矛盾。
教师的职业良心一方面抚慰自己，对自己职业生活作出公正的评判;另一方面则要求教师即使是遇到较大的委屈时依然能够按照职业良心的指示行事，做到所谓的“事业为重”。
所以教师的职业良心是教师精神人格的保护神，是教师鞠躬尽瘁，积极耕耘的重要精神支柱之一。
三、教育良心的形成与修养1.社会状况对良心形成的作用。
一个正义较多、道德水平较高的社会，会自然对每一位社会成员的职业道德提供涵养上的环境和舆论上的保证，从而有利于职业良心的形成。
一个对教师在精神和物质方面都给予恰当的尊重，一个人人恪尽职守的社会氛围，显然也是有利于教师形成较高水平的职业良心。
2.教师的同济群体对个体教育良心的形成作用更为直接。
实际上良心的形成很大程度上是一种习俗的传承。
教师对教育道德关系和道德要求的认知大量是通过工作环境的潜移默化式的影响去获得的“。
近朱者赤，近墨者黑。
”如果教师同济的职业道德水平和教育道德传统的质量较低，当然不利于教师的职业良心的形成与提高。
3.教育对象以舆论的形式对教师良心形成的影响。
由于教育活动的特殊性，教师劳动的价值必须在教育对象上才能获得。
学生的尊敬、赞扬或蔑视、批评对教师的道德行为会起非常大的制约作用。
这种制约最终会影响教师职业良心的形成。
一个善于修养的教师肯定会以“学生”为鉴。
4.教师自我修养对教育良心形成的作用。
首先，要慎独，这是一种比较高级的道德修养方法。
又是师德修养的一种极高境界，是教师良心的保证。
慎独指的是在独自活动，无人监督，有做各种坏事的可能并且难以被别人发现的情况下，依然能坚持自己的道德观念，自觉按照一定的道德准则去行动，不做任何坏事。
教师工作的特点，决定了教师拥有独立地选择工作方式的权力。
我们教师怎样对待每一天的教学劳动，以怎样的态度备课，是否公正地给学生评分等等，这许多工作往往是没有外界监督或难以监督的。
因此可以说，教师能否做到“慎独”，直接影响其工作质量和学生进步。
教师如何“慎其独”呢?一是在“隐”处着眼。
要求教师把着眼点放到自己的思想深处，去寻找最隐藏的角落里的不良思想和动机。
二是要求教师无论在何种场合，都坚持一种应有的表现，人前人后一个样。
三是在“微”处着手。
古语云“积小善而成大德”“，勿以善小而不为”。
我们进行师德修养，要从小处起步，防微杜渐，不放过自己每一点有损教师形象的言行。
其次，每日三省。
内省作为道德修养的方法源远流长。
曾子则称“：吾日三省吾身。
”内省的修养方法为我们今天所用，也就是我们常说的自我批评、自我检讨和自我思想斗争。
比如，要求学生厉行节约，反对浪费，我们自己是否杜绝了随手扔粉笔头;要求学生讲究卫生，保持环境清洁，我们自己是否做到了不乱扔果皮、纸屑?每日三省，有两种途径：一是发现自己的不足而改正。
二是对照别人，反省自我。
对别人的优点我们要去学习，发现别人的缺点，应该对照反省自己“，有则改之，无则加勉“，这样坚持下去，才能客观地认识自己，不断地完善自己。
教师良心和义务的关系浅论良心和义务在道德教育中的作用3摘要：教师的良心作为一种职业道德意识，是对职业道德的深层次的认识，是一种炽热的职业道德情感，是教师坚定的职业道德信念的综合统一。