教育是一门艺术
教育是事业,教育是科学,教育是艺术的演讲稿
教育是事业,教育是科学,教育是艺术的演讲稿教育是事业,教育是科学,教育是艺术的演讲稿尊敬的各位领导，各位同仁；大家好我演讲的题目是‘教育是事业，教育是科学，教育是艺术，’，新修订的《中小学教师职业道德规范》包含爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等6 个方面，更加注重从教师职业特点和教师自身发展的角度出发，有利于教师职业道德的整体提升。
我认为作为一名教师，遵守以上规范是最起码的要求，这是师德的底线，但远非师德的终极目标。
在师德方面我有以下粗浅的认识：一、关爱学生是教师的天职，是教育的灵魂，是师德的核心。
只有对学生充满爱心，才有可能在其他方面严格要求自己、发展自己。
我们应尊重、关爱每一位学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。
每个人都希望得到别人的理解、信任和尊重，学生也不例外。
作为教师就应懂得这项育人的原则。
在教学过程中教师不防采取“多表扬，少批评”的方法来评价和鼓励学生；多去发现学生的优点，然后多给予鼓励和表扬。
这样可能会收到更好的效果。
我们要与学生平等相待，不能把学生当下级随便呵斥。
只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。
所为亲其师而信其道。
用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把学生当成天使，那么我们就生活在天堂，相反，我们就会觉得自己生活在地狱。
关爱学生必须“心中有学生”“有学生立场”。
四川汶川大地震中，涌现出了一大批为保护学生而放弃自己生命的人民教师，正是在这一批批优秀老师的教育下，也冒出了诸如“小英雄”林浩等一批舍己救人的优秀少年儿童。
在信息化时代，教师的身教更重于言教。
如果光传授知识，教师教学完全可以被电脑教学代替，然而教育是潜移默化的艺术，更是精神的传授，只有“心中有学生”的教师才是师德高尚的教师。
对学生充满爱心的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。
教育是一门艺术
其二 ， 教育是一种创造性活动 ， 创造性贯穿于教育全过程及其各方 面、 各环节之中。这种创造性是 由教育的特殊性质所决定的。从根本上 说， 教育不 同于其它社会实践活动的地方 ， 就在于它是直接塑造人的灵 魂 的工作。它的工作对象是活生生的 ， 有思想有感情 ， 随时随地都处在 变化 中的人 。 的属性之奇特 ， 的心灵之复杂 ， 的心理活动之神秘 ， 人 人 人 这一切都使教育成为世界上难度最高的实践活动之一。没有创造性智 慧和才能 ， 要想做好的人的工作 ， 做好教育工作是完全不可想象的。没 有创造性的教育必然是低效 的， 甚至是无效的。 其三， 教育活动中蕴含丰富的美的因素， 具有 审美性 内涵。一切艺 术都有 自己特有的审美特征。 艺术追求美 、 创造美 、 表现美 ， 美是艺术的 真谛 ， 离开 了美就没有艺术性 可言。教育之所 以是一 门艺术 ， 也在 于这 活动过程及其各方 面、 各环节 中都渗透着美 的因素 ， 体现着美 的追求 和创造 ， 符合美的规律。 从教育 目的看 ， 教育是要塑造美的心灵、 的人 美 格， 这本身就体现了对美 的追求 。正如俄罗斯教育家乌 申斯基所 说： “ 任 何一种力求满足高度 的道德要求和人 的一般精神需要 （ 即只属于人和 构成人性特征的那些需要 ） 的实践活动 ， 已经是艺术 了。就这个意义 就 上讲 ， 教育学当然就成 了最高级 的一种艺术 ， 因为它力求满足人类最伟 大的要求— — 人的本性的完善。”高尔基说 ， 照天性来说 ， 都是艺 人 术家 ， 因为他无论在哪里 ， 总是希望把美带到他的生活中去。这种对美 的追求决定 了教育也必须按 “ 的规律 ” 塑造” 必须使整个 活动过 美 来“ ， 程及其各方面 、 各环节都符合美的要求 ， 表现美的因素。只有美才能塑 造美 ， 美的因素 ， 没有 教育要塑造美 的心灵 、 美的人格 同样是不 可想象 的。 而不美 的教育 ， 也必然塑造 出不美的人 ， 如伪 君子之类 。 因此教育必 须美化 ， 也必然美化 ， 美是教育题 中应有之义。 其次 ， 教育之所 以是一门艺术 ， 还因为它具有 艺术的一般要求 和特 征 。教育不仅具有艺术的创造性 、 审美性 等内涵 ， 它还具有 艺术 的形象 性、 典型性 、 情感性等特征。 艺术具有形象 陛。任何艺术都需要运用语言 、 、 动作 线条 、 色彩 、 音
教育是慢的艺术
教育是慢的艺术
教育，是一个充满妙趣横生、引人深思的过程。
有人说，教育是一种“艺术”，
而这种艺术需要悉心培养和磨练，它不同于匆匆忙忙的事务，而是需要耐心与时间的积淀。
教育，就如同花朵绽放的过程，需要精心呵护，慢慢成长。
首先，教育是慢的。
在这个飞速发展的时代，人们往往追求速度和效率。
但是，教育却需要耐心和时间的积淀。
教育不是一朝一夕能够完成的任务，它是需要持之以恒的过程。
只有将知识的种子慢慢培育，才能看到它茁壮成长的一天。
就如同一棵参天大树，需要靠岁月的积淀才能展现出它的壮观。
其次，教育是一门艺术。
艺术需要用心、灵魂和热情去创作。
同样，教育也需
要教师的智慧和学生的潜力相互交融，才能谱写出最动人的旋律。
教育需要教师细心呵护每一个学生，发现每个学生的闪光点，点亮他们的未来之路。
只有用心去教育，才能让学生得到真正的成长。
另外，慢的教育能够培养学生的耐心和毅力。
在浮躁的社会中，人们往往缺乏
耐心和恒心，对待学习也是如此。
而慢慢教育能够培养学生的坚韧和毅力，让他们能够坚持不懈地追求自己的梦想。
同样，教育是慢的，也是因为它能够让学生在反复的磨砺中不断进步。
总的来说，教育是一门慢慢细心打磨的艺术。
在这个时代，我们需要重新审视
教育的本质，让教育重新回归到耐心、用心和热情的过程中。
教育，就如同一幅美丽的画卷，需要我们用心去绘制，让每一个学生都能够找到自己的位置，展现出自己的独特魅力。
让我们一起珍惜教育，用心去培育每一个学生，让他们在慢慢的成长中绽放出最耀眼的光芒。
教育是一门艺术
教育是一门艺术教育是一门艺术。
以往听着这句话，在想想自己以往刻板严肃的教师，往往对此嗤之以鼻，现在回想起这仅仅是对教育最最基本和片面的认识，一个教师对“教育是一门艺术”这句话的理解决定着教师本身的教学能力以及教学成果。
教，不仅仅是对知识的传授；育，不单单是对人的培养。
从我第一天听到学生对我说“老师好”的手足无措，到能冷静的应付课堂上的多种状况，在到如今我现在思考如何“教”与“育”。
在自己而言我是在不断地提高，对学生而言这是对知识的一种本能的渴望。
在小学三四年级的任教，面对小学生比初中的学生有更多的从容，但是从一名教师的眼中，对于小学生，他们的学习自觉性没有初中的好，需要教师做的引导更加重要。
我记得第一次进入小学教室面对这群实在是过于活泼的学生我简直有一点不知所措，每次上课都要收缴各种玩具。
如何让这群学生安静的坐下来？如何把他们注意力转移到课堂上？这都是我面前的第一道坎。
而且这是一道刻不容缓的坎！不过我很幸运的自己很快从老师的交流和自己的摸索掌握了最基本的方法——至少而言课堂的纪律是没有问题的。
对于这些什么都不懂的小孩,投其所好,抓住学生的兴趣点,让学生自己参与到学习这一个大的环境中来,而不是以一名老师的威严让学生被动的接受知识——特别是小学生，在基本上没有自己学习内部动机的情况下，这样的做法反而会让学生失去对学习的兴趣。
不管是对学生还是对于教师本身的教学效果都是不好的结果。
在课堂上，我改变最初的要求学生记下我写下的每个字的教学方法，引导学生自己在生活中的事情与同学交流，让每个学生参与到了我的课堂上来，在这样的轻松的环境下来理解课程的内容。
谈到我对初三的印象，我面对的不在是什么都不明白的学生，下面坐着的是一群和我的年纪相差不大的学生。
心理面的压力会和小学的截然不同，而对于小学生那样引导，耐心的教学方法就不适合在这样的高年级学生身上。
对于初三的学生而言，他们对于知识的重要性都有了自己的清楚的认识，而且青春期的到来让他们更加的具有自己的表现欲望，包括各个方面。
教育即是一门科学，又是一门艺术
教育即是一门科学，又是一门艺术教育是艺术，科学与艺术的联姻必将是今天教育的发展趋势和未来教育的生存模式。
时代在前进，教育不仅要跟上时代，而且还应具有先导性，具有先见之明。
教育要不断地超越自我、超越现实、超越历史。
一个真正的教育家至少应具备以下6个方面的特征：一、要有自己独特的教育理念和对教育事业的执着追求。
二、曾经亲自创办过一所或几所学校。
三、曾经亲自当过校长或教导主任。
四、曾经亲自教过书、育过人。
五、曾经亲自管理过教学及行政工作。
六、能够在教育领域不断实践、不断总结，并将经验逐步上升为理论，其理论是对教育规律的高度概括。
一个没有真正的教育家的国家和民族，能有真正发达的教育事业吗？雪莱曾经说过，大学就是智慧。
爱因斯坦也曾经讲过科学就是智慧。
哲学在希腊语中的原意就是智慧。
大凡真正懂得教育的人，都会把教育的着眼点首先放在如何引导受教育者学会做人上。
为受教育者注入精神和灵魂的力量，是教育者义不容辞的责任。
教育是人类的伟大实践，将其上升为理论，就成为了教育科学；将其继续上升，就会逐渐形成教育的艺术。
人类，创造了伟大的艺术，伟大的艺术又创造了全新意义上的人。
人类，创造了伟大的教育艺术，教育艺术必将增进人的智慧，去塑造人的美好灵魂。
教育工作者如果不懂教育艺术，那他的教育教学实践就不可能有魅力，即吸引力、感染力、向心力、感召力、凝聚力。
这样的教育工作者，怎么可能得到学生的认同与欢迎，怎么可能教好学生呢？教育要做到诗化、美化、艺术化、哲理化，这是必然的趋势，没有这几个方面的转化，所谓素质教育就只能是空谈。
在教育教学实践中，经常遇到几对矛盾：左脑与右脑；智商与情商；抽象思维与形象思维；静态与动态；已知与未知。
如果把这5对矛盾研究透彻了，对他们之间的联系、对立、互动、联动与递进等各种关系，有一个比较清醒的、科学的认识，那么，我们的教育教学实践，就一定有一个大的改观。
“教育教学与教育艺术，的确如同车之两辐、鸟之两翼”。
教育是一门艺术
1、教育不仅是科学，而且是艺术教育不仅是一门科学，而且是一门艺术，而教育艺术的全部复杂性，是要善于感觉到一个人身上那种纯属个性的东西。
2、进行德育需要技巧艺术进行道德教育的技巧和艺术就在于，要把道德财富揭示给年轻的心灵，要运用鲜明的形象，激起真情实感，唤起对理想的追求。
3、对学生施加教育影响需要技巧和艺术对学生施加真正的教育影响的技巧和艺术在于要接触学生，分析学生；谈某个学生的缺点时，不要指名道姓，不要对他的举止评头品足，不要把他的错误行为交给集体评判。
4、要深入到教育技巧的领域之中去深入到教育技巧的这些微妙的领域之中去，会使我们享受到创造的幸福。
没有比教师和学生的脑力劳动更为生动、更为千变万化和更为活跃的事物了。
5、总能找出时间来积累教育智慧不管青年时期的工作多么紧张不懈，总能找出时间来逐渐地、一步一步地积累我们的精神财富——教育智慧。
6、对少年的心灵施加意志影响要讲究艺术教育者对少年的心灵施加意志影响的艺术在于，要使少年在了解自己职责的同时，愉快地自己对自己下命令，自己对自己提出要求；要使您，一个教育者，用人的责任感的道德美来吸引和鼓舞少年，要有一种严厉的、必须无条件服从的纪律，这种纪律与鼓吹宽恕一切和抽象善行是势不两立的，并且要使这种纪律成为少年的自我肯定和他本人的道德力量的一种表现7、向班集体讲述一个学生道德上的缺点时要讲求艺术性向班集体讲一个学生道德上的缺点应当慎重，注意分寸。
向班集体讲某些个别学生的生活、苦恼和欢乐时，要讲究艺术。
这种艺术在于不要用手指点，也不要用谴责的目光看着有过失的儿童。
谈话时应该做到，使每个人想的不是某个同学的某一错误行为，而是自己与同学们交往的性质、对同学的态度以及自己的品行等。
让每个学生想一想自己的所作所为，使他们在听到教师的号召后，都努力表现得好一些。
8、要善于细致、聪明、有分寸地诱导学生向教师吐露心声一个学生如果遭到了不幸、痛苦、伤心事，受到了委屈、不公平，或者心里惶惑、不知所措，是很愿意向他所尊敬、爱戴和信赖的人倾吐自己的感情和思想的。
教育是一门艺术
教育是一门艺术----参加济南全员培训学习心得教育是什么？雅思贝尔斯说“教育是为了培养自由的人”，赫尔巴特说“教育是为了成就人的道德”，卢梭说“教育是为了人的成长”，或者我们可以将各种观点定义为更具体的：“教育就是由一个不完美的人带着一群不完美的人不断追求完美的过程”。
两天的济南学习，时间不长，感慨颇多。
一边听，一边学，一边也在思索：教育是什么？每一个专家的做法都有其独到之处，每一点做到“精细”了都会是一门艺术。
现将几点心得总结如下：一、教育是一门慢的艺术一直很赞同一句话，“教育就是在十年、二十年之后，当你遗忘了许多书本上的知识之后还能留在心底的那些东西”。
同理于此理论的，余国良老师也提出了在“慢慢的期待中等待，慢慢的等待中期待”的“慢教育”理念。
在当今一切求快，“速生速成”遍地，复制粘贴铺天盖地的今天，很值得我们去推广并践行之。
静等一株花开。
给孩子犯错的时间，有等孩子慢慢发现并改错的耐心和空间，持顺其自然的坦然，收获符合自然生长规律的祥和。
就像余教授，用自己的耐心和细心，慢慢将一个个顽劣的孩子打磨，让棱角在不痛不痒中磨平，伤痕在温温的呵护中愈合、抚平。
东东和翠翠的故事不是个例，在不同阶段的不同学校中，有不少教师也在用爱陪同千千万万个东东和翠翠走出成长的困境，当这种教育“慢”心境成为常态，孩子的学习环境会真正好起来。
所以，身为一名教师，能真正地静下心且耐下心来，引导学生走出困境、在错误中成长，与此同时一并感受着教育的温度和学习生活中的美好，也许这就是教育工作的本色吧？二、教育是一门爱的艺术“换个角度看教育，教育是无所不能的”。
一个真的热爱教育的人会带着全方位去研究的兴致一路走一路感悟。
“换个角度看孩子，满校园都是好孩子”。
一个有爱的老师会放大每一个孩子身上的优点捕捉每个孩子身上的闪光点。
一个老师走近孩子蹲下身来与他们会话，才会知道不爱学习的孩子们“除了节日其他的都是苦日子”的无奈与苦衷。
无论是音乐育人也好，还是男生跑步女生做特殊的美体操也好，都体现着一个领导与教师的细心与爱心。
教育是一门艺术
间 ，让 孩 子 们 充 分 发 挥 自 己 的 创 造 力 ，并 在 他 们 出现 困 难 时 予 以 鼓励 、 发和 引导 ， 孩子课 程 精 神 ， 立 新 的 树 教 育 理 念 ，要 求 我 们 对 于 学 生 的 评 价 应 该 是 充 满 感 情 色 彩 和 赏识
的 ，只 是 提 供 一 个 自 由 轻 松 的 空
乐 ，时 刻 确 保 所 有 学 生 在 课 堂 中 不 受 到嘲 笑 、 责 、 辱和 恐 惧 。 指 羞
教 育 是 一 种 艺 术 ，就 看 你 怎 么 去 运 用 它 。 在 语 文 教 学 中 ，听 写是 经 常进 行 的一 种教 学 活 动 。 如 果 学 生 写 错 了 ，教 师 的 通 常 反 应 是 ： 今 天 怎 么 啦 、 么错 得 这 你 怎
离 不 开 我 们 每 一 位 教 育 者 的 努 力 。 对 于 特 殊 教 育 而 言 ， 为 教 作
师 的 我 们 ，更 应 积 极 地 去 发 现 残
不 会 有 人 歧 视 。老 师 悄 悄 对 那 个 学 生 说 ：“ 天 要 听 写 了 ， 师 先 明 老 给 你 听 写一 下 ， 打 分 的。 不 ”听 写
使 我对特 殊教 育 的理念 和 美术教
学 的 方 法 都 作 了更 为 深 入 的 思 考 。 当前 ，我 国 基 础 教 育 领 域 正
发 展 的。 美 国作 家桃 乐 斯 ・ 特 诺
这 样 阐 述 “ 的 成 长”： 一 个 孩 子 人 “
在 发 生 着 一 场 深 刻 的 变 革 。这 场 变 革 要 求 广 大 中 小 学 、特 殊 学 校 教 师尽 快确 立 崭 新 的教 育 观 念 ，
弱 ，放 学 的 时 候 就 把 那 个 学 生 留
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教育是一门艺术
〔关键词〕教育；学生；培养；认识
“仁爱产生仁爱”
教育家巴特尔说：“爱和信任是一种神奇的力量。
教师拥有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，他们幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像。
”教育就是爱，唯有爱才能改变一个人。
教育离不开爱心，犹如鱼儿离不开水。
另外，人天生具有较强的模仿能力，在幼儿时模仿父母，在学校模仿老师。
学生在教师给予的关心、热爱中感受生活的美好，同时也从教师的言行举止中体会到如何待人。
同时，19世纪英国教育家斯宾塞也说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。
”因此，教师在学生的心田里播种下爱的种子，收获的是学生对这个世界的爱。
科学家做过一个有趣的实验，他们把一只跳蚤放在一只玻璃杯里，然后在杯口盖上一块玻璃。
跳蚤一跳，头碰在玻璃上，又跳一次，头再一次碰在玻璃上。
这样经过无数次碰壁之后，即使把玻璃拿掉，它也跳不出玻璃杯。
因为这只跳蚤由于受到无数次挫折，它的潜意识已经认定自己不可能跳出玻璃杯。
现实生活里，当人们经过多次挫折后，失去了自信心，常常自我设限。
例如，自我认为智商不如别人的高，天生记忆力差，不是学习的料，天长日久，就会产生消极的心理。
所以教师要尊重学生的人格，保护学生的自尊，不能常常责怪学生，骂学生“傻瓜、笨蛋、没出息”，不能否定或取笑学生，侮辱学生的人格，损伤学生的自尊心，这样只能使学生整天提心吊胆，给他们带来心理上的压抑。
其后果只能是挫伤孩子的进取心，形成懦弱无能、胆小自卑的性格。
拥有期望的心态
生命是不断转变的过程，要相信每个学生都有巨大的潜能，要相信每个学生是一把等待点燃的火炬。
在20世纪60年代，美国心理学家罗森塔尔和他的同事做过这样一个实验：他们在一所小学进行测验，结束时他们交给教师一个随意列取的学生名单，并告诉教师，根据测验结果预计名单上的学生未来具有很好的发展前途，请教师不要泄密。
11个月后，心理学家又来到这个学校，发现凡是名单上的学生都有很大的进步，成绩都超过其他学生，智力比其他同学有所提高。
究其原因，教师心理上相信罗森塔尔提供的名单上的那些学生是最具有发展前途的，内心对他们寄予了很高的期望。
当与他们接触时，教师总是很温和地面带笑容，对他们的进步感到高兴，给予了鼓励。
这个实验被称为“期望效应”。
赞美如阳光一样可以温暖人心
认可和赞美属于正面鼓励，就是对人的某种行为给予肯定或鼓励，使得这种行为得以巩固和持续，从而帮助人建立自信。
例如诺贝尔奖获得者瓦拉赫，在上
学时被多数教师判为“不造就之才”之后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真、谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，他最终成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。
美国著名的心理学家杰丝·雷耳就曾说：“称赞对人类的灵魂而言，就像阳光一样。
”教师要善于捕捉、发现、赞赏学生身上的闪光点，赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。
让学生尝到成功的喜悦
教学不仅是传授知识，还是激励、唤醒和鼓舞学生自主学习的过程。
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能满足一个人的成就感，没有什么东西比成功更能鼓起一个人进一步追求成功的努力。
”因此教师要精心给每个学生创造成功的机会，在课堂上设计听、看、读、写、议、思等各种活动，让学生层层有进展、处处有成功，使学生认定我能行，增强他们的自信心。
巧用语言的艺术
有这样一个例子，一个作家6岁时兴奋地跨进学校大门，18岁时沮丧地结束学生生涯。
12年学习的结果使他对学习极其厌恶，在那里，他的自尊和自信都受到了损伤。
当两年后他不得不再次选择回到学校时，面对他第一次作业的老师说：“还可以，但需要修改。
”过了几天后，老师说：“好些了，但还要改。
”过了不久，他兴奋地回家。
因为老师说：“好多了，但要再改一改，会更好。
”结果，他一天天变得严肃认真，情绪一天天振奋，第一学期考试成绩优良。
毕业后，他在学校拥有的学习热情一直延续了下来。
那些“还可以”、“好些了”、“好多了”、“更好”的话语激发了他学习的热情，而那个简单明确的“改”字清晰地点出了他作业的不足和缺陷，也指出了努力的方向。
从这个例子中我们可以看到鼓励远远高于批评。