教育学基本理论

教育学基本理论

一、日常语言世界中的教育

1、语词中的教育

教化、教训、教导教养、教授、教诲……

教育是要使人向善的。为了使人向善，教育者需要对受教育者施以感化、说教、启发与开导，以身为教，晓之以礼，动之以情，并传授给受教育者必要的知识，并不排斥必要的强制和命令。

2、日常口语中的教育

X对Y的言行不满而要教育Y；X因某种经历而受到了教育；X是受过教育的人；X认为某种自然事物或人为事情对人有教育价值和作用。

3、俗语中的教育

关于劝学的；关于学习的方法和原则的；关于教育的方法和原则的；关于教育者与受教育者关系的；反映教育观念的……

二、理论世界中的教育寻找理论世界的教育的意义，就是要通过考察“教育”这一概念的定义和以“教育”为核心的命题，发现教育的意义

三、从教育与生活的关系中看教育

1、从教育与个人发展的关系中看教育；

2、从教育与社会的关系中看教育

关于教育问题，似乎谁都必须能说上几句，那么，作为未来的教育工作者，你认为什么是教育？动物界有无教育？教育的本质到底是什么?

第一章教育与教育学

第一节教育的本质

一、教育的本质

1、教育本质的纷争

上层建筑说生产力说双重属性说多重属性说复合现象说社会实践说特殊范畴说教育文化说教育的社会化说等

2、教育的本质（质的规定性）在于：教育是培养人的活动。教育的对象是“人”；教育的过程是“育”；教育的结果是“化”。

3、何谓教育？

（广义）教育：凡是有组织地增进人们知识和技能，影响人们思想品德、增强人的体质的活动，都是教育。（狭义）教育：即学校教育，是指教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

4、教育的基本要素：教育者受教育者教育措施（内容、手段）

第二节教育的起源与发展

一、教育起源的认识

教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论教育的生活起源论

二、教育的发展

1、原始社会的教育

原始性（教学手段单一，口耳相传）非独立性无阶级性（原始平等性）

2、古代社会的教育

教育目标狭窄，学校教育产生教育具有阶级性与等级性教育与生产劳动脱离，内容为古典文学和治人之术教育方法机械，个别教学3、近代社会的教育

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育普遍实施教育与宗教分离，教育走向世俗化重视教育立法，以法治教

4、现代社会的教育

（1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性

（3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性（4）重视教育立法，教育具有法制性

（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身性（6）重视教育的交流与合作，教育具有国际性

（7）重视教育科学研究，教育具有科学性

第三节教育学的研究对象及历史发展

一、教育学的研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

二、教育学的发展

1、教育学的萌芽阶段

对教育的认识有一定的概括和总结论述不少，但没有形成教育学的话语体系

《学记》是世界上最早的一部教育专著昆体良《论演说家的教育》

2 、独立形态的教育学阶段

1623年，培根《论科学的价值和发展》首次

1632年，夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部教育学著作

1693年，洛克《教育漫话》1762年，卢梭《爱弥尔》…

1806年，赫尔巴特《普通教育学》的出版被认为是教育学学科形成的标志

3、教育学的多样化发展阶段实验教育学

梅伊曼拉伊实用主义教育学杜威克伯屈

4、教育学的理论深化阶段布卢姆、布鲁纳、赞可夫、巴班斯基等

第四节学习教育学的意义

（1）有助于师范生形成教育思想（2）有助于师范生提升教育智慧

（3）有助于师范生塑造专业精神（敬业, 人文, 科学）（4）有助于师范生形成专业人格

第二章教育与人的发展

第一节人的身心发展特点及其对教育的制约人的发展:

物质基础影响

一、人的身心发展的特点

1、顺序性

2、阶段性

3、差异性

4、不均衡性

二、人的身心发展特点对教育的特约

顺序性、阶段性——循序渐进不均衡性——抓住关键期差异性——因材施教

第二节影响人身心发展的因素

孟母三迁的故事说明环境决定人的发展。

有人说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞，说明遗传太重要了！

一、遗传素质在人的身心发展中的作用

1、遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性

2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征

3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

24、遗传素质具有可塑性

二、环境在人的身心发展中的作用

社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。

遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境影响，这种可能性决不能转化为现实。(卡斯.豪瑟王子；狼孩)

三、学校教育在人的身心发展中起主导作用

1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向（正面教育）

2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

3、学校有专门负责教育工作的教师

四、个体的主观能动性决定人的发展

学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。个体的活动是个体发展是决定性因素。

分析：

1、霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”

2、狼孩的故事说明什么？

3、有人说“受了教育就可以无事不能！”