《出塞》教学设计
《出塞》优秀教学设计
《出塞》优秀教学设计教学设计：《出塞》一、教学目标1.了解《出塞》的背景和作者2.理解《出塞》诗歌的主题和意义3.掌握《出塞》诗歌的基本内容和结构4.培养学生的文学欣赏能力和表达能力二、教学重点和难点1.理解《出塞》的主题和意义2.掌握《出塞》诗歌的基本内容和结构3.培养学生的文学欣赏能力和表达能力三、教学准备1.课堂PPT2.《出塞》的文字版和录音版四、教学过程Step 1：导入（5分钟）1.教师出示《出塞》的题目，让学生猜测诗歌的主题。
2.学生回答后，教师引导学生思考，概括出塞的意义。
1.教师简单介绍《出塞》的背景和作者王昌龄，包括诗歌创作的时代背景和王昌龄的生平事迹。
2.学生跟随教师朗读王昌龄的《出塞》。
Step 3：诗歌解读（20分钟）1.教师呈现《出塞》的文字版和录音版，让学生边听边阅读诗歌。
2.学生就诗歌的具体表达方式和意义进行讨论，教师引导学生分析《出塞》的基本内容和结构。
3.教师板书《出塞》的基本内容和结构。
Step 4：主题和意义（20分钟）1.教师引导学生进一步思考《出塞》的主题和意义，以及诗人的情感表达。
2.学生进行小组讨论，总结诗歌的主题和意义，并准备表达。
3.学生依次发表自己的观点，并进行交流和讨论。
Step 5：文学欣赏和表达（25分钟）1.教师播放《出塞》的音乐版，让学生进行欣赏。
2.学生跟随音乐的节奏，配合诗歌背诵和表演。
3.学生分小组，选择一段诗句进行深入解读和表演。
Step 6：课堂小结（5分钟）1.教师对学生的表现进行肯定和评价。
2.归纳总结《出塞》的主题和意义，并诱导学生思考，跨越千年的《出塞》对我们有何启示。
五、教学反思通过本节课的教学设计，学生通过多种形式的学习和表达，参与诗歌欣赏和解读的过程，从而提高了对《出塞》诗歌的理解能力和文学欣赏能力。
然而，在教学过程中，还可以加入一些多媒体资源，如图片和视频，来增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
部编版语文四年级上册21 古诗三首《出塞 》(教学设计)2023
部编版语文四年级上册21 古诗三首《出塞》（教学设计）2023教学内容本节课教学内容选自部编版语文四年级上册，第21课古诗三首《出塞》。
该诗为唐代诗人王昌龄所作，是一首描写边塞战争和戍卒生活的七言绝句。
教学内容围绕《出塞》的诗歌背景、诗句解读、情感表达以及诗歌意境的领会展开，通过深入分析诗句，使学生理解作者对战争与和平的深刻思考。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《出塞》，理解诗句的基本意义，把握诗人的情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，学生能够掌握鉴赏古诗的方法，培养审美能力和文学素养。
3. 情感态度价值观：引导学生体会戍卒的艰辛生活和诗人对和平的向往，培养学生的爱国情感和社会责任感。
教学难点1. 理解诗句中的历史背景和深层次情感。
2. 领会诗歌的意境，感受诗人的爱国情怀。
3. 学会通过诗歌鉴赏的方法，提升文学鉴赏能力。
教具学具准备1. 多媒体设备：用于展示《出塞》的背景资料、插图及朗读音频。
2. 课本及辅助教材：包括《出塞》的原文、注释及相关解析。
3. 诗歌鉴赏指南：提供鉴赏古诗的基本方法和步骤。
教学过程1. 导入新课：通过展示古代边塞的图片，引起学生对边塞风光和戍卒生活的兴趣，导入新课《出塞》。
2. 自主学习：学生自主阅读《出塞》，标记生词，尝试理解诗句大意。
3. 合作探究：分组讨论诗句中的难点和意象，分享各自的理解和感受。
4. 诗歌解析：教师详细解析诗句，讲解历史背景，引导学生深入理解诗歌内容和情感。
5. 朗读感悟：学生朗读《出塞》，通过朗读体会诗人的情感和诗歌的节奏美。
6. 鉴赏活动：运用诗歌鉴赏方法，学生尝试对《出塞》进行评价和分析。
7. 总结提升：教师总结本节课的学习要点，强调诗歌鉴赏的重要性。
板书设计板书设计简洁明了，突出《出塞》的诗句、主题和情感。
包括以下内容：- 诗歌标题《出塞》- 诗句及重点字词- 诗歌的背景介绍- 诗人王昌龄简介- 诗歌的主题和情感作业设计1. 背诵并默写《出塞》。
《出塞》教学设计
《出塞》教学设计一、教学目标1. 有感情地朗读并背诵古诗。
2. 理解诗句的意思，体会诗人的情感。
3. 培养学生的爱国情怀和对古代文化的欣赏能力。
二、教学重难点1. 重点：理解诗句的含义，感受诗歌的意境。
2. 难点：体会诗人的爱国情感，理解诗歌的历史背景和文化内涵。
三、教学方法1. 诵读法：通过反复诵读，体会诗歌的韵律和情感。
2. 情境教学法：创设情境，帮助学生理解诗歌的意境。
3. 讨论法：组织学生讨论，促进学生对诗歌的深入理解。
四、教学过程1. 导入（3 分钟）通过展示与边塞相关的图片或讲述古代边塞战争的故事，引入《出塞》这首诗。
2. 初读古诗（5 分钟）- 教师范读或播放录音，学生跟读，注意读准字音。
- 学生自由朗读，尝试理解诗句的意思。
3. 解读诗意（10 分钟）- 讲解诗句中重点字词的含义，帮助学生理解诗意。
- 引导学生用自己的话描述诗句所展现的场景。
4. 感悟情感（10 分钟）- 组织学生讨论：诗人通过这首诗表达了怎样的情感？- 结合诗歌的创作背景，分析诗人的爱国之情。
5. 诵读与背诵（10 分钟）- 学生有感情地诵读古诗，感受诗歌的韵律美。
- 引导学生背诵古诗，加深对诗歌的记忆。
6. 拓展延伸（7 分钟）- 介绍其他与《出塞》主题相关的古诗，拓宽学生的文学视野。
- 让学生分享自己对爱国主义的理解和体会。
7. 总结（5 分钟）总结本节课的学习内容，强调诗歌的情感和文化价值。
五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与讨论和诵读。
同时，要结合历史背景和文化内涵，帮助学生深入理解诗歌的意义。
此外，还可以通过多媒体等教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
《出塞》教学设计教案
《出塞》教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《出塞》，使学生了解并掌握诗歌的基本内容，理解诗人王昌龄的创作背景，提高学生的文学素养。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，帮助学生深入理解诗歌的主题思想和表达手法，提升学生的文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《出塞》，培养学生对祖国大好河山的热爱之情，增强学生的民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 教材内容：《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗，描绘了边塞戍卒的艰苦生活和战事频繁的景象，表达了诗人对边塞将士的敬意和对和平的渴望。
2.2 教学重点与难点：重点：掌握《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情。
难点：分析诗中的意象和表现手法。
第三章：教学过程3.1 导入新课：引导学生回顾边塞诗的特点，激发学生对《出塞》的兴趣。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《出塞》，了解诗歌的基本内容，体会诗人的情感。
3.3 课堂讲解：讲解《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情，分析诗中的意象和表现手法。
3.4 互动环节：组织学生进行讨论，分享彼此的阅读感悟，加深对诗歌的理解。
3.5 总结拓展：总结本节课的学习内容，引导学生思考边塞诗的意义，激发学生的爱国情怀。
第四章：教学评价通过课堂讲解、互动环节和课后作业，评价学生对《出塞》的掌握程度，以及对边塞诗的理解和鉴赏能力。
第五章：课后作业1. 背诵《出塞》。
2. 写一篇关于《出塞》的读后感，不少于200字。
3. 选择一首其他的边塞诗进行阅读和鉴赏，分享自己的阅读心得。
第六章：教学策略6.1 讲授法：在课堂上，教师通过讲解《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情，使学生深入理解诗歌的内容。
6.2 互动讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的阅读感悟，促进学生之间的交流与合作。
6.3 案例分析法：选取其他边塞诗进行案例分析，帮助学生更好地理解边塞诗的特点和表现手法。
第七章：教学资源7.1 教材：《出塞》原文及注释、译文。
部编版语文四年级上册21古诗三首《出塞》(教学设计)2023
部编版语文四年级上册21古诗三首《出塞》（教学设计）2023教学内容《出塞》是唐代诗人王昌龄的名篇，全诗共四句，以简洁明快的语言，表达了诗人对国家安危的深切关注和保家卫国的坚定决心。
此诗为学生提供了丰富的历史文化背景和深远的爱国主义情感，是培养学生文学素养和民族精神的重要教材。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《出塞》。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，学生能够理解诗意，体会诗人的爱国情怀。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、立志报国的情感，增强民族自豪感。
教学难点1. 诗句中的生僻字词和古代用语的理解。
2. 诗意的深入解读，尤其是诗人情感的理解和表达。
3. 学生对古代边塞生活和战争背景的了解。
教具学具准备1. 多媒体课件：用于展示《出塞》的背景资料、诗意解读和相关图片。
2. 字卡：帮助学生记忆生字词。
3. 教学挂图：展示《出塞》的意境和古代边塞的景象。
教学过程1. 导入新课：通过讲述古代边塞的故事，激发学生对《出塞》的兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读《出塞》，借助工具书解决生字词，初步理解诗意。
3. 合作学习：学生分组讨论，分享对诗句的理解，教师巡回指导。
4. 探究学习：教师引导学生深入解读诗意，探讨诗人的爱国情怀。
5. 总结提升：教师总结全诗内容，强调诗人的爱国情感和民族精神。
6. 朗读背诵：学生集体朗读并背诵《出塞》。
7. 作业布置：学生完成《出塞》的课后练习，巩固所学知识。
板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
包括《出塞》的诗句、生字词、诗意解读和诗人的爱国情怀。
作业设计1. 背诵《出塞》。
2. 结合诗意，描绘《出塞》的意境。
3. 搜集其他边塞诗，对比学习，体会边塞诗的特点。
课后反思通过本节课的教学，学生对《出塞》有了深入的理解，能够正确朗读并背诵。
在教学中，注重了学生的主体地位，通过自主学习、合作学习和探究学习，提高了学生的语文素养。
《出塞》优秀教学设计5篇
《出塞》优秀教学设计5篇《出塞》是一首优秀的边塞诗。
但是构思巧妙，把意境引向了深远。
诗人从千年以前的秦汉、万里之外的关山写起，形成了一种雄浑苍茫的独特意境。
以下是整理的《出塞》优秀教学设计，供您阅读,参考。
《出塞》优秀教学设计1教学目标1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
3.会写1个字。
4.背诵并默写这首诗。
教学建议(一)教学准备1.查找有关诗人王昌龄的资料。
2.收集和阅读其他的边塞诗。
(二)教学过程本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。
具体建议如下：1.朗读指导教师范读，学生体验诗的语感和情感。
学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。
教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。
2.理解感悟古诗。
古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。
可安排下列内容：(1)在理解词语的基础上体会诗意。
结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。
诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。
这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。
“但”是“只要”的意思。
“飞将”指汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。
这里是化用典故，指扬威北方边关的名将。
后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。
(2)体会意境。
在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的深远意境。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。
但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。
《出塞》教学设计
《出塞》教学设计《出塞》教学设计范文（通用5篇）《出塞》教学设计1教学目标：１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。
教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。
教学方法：1、想象法2、以诗解诗法教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。
教时：一课时教程：一、想象解题，营造意境。
1、简介边塞诗，引出课题《出塞》2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）5、引出《出塞》诗句，齐读。
二、读准字音，读出节奏。
1、纠正读音：教应读一声。
《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。
按韵律的时候，也应该读教。
唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。
学生试读。
3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？4、师范读。
5、师做手势，学生读。
6、学生读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感。
1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。
（学生自学，默读，思考诗的大意。
）2、展开想象，读出情感。
第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。
）（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？（2）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。
《出塞》教学教案
《出塞》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出塞》。
（2）理解《出塞》的内容，把握其主题思想。
（3）了解作者王昌龄的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出塞》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对边疆将士的敬意和对和平的渴望。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 《出塞》的诗意和主题思想。
2. 作者王昌龄的生平和创作背景。
三、教学难点：1. 诗句中的典故和意象的理解。
2. 古典诗词的鉴赏方法。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT。
2. 《出塞》全文。
3. 王昌龄的生平和创作背景资料。
1. 导入新课（1）简介作者王昌龄的生平和创作背景。
（2）引导学生关注《出塞》的题目，提问学生对“塞”的理解。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《出塞》，感受诗句的韵律和意境。
（2）学生分享对诗句的理解和感悟。
3. 合作探讨（1）分组讨论，深入解读《出塞》的诗意和主题思想。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解（1）讲解《出塞》的诗意，分析诗句中的典故和意象。
（2）解析诗句中的修辞手法，如对比、排比等。
5. 情感体验（1）引导学生体会作者对边疆将士的敬意和对和平的渴望。
（2）分享自己的爱国情怀，增强民族自豪感。
6. 课堂练习（1）让学生默写《出塞》。
（2）选取其他古代边塞诗进行鉴赏，分享感悟。
7. 总结课堂（1）回顾本节课的学习内容，强调重点。
（2）鼓励学生在课后深入阅读古代边塞诗，提高诗词鉴赏能力。
1. 对比分析：《出塞》与其他边塞诗的异同，如《凉州词》、《塞下曲》等。
2. 了解边塞诗的历史背景，引导学生关注古代边疆将士的生活和精神风貌。
七、课后作业：1. 背诵《出塞》。
2. 写一篇关于《出塞》的鉴赏短文，不少于300字。
3. 选择一首自己喜欢的边塞诗，进行深入研究和鉴赏。
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《出塞》教学设计
一、导入
1.“天下兴亡，匹夫有责”。
天下大事的兴盛与衰败，每个人都有义不容辞的责任。
自古以来，有多少热血男儿离开故土，告别亲人，奔赴沙场，守卫着祖国的边疆。
王昌龄用他的诗记录下了那里的边关和那里的战士。
2.介绍作者。
说起王昌龄，他在唐代诗歌中的地位不亚于李白，是盛唐著名边塞诗人，在当时诗坛有“诗家夫子”之称，足见他的诗歌造诣之深。
由于他擅长写七言绝句，还被冠以“七绝圣手”之美誉，代表作有《从军行七首》《出塞》等，今天我们就来学习《出塞》。
3.讲“塞”字。
“塞”字在新华字典中有三个读音，在诗题中，塞指的是边界上的险要地方。
所以应该读四声。
我们一起来板书课题，（板书）赛字中部三横布均匀，两竖正直，间距适中，撇捺张开，下边的土大小合理。
4.解释诗题。
你怎么理解出塞？“出”代表到什么地方去，出塞就是到边疆戍守边关。
二、初读诗歌，读准读通
1、师：请大家打开课本,自由朗读这首诗，注意把字音读准，把诗句读通顺。
师：好,谁来读一读。
师：你吐字很清晰/字音很准确/你读得很流畅。
师：在这首诗中有不少多音字，你能找出来吗？生自由说。
（课件出示多音字：还、将、教。
）这三个多音字非常明显，你们一下子都找出来了，谁能把这三个词读准确？请你来(课件出示：人未还、飞将、不教）
非常准确，我们一起来读。
（指生读、生齐读。
）
2、师：读古诗不但要读正确流畅，还要能读出诗的节奏来，谁再来读一读。
你来读。
请你来。
(指2生读)
师：（师生对读）秦时明月汉时关，生接下一句；但使龙城飞将在，生接下一句。
同学们真是激情四溢呀，仿佛把老师带到了这战事频频的边关。
三、再读诗歌，理解内容
师：同学们，我们学习古诗的方法有很多，可以结合课下的注释来学习，可以展开丰富的想象，还可以查找一些工具书或者是联系上下文来学习。
结合以上好的学习方法，拿起笔来，在书上批一批划一划，把你理解的写在旁边，不理解的可以打上一个小问号，也可以和同桌交流交流。
给大家一点时间，初步感知一下诗的内容。
同学们热情高涨，根据刚才的学习和交流，你都掌握了哪些内容呢？
同学们的学习方法真不少，采用好的学习方法我们可以学到很多的知识。
接下来，让我们再回到这首诗，去体会诗的情感。
（讲解：秦时明月汉时关）“互文”是古代诗文中的一种修辞手法。
指相邻的诗句中，两个词语相互补充，共同表达一个完整的意思。
在这里，“秦”和“汉”就是使用了“互文”的修辞手法。
所以这句应该理解成“秦汉时的明月和秦汉时的边关。
”
四、细读诗歌，体悟诗情
（一）体会诗之“悲”情
1、师：古人说：“诗以言志”，那么全诗究竟抒发了怎样的情怀呢？让我们穿过历史长河，来到唐代的边塞。
这两句诗，谁能来读一读。
你再来读。
(指2生读)同学们，从这两句诗中，你的眼前仿佛呈现出什么怎样的画面？
3生随意说。
师：你们的想象力可真丰富呀，透过画面我们来感受一下文字背后的情感，这两句诗应该读出怎样的情感呢？（凄凉、思念、悲壮）语调上应该怎样读？高亢还是深沉？
生：(思念、凄凉)。
师：是啊，战士们好长时间没回家了，多么思念家乡啊，边塞是那样凄凉，你来读。
你深沉的朗读，让我感受到了边塞的凄凉。
生：战士们非常辛苦。
师：通过你的读，让我感受一下。
生：战士们思念亲人。
师：是啊，战士们多想回家呀，但是他们戍守边关，有家却不能回。
男生来读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：从诗句的描述里，我们看到了一轮明月，一道古关，以及这明月下，古关上的战士。
再读这句诗，把看到的景象读清楚。
女生读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
2、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，千古年来，诗人们表达的情感是相通的，请看：
（出示：海上生明月，天涯共此时。
——（唐）张九龄《望月怀远》
师：诗人张九龄这样写明月——
海上生明月，天涯共此时。
——张九龄《望月怀远》
大政治家王安石这样写明月——
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
师：大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？
（思念家乡，思念亲人）
师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨，齐读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
3、是啊，高适在《燕歌行》这首诗里也有这样的感慨：“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”（课件显示）万里之远，归期渺茫，叫战士怎能不想家，让我们带着对家乡的思念，对亲情的渴盼，再读这两句诗。
（生齐读）
（师板书：人未还）
4、师：这样的思念是一年、两年吗？
生：不是！师：你是从哪里知道的？
生：我是从“秦时明月汉时关”这句看出来的。
师：是啊，翻开历史长卷，我们发现从秦朝到汉朝再到唐朝，经历了将近一千年，真是悠悠千年呀！。
秦朝——————汉朝——————唐朝
公元前221年公元前202年公元618年
让我们回到远古的秦汉时期，在凄冷的夜晚，驻守边关的战士们和家里的亲人相隔万里，仰望同一轮明月，含泪这样倾诉道，第一组吟诵。
又过了几百年，历史的车轮碾到了南北朝。
明月未改，古观不变，士兵和他们的情人还在，痛苦思念。
第二组吟诵。
多少朝，多少代呀，这样的思念何时休？这样的倾诉何时才能到头？唐朝的士兵和亲人们对着明月在呼唤。
一起读。
5、拓展时代背景资料
学习古诗，还可以通过当时背景资料，来了解这首诗背后的故事。
（出示课件）在唐朝后期，边境经常发生战乱，一些周边的少数民族经常挑衅，发动战争。
作为一名边塞将领，他骁勇善战，常年带领战士们在边塞奋勇杀敌，《出塞》就是他在去西戎的路上创作的。
看，王昌龄身披戎装，回首遥望，作为将领，他也有家不能回，只能将这种思乡之情深深地埋在心底，让我们走进他的内心世界，再读这两句诗。
（生齐读：秦时明月汉时关......）
看到与他并肩作战的将士牺牲在战场上，尸骨未寒，他悲从中来。
所以他在诗句中写道（生接读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还”来抒发自己的悲痛之情。
(师板书：悲)
（二）体会诗之“壮”志
1、师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）
2、他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）
李广是何许人？我们通过一段资料了解一下。
出示李广的资料
五、吟诵全诗，升华诗情
师：让我们回到全诗，假如你就是那万里长征未还的战士，此刻，静静伫立在千年古关，一轮明月的光辉洒在你的身上，冷冷清清，遥望家园和国土，真是思绪万千哪，将你悲壮的情怀用诗的语言抒发出来吧！（课件出示全诗）
师：请你读。
你已经走进诗中。
你来读。
你已经走进战士的心里。
师：多少道边关，千千万万的战士都在遥对明月，吟诵着同样的情怀！（全班吟诵）师：在《出塞》这首诗中，诗人王昌龄惜墨如金，寥寥四行诗文，就把战士的思家乡之愁、求良将之愿、保国家之志表现得淋漓尽致。
相信，通过一节课的学习，你们已经背会了全诗。
让我们一同遥望那一轮明月，想象着画面，再次深情地吟诵这首千古绝唱吧。
（全班背诵古诗）
师：这真是一曲雄浑跌宕的边塞曲呀！大诗人王翰在《凉州词》中，这样描写边塞生活（出示诗句）大漠、孤烟、长河、落日，王维笔下的边塞苍茫且荒凉（出示诗句）。
在
我们古代诗歌中还有很多这样的边塞诗，大家可以多读一读，去感受边塞诗歌的独特魅力！。