看图写话论文
看图说话写话训练(论文)
看图说话写话训练岳阳县相思乡卢塅完小：许岳雄看图说话分为单幅画与连环画两种。
小学二年级看图写话是写作的重点，对于刚刚跨入写作门槛的小学生来说，同样也是难点，要突破难点，就应该这样：第一个要点，三看一想。
就是看时间、看地点、看人物，然后联想一下人物在干些什么。
看的时候，我们一定要重点看画面中物体的形状、颜色、大小和多少。
“画面表现的是什么时候，在什么地方？有哪些人，在干什么？想一想他们会说什么？”看到画面时就想想这些问题，那么小朋友们，你就具备了描述一个场景的基本能力。
看，就是善于观察，打开眼睛说亮话，观察越细致，说话就越能激发学生写话说话的兴趣。
想，就是联想，让大脑插上想象的翅膀，思索似泉水喷发。
想象可以给你的作文添彩，但如果不根据图画进行合理想象，就会使你的作文变成“胡编乱造”。
第二个要点，是顺序观察、有序表达。
只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。
例如出示一幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍：有的打雪仗；有的堆雪人；有的滚雪球。
小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。
按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。
这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。
你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。
也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。
重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。
单副画也好，连环画也罢，都要明确五个要素：人物、时间、地点、中心、事情。
人离不开物，物也离不开人，二者相辅相成，缺一不可。
人物有喜有忧，有笑有泪；植物有枝有叶，有花有果；动物有血有肉,有声有色······在连环画训练说话时，由于低年级学生年龄小，注意力只能保持二十分钟左右，我就在每幅图中运用不同的教学方法。
低段看图写话教学论文_1
，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的Байду номын сангаас象翅膀一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象，笔下之言也栩栩如生。
如指导学生观察《我和爸爸栽花》一图，画面展现的内容是我和爸爸在家里小院栽花的情境，启发学生联想到时间是一个春天的周末，地点是家里的小院，通过观察人物的动作、神态，想象画面表达的主题。联系生活实际，想象栽花的过程，先怎么样，再怎么样，最后怎么样。根据合理想象，体会画中人物载花的心理活动。这样，通过想象，把事件的四要素都展现出来了，画中之物和想象之境连贯成篇。
总之，寓写于乐，并给予激励性评价，培养出学生对写话的浓厚兴趣，让学生体验生活、吐露真言、抒发真情，让学生乐于阅读，放飞想象的翅膀，从而让他们童心飞扬，在快乐中写话，在写话中感受快乐。
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教育论文：看图写话的有效教学策略
教育论文：看图写话的有效教学策略看图写话利用直观的图像展现，旨在锻炼小学生观察图像的能力、组织语言的能力，促进小学生能将自己看到的图像与所组织的语言相互衔接。
看图写话是小学生写好作文的基础，是培养低年级小学生观察能力和写作能力的重要教学形式，能促进小学生口语和书面表达能力的发展。
因此，在小学低年级的语文教学中，语文教师应该为小学生组织看图写话教学活动，让学生学会看图，学会看图说话、写话，从而培养小学生的语言组织能力，为今后的写作奠定坚实基础。
但是现实中，教师的看图写话教学却存在很多问题，本文主要分析小学语文低年级看图写话教学存在的问题，在此基础上通过一定的教学案例分析，旨在探寻如何提高教学效率，从而培养小学生的写作兴趣，激发他们的表达欲望，切实提高语文教学的有效性。
一、看图写话教学中存在的问题（一）缺乏专门的看图写话课堂很多低年级的小学语文教师虽然认识到了看图写话的重要性，但是在实际的语文教学中，因为各种原因的影响，却很少安排专门的看图写话课程，看图写话在语文教学中几乎不占比例，很多教师对看图写话的讲解大都是通过试卷上的考题实现的，学生缺乏教师专门课程的讲授，而陷入了看图写话的盲区，不知道该如何下手，以至于写出来的看图写话内容不连贯，没有主题。
（二）缺乏相应的训练指导教师在讲授看图写话内容的过程中，常常会陷入这样的误区：让学生观察图片，并将自己看到的内容表达出来，很多低年级的小学生能说出来，但是在写作时，脑海中一片空白，无从下手。
因此，在教学过程中，很多教师训练了学生的观察和口头表达的能力，却忽略了小学生的书面表达，缺乏对如何写话的训练和指导。
因此，很多小学生虽然会说，会表达，但是“观察、口述、想象和写作”都是看图写话中的重要组成部分，四者是不可或缺的整体，环环相扣，因此, 整体效率不高。
（三）课堂教学形式固定化很多小学语文教师将看图写话的教学形式固定化，一般遵循如下的教学模式：先引导学生观察图片，小学生尽可能去口述表达；紧接着，由教师根据学生的表达，给予一定的指导意见，让学生用几句话将图片中的内容写出来；最后，教师批阅之后，学生根据教师的批阅意见进行修改。
低年级看图写话教学小论文
低年级看图写话教学小论文邱媛小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。
滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。
就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。
那如何写好看图作文呢？我认为可以从以下几个方面去训练：一、看看，训练观察能力。
看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。
让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。
这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
（2）细致观察，合理想象，叙述图意。
看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、想想，培养想象能力。
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。
“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。
看图写话论文
浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力乌苏市哈图布呼中心小学：邢毅慧【内容摘要】小学低年级看图写话是小学生作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
【关键词】看图写话注重观察大胆思维畅所欲言小学低年级看图写话是学生作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力可以说是作文的基本功。
我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。
它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。
一、注重平时观察在日常生活中，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。
奥妙无穷的大自然，形形色色的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。
低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。
多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中获取到许多感兴趣的内容。
文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。
”秋天来临了，我会带他们到校园中闻闻看看那竞相开放的花朵，郁郁葱葱的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。
他们仔细观察，用心感受。
当他们的注意力被某一事物或某一处景象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。
有了情感触动，就会有倾吐的需要。
孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。
在我上完《秋天的图画》这篇课文后，我让着孩子们到田野中观察，让他们感受瓜果飘香，五谷丰登……自己去生活的周围中找找秋天。
小学低年级学生看图写话能力论文
小学低年级学生看图写话能力论文概要：教师可以对语文教学设计进行优化，指导学生大胆想象、有序看图。
若是对看图的方法有了深入掌握，学生看图写话的能力也会随之提升。
教师可以选择一些与低年级学生心理特点相契合的图画，对学生写话的兴趣充分激发。
学生一旦产生了写话的兴趣，表达欲望也会随之产生，从原本的“要我说”慢慢转变成“我要说”，对其写作能力以及语文素养加以提升。
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期的积累。
一、低年级学生看图写话过程中存在的问题首先，一些小学低年级的学生无法对图中关键的内容进行准确地把握。
在看到图片后，一部分学生仅仅可以看到比较直观的景色或是人物，无法从眼前的图片当中捕捉有益的信息。
即使通过细心的观察，一些学生能捕捉到景物、事件以及人物等诸多信息，然而大多数信息分散、孤立，对于图画所蕴含的意义无法准确地把握。
其次，一部分低年级学生畏惧表达，对看图写作的兴趣无法提升。
在参与看图写话的过程中，一部分学生变得非常消极。
为了完成教师布置的任务，只是草草应付了事，没有全身心地投入到看图写话当中。
此外，有一些学生对于表达并不擅长，语言表达较为随意。
此外，在理解看图写话的时候，一些低年级学生缺乏足够的想象力，显得过于简单，错误地认为所谓看图写话仅仅是指学生看了图，然后将图画展示出的事件、人物、地点以及时间用笔记录下来。
因此，写出来的经常是大白话，禁不起推敲。
二、低年级学生看图写话存在问题的原因分析首先，大部分小学低年级的学生并未在真正意义上掌握看图写话的主要方法。
在对图画进行观察的过程中，对于什么信息应该掌握并不清楚。
学生在观察图画的时候缺乏条理性以及层次，因此，对于图画的认识较为孤立、片面，不知道如何进行上下联系，因此在对图画进行表达的时候也没有足够的连贯性，写出来的话无法对图意进行完整表达、杂乱无章，甚至可能出现一些常识性以及逻辑性的错误。
小学语文看图写话教学论文
小学语文看图写话教学论文概要：小学语文看图写话教学中面临的难题依然比较多，教师们必须集中力量突破重点和难点，锻炼学生们的观察写作能力和语言表达能力，让小学生们不再惧怕看图写话环节的考察，从而提高语文综合素养。
文章通过分析小学语文看图写话教学难点，进一步分析了具体的解决措施，为相关的语文老师提供参考和借鉴。
尽管现在的小学生从小接受良好的教育，但受到年龄和个人阅历的影响，不能全面的分析事物。
小学阶段的学习是促进学生们从形象思维到抽象思维转变的重要阶段，在面对一幅图片时，学生们仅仅被自己感兴趣的部分吸引注意力，对图片的整体感知不到位。
小学生们依靠个人的能力很难全面的把握图片信息，导致看图写话教学的难度增加。
1.小学生们口语表达能力不高小学生们自身的能力决定了在语文看图写话学习中的表现，由于个人观察能力和分析问题能力不高，导致在看图时很难完整的表达意识下的想法，在写话时的表达过于普通，大部分同学在看图以后写出的话缺乏连贯性，很难达到看图写话教学的目标。
2.小学生们的积极性不高看图写作离不开学生们的听说读写综合能力，这对低年级的小学生们提出了更高的要求。
受到多种因素的影响，小学生们认为看图写话教学难度比较大，自然对这部分的学习兴趣也不强，态度也比较敷衍，面对教师们传授的技巧也很难吸收内化。
长此以往，学生们的看图写话能力得不到提升，对待语文学科也渐渐失去了兴趣。
3.小学生们不能够明确画中的内容做好看图写话部分的前提是观察到位，学生们在看完以后能用自己的话表达出来。
了解图片中的内容以后，学生们可以借助于图片整合语言和知识，表达图片的核心内容。
不过，因为低年级的小学生们缺乏知识储备，没有很强的读图能力，很难深刻理解其中的内容，对图片现象的深层次含义理解不透彻，导致学生们很难写出来自己的想法。
一、小学语文看图写话教学难点的突破通过上述分析可以得知，小学语文看图写话教学中，小学生们的思维和口语表达能力存在漏洞，积极性也不强，很难明确画中的深层次内容，导致了教学难度的增加。
小学低年级学生看图写话论文
小学低年级学生看图写话论文概要：看图写话，写作之起点，从“看、想、说、写、评”五个方面领着学生观察、思考、口述、落笔、反思、评价，从标点到成段，从写完到写通，从写好到写美，让学生在平日的真枪实战中慢慢丰富，共同提高，一步步提高学生的语文核心素养，还是颇见成效。
此过程，恰如蚕虫之蜕变，虽时长，虽艰难，却大有裨益，为生所用。
打下习作的底子，深入细致，相写甚欢，优哉游哉，先生之泽方能远矣。
作文，实际上就是写在纸上的话。
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”因此，要想把话写好，得先把话说好。
口头表达能力是语言实践的重要工具，是写作的有力基础。
学生所言即所思，在说的过程中检验思维、修补思维漏洞，为接下来的写理清思路。
诚然，低年段的孩子说话，有时迂磨、颠倒;有时杂带语病。
怎么办？教学中，师可引导学生按照问题清单，一句加一句，再加一句，叠叠加加，连成一段完整的话，要求把话说通，有头有尾，遵循一定的顺序，条理清楚。
其中，最有效的形式莫过于同桌互说或小组内互说——让全体同学参与其中，人人有话说，人人都得说，口头完整表达正是书面有条理表达之基础。
一、写一写，由虚到实“说”是过渡，“写”是归宿。
建立在说的基础上，生各写其所说，落笔成文，自然水到渠成。
写话伊始，一定要养成好的习惯。
（一）写正确：每段开头空两格，标点占一格，标点不起行。
语句要通顺，不写错别字。
（二）写完整：每一句话都必须写完整。
（三）写具体：特别是二年级的学生。
如，学生作品《猫和老鼠》：一天，小老鼠在电脑旁边玩。
突然，电脑里出现了一只猫。
这只猫胖乎乎的，瞪着两只圓溜溜的大眼睛，露出尖尖的牙齿，好像要扑向小老鼠，把他吃掉。
小老鼠吓得浑身发抖，哭着说：“求求你！不要吃我，不要吃我！”小老鼠叫了一会儿，发现猫根本没有来抓自己。
于是，小老鼠心里想：“为什么这只猫不来抓我呢？” 最后，小老鼠发现这只猫嘴巴一直张着没有合上，就走上去摸了摸这只猫。
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浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力
乌苏市哈图布呼中心小学：邢毅慧
【内容摘要】
小学低年级看图写话是小学生作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
【关键词】看图写话注重观察大胆思维畅所欲言
小学低年级看图写话是学生作文起步阶段的
训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力可以说是作文的基本功。
我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。
它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。
一、注重平时观察
在日常生活中，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。
奥妙无穷的大自然，形形色色的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。
低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。
多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中获取到许多感兴趣的内容。
文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。
”秋天来临了，我会带他们到校园中闻闻看看那竞相开放的花朵，郁郁葱葱的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。
他们仔细观察，用心感受。
当他们的注意力被某一事物或某一处景象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。
有了情感触动，就会有倾吐的需要。
孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。
在我上完《秋天的图画》这篇课文后，我让着孩子们到田野中观察，让他们感受瓜果飘香，五谷丰登……自己去生活的周围中找找秋天。
下面是我们班学生黎点点写的一段话：秋天来了，我跟着妈妈去我家地里中观赏美丽的景色。
我发现秋天在那五颜六色的果实，秋天在那小鸟的叫声里，秋天在你我的手中。
我高兴地叫着：“我看到秋天啦！”你瞧，生活体验是孩子创作的源泉，观察是孩子最真的感受。
二、发散思维想一想
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。
”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。
台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画
面多么相像！
三、畅所欲言说一说
口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。
我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。
可见“说”是多么的重要。
低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。
这就要求老师要耐心引导，注重细节。
有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。
平时我们的做法，特别是对调皮，学习态度不端正的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。
但你不曾发现这也个
是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。
”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还经常地给他纠正语病。
孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。
后来我还利用课前几分钟要求他们说说班级里发生的事。
他们都乐意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。
这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。
美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。
为此，在平时，我经常鼓励他们自己讲故事。
为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。
课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。
”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、泛读。
在阅读过程中，认认字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生养成良好的读书习惯。
这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察指导，善于利用资源，充分激发学生想象能力，引领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的台阶。
我坚信：给孩子一片五彩缤纷的天空，他们一定会像小鸟一样快乐的飞翔，一定会用五颜六色的笔来描绘美好的生活。