一年级数学下册 两位数加两位数(进位)教学反思 北京版
《两位数加两位数进位加法》——教学反思
《两位数加两位数进位加法》这节课中授课后，我深深的进行了反思有喜有忧，有成功也有不足。
《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：掌握两位数加两位数进位加法的笔算。
教学难点是：个位满十，向十位进上1。
为了突破重点与难点我采用了编儿歌的方法，这样符合孩子接受知识的特点，激发了学生学习的兴趣，使学生爱学习了。
同时突破了难点，解决重点。
在教法上我也深深的进行探究，例如：在导入新课时，为了新旧知识联系坡度小，容易让孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38从中进行分类，这样找出26+38 32+38两位数加两位数进位加法，不仅节约时间，还激发了学习的欲望。
低年级学生由于展示自己的机会不能全部用语言表达出来，我就采用小组探究合作，分工学习，给每个同学思考的空间与语言表达的机会，培养学生认真仔细的习惯和团结协作的精神。
我看到每组在汇报时的解决办法有口算、摆小棒、竖式计算都能总结出计算的方法相同数位要对齐，要从个位上来加起。
个位满十向十位进1。
这节课中也有许多不足，最大的感觉就是教师让学生动手、思考探究知识时给学生不够充足，自主。
今后我要不断的钻研业务，为学生更好的服务。
执教笔算两位数加两位数(进位)教学反思
执教笔算两位数加两位数（进位）教学反思
两位数加一位数（不进位）、两位数加一位数（进位）的相关知识点都已学完，今天进入两位数加两位数（进位）的学习内容。
本节课，着重介绍用列竖式计算两位数加两位数（进位）。
想着前面已经有了列竖式的基础，本节课应该很容易被孩子接受的。
前面情境导入，列式解决问题，一系列活动都很顺利。
到了计算环节了，孩子们用小棒，用分解方法，用计数器都进行了计算，接着，我提出了用列竖式来计算，孩子们开始思考并动手了，接着就是发现问题啦，个位相加满十了，怎么办呢？满十进一啊，孩子们叫唤，那怎么在竖式里面体现呢？接着老师示范正确的竖式书写方法，强调应该注意的地方：
数位对齐，从各位算起，满十进一。
好了，示范完毕，该孩子们实战啦，好了，问题出现了，刚刚强调的还是有很多孩子犯，这是怎么回事呢？我说的他们听不明白？孩子没听课？接着把孩子们犯的错误一个个展示一下，好了，进行第二次实战，效果好了不少，看来，想要让孩子们一次性掌握注意的地方，还是不太可能的，我们要循序渐进，让孩子们渐渐接受自己犯的错误，进而改正错误。
不过，让我欣慰的是，之前列竖式犯的一些细节性错误，现在不再犯了，比如数位对齐，横线画直，横式不要忘记写得数，等等，现在就不用强调了。
北京版一年级数学下册《两位数加、减两位数混合运算》教案及教学反思
北京版一年级数学下册《两位数加、减两位数混合运算》教案及教学反思一、教学目标1.认识两位数加法和减法的概念，学会两位数的加、减混合运算。
2.掌握两位数加、减混合运算的方法，能够进行简单的口算和列竖式计算。
3.发展学生的思维能力和计算能力，提高学生的数学素养。
二、教学内容1. 两位数加法1.【认识十位和个位】，定义十位和个位，以及它们在两位数中的位置。
2.【加法原理】，简要介绍加法的基本原理，即两个数相加等于它们的总和。
3.【求和方法】，介绍横式加法的方法，通过计算进位数和个位的和，进行竖式的加法运算。
2. 两位数减法1.【认识借位】，定义借位和被减数，以及它们在两位数中的位置。
2.【减法原理】，简要介绍减法的基本原理，即一个数减去另一个数等于它们的差。
3.【求差方法】，介绍横式减法的方法，通过计算借位数和个位的差，进行竖式的减法运算。
3. 两位数混合运算1.【运算规则】，介绍两位数加、减法混合运算的规则，即按照横式运算，先计算加法，再计算减法。
2.【运算方法】，通过练习题让学生掌握两位数混合运算的方法，提高他们的计算能力。
三、教学步骤1. 导入课题通过【课前预热】的活动让学生形成对两位数的概念和认识，并预告本节课重点介绍的两位数加、减混合运算。
2. 两位数加法运算1.通过教师示范和学生跟读的方式讲解两位数的加法原理。
2.通过实例练习让学生掌握横式加法的运算方法。
3.通过巩固练习让学生熟练掌握两位数加法运算。
3. 两位数减法运算1.通过教师示范和学生跟读的方式讲解两位数的减法原理。
2.通过实例练习让学生掌握横式减法的运算方法。
3.通过巩固练习让学生熟练掌握两位数减法运算。
4. 两位数加、减混合运算1.介绍两位数加、减混合运算的规则和运算方法。
2.通过实例让学生熟悉两位数加、减混合运算的运算步骤。
3.通过练习巩固两位数加、减混合运算的方法。
5. 课堂小结通过简单的消化归纳，概括本节课的主要内容，巩固学生已掌握的知识点。
一年级数学下册 两位数加两位数(进位)2教学反思 北京版
《两位数加两位数进位加法》——教学反思
一、要解决的问题
两位数加两位数进位加法是本册教材中计算的一个难点，也使学生以后数学计算的主要方法。
本节课鼓励学生独立思考，尊重学生不同的想法，提倡计算方法的多样化。
更要明白“满十进一”的道理。
本节课要研究的问题是：1. 如何放手，给学生独立思考、解题的时间和空间，使每个学生都能找到适合自己的计算方法，从中获得成功的经验。
2. 让学生进一步体会竖式计算的要求，明白“满十进一”的道理，提高学生应用数学解决数学的能力。
二、对问题的思考
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
在本课之前学生已经能够正确计算两位数加一位数进位的口算，也能够采用笔算（列竖式）的方法的进行计算。
只要把以前所学习的知识点进行迁移与整合学生就能很顺利掌握本课的所要学习的内容。
三、教学策略
如何让学生在情境中产生问题，让学生独立思考，在交流中，学生学会倾听，学会接纳同伴的方法。
采取了以下措施：
（一）复习口算，学生口述口算方法。
为新课进行铺垫。
（二）创设情境导入新课，以引起学生兴趣，从而提出问题。
（三）合作交流，找到适合自己的计算方法，从中获得成功的经验。
（四）设计开放性的练习，培养学生的创新的思维。
两位数加两位数进位教学反思
两位数加两位数进位教学反思在教学中，我发现学生在进行两位数加两位数进位的问题时存在一些困惑和错误。
通过教学实践和反思，我总结出了以下几点教学反思。
首先，我发现学生对进位概念的理解不够深刻。
在解题过程中，学生往往只注重个位数的加法计算，而忽略了进位的存在。
对此，我认为应该加深学生对进位的理解。
可以通过实际操作和图形展示等方式，让学生感知进位的发生，并帮助他们理解进位的意义和计算方法。
其次，我发现学生在进行进位时容易出错。
例如，当个位数相加超过10时，学生往往会误将进位数加在个位数上，而忘记将进位数加在十位数上。
为解决这个问题，我可以在教学中强调进位的正确位置，并给学生提供充分的练习机会以加深对进位计算的熟悉度。
此外，我还发现学生在进行两位数加两位数进位时计算过程不够规范。
有的学生在计算过程中没有垂直对齐数字，导致加法计算出错。
为解决这个问题，我可以多展示一些规范的计算方法，并要求学生在计算过程中垂直对齐数字，以确保计算准确。
另外，我认为在教学过程中，我可以采用更加灵活的教学方法。
例如，我可以设计一些有趣的游戏、故事情景或实际问题，将进位的概念巧妙地融入其中，激发学生的学习兴趣，提高学生对进位的理解和应用能力。
同时，我也可以设置一些有趣的问题，鼓励学生进行探究和思考，培养学生的自主学习能力。
最后，我认为在教学过程中，及时的反馈和练习是非常重要的。
在学生完成练习后，我应该对他们的答题进行批改，指出其中的错误和不足之处，并进行针对性的辅导和指导。
同时，我还可以设计一些巩固性的训练来让学生进行反复练习，巩固所学的知识和技能。
综上所述，通过对两位数加两位数进位教学过程的反思，我认为应该更加注重对进位概念的理解、解决学生在进行进位时容易出错的问题、规范计算过程、采用灵活的教学方法、及时的反馈和练习等方面的教学策略。
通过不断地反思和改进，我相信可以提高学生对两位数加两位数进位的理解和应用能力，提高他们的数学学习成绩。
两位数加两位数(进位加)教学反思
两位数加两位数（进位加）教学反思《两位数加两位数（进位加）》是在学生已经掌握了口算两位数加一位数进位加法和笔算两位数加两位数不进位加法的基础上进行教学的。
由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位相加满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。
课初，我先和孩子们一起进行了旧知的复习，有20以内的进位加法口算和不进位加法的笔算，使学生能从旧知顺利迁移到新知。
接着新授部分，我直接出示情境图和问题，让孩子们找到条件来列式。
在算式34+16列出后，我让孩子们同桌之间说一说你的算法，也可以在练习本上写一写，还请了一个小朋友到黑板上摆小棒，由于孩子们没有小棒进行操作，同桌讨论这个环节显得有些多余，既浪费了时间，又没达到应有的效果。
之后，学生汇报，有通过口算算出得数，先算个位4+6=10，再算十位30+10=40，最后把两部分合起来10+40=50。
而小棒的展示，让孩子们明白了单根的加起来满10根，要把10根捆成一捆，那么再到笔算中进位的问题，孩子们就能更容易明白了。
由小棒图到竖式的教学是形到数的转变，是一一对应的，教师应该用板书更直观的将这种关系反映出来，而不是零散的，散乱的。
为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生进行讨论：笔算加法为什么要先从个位加起？通过讨论交流，班内大部分学生都能牢记从个位加起的注意点，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。
如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。
练习巩固阶段，我设计了“森林医生”的情境题（每一棵树里都有一道错误的两位数加两位数的竖式），让学生充当小树的医生，给小树治病。
这一题的设计，激发了学生的兴趣，同时课堂气氛相当活跃，每个学生都想为这些小树治好病。
学生的积极参与，不但为小树治好了病，也注意到了列两位数加两位数的竖式时容易出错的地方，更重要的是达到了很好的教学效果。
两位数加两位数进位加法复习教学反思
“两位数加两位数（进位加法）”
教学反思
本节课是一年级下册第七单元的教学内容，在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。
因而教学时注重满十进一的发现和理解。
“在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？
为了让学生更好的掌握进位加法，我组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内绝大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。
如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。
教学中我也善于利用学生的错误资源。
课前，我就预想学生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。
教学中我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练习中，我把学生出现的错误巧妙地设计成练习展现出来，让学生自己来发现。
不足之处：忽视了学生动手操作的能力的培养。
《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式——数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”在今天的课堂上，由于时间关系我没有让学生自己动手摆小棒，只是引导他们看幻灯片的演示过程，结果导致学生对满十进一这一算理掌握的不太好。
两位数加两位数(进位)教学反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 两位数加两位数(进位)教学反思两位数加两位数(进位)教学反思反思一：两位数加两位数教学反思在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。
纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。
根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。
二、引导学生由学数学转向做数学蝎。
教师在教学中，矽引导学生动手操作、自垂主探究和合作交流。
在冠学生学习新知过程中，酒学生自主选择喜欢的学执具进行操作，在小组内胖进行交流，验证 142 寨 8 结果到底是三十多，陈还是四十多。
学生动脑区想一想，动手摆一摆，椰动口说一说，切实感悟缮小棒满十捆成一捆，木舀块满十排成一排。
为了雾让学生更好的掌握进位俺加法，我再组织学生讨蔗论：是先从个位加起比化较方便，还是先从十位曳加起比较方便？通过讨膨论交流，班内大部分学坪生都选择了先从个位加1 / 6择起，因为学生从比较中唤已经能明显感受到从个铱位加起的优越性是不会氰把个位进的 1 漏加。
如宴果先加十位的话，就很舀容易把个位进的 1 漏加佯。
当然，也有一两个学砾生觉得从十位加起比较酉方便，我认为，只要学袋生能迅速、正确的计算盟结果，他们的方法我都津予以尊重。
因为从与他颐们的对话中可以明显感嗽受到他们也认同从个位八加起，相信只要有合适冈的时机，他们也会主动县接受的。
学生们在恍动手操作的过程中，感挛受到知识的生成过程，绅从而把学数学变为做数练学。
三、学生容易出错搀的地方：1、个位锭满十进一，有的学生虽盾然进一了，但十位相加皑时却忘了加一。
《两位数加两位数进位加法》教学反思
《两位数加两位数进位加法》教学反思
在教学《两位数加两位数进位加法》时，我发现了以下几点需要改进的地方：
1. 教学内容安排不够清晰：在讲解进位加法时，我没有提前明确告诉学生进位的概念，导致学生理解起来困难。
下次在教学前，我应该先引入进位的概念，并通过生活中的
例子来说明，让学生更容易理解。
2. 缺乏足够的练习环节：在教学过程中，我只给学生做了几道例题，没有给他们足够
的练习机会。
这导致学生在掌握基本概念后，没有得到足够的实践机会来巩固所学知识。
下次我会增加更多的练习环节，并提供一些巩固练习题，让学生有更多的机会来
运用所学的知识。
3. 没有充分引导学生思考：在解题过程中，我没有给学生足够的思考时间，而是直接
给出答案。
这使得学生在思维上比较被动，没有充分发挥自己的思考能力。
下次我会
在解题过程中，主动引导学生思考，在鼓励他们找出解决问题的方法和思路。
4. 没有及时检查学生的理解：学生的反应和表达是评估教学效果的重要标准之一。
在
教学过程中，我没有及时询问学生是否理解，也没有给学生提供表达的机会。
下次我
会更加重视学生的反馈，提醒他们主动请教问题，以确保他们对所学内容的理解和掌握。
通过对教学反思，我认识到了自己教学中的不足之处，并且为下一次教学时可以做出
相应的改进计划。
两位数加两位数进位加法教学反思
两位数加两位数进位加法教学反思《两位数加两位数进位加法教学反思》作为一名小学生，我想跟大家说说我在学习两位数加两位数进位加法时的一些事儿，还有我自己的一些想法呢。
在开始学习这个知识之前呀，我就觉得数学像是一个大迷宫。
那些数字就像迷宫里的小怪兽，等着我去征服。
两位数加两位数进位加法呢，刚开始可把我给难住了，就好像面前突然出现了一堵特别高的墙，我都不知道怎么爬过去。
老师开始教我们的时候，就像一个特别有耐心的导游，带着我们走进这个数字的小世界。
老师在黑板上写了好多算式，像34 + 28这样的。
我当时就想，这两个数字加起来肯定很麻烦。
老师先把个位上的数字加起来，4 + 8，这时候我就有点晕乎了，这一加不就等于12了吗？数字怎么能这么大呢？这就像我本来只想拿几块小饼干，结果一下子拿了一大把，都快拿不住了。
我心里就有点着急，这可怎么办呢？然后老师就告诉我们，个位满十了就要向十位进一。
这就好比是小蚂蚁搬家，个位上的小蚂蚁太多了，住不下了，就得有一部分搬到十位这个大房子里去。
可是我还是有点迷糊，这一进一，十位上的数字又该怎么算呢？旁边的同桌看我皱着眉头，就悄悄跟我说：“你看呀，个位进了1到十位，十位上的数字就得加上这个1呢。
”我当时就像在黑暗里突然看到了一点亮光，我赶紧按照他说的方法去算，3 + 2再加上进的1，等于6，最后的结果就是62。
那堂课上，我们做了好多练习。
我发现呀，有时候我会忘记进位，就像我出门总是忘记带钥匙一样，这可不行。
我就问前面的同学，我说：“你怎么能每次都记得进位呢？”他就说：“我就把进位当成是给十位的小礼物，每次个位满十了，就赶紧把这个小礼物送过去，这样就不会忘了。
”我听了觉得特别有意思，这个办法好像让数学变得更好玩了。
在小组讨论的时候，那可就更热闹了。
有个同学说：“我觉得进位加法就像搭积木，个位上的积木搭满了，就得往更高的地方搭，也就是十位。
”大家都觉得他这个比喻很有趣。
还有个同学说：“我觉得这就像给数字穿衣服，个位上的衣服穿不下了，就给十位添一件。
两位数加两位数进位加教学反思
两位数加两位数〔进位加〕教学反思两位数加两位数〔进位加〕教学反思本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。
设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。
整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和加强中，学生的计算总算有了较高的正确率。
而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，整节课课堂气氛非常生动，学生学习积极性很高。
比拟前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。
1、教师角色的转变。
（新课程标准）指出：“〞教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要表达在引导学生思考和寻觅眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的时机，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。
，让学生自主地去商量、思索，使学习过程更多地成为学生发觉问题、研究问题、解决问题的过程。
当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能〞到正确的方法、答案。
2、学生学习方法的改变。
（数学课程标准）指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法……数学学习活动应当是一个生动生动的、主动的和富有个性的过程。
〞在以前的课堂上，学生根本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，根本上处于一种被动接受的状态。
新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方法，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动中，逐渐形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。