第二节 维果斯基理论的基本观点
维果斯基认为随意机能的成熟是心理机能发展的重要标志。(
维果斯基认为随意机能的成熟是心理机能发展的重要标
志。
(
摘要：
1.维果斯基的理论观点
2.随意机能的定义及成熟标志
3.随意机能的重要性
4.随意机能的实际应用和影响
正文：
维果斯基是心理学领域的重要人物，他的理论观点对心理学的发展产生了深远影响。
他提出，随意机能的成熟是心理机能发展的重要标志。
随意机能，也被称为意志功能，是指人们能够自主地选择并执行特定行动的能力。
这种能力是人类意识发展的重要表现，也是心理机能成熟的重要标志。
维果斯基认为，只有当人们的随意机能得到充分的发展和成熟，才能真正实现心理上的成熟。
随意机能的重要性不言而喻。
首先，它是人们实现自我控制的重要手段。
通过随意机能，人们能够根据自己的需求和目标，自主地选择行动，从而达到自我实现的目的。
其次，随意机能也是人们适应环境的重要能力。
在复杂的社会环境中，人们需要不断地调整自己的行为，以适应不同的情境和任务，而这种调整能力的基础就是随意机能。
随意机能的实际应用和影响也非常广泛。
在教育领域，培养儿童的随意机能是教育的重要目标之一。
通过培养儿童的随意机能，可以帮助他们建立自我控制的能力，提高他们的学习效果。
在企业管理中，员工的随意机能也是一个
重要的考量因素。
具有良好随意机能的员工，能够更好地适应工作环境，提高工作效率。
总的来说，维果斯基的理论观点为我们理解和研究心理机能的发展提供了重要的理论依据。
维果斯基社会文化观的主要观点与对教育教学的启示
维果斯基社会文化观的主要观点与对教育教学的启示维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄国心理学家和教育家，被广泛认为是社会文化学派的奠基人之一、维果斯基的社会文化观强调社会环境对个体认知与发展的重要性，他认为人类的心理过程是在社会互动和文化背景的基础上进行的。
维果斯基的社会文化观有以下主要观点：1.社会环境对个体认知与发展的影响：维果斯基认为，个体的思维和发展是在社会和文化环境中逐渐形成的。
孩子的学习和认知过程依赖于与他人的合作和交流，通过语言和文化符号的使用，从社会互动中获得新的认知和思考方式。
2. 区分实际发展水平和潜在发展水平：维果斯基提出了“区域性发展水平”（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念，指的是一个人能通过他人的帮助而达到的认知和发展水平，而不能单独完成的水平。
他认为教育的关键是将教学与学生的ZPD相匹配，提供适当的支持和引导，促进学生在思维和发展上的进步。
3. 内部化：维果斯基提出了内部化（internalization）的概念，指的是个体通过社会互动和合作逐渐将外部的经验和知识转化为内在的心理结构和思维能力的过程。
个体通过语言、符号和工具的使用，将社会文化中的知识和技能内化为自己的能力，从而推动认知和发展的进步。
维果斯基的社会文化观对教育教学有以下启示：1.强调社会互动与合作：教育过程应该重视学生之间和学生与教师之间的社会互动和合作。
教师可以提供适当的支持和指导，创造积极的合作学习环境，鼓励学生通过交流和合作从他人中学习。
2.关注学生的发展水平：教师应该了解学生的实际发展水平和潜在发展水平，根据学生的个体差异和需要进行差异化教学。
通过在学生的ZPD范围内设置适当的教学目标和任务，教师可以提供适度的支持，引导学生逐步发展。
3.重视语言和符号的使用：语言和符号是教育过程中的关键工具，通过语言的使用，学生可以表达和分享自己的思考，从他人的话语中获得新的知识和理解。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是由苏联心理学家利维·维果茨基（Lev Vygotsky）在20世纪20年代提出的，他的理论对于儿童的认知发展和学习过程有着重要的影响。
维果茨基的理论强调了社会文化环境对于个体认知发展的重要性，他认为人类的认知能力是在社会交互和文化传承的过程中逐渐形成的。
维果茨基的理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域性发展：维果茨基认为，儿童的发展是在他们的“区域性发展区域”内进行的。
这个区域性发展区域是指儿童能够在成人或者更有经验的同伴的匡助下完成的任务。
通过与他人的合作和指导，儿童可以超越自己的个体能力，逐渐掌握新的认知和技能。
2. 近似发展区域：近似发展区域是指儿童在成人的协助下能够完成的任务范围。
维果茨基认为，儿童的认知能力在近似发展区域内得到了最大的发展。
成人或者更有经验的同伴可以通过提供适当的支持和引导来匡助儿童逐步扩大他们的近似发展区域。
3. 社会交互：维果茨基认为，社会交互是儿童认知发展的关键因素。
通过与他人的互动和合作，儿童可以获得新的认知和技能。
维果茨基提出了“更有经验的其他人”的概念，指的是那些在特定领域具有更高水平的人，他们能够提供儿童需要的支持和指导。
4. 文化工具：维果茨基认为，文化工具是促进儿童认知发展的重要因素。
文化工具包括语言、符号系统、计数系统等，它们不仅仅是工具，更是儿童与社会交互和获取知识的媒介。
通过使用文化工具，儿童能够参预到社会文化活动中，逐渐掌握社会共享的知识和技能。
维果茨基的认知发展理论对于教育实践有着重要的启示。
根据维果茨基的理论，教育者可以通过提供适当的支持和引导，匡助学生在近似发展区域内发展他们的认知能力。
教育者应该创造一个积极的社会文化环境，鼓励学生之间的互动和合作，以促进他们的认知发展。
此外，教育者还应该充分利用文化工具，如语言和符号系统，来匡助学生理解和掌握新的知识。
总结起来，维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对于个体认知发展的重要性。
维果斯基教育学观点
维果斯基教育学观点
维果斯基是俄罗斯的一位教育学家，他的教育学观点主要强调学习的社会性。
他认为，学习不仅仅是个人的事情，而是一个社会过程，需要通过社会交往和互动来实现。
维果斯基的教育学观点主要包括以下几个方面：
1. 学习是社会性的
维果斯基认为，学习不是孤立的个体行为，而是一个社会过程。
学习需要通过社会交往和互动来实现，需要与他人进行合作、交流和互动，才能够更好地理解和掌握知识。
2. 学习需要适应个体差异
维果斯基认为，每个人的学习能力和兴趣都是不同的，因此教育应该根据个体差异来进行。
教育者应该了解每个学生的学习能力和兴趣，为他们提供适合的学习环境和教学方法。
3. 学习需要引导和支持
维果斯基认为，学习需要引导和支持。
教育者应该为学生提供适当的指导和支持，帮助他们理解和掌握知识。
同时，教育者也应该鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和能力。
4. 学习需要情境和体验
维果斯基认为，学习需要情境和体验。
学生需要在具体的情境中进行学习，通过实践和体验来理解和掌握知识。
因此，教育者应该为学生提供丰富的学习情境和体验，帮助他们更好地理解和掌握知识。
维果斯基的教育学观点强调学习的社会性，认为学习需要通过社会交往和互动来实现。
教育者应该根据个体差异来进行教育，为学生提供适当的指导和支持，同时也应该为学生提供丰富的学习情境和体验，帮助他们更好地理解和掌握知识。
维果斯基发展观的主要内容
维果斯基发展观的主要内容引言：维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家，他提出了一种独特的发展观，即维果斯基发展观。
维果斯基发展观强调了文化和社会环境对个体认知和发展的重要影响，强调了人的发展是在社会互动中进行的。
本文将详细探讨维果斯基发展观的主要内容。
一、文化和社会环境的重要性维果斯基发展观认为，个体的认知和发展是受到文化和社会环境的影响的。
个体通过与他人的互动和社会文化的学习来获得知识和认知能力。
他强调了社会化的过程对个体认知发展的重要性，认为个体的思维是在社会互动中形成的。
二、近发展区域和远发展区域维果斯基提出了近发展区域和远发展区域的概念。
近发展区域指的是一个人在自己的努力下可以完成的任务，而远发展区域指的是一个人在他人的帮助下可以完成的任务。
他认为，通过与他人的合作和引导，个体可以逐渐发展出能够独立完成的认知和能力，从而扩大了近发展区域。
三、语言的作用维果斯基认为，语言在个体认知和发展中扮演了重要的角色。
语言不仅是交流的工具，更是个体思维的内化和外化的媒介。
他提出了语言和思维的内在连接，认为语言的发展促进了个体思维的发展，而个体的思维又通过语言的使用得以表达和沟通。
四、内外部化维果斯基提出了内部化和外部化的概念。
内部化是指个体通过与他人和环境的互动，将外部的知识和经验内化为自己的认知结构和思维方式。
外部化则是指个体将内在的思维和认知通过语言和行为表达出来，与他人进行交流和合作。
内外部化的过程是相互作用的，通过内外部化的循环，个体不断发展和成长。
五、发展的区别维果斯基认为，人类的发展可以分为自然发展和文化发展两个层次。
自然发展是指个体的生理和心理能力的自然成长，而文化发展则是指个体在社会文化的影响下获得的知识和技能。
他强调了文化发展对个体自然发展的引导和促进作用。
六、教育的意义维果斯基发展观对教育有着重要的启示。
他认为，教育应该注重个体的社会互动和合作，通过与他人的合作和引导，帮助个体发展出更高的认知和能力。
维果斯基社会文化观的主要观点及对教育教学的启示
社会互动与发展
❖ 儿童不是作为一个单独行动者来学习，仅凭与环境 的相互作用也无法获得知识。人类的知识经验是几 千年逐渐积累起来的，个体的知识是在社会交往中 逐渐内化的而不需要直接去创造。儿童最初通过与 他人的相互交流来掌握文化上被认为重要的东西， 其中成人与同伴对于内化起着重要的作用。成人在 儿童内化知识的过程中可以给予解释、进行指导、 提供反馈并引导沟通方向。在社会互动中，儿童是 一个积极主动的参与者，通过与更多知识的人进行 有意义的活动、交换观点、发展就发生了。
语言的角色
❖ 语言使思维具有存在的可能性。语言不仅是 人类文化的基础，而且也是“意识”的根本 要素。
❖ 因为语言使人类的社会交流变成可能。有了 语言才使维果斯基称之为“抚养与教育”的 东西成为可能。
语言的阶段与功能
阶段
功能
社会（外部）言语（到 控制其他人的行为（如我想
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
支架
❖ 支架是一种帮助，借助这种帮助能够儿童能 够完成那些他们不能独立完成的任务。教学 要以最近发展区为介入的空间，为儿童提供 学习提供支架促进儿童主动而有效的学习。
维果斯基理论对教学的影响与启示：
❖ 从维果斯基对儿童心理发展的界定和解释可以推论，维果斯 基也是一个建构主义者。
❖ ① 维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程， 是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。
〈二〉文化——历史发展观
❖ 维果斯基探讨了“发展”的实质，提出了文化－历史发展观。所谓心 理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响 下，在低级心理机能的基础上。逐渐向高级的心理机能转化的过程。他 将心理机能由低级向高级发展的标志分为四个方面：
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的心理学理论，由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基提出。
该理论强调了社会互动和文化环境对儿童认知发展的重要性，并认为儿童的学习和思维能力是在与更有经验的成年人或同伴的互动中逐渐形成的。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区间：维果茨基将儿童的发展过程分为不同的区间。
每个区间代表着儿童能够理解和解决问题的特定范围。
随着儿童的成长和经验的积累，他们能够进入更高级的区间，从而实现认知的发展。
2. 近似发展区间：该概念指出，儿童在与成年人或更有经验的同伴合作时，能够完成超过他们自己能力水平的任务。
这种合作可以促进儿童认知能力的提升，使他们在学习和解决问题时能够超越自己的发展水平。
3. 社会文化活动：维果茨基认为，儿童的认知发展是通过与社会和文化环境的互动而实现的。
他强调了社会互动对于儿童学习和发展的重要性，认为儿童通过参与社会文化活动，如语言交流、游戏和合作，能够获得新的知识和技能。
4. 语言的作用：维果茨基认为，语言在儿童的认知发展中起着重要的作用。
语言不仅是儿童与他人交流的工具，还是思维和问题解决的工具。
通过语言的使用，儿童能够内化社会经验，形成自己的思维方式。
维果茨基的认知发展理论对教育实践具有重要的指导意义。
根据该理论，教育者应该提供适应儿童当前发展水平的学习任务，并通过与儿童的互动和合作，引导他们逐步进入更高级的认知区间。
教育者还应该创造有利于儿童学习和发展的社会文化环境，提供丰富的语言和交流机会，以促进儿童的认知能力的提升。
维果茨基的认知发展理论在实践中得到了广泛应用。
例如，在教育领域，教师可以根据儿童的发展水平设计适合他们的学习任务，并通过小组合作和互动来促进他们的学习和发展。
在家庭环境中，父母可以与孩子进行有意义的对话和游戏，提供丰富的学习机会，帮助他们发展认知能力。
总结而言，维果茨基的认知发展理论强调了社会互动和文化环境对儿童认知发展的重要性。
维果茨基 心理学思想概述
维果茨基心理学观点概述维果茨基作为西方心理学的一座里程碑，因其在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特"。
主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
维果茨基主张，心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能，反对将复杂的形式分解成简单的成分。
坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”之论断的正确性，拒绝从大脑深处解释高级心理过程。
维果茨基理论可以概括为以下5个原理：1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。
2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。
3、教育与教学是人的心理发展的形式。
4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。
5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。
以下是维果茨基在心理学方面的主要观点阐述：1. 心理发展观从起源上看：低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。
维果茨基指出，人的心理发展的第两条客观规律是：一、人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
二、人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
据此，维果茨基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能”。
显然，这种转化就其实质而言就是人的心理发展的一般机制棗“内化”机制。
同时，这也表明内化的过程是一种转化的过程，而不是传授的过程。
2、高级心理机能是由工具与符号中介的维果茨基将人的心理机能分为式：低级心理机能和高级心理机能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第七章社会文化历史的心理发展理论
第二节维果斯基理论的基本观点
一、心理发展观
传统的心理维果斯基将人的心理机能分为两大类，一类叫低级心理机能，一类叫高级心理机能。
通过阅读教材，弄清什么是低级心理机能？什么叫高级心理机能？两种心理机能各有什么特点？
从起源上看：低级心理机能是自然发展的结果，是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。
维果斯基指出：
人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
人的心理发展的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
据此，维果斯基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能”。
教材中列举了儿童指物和随意注意的发生和发展的例子，说明人际交往对儿童心理发展的作用。
这里出现了一个很奇特的新概念：“两次登台”。
这是维果斯基为了表述儿童的高级心理机能如何从外部的人际交往向内部的心理活动而使用的形象化语言。
儿童的高级心理机能首先产生于社会的人际交往，属外部活动，然后才内化为内部的活动。
一外一内，维果斯基把它比喻为“两次登台”。
他认为，两次登台是“一条真正的规律”。
上升到理论高度，维果斯基这样表述：“人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的机能及其结构形式的社会关系的总和。
”
那么，外部的、社会的东西，是怎样移置到内部的呢？维果斯基认为需要借助于心理的工具——符号，具体地说，即语言。
符号是心理发展的中介环节。
儿童借助语言符号作为工具，实现由低级心理机能向高级心理机能的转化。
这种转化的标志包括四个方面，请阅读教材第244-245页。
二、思维与语言的关系
这个问题第一次是由华生提出来的。
他从行为主义的立场出发，认为思维和语言本质上是一致的。
思维是无声的语言，语言是有声的思维。
第二次是由皮亚杰提出来的，他从儿童认知发展的角度，提出思维与语言在发生上是异源的，思维起源于动作，语言来自学习。
这一次，维果斯基指出：
1．思维与语言有不同的发生根源和不同的发展路线。
在2岁以前，思维和语言各自发生。
思维按动作发展的阶段发展，早于语言就已形成智慧动作—“言语前思维”。
而语言则按发音、模仿、练习、重复的路子独自发生“智力前的时期”。
到了2岁左右，思维与语言第一次交叉（关于这一点，后来的不少心理学家提出过质疑。
），儿童发现每一个东西都有一个名字。
这一重大发现使儿童的语言变得理性化，而思维也变得具有言语性了。
从此，儿童的词汇量以高速度剧增。
2．内部言语的重要作用。
维果斯基把言语分为三类:一是外部言语；一是自我中心言语；一是内部言语。
自我中心言语是外部言语向内部言语的过渡。
儿童最终掌握的言语结构，也就是他的思维结构。
当儿童的内部言语与外部言语日趋一致后，它们之间的联系也就越紧密，表达方式也变得越一致。
（也就是说，变得越来越规范、完整、准确。
）
三、概念的形成
本节介绍的是维果斯基关于概念形成的研究成果和理论分析。
通过富有创意的研究方法，维果斯基发现儿童概念的形成经历三个时期：
1．概念含混时期
这一时期最根本的特点是儿童根据自己的知觉或动作、表象对物体进行分类。
儿童所理解的词语只局限在具体物体上。
通过具体物体的联系，儿童与成人达成沟通。
这一时期包含三个阶段。
2．复合思维时期
这一时期思维最根本的特点是按某一类功能上有联系的具体事物加以联合。
复合思维包含五种类型：
（1）联想型：儿童按物体的醒目特点（如形状、颜色、大小）将对象分类。
（2）集合型复合：按一类事物主观的具体印象加以特别组合，如收集一套邮票那样。
（3）链状型复合：将第一个对象按单个特性与第二个对象加以联结，再按另一个特性将第二个对象与第三个对象联结，以此往复，形成一个链条状的“概念”。
（4）弥散型复合：按不确定的标准将具体对象归结为一类，造成类别的轮廓模糊，不确定。
（5）假概念：形式上与成人使用同一个词汇，但在理解上要比成人狭窄。
维果斯基认为：假概念是学前儿童最常见的、最普遍存在的复合思维形式。
复合思维的普遍特征是儿童按他们的感知的特点将对象进行分类，形成他们充满直观的“概念”，这种概念可以用来与成人交往，但并不是真正的概念。
3．概念思维时期
当儿童能冲破情境或特征的具体联系的束缚，开始抽取出对象的某些特征并在新的基础上加以连接，就形成了真正的概念。
儿童进入概念思维时期，也要经过三个阶段。
第一阶段与假概念十分相似。
第二阶段称为潜在概念时期。
最后才进入真正的概念思维时期。
此外，维果斯基还研究过日常概念与科学概念的关系，请看教材第254页。
（四）教学与发展的关系
在维果斯基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响，集中体现在学校教学上。
儿童的教学可以定义为人为的发展，学校教学是发展的源泉。
这个观点是维果斯基理论对教学的最大贡献，也是对传统的发展观的有力批驳。
维果斯基为了解决发展与教学的关系而提出的“最近发展区”的概念，已经成为维果斯基理论的标志性概念。
请大家认真阅读教材第256页，弄清：什么是最近发展区？
在实际教学中，大家最关心的是“如何确定儿童的最近发展区？”维果斯基提出，儿童独立学习的能力，反映的是现有发展水平，而通过合作学习能解决问题的能力就是最近发展区。
最近发展区是一个动态的概念。
在儿童的发展总进程中，现有发展水平和可能发展水平（最近发展区）是一对不断移动的水平线。
对于不同的个体，这一对水平线的实际情况也是不同的。
维果斯基明确指出，“只有走在发展前面的教学，才是好的教学。
”这里要特别强调的是，这个“发展”指的是现有发展水平。
把这一命题说得具体些，就是：“只有走在现有发展水平前面的教学，才是好的教学；这种教学好就好在能使儿童发展到最近发展区。
"这就是维果斯基的教学与发展的关系的主要观点。
但是，维果斯基又进一步指出，教学与发展的关系不是单向的，发展与教学的速度也不尽一致。
个体发展有他自身的内部逻辑。
讲到这里，大家不妨回忆一下前面一章我们在分析皮亚杰关于学习与发展关系时的一些观点，想一想两位大师之间的论述有什么关系？
从更广泛的意义上讲，教学与发展的关系可以推广到婴儿期，那时，儿童在环境中按自己的大纲在进行广义的自发的学习。
学龄儿童则在学校中按学校的教学大纲学习。
至于幼儿则处于两者之间，即处于由按自己的大纲学习到按教师的教学大纲学习的过度之中。
学前教育的根本任务就是帮助幼儿顺利地进行这个过渡。
在学前教育中，维果斯基尤其强调要关心儿童的心理的整体发展。