班主任工作的艺术

班主任的工作艺术班主任工作是一门艺术。

在整个班主任的教育过程中，形象逼真的语言，人格魅力的感化，教育情境的陶冶，师生之间心灵的交流、撞击和融合，教师的临场发挥等，无不显示着艺术的特性。

由此可见、掌握班主任的工作艺术，对提高工作效率、加强班级建设、促进学生发展等方面起着不可估量的作用。

一、谈话说理的艺术谈话说理是班主任常用的基本方法。

是通过班主任的摆事实、讲道理的方式对学生进行正面教育，启迪学生觉悟、提高学生认识、指导学生行为的一种方法。

（一）选定谈话的方式1.讲解。

讲解是班主任向学生传播、分析、阐明社会和学校道德规范要求的一种常用方式。

它可以比较抽象地进行说理，也可以用打比方、讲故事等方式形象具体的揭示道德真谛。

如晨会、班会、少先队集会、主题活动等大型场合，也可以在其他的谈话方式中进行。

可以系统地讲，也可以专题地讲，时间长短和形式都不拘一格。

班主任在讲解之前，一定要有充分的准备，要根据学生的年龄和生理特点及理解能力等确定目标和达到的效果，准备好内容，考虑过程。

目标明确、主题鲜明、有的放矢，有说服力，符合学生的口味，使学生能够接受。

切忌空洞说教。

2、谈心。

谈心是班主任与学生当面交流意见、交流思想的常用方法。

谈心的方式方法很多，多用于课外个别教育时进行。

谈心前，班主任应对学生的思想状况和个性特点应有比较深入的了解，谈话的内容要有充分的准备，对谈心过程中容易出现的问题要有充分的估计。

谈话的态度要诚恳，要耐心听取学生的意见，尊重客观事实，不武断专行，不伤学生自尊心，要与学生交流思想和情感，调动学生的积极因素，因势利导。

3、讨论。

当学生对问题认识不明确或有不同意见时，应组织学生进行讨论，通过讨论明辨是非，做出正确的判断。

是自我教育的一种方法，效果比较好。

讨论要有明确的中心，教师要态度鲜明，因势利导，让学生形成正确的是非观。

4、指导阅读和反思。

要指导学生看有教育意义的书籍和刊物，引导学生能够进行反思，这是一种说理教育德一种有效方法。

班主任应组织学生学习英雄人物传记、生动有趣的故事及相关学科的文章，读后让学生主动写读书笔记或读后感，注意对学生反思的指导，以便于良好思想道德和行为习惯的养成。

（二）创设谈话的氛围1、地点的选择。

班主任要根据不同的谈话目的、内容，选择恰当的谈话地点，以便取得良好的教育效果。

在通常情况下，班主任在办公室里与学生谈话较多。

办公室里谈话给人的感觉就是严肃、正经、认真。

对那些不遵规守纪的学生来讲，到办公室里谈话教育，会让他们感到问题的严重性，有助于学生认识错误，进而改正错误。

如果班主任要想真正了解学生的心理，在办公室不方便就得选择其他的地点，如操场、宿舍等。

要根据不同的对象来选择谈话地点。

对大多数学生在办公室谈话是比较正常的，但对内向型性格的人就得想办法多与其接触，减轻心理压了，选择适当的场合进行谈话。

2、距离的保持。

班主任与学生谈话应保持一定的距离，但不能一概而论，应根据实际情况确定。

一般来说，与班主任谈得来的距离可近些，反之要远一些；如果谈话的内容比较严肃，距离要远一些，反之近一些；对多数学生谈话距离要远些，反之可近一些；对公共场合学生谈话距离要远些，非正式场合可近一些。

正常情况下应保持1.5米到2米的距离，可以根据具体情况进行调整。

既不要拒学生于千里之外，也不要动辄促膝谈心，应保持一定距离，会使学生感到心理放松，减轻压力。

3、角色的扮演。

班主任要扮演好自己的角色。

任何一名学生对班主任都有一个大致的定位，即班主任该做什么？该说什么？不该做什么？不该说什么？班主任应该学生一个好的印象，衣着应美观大方，不要穿奇装异服，不要浓妆艳抹，不要过分追求华丽。

不然就会造成地位上的距离感和心理上的隔阂感。

班主任随时注意自己的言谈举止是否符合教师身份。

如果班主任与学生交谈时，出口不逊，粗俗不堪，对学生冷嘲热讽，甚至讥骂体罚，学生马上就会失望，产生抵触情绪，关闭将要打开的心扉，因为觉得你不是一个合格的班主任教师。

班主任应根据不同的谈话目的、内容、对象和自身特点，巧妙地转换角色。

有时应该做严厉的师长，有时可以做亲和的哥哥姐姐，有时应向母亲，有时可以做知心朋友。

（三）提高谈话的质量1、开启说话的通道。

班主任与学生谈话应畅通说话的通道，切忌唱独角戏。

谈话刚开始的时候，学生有点紧张，因为没有必要的心理准备，不知道班主任为啥找谈话，谈什么内容，是不是批评我等顾虑，这时班主任应解除学生的顾虑，以平和的心态、细腻丰富的情感、亲切友好的语气，把握说话的分寸，形成良好的谈话氛围。

谈话过程中，班主任应注意学生的情绪变化。

必须让学生把心里话说出来，学会倾听，并鼓励学生的讲心里话。

2、达理还须通情。

“感人心者，莫先乎情。

”班主任与学生谈话是一个思想交流的过程，也是情感交流的过程，要达理必先通情。

班主任只有像对待孩子、朋友那样，用真诚的爱心、理解、尊重、信任和爱护学生，学生才能亲近和信任班主任，才能敞开心扉，悦纳班主任的批评和指点。

3、方法因人而异。

班主任与学生的谈话必须做到因势利导、对症下药、有的放矢。

应该根据学生的年龄和心理特点，采取不同的谈话方法。

如：劝慰法、诱导法、爱抚法、暗示法、警钟法、直入法、笔谈法等。

二、分类指导的艺术由于遗传基因不同，受家庭、学校、社会的影响不同，所处的年龄阶段不同，以及个人禀赋和努力程度的不同，班级里的几十名学生在思想品德、智力、性格等方面是有差异的。

根据他们的不同特点，注意分类指导，因材施教等是做好干主任工作的关键。

要对学生从不同的角度，不同的标准进行分类。

如:家庭出身；籍贯；家庭结构；子女状况；品学情况；所处班级；班级角色；性别等等。

（一）中、高、低年级的分类指导1、低年级学生的指导。

首先在入学初期，班主任应带领学生熟悉学校环境，为他们介绍学校生活、学习科目、任课教师，鼓励学生积极与同学交往，参加班级活动。

其次，加强养成教育，对学习、品得等常规提出具体的要求。

上课、活动、站队、劳动等等活动都要循序渐进，耐心细致地训练，使学生养成良好的生活和学习习惯。

再次，抓好对小学生的学习辅导。

要认真培养他们对学习的态度，让学生懂得并掌握学习常规，想方设法激发学生的学习兴趣；培养学生的良好的学习习惯，教会他们掌握学习的方法；要注意启发他们积极地思维，逐渐学会进行智力活动的各种技能。

最后，要下大力气组建和培养班集体。

培养学生的集体主义精神，充分发挥积极分子的作用，形成正确的班级舆论，有计划、有组织地开展活动，促进班集体的形成和发展。

2、中年级的学习指导。

作为中年级的班主任应注意到三四年级是性格和行为模式形成的重要时期，这时容易出现行为偏差，且会对以后的学习和生活产生重要影响，要特别注重对学习偏差学生的纠正。

根据学生自我显示的欲强、活泼好动的特点，班主任要把他们的兴趣和精力引导到正确的轨道上来，可以在班上多设些岗位，让他们每个人负担一份工作，满足他们的表现欲，培养他们的责任感，发挥他们的创造力。

根据学生的伙伴意识增强，老师的影响逐渐淡化的实际情况，班主任要想方设法全面了解学生，组织活动与学生一起参加，创造与学生接触的机会，缩短师生之间的距离，并让学生感受到教师对他们的信赖。

切忌责骂、厌烦、疏远、没有耐心。

3、高年级的指导。

作为高年级的班主任，要特别培养学生的责任感，教育他们加强自我修养，提高他们生活和学习的自觉性，要求他们各方面为学生树立榜样。

小学生的青春期教育必须从小学高年级做起。

（二）、优、中、差学生的分类指导1、优秀学生的指导。

优秀生由于学习成绩出色，或听话，容易给人造成良好的印象，他们的缺点和不足不易被发现。

班主任既要对他们的长处和优点予以充分的肯定，又要严格要求，指出他们的不足，并采取有效措施，促使其更快地进步。

表扬要恰如其分，绝不能因偏爱而讲过头话，更不能因其成绩好而一味的放纵，看不到他们身上的缺点。

要经常鼓励他们正视自己的不足，扬长避短，不断前进。

2、中等学生的指导。

教育实践表明，中等学生大部分优点和缺点不明显，他们身上蕴藏着许多积极因素，要求进步、羡慕品学兼优学生、希望得到老师重视和信赖、有要表现自己才能和智慧的要求等等，班主任必须了解和关心他们，采取有效措施，充分调动他们的积极性。

3、后进学生的指导。

后进生也有上进好求的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，容易受外界的影响出现反复。

班主任应珍视他们进步的良好愿望，挖掘他们身上的成功点、闪光点，有时甚至可以用放大镜来看他们的长处，以期让他们获得更多的转化契机。

要意识到转化工作的长期性和艰巨性，时时观察，常常提醒，不厌其烦，坚持不懈。

三、表扬与批评的艺术对有良好思想行为的人进行表扬，对犯了错误和存在不足的人提出批评，这是学校教育中常用的方法。

班主任如果不讲科学性和艺术性，也会适得其反。

（一）处理好表扬和批评的关系I、相互独立，不可替代。

表扬作为对学生的一种好评和赞美，既标志着班主任认可的价值取向，又指明了学生今后言行所遵循的尺度和标准，能给学生以信心、勇气、责任感和荣誉感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。

批评作为一种否定性评价，是一种消极的强化，能给学生警觉、自责，可以帮助学生修正错误，接受教训的作用。

两种方法各有侧重，相互独立，不可替代。

2、相互依存，不可割裂。

表扬与批评是一个不可分割的整体，它们相互依存，互为条件。

一是它们是一对矛盾，没有表扬就没有批评，没有批评就没有表扬；二是在表扬一本分学生的同时，往往隐藏着对另一学生的批评；反之，在对一部分学生批评的同时，也往往体现对另一部分学生的肯定。

三、在实际操作过程中，往往批评中有表扬，表扬中有批评，即便是再一次教育过程中，对一个学生也可能同时使用批评和表扬的方法。

3、相互促进，相辅相成。

在表扬和批评这对矛盾中，我们提倡以表扬为主。

但表扬为主，并不等于只要表扬，必须有批评作必要的补充。

合理地使用表扬的手段，使之真正起到鼓励先进，树立榜样的作用，在此基础上的批评才有震慑力；同样，只有公正、有效地批评，才确实起到改正错误，矫正缺点的作用，在此基础上的表扬，才令学生向往并为之做出努力。

（二）把握好表扬与批评的原则1、目的明确。

表扬和批评要达到什么样的目的，这是班主任必须考虑的明确的问题。

2、客观公正。

要全面了解情况；要做到准确；要做到公正。

3、因势而变。

表扬和批评要因人而异；表扬和批评要因时而异；表扬和批评要因地而异。

4、心理相容。

表扬和批评时，要有良好的心理氛围；表扬和批评时要研究学生的心理特点；表扬和批评要取得集体舆论的支持。

（三）合理的利用表扬和批评的方法对学生的表扬和批评的方法是多种多样的，最重要的是贵在得法。

下面提几种常用的方法。

1、表扬的方法：命名荣誉法；评价赞扬法；默许赞同法；背后赞美法；契机激励法；图文表扬法。

2、表扬的方法：直截了当法；委婉说理法；表示惋惜法；含蓄映射法；以杨代弃法；戴罪立功法等。