以学生发展为本 创造性使用教材
创造性使用教材的研究
创 造 性 使 用教 材 的研 究
王 洪 伟
（ 上海市新黄浦实验学校 ， 上海 ２０６ ） ００ ５
摘
要： 对创 造性使 用教 材 ， 出“ 个创 新 ” 一是 观 念 创 新 ， 提 三 ： 主要计 创新 ， 其设 计 的基 本 思路 是 ： 程 分析 一 学情 分析 一 目标 预 设一 策略 选 课
在 落实 国家 学 科 课 程标 准 的实 践 中 ， 面理 全 解， 创造 性使 用学 科 教 材 直 接 影 响 着 新 教材 的试
成 真实 生 活 的 内容 ， 为学 生 提供 情景 性 、 味 性 、 趣
真实 性 的课 程 内容 ， 课 程 回归 自然 世界 的过 程 在 中生成真 实意 义 。 （） ５ 课程 的整 合观 。根据 教 学需 要 ， 相关 的 对
验， 因此 ， 们 需 要 树 立 新 的课 程 观 和 新 的教 材 我 观 ， 造性 地 设 计 教材 ， 创 在教 材 的试 验 中 ， 用 体 使 现 新课程 理 念 的创 造 性 的 教学 行 为 ， 能完 成 新 才
课 程改革 中的各项 任务 。
一
学科课程 进 行 整 合 ， 信 息 技 术 与学 科 课 程 整 合 如 等， 丰富学 生的知识视野 ， 拓展探 究学 习领域 ， 提高 学生运用 、 分析 、 归纳 、 综合 、 评价知 识的能力等 。
（） ２ 了解学 习需 要 。即 了解 学 生 现 有 水 平 和
发展 水 平之 间 的距 离 ， 晓 如何建 立最 近发 展 区 。 知 （） ３ 了解学 生 特 点 。即思 维 特 点 ， 习惯 特点 ， 认 知 特点 ， 差异 特 点等 。 ３ ．目标 预设是 创 造性使 用教 材 的根本 根 据课 程分 析 和学 情 分 析 ， 制 订单 元 目标 在
浅谈新课标下如何搞好七年级数学课堂教学
理科教学探索浅谈新课标下如何搞好七年级数学课堂教学牛兴(高碑店市E,,-q营中学，河北保定074000)摘要：在新课程理念下，应以学生发展为本，全面培养学生的创新思维能力。
实践中，要正确认识中学数学课堂教学中的创新思维，要尊重教材特．羔，创造性使用教材，要以改变学生的学习方式为着眼点，以改变教学方式为着手点，将思维还给学生，创新还给课堂。
关键词：新课程；创新思维；课题学习中图分类号：G632．4文献标识码：A文章编号：1009—010X(2008)08—0048-02随着基础教育课程改革的推行，新课程已进入我们的校园，走进我们的生活。
课堂教学是课程实施的主要环节，新课程理念下的课堂教学有哪些变化?新课程理念下的数学课堂教学有何特点?这是所有数学教师关心的问(2)探索：在已知结论的基础之上，进行更深入的探索，探索分为三种形式①改变结论的探索；②改变条件的探索；③条件和结论都在最近发展区内改变，再看一看有什么变化。
(3)推广：分为三个层次①小学阶段，对结论进行数字更换的推广；②初中阶段，对结论进行对一切实数的推广，只限于有限集。
③高中阶段，对结论向无限集推广。
(4)数学逻辑推理：①小学阶段，简单的推理；②初中阶段，命题的结构、命题关系、反证法；③高中阶段，充分必要条件，数学归纳法。
八、进行数学实验课时需要注意的几个问题(1)要有一个比较长期的数学思想方法的培养计划，一般地说，应该把最基本的思想方法放在首位，一旦确定，长期坚持，没有重大变故就不要轻易改变，要有序地进行。
经常地反复地讲解、运用，逐步形成能力。
(2)每一次数学实验要有明确的目标，在教师的指导下进行，逐步深入，渐入佳境。
切不可为了让学生高兴而胡乱改变原有的设计方案，如果学生确有新的见解和好的方法，也要把预先设计好的实验进行到底，完成实验进行总结，然后再进行新的实验，并且与原来的实验进行比较，分析出优劣。
(3)对于学生在实验中遇到的问题要认真对待，及时题。
2024年二年级的上册数学教学总结精选（3篇）
2024年二年级的上册数学教学总结精选一、致力于提升课堂教学质量我们应秉持正确的教育理念，确立与素质教育相契合的教学观念，摒弃“知识为本”的传统观念，转而树立“以学生发展为本”的新理念。
课堂教学应紧密围绕学生的探索与创新活动展开，努力营造“乐、实、活、新”的教学氛围。
例如，通过找规律、动物拼图、角色扮演等多样化的教学活动，激发学生的兴趣，充分释放学生的视觉、语言及动手能力，为学生提供更多的实践操作、独立思考、表达观点及自我展现的机会。
在此基础上，课堂教学应成为各项教学工作的核心，确保每堂课的教学任务得到有效落实。
1. 精心准备每一节课课前需深入备课，认真研究《数学课程标准》、教材及教学参考书，对学期教学内容有清晰的认识和规划。
备课过程中，既要考虑学生的实际情况，又要结合教材内容及教学方法，进行全方位的准备。
在学期中，应特别注重单元备课，明确每一部分知识在单元及整册教材中的地位和作用，预见学生学习过程中可能遇到的困难及解决方法，并在教案中体现教师的引导作用及学生的主动学习过程。
要充分理解课后习题的作用，精心设计练习内容。
2. 认真上好每一节课（1）创设多样化的教学情境，以激发学生的思考兴趣。
课堂上力求讲解清晰、条理分明、准确无误且生动有趣，做到线索清晰、言简意赅、深入浅出。
制作能够吸引学生注意力的教具和课件，课后及时总结并撰写教学后记。
在教学过程中，特别注重调动学生的积极性，鼓励学生多动手实践，以加深对知识的理解和掌握。
（2）及时复习巩固新知识。
对于新授知识，应尽量做到当天或第二天进行复习巩固，随后逐渐延长复习间隔。
这一措施有助于低年级学生克服遗忘快、不会复习的困难。
（3）努力构建完善的知识网络。
在教学过程中，应注重知识的整理和归纳工作，做到一小节一整理、一单元一总结，形成完整的知识链条。
通过这一过程，学生不仅能够掌握丰富的知识内容，还能够学会有效的学习方法，为创新实践提供有力支持。
3. 细致批阅作业针对学生的作业完成情况，进行细致的批阅和反馈。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。
新课标对教材定位为“生活即语文，语文即生活。
把教材作为优秀范例，创造性的使用材料，将“教语文”变为“在生活中学语文”“用语文学习生活”“在语文中学会生活的本领”。
教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织过教学，拓展课堂教学空间。
一、准确理解教材资源是创造性使用材料的基础深入理解课文，浅出各种感受，师生互动，让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根据学生年龄特点，在玩中学，在学中乐。
在读中感悟，在感悟中读。
从而达到朗读训练的升华。
二、科学合理的教学设计是创造性使用教材的重要部分语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。
这就要求小学语文教学设计须拟设多样性的应对方案作为预案。
一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发，拟设应对“预案”。
这种“预案”应是求异与优化整合的。
如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善，对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。
二是依据教学实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件。
依据学生个体需求，即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于“课前??课内??课后”等环节的全过程。
课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空，依据那些信息资源进行探索等。
课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、老师、文本之间的平等对话氛围，关注学生个别差异，激发学生个性舒展和创造。
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材在新课程理念下，作为一名教师，应树立新的教材观，以学生发展为本,创造性地使用教材,要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，从而达到最好的教学效果。
下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。
首先，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。
比方：在班级管理上，我们能够采用一些简单的classroom English及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们能够贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相对应的单词。
潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。
只要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常用语呢？其次，老师应擅长捕捉一些教材以外容易被无视的资源，如很多的广告，标示语等，从中我们也能够学到很多英语：中国银行，Bank of china;麦当劳，McDonald等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。
最后,在教学过程中，我常常会发现只要是学生喜欢的内容，不管多难。
他们都愿意去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。
所以，教师要寻求英语教学的趣味性，根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动实行合理的裁剪和补充，使教材灵活化。
例如：我在教几组反义词时，将几个学生叫到黑板前，让他们做动作。
首先正着做，我说BIG他们做相对应的动作“大”，我说SMALL他们做相对应的动作“小”；然后反着做，我说BIG他们做相反的动作“小”，我说SMALL他们做相反的动作“大”。
采取淘汰制，最后一个留下的学生为胜。
通过这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣，对所学的内容有很深的印象，取得了较好的教学效果。
激活教材,激活学生——以学生发展为本创造性地使用教材
国家 课程 标 准 目标 指 导 Ｆ经 教 育 专 家 编 写 的 ，反 映 国 家对 培 养 人 才 规格 的要 求 ，具 有 很 强 的 科 学 性 ，是 教 学 的 很好 的载 体 ， 能轻易否定 ， 同时义要根据 实际情况而确定教 学 ， 不 但 因 为 再 好 的 教材 也 有 需 要 改 进 、 调整 、 组 的 地 方 。在 Ｆ 教 材 作 重 Ｈ 为培 养 学 生 的工 具 时 ， 结 合 社 会 、 校 、 生 的 情 况 而有 所 要 学 学 创 新 网 此 ． 帅要 突 破 教 材 对学 生教 育 的禁 钢 ， 造性 地使 教 创
用教材 ． 教材的主人 ： 遵循教材 ， 做 既 又不 同 于教 材 ； 既要 凭 借
教 材 ， 要 跳 出 教材 。 义
觉 地把 “己束 缚 在 教科 中 ． 是 任 “＝” 材 ， 不 Ｊ 教 ｝ ｆ ｛ 而是 在 “ ” 教 教 材 而 第 二种 做 法 虽 然 是 冲破 语 文 藩 篱 ， 高 语 文 教 育效 益 的 提 有 效 策 略 ， 仿 佛 存 提 醒 我 们 不 要 做 语 文 教 育 的 “ 隶 ” — 但 奴 — 永远 受 制 于 “ ” 受 制 于 “ ” 毕 竟 语 文 教 材 是 智 慧 的结 晶 ， 人 ， 书 是 语 文教 育 々家 思 想 的 “ 身 ” 具 有 “ 化 ， 经典 ” ． 性 我们 没有 理 由 忽 视 它和 瞧 小 起 它 适 当地 补 允 一些 书本 之外 的语 文学 习材 料 ． 大 一些 语 文 学 习 的 区域 ． 然无 可厚 非 ， 题 是 ， 们 不 扩 当 问 我
一
怎样 用 好 现 成 的 语 文教 材 呢 ？怎 样 更 有 效 地 “ 发 ” 材 开 教 呢 ？ 样 让教 材 的语 膏变 为学 生 自己 的语 言呢 ？ 佯 使学 生 对 怎 怎 语 文课 本 爱 小 释 手 呢 ？ 如 此 类 的问 题 ， 得 每 一 位 语 义教 师 诸 值
百强重点名校高考备考_活用教材,让语文教学魅力四射(完美整理版)
活用教材，让语文教学魅力四射杂谈0730 1549：活用教材，让语文教学魅力四射我国过去的语文教学强调知识性，把理解教材当作最终目的，教师教教材，学生学教材，两者均成了教材的奴隶。
而今《语文课程标准》提出：教师“应创造性的理解和使用教材”，也就是说，要变“教教材”为“用教材教”。
在新课程改革背景下，我们应意识到教材是重要的课程资源，但绝非唯一的课程资源。
对于这一重要的课程资源，我们也应根据教学实际创造性使用。
那么，教师应如何创造性地使用教材呢？一、依托文本，让教材“宽”起来入选小学语文教材的课文，均是文质兼美的文章，无论是在立意取材、布局谋篇还是在遣词造句方面都各具特点，具有很强的典范性。
这些特点，是在文学创作中谋求内容和形式完美统一的创造性思维的体现。
从文章的语言特点着手处理教材，有利于促进阅读与写作教学的有机结合，并取得相得益彰的效果，从而提高语文教学的实效。
比如，教完《新型玻璃》，我让学生假想自己长大准备研制怎样的新型玻璃。
在此基础上，启发学生回忆语文教材中与创造发明相关的课文，让他们假想是未来的发明家，引导他们像发明家一样搞小发明，写小发明论文。
学生们非常喜欢进行假想，积极性很高。
他们写出的小发明论文有《新式黑板擦》《带铅芯的自动笔》《伸缩蚊蝇拍》《多功能折叠伞》《多功能手表》《废纸重造机》《环保垃圾筒》……有位同学甚至在大家交流后发出这样的感慨：原来未来的科学家就是我们自己！从以上教学实例我们可以看出学生的想象是新奇的，更是可以无限发掘的。
他们的“异想天开”，他们的超乎常态的言行往往闪现着智慧的火花，这是他们创新意识的萌动。
教师应根据教材内容的特点，作适当延伸与拓展，迎合了学生思维发展的需要，创设了思维的空间，教材变“宽”了。
二、重组内容，让教材“活”起来新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用新教材的最高境界——超越教材、活用教材。
正反比例评课稿
《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”《反比例》评课稿陕西省神木县第四小学王香爱因为反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，又为中学数学的反比例函数的教学奠定基础,所以是六年级数学教学的一个重点。
但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。
但经过谢军老师上完这堂课后，大部分学生已经能够比较准确抓住反比例的意义。
首谢王老师这节课的导入采取联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。
本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
对于学生来说，数量关系并不陌生,在以前的学习中已经反复强调过，本节课的教学从已学过的正比例的量着手，让学生判断成正比例的量，忽然教学方向一转，直接揭示今天的教学内容，如果王老师能够引申一道成反比例的题型，让学生去思考，从而在揭示课题，感觉可能会让学生留下更加深刻的印象，同时也对学生的学习欲望有了一定的激发作用。
在随即的教学环节中，谢老师不仅能够较好的将概念落实到实处，而且让学生采取了不多的学习方式，有独立思考，也有总结归纳，更有让学生表述自己的见解，既让培养了学生独立思考的能力，又使自己的口头表达能力得到了很好的锻炼，真正让学生成为了学习的主体。
不过整堂课来讲，学生的参与并不算积极，而王老师点名的学生人数也实在有限，可能也和学生的自身水平有关。
最后的环节，谢老师很好的将已学知识和新学知识进行了联系，让学生自己去探讨正反比例量的异同,学生也比较准确的将老师预设的结果一一展现，达到了谢老师的教学目的。
在我们今后的教学中应注意的是：1、教学预设与生成该如何平衡感觉整节课教师对学生太过于扶了，如果能够更放一些，教学效果会更好。
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以学生发展为本创造性使用教材
主持人简介：林至元中学高级教师，厦门教育学院初教室副主任。
福建省小学数学教育研究会副理事长、省小学数学骨干教师培训班导师、省课程改革学科组专家。
苏惠珍现任厦门实验小学副校长。
大专学历，中学高级教师，市小学数学学科带头人。
省、市小学数学教育研究会理事，省小学数学中青年教师教学研究会常务理事。
“新世纪”实验教材特邀研究员。
2000—2001年参加小学数学骨干教师国家级培训。
主持人：教材是教学的主要信息源，是教学活动实施的线索。
我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。
下面列举的这个教学片段，试图说明这个问题。
以学生发展为本创造性使用教材厦门实验小学苏惠珍目前课堂教学中，许多老师几乎完全拘泥于教材。
上学期，我听了一节实验教材（人教版）“5的加法”新授课。
教材是这样编写的：教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念，鼓励学生独立思考。
那么老师又是怎样理解使用教材的呢？师：算出一共5只，是用什么方法算？生1：4+1=5。
生2：4和1组成5。
师：为什么用加法？生：（无人举手）师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。
现在，要把4只和1只合起来，所以该用——加法。
师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？生：（略）师：5只鸟，可能用什么方法算出来？生：（脱口而出）用加法。
（教师想要的方法没出来，于是教师要求学生讨论）师：请四人小组讨论。
生：（学生讨论）师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来？”生1：用加法。
生2：想组成分解。
（这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一种。
于是，教师继续引导）师：有不同的想法吗？你是怎么想的？生3：心里想的。
生4：5-0=5（这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）师：请你说一说怎样想出等于5？生5：4和1组成5。
生6：跟他一样是心里想的。
（学生仍然想不出“数数”的方法，这时教师干脆直截了当地“导”）师：在心里怎样算？先数几？生7：先数4。
师：再数几？生7：再数5。
（至此，“用数数的方法来计算4+1=？”终于出来了）【评析】为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。
在这当中学生有什么收获呢？学生为什么不会想到数数的方法？实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育。
目前，许多幼儿园都在教学10以内加减法，而且为了更好地与小学“接轨”，他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。
因此，相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段（即脱口而出的程度），早已超越用数数得到计算结果的阶段。
也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法，所以学生想不到数数的方法也就成其自然了。
教师用这么长的时间想达到什么目的呢？为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=？”呢？因为这种方法教材上出现了。
有些教师以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。
这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以教材为本”、“以教案为本”。
学生在这十几分钟里知识无增，认知水平降低，只有失败的体验。
这样的教学，无论是从教学目标的哪个维度来衡量，都不利于学生的发展，反而阻碍了学生的发展。
课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。
那么如何创造性地使用教材呢？根据《数学课程标准》，创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫。
调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。
像前面举的这个例子，当学生列式计算之后，教师可让学生说一说：“4+1=5，你是怎么想的？”学生能想出几种就几种，勿强求。
接着教师可创设这样的问题情境：笑笑也在学习5以内的加法，可2+3=？他给忘了，你能帮他想办法算出这题的得数吗？然后可设计游戏和一些有助于发展学生思维的练习。
还可以引导学生联系实际，说说生活中哪些事可以用
5的加法来表示？……如果班级学生的基础较好，可以把5以内的加减法合在一起上，甚至也可以不教学这部分内容。
这样的设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现教学为学生的发展服务的理念。