第二节维果斯基理论的基本观点
维果斯基认为随意机能的成熟是心理机能发展的重要标志。(
维果斯基认为随意机能的成熟是心理机能发展的重要标
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摘要：
1.维果斯基的理论观点
2.随意机能的定义及成熟标志
3.随意机能的重要性
4.随意机能的实际应用和影响
正文：
维果斯基是心理学领域的重要人物，他的理论观点对心理学的发展产生了深远影响。
他提出，随意机能的成熟是心理机能发展的重要标志。
随意机能，也被称为意志功能，是指人们能够自主地选择并执行特定行动的能力。
这种能力是人类意识发展的重要表现，也是心理机能成熟的重要标志。
维果斯基认为，只有当人们的随意机能得到充分的发展和成熟，才能真正实现心理上的成熟。
随意机能的重要性不言而喻。
首先，它是人们实现自我控制的重要手段。
通过随意机能，人们能够根据自己的需求和目标，自主地选择行动，从而达到自我实现的目的。
其次，随意机能也是人们适应环境的重要能力。
在复杂的社会环境中，人们需要不断地调整自己的行为，以适应不同的情境和任务，而这种调整能力的基础就是随意机能。
随意机能的实际应用和影响也非常广泛。
在教育领域，培养儿童的随意机能是教育的重要目标之一。
通过培养儿童的随意机能，可以帮助他们建立自我控制的能力，提高他们的学习效果。
在企业管理中，员工的随意机能也是一个
重要的考量因素。
具有良好随意机能的员工，能够更好地适应工作环境，提高工作效率。
总的来说，维果斯基的理论观点为我们理解和研究心理机能的发展提供了重要的理论依据。
第二节_维果斯基理论的基本观点
第七章社会文化历史的心理发展理论第二节维果斯基理论的基本观点一、心理发展观传统的心理维果斯基将人的心理机能分为两大类，一类叫低级心理机能，一类叫高级心理机能。
通过阅读教材，弄清什么是低级心理机能？什么叫高级心理机能？两种心理机能各有什么特点？从起源上看：低级心理机能是自然发展的结果，是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。
维果斯基指出：人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
人的心理发展的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
据此，维果斯基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能”。
教材中列举了儿童指物和随意注意的发生和发展的例子，说明人际交往对儿童心理发展的作用。
这里出现了一个很奇特的新概念：“两次登台”。
这是维果斯基为了表述儿童的高级心理机能如何从外部的人际交往向内部的心理活动而使用的形象化语言。
儿童的高级心理机能首先产生于社会的人际交往，属外部活动，然后才内化为内部的活动。
一外一内，维果斯基把它比喻为“两次登台”。
他认为，两次登台是“一条真正的规律”。
上升到理论高度，维果斯基这样表述：“人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的机能及其结构形式的社会关系的总和。
”那么，外部的、社会的东西，是怎样移置到内部的呢？维果斯基认为需要借助于心理的工具——符号，具体地说，即语言。
符号是心理发展的中介环节。
儿童借助语言符号作为工具，实现由低级心理机能向高级心理机能的转化。
这种转化的标志包括四个方面，请阅读教材第244-245页。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基是20世纪著名的心理学家，他提出了认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，为教育学和心理学领域提供了重要的理论基础。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其在教育实践中的应用和意义。
一、社会文化理论1.1 知识的社会性维果茨基认为，个体的认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
知识不是孤立存在的，而是通过社会交往和文化传承而获得的。
1.2 基本概念的内部化维果茨基提出基本概念的内部化是认知发展的关键过程，通过社会化活动和交往，个体将外部的知识和经验内化为自己的认知结构。
1.3 区分近似发展水平和实际发展水平维果茨基提出了近似发展水平和实际发展水平的概念，指出个体在学习和发展过程中存在着潜在的能力和实际表现之间的差距。
二、区分发展区域2.1 指导性活动的重要性维果茨基认为，成人和更有经验的同伴在儿童的认知发展中扮演着重要的角色，通过指导性活动可以促进儿童的认知发展。
2.2 基于合作的学习解和内化知识，促进认知发展。
2.3 儿童的主动学习维果茨基认为，儿童在学习过程中应该是主动的参预者，通过主动探索和实践，可以更好地促进认知发展。
三、认知发展的阶段理论3.1 操作性阶段维果茨基提出了操作性阶段的概念，指出儿童在认知发展的早期阶段主要通过感知和操作来获取知识。
3.2 概念形成阶段维果茨基认为，儿童在认知发展的中期阶段开始形成概念，通过语言和符号的运用来理解和表达知识。
3.3 概念内在化阶段维果茨基认为，概念内在化是认知发展的最终阶段，个体通过将概念内化为自己的认知结构，实现了认知的内在发展。
四、认知发展与教育实践4.1 个性化教学维果茨基的认知发展理论为个性化教学提供了理论基础，教师可以根据学生的发展水平和需求，采取不同的教学策略和方法。
4.2 合作学习和应用知识，促进认知发展。
4.3 情境化学习维果茨基认为，情境化学习是促进认知发展的有效途径，教师可以创设具有挑战性和启示性的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
第二节 维果茨基的最近发展区理论
“脚手架”可以有不同的种类：
1.互动性的脚手架
教师模拟：教师可通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的 具体实例； 出声的思维：有能力的教师在模拟解题过程时，还可以展示出声 的思维。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题时，直接读取 教师的思维方法； 提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助， 帮助学生集中注意并提供新的思路。
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4、幼儿园教学应鼓励儿童在问题解决中学 习。 维果茨基强调抓住“学习的最佳期限”。 教学的本质特征在于激发、形成目前还不 存在的心理机能。某一种教学必须以儿童 的成熟和发育为前提, 但更重要的是教学必 须建立在正在开始形成的心理机能的基础 上, 走在心理论对于教育实践的影响来看， 我们认为，它对于当代素质教育与教育改革具有 深远的影响：
3、幼儿园教学应提供一个支架式教学情景
• 支架式教学的本质在于以最近发展区作为教师介入 的空间, 为儿童的学习提供支持,促进儿童主动而有效 地学习。 • 在支架式教学这一模式中, 只有根据儿童的“最近 发展区”搭建的“脚手架”才对儿童的发展是最有效 的。因此, 脚手架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越 “最近发展区”以获得更进一步的发展。 • 支架式教学强调儿童发展在教学中的主体地位和 教学在儿童发展中的主导作用, 认为学习与发展是一 种社会性合作活动。
3考夫卡折中论发展与教学既相互独立又相互联系所谓相互独立是指教学与发展是两个不同性质的过程发展直接依赖的是神经系统的成熟而不是教所谓相互联系是指教学可以让儿童形成一种新的行为方式推动儿童的发展同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能
维果茨基的最近发展区理论
一、维果茨基与文化-历史发展学派
维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家， 与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。 他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代 后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。 维果茨基主要研究儿童心理和 教育心理，着重探讨思维与言语、 教学与发展的关系问题。
维果斯基发展理论
维果斯基发展理论维果斯基是前苏联卓越的心理学家。
主要研究思维、语言、儿童学习与心理发展的关系问题，“文化-历史”理论的创始人。
著有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
一、维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处：（1）人类种族是通过进化而发展的。
（2）人类是通过历史而发展的。
（3）个人是通过儿童期以及成人期而发展的。
（4）能力是通过儿童及成人个别的工作或活动而发展的。
二、维果斯基的心理发展理论（1）心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
有四个方面的表现：①随意机能的不断发展。
跟随着意识走路——跑步比赛②抽象——概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。
④心理活动的个性化。
个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。
发现自己与他人不同。
（2）心理发展的原因对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；②从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
三、维果斯基的最近发展理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基教育学观点
维果斯基教育学观点
维果斯基是俄罗斯的一位教育学家，他的教育学观点主要强调学习的社会性。
他认为，学习不仅仅是个人的事情，而是一个社会过程，需要通过社会交往和互动来实现。
维果斯基的教育学观点主要包括以下几个方面：
1. 学习是社会性的
维果斯基认为，学习不是孤立的个体行为，而是一个社会过程。
学习需要通过社会交往和互动来实现，需要与他人进行合作、交流和互动，才能够更好地理解和掌握知识。
2. 学习需要适应个体差异
维果斯基认为，每个人的学习能力和兴趣都是不同的，因此教育应该根据个体差异来进行。
教育者应该了解每个学生的学习能力和兴趣，为他们提供适合的学习环境和教学方法。
3. 学习需要引导和支持
维果斯基认为，学习需要引导和支持。
教育者应该为学生提供适当的指导和支持，帮助他们理解和掌握知识。
同时，教育者也应该鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和能力。
4. 学习需要情境和体验
维果斯基认为，学习需要情境和体验。
学生需要在具体的情境中进行学习，通过实践和体验来理解和掌握知识。
因此，教育者应该为学生提供丰富的学习情境和体验，帮助他们更好地理解和掌握知识。
维果斯基的教育学观点强调学习的社会性，认为学习需要通过社会交往和互动来实现。
教育者应该根据个体差异来进行教育，为学生提供适当的指导和支持，同时也应该为学生提供丰富的学习情境和体验，帮助他们更好地理解和掌握知识。
维果斯基认知发展理论的主要观点
维果斯基认知发展理论的主要观点维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。
其主要观点简述如下：跨文化差异（cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。
发展的或发生学的方法（the developmental,or genetic method）：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。
双线的发展（two lines of development）：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线（the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线（the cultural line）指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。
较低相对于较高的心智功能（Lower versus higher mentalfunctions）：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。
较低的功能是与其它哺乳类共有的，较高层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。
较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。
文化发展的一般性起源法则（general genetic law of cultural development）：任何孩子的文化发展功能，都会出现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面；另一个是在个人或心理的层面。
维果斯基的社会文化理论
维果斯基（Lev S.Vygotsky ，1896--1934）
前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作，是 “维列鲁学派”（列昂节夫、 鲁利亚都）中的重要人物。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现； ⑴随意机能的不断发展
⑵抽象-概括机能的提高 ⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中 介 的心理结构
⑷心理活动的个性化
2、儿童心理发展的原因 ⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； ⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能
7、评估学生的ZPD，而不是智商。
基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面， 它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一 方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差 距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进 其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的 发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发 展区。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发 展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的 高级心理机能的社会历史发生问题。
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是 个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的 特征，如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号 系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学生分 别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低 落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师示范 讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以将文 章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。 接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论领导人 的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨论走偏 时，才介入。
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第七章社会文化历史的心理发展理论
第二节维果斯基理论的基本观点
一、心理发展观
传统的心理维果斯基将人的心理机能分为两大类，一类叫低级心理机能，一类叫高级心理机能。
通过阅读教材，弄清什么是低级心理机能什么叫高级心理机能两种心理机能各有什么特点
从起源上看：低级心理机能是自然发展的结果，是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。
维果斯基指出：
人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
人的心理发展的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
据此，维果斯基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能”。
教材中列举了儿童指物和随意注意的发生和发展的例子，说明人际交往对儿童心理发展的作用。
这里出现了一个很奇特的新概念：“两次登台”。
这是维果斯基为了表述儿童的高级心理机能如何从外部的人际交往向内部的心理活动而使用的形象化语言。
儿童的高级心理机能首先产生于社会的人际交往，属外部活动，然后才内化为内部的活动。
一外一内，维果斯基把它比喻为“两次登台”。
他认为，两次登台是“一条真正的规律”。
上升到理论高度，维果斯基这样表述：“人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的机能及其结构形式的社会关系的总和。
”
那么，外部的、社会的东西，是怎样移置到内部的呢维果斯基认为需要借助于心理的工具——符号，具体地说，即语言。
符号是心理发展的中介环节。
儿童借助语言符号
作为工具，实现由低级心理机能向高级心理机能的转化。
这种转化的标志包括四个方面，请阅读教材第244-245页。
二、思维与语言的关系
这个问题第一次是由华生提出来的。
他从行为主义的立场出发，认为思维和语言本质上是一致的。
思维是无声的语言，语言是有声的思维。
第二次是由皮亚杰提出来的，他从儿童认知发展的角度，提出思维与语言在发生上是异源的，思维起源于动作，语言来自学习。
这一次，维果斯基指出：
1．思维与语言有不同的发生根源和不同的发展路线。
在2岁以前，思维和语言各自发生。
思维按动作发展的阶段发展，早于语言就已形成智慧动作—“言语前思维”。
而语言则按发音、模仿、练习、重复的路子独自发生“智力前的时期”。
到了2岁左右，思维与语言第一次交叉（关于这一点，后来的不少心理学家提出过质疑。
），儿童发现每一个东西都有一个名字。
这一重大发现使儿童的语言变得理性化，而思维也变得具有言语性了。
从此，儿童的词汇量以高速度剧增。
2．内部言语的重要作用。
维果斯基把言语分为三类:一是外部言语；一是自我中心言语；一是内部言语。
自我中心言语是外部言语向内部言语的过渡。
儿童最终掌握的言语结构，也就是他的思维结构。
当儿童的内部言语与外部言语日趋一致后，它们之间的联系也就越紧密，表达方式也变得越一致。
（也就是说，变得越来越规范、完整、准确。
）
三、概念的形成
本节介绍的是维果斯基关于概念形成的研究成果和理论分析。
通过富有创意的研究方法，维果斯基发现儿童概念的形成经历三个时期：
1．概念含混时期
这一时期最根本的特点是儿童根据自己的知觉或动作、表象对物体进行分类。
儿童所理解的词语只局限在具体物体上。
通过具体物体的联系，儿童与成人达成沟通。
这一时期包含三个阶段。
2．复合思维时期
这一时期思维最根本的特点是按某一类功能上有联系的具体事物加以联合。
复合思维包含五种类型：
（1）联想型：儿童按物体的醒目特点（如形状、颜色、大小）将对象分类。
（2）集合型复合：按一类事物主观的具体印象加以特别组合，如收集一套邮票那样。
（3）链状型复合：将第一个对象按单个特性与第二个对象加以联结，再按另一个特性将第二个对象与第三个对象联结，以此往复，形成一个链条状的“概念”。
（4）弥散型复合：按不确定的标准将具体对象归结为一类，造成类别的轮廓模糊，不确定。
（5）假概念：形式上与成人使用同一个词汇，但在理解上要比成人狭窄。
维果斯基认为：假概念是学前儿童最常见的、最普遍存在的复合思维形式。
复合思维的普遍特征是儿童按他们的感知的特点将对象进行分类，形成他们充满直观的“概念”，这种概念可以用来与成人交往，但并不是真正的概念。
3．概念思维时期
当儿童能冲破情境或特征的具体联系的束缚，开始抽取出对象的某些特征并在新的基础上加以连接，就形成了真正的概念。
儿童进入概念思维时期，也要经过三个阶段。
第一阶段与假概念十分相似。
第二阶段称为潜在概念时期。
最后才进入真正的概念思维时期。
此外，维果斯基还研究过日常概念与科学概念的关系，请看教材第254页。
（四）教学与发展的关系
在维果斯基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响，集中体现在学校教学上。
儿童的教学可以定义为人为的发展，学校教学是发展的源泉。
这个观点是维果斯基理论对教学的最大贡献，也是对传统的发展观的有力批驳。
维果斯基为了解决发展与教学的关系而提出的“最近发展区”的概念，已经成为维果斯基理论的标志性概念。
请大家认真阅读教材第256页，弄清：什么是最近发展区
在实际教学中，大家最关心的是“如何确定儿童的最近发展区”维果斯基提出，儿童独立学习的能力，反映的是现有发展水平，而通过合作学习能解决问题的能力就是最近发展区。
最近发展区是一个动态的概念。
在儿童的发展总进程中，现有发展水平和可能发展水平（最近发展区）是一对不断移动的水平线。
对于不同的个体，这一对水平线的实际情况也是不同的。
维果斯基明确指出，“只有走在发展前面的教学，才是好的教学。
”这里要特别强调的是，这个“发展”指的是现有发展水平。
把这一命题说得具体些，就是：“只有走在现有发展水平前面的教学，才是好的教学；这种教学好就好在能使儿童发展到最近发展区。
"这就是维果斯基的教学与发展的关系的主要观点。
但是，维果斯基又进一步指出，教学与发展的关系不是单向的，发展与教学的速度也不尽一致。
个体发展有他自身的内部逻辑。
讲到这里，大家不妨回忆一下前面一章我们在分析皮亚杰关于学习与发展关系时的一些观点，想一想两位大师之间的论述有什么关系
从更广泛的意义上讲，教学与发展的关系可以推广到婴儿期，那时，儿童在环境中按自己的大纲在进行广义的自发的学习。
学龄儿童则在学校中按学校的教学大纲学习。
至于幼儿则处于两者之间，即处于由按自己的大纲学习到按教师的教学大纲学习的过度之中。
学前教育的根本任务就是帮助幼儿顺利地进行这个过渡。
在学前教育中，维果斯基尤其强调要关心儿童的心理的整体发展。