初中化学学困生问题论文
论初中化学学困生的成因与转化对策
论初中化学学困生的成因与转化对策1. 引言1.1 初中化学学困生的定义和现状初中化学学困生是指在初中阶段学习化学过程中，由于各种原因导致学习困难或者学习成绩较差的学生。
这些学生在学习化学的过程中可能会出现理解困难、记忆困难、解题困难等问题，导致他们在考试中得分较低或者无法达到学校规定的知识要求。
初中化学学困生的现状比较普遍，涉及的学生数量较多，给教师和家长带来了一定的教育困扰。
目前，初中化学学困生的主要表现包括但不限于理解概念困难，记忆反应慢，解题技巧欠缺等。
这些学生往往在课堂上表现不积极，学习成绩排名较低，可能会出现逃课、逃学、不愿意参加化学学习活动等现象。
初中化学学困生不仅对个人的学业发展有一定的影响，而且也给学校教育教学工作带来了一定的挑战。
对于初中化学学困生的定义和现状，我们需要关注学生的学习状况、学习心理、家庭环境等方面的因素，找出导致学生学困的具体原因，以便有针对性地采取对策帮助这些学生提高化学学习能力，实现学习转化。
1.2 初中化学学困生的重要性和影响初中化学学困生的存在不仅仅是一个个案例，更代表了整个教育体系中存在的问题。
对于个人而言，成为化学学困生意味着在学业上遇到了困难，学习效果不佳，可能给学生带来严重的心理压力和自信心受挫。
这不仅对学生的学习习惯和方法提出挑战，同时也可能影响他们的未来发展方向和职业选择。
对于教育系统而言，初中化学学困生的存在意味着教师需要更加重视个别学生的学习情况，及时发现学生存在的问题，并采取相应的措施加以解决。
如果一个班级中存在较多化学学困生，不仅会影响整个班级的教学效果，也会给教师增加额外的教学负担和挑战。
关注初中化学学困生的重要性在于提高教育教学质量，促进每个学生的全面发展，避免学生因学习困难而产生消极情绪和对学习的抵触情绪。
只有充分认识到化学学困生的重要性，才能全面推动学生学业水平的提升，促进教育教学的进步。
2. 正文2.1 初中化学学困生的成因分析1. 学习压力过大：在初中阶段，学生面临着升学压力和家长期望，化学知识难度较大，学生可能因为无法应对学习压力而成为学困生。
普通初中化学学困生成因转化论文
浅谈普通初中化学学困生的成因及转化策略摘要：学因生对学习产生厌倦的情绪，是提高教学水平的一大困难。
因此，了解化学学因生的成因，根据本学科的特点采取相应的转化策略，要求化学教师传授正确的学习方法，讲究批评艺术，减少并转化学困生。
达到提高整体教学质量的重要目的。
关键词：初三化学；学困生；成因；转变策略学困生是指智力正常，但由于心理、环境、教育等多种因素而导致学习困难，难以完成学业的学生。
目前，小学生升入初中是按地区就近入学．但实际上家庭经济好、学习能力较强的学生大部分都选择了民办初级中学或公办中较好的学校．而留至普通公办学校的基本都是学习能力一般或较差的学生，在常州这样的城市，普通初中接纳的学生一部分则是外来打工者的子女，在笔者任教的学校，他们的比例高达百分之八十。
化学学习对初三学生来说，看起来大家起步相同，实际上同样存在学困生。
本文拟对产生学困生的原因进行分析并提出针对性的转化策略，以期达到整体提高教学质量的目的。
一、学困生产生的原因1 心理障碍1．1 “标签”心理。
学生在以往的学习过程中，对自己的学习“能力”都有—个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有个“标签”。
这个标签是学生本人对自己在群体中位置的认识。
如“我成绩较差，化学肯定学不好”。
“我记忆力不好。
化学符号肯定记不住”，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”等等．自卑的标签使自己过早地失去了信心，破罐子破摔。
1．2 性别心理。
在传统观念中，女生擅长学文科，而理科是男生的天下。
这种观念给女生造成了心理负担。
使学习信心不足，导致学习劲头比不上男生。
对自己不敢高要求。
当学习成绩不理想时，不能正确分析原因，而只是简单归结于“我是女生。
化学是学不好的”。
从而错失补救时机，与其他同学的差距越来越大。
1．3 恐惧心理。
平时耳濡目染的化学药品毒害事件会给学生一种错误的观点：化学药品和实验操作都存在一定的危险。
化学以实验为基础，对初三学生而言，由于刚接触化学，学习的兴趣浓厚，但对实验基本操作不是很熟悉，在实验过程中会因为急于动手而出现意外，这就会越发引起学生对实验的恐惧。
论初中化学学困生的成因与转化对策
论初中化学学困生的成因与转化对策初中生在学习化学的过程中，有些学生面临着学习困难的问题。
这其中有很多的原因，需要我们去找到这些问题的根源，并采取相应的对策来帮助这些学生解决问题。
本文将探讨初中化学学困生的成因以及转化对策。
一、初中化学学困生的成因1.抽象概念理解不清晰初中化学中有很多涉及到抽象概念的内容，比如原子结构、化学键、化学方程式等等。
这些内容需要学生有一定的抽象思维能力和逻辑推理能力才能够理解。
很多学生在这方面存在一些困难，导致对相关概念的理解存在模糊不清的情况。
2.学习基础薄弱在初中阶段，学生们的学习基础是非常重要的。
如果在初中化学的基础知识掌握不牢固，那么后续的学习就会变得非常困难。
有些学生在初中化学的基础知识上存在疏漏或者掌握不牢的情况，就会导致后续的学习领悟能力下降。
3.学习方法不当化学这门学科需要学生具备较强的逻辑思维和分析能力。
但是有些学生在学习方法上存在一些问题，比如只是死记硬背知识点，而没有进行深入理解和思考；或者没有及时复习整理学习，导致知识点的遗忘和混淆。
4.学习兴趣不高有些学生在学习化学的过程中，由于对这门学科缺乏兴趣，就会导致学习的积极性不高，学习效果自然也会受到影响。
1.加强基础知识巩固针对学生基础知识薄弱的问题，我们可以通过给予学生更多的辅导和练习来加强基础知识的巩固。
可以组织学生进行基础知识的小测验，根据学生的薄弱环节进行有针对性的辅导。
学校可以通过举办化学知识竞赛、组织化学实验活动等形式，来激发学生对化学的兴趣。
老师也可以在教学过程中加入一些生动有趣的案例或者实例，让学生能够更好地理解和接受化学知识。
针对学生学习方法不当的问题，学校和老师可以引导学生正确的学习方法。
比如教导学生如何进行知识的分类整理，如何进行思维导图的绘制，如何进行合理的复习计划制定等等。
4.提供个性化辅导对于学习困难的学生，可以提供个性化的辅导。
比如老师可以利用课余时间为学生提供一对一的辅导，或者组织小组学习，让学生相互帮助，共同进步。
论初中化学学困生的成因与转化对策
论初中化学学困生的成因与转化对策化学是初中阶段重要的学科之一，但是由于种种原因，一些学生在学习化学的过程中遇到了困难，成为了化学学困生。
化学学困生的出现不仅会给学生带来困扰，也会对其学习成绩和未来的发展产生阻碍。
因此，有必要对初中化学学困生的成因进行分析，提出转化对策，以提高化学学习效果。
一、成因分析1. 教育方式不科学当前的教育方式都以教师为中心。
教师将学生纯粹视为听众，传授知识而不关心学生的实际情况和兴趣，导致学生不能理解和接受授课内容；适合动手实践的化学知识传授方式不得当，导致学生对化学实践知识缺乏理解和面向实践的感知。
2. 课程设计不合理学生在学习化学时，遇到一些难以理解的现象、公式等内容，但在教师教学中，这些现象、公式的讲解并不清晰，甚至不完整，导致学生难以理解化学知识。
3. 知识框架错误化学知识框架是相互关联、相互依存的，当学生在化学学习中的基础知识出现错误时，就难以理解后续知识，导致难以理解硬核化学知识。
4. 科技手段缺乏由于课堂时间的限制和学生学习兴趣的差异，学生难以在教师的指导下完成化学实验，而现代科技手段可以让学生在更开放的教学环境下，轻松完成化学实验，获得更好的学习效果。
二、转化对策针对化学学困生的学习特点和需求，教师应该适时调整教育方式，让学生参与其中，探究化学现象的本质，真正实行“因材施教”和对化学知识的探索。
2. 精心设计兼协调的教学计划教师需要充分了解学生的兴趣、知识水平和认知能力，精心设计化学课程。
同时，教师需要注重引导和启发，教给学生方法和技能，帮助学生发现各种化学知识的关系和联系。
教师需要从化学整体的角度进行化学知识的讲解，让学生从知识点中总结出一个完整的体系，从而使他们建立起有序化的前后逻辑关系，给学生一个全局知识框架。
4. 多途径开展化学实践应充分利用现代科技手段，提供丰富的化学实践体验，让学生在实际操作中深入理解化学原理，通过实践掌握理论知识，真正做到化学知识与实践结合。
论初中化学学困生的成因与转化对策
论初中化学学困生的成因与转化对策近年来，初中化学学科的教学质量变得越来越受到关注。
然而，由于化学知识的复杂性和抽象性，许多学生往往难以理解和吸收化学知识。
因此，初中化学学困生的出现也越来越普遍。
那么，是什么导致了初中化学学困生的出现？如何解决这一问题？本文将探讨初中化学学困生的成因与转化对策。
一、成因1.学习方法不当由于化学知识多样且复杂，在学习化学时，需要大量的记忆，而许多学生往往采用死记硬背的方法。
但是，这种学习方式容易使学生遗忘化学知识，影响学习效果。
2.知识概念抽象许多初中化学知识概念都是抽象的，例如原子结构、分子结构、化学键等。
这些概念不仅抽象，而且还需要较强的逻辑推理和实验验证能力，对于初中学生来说，是一个较大的难题。
化学教学需要理论结合实践，但是有些老师只注重理论知识的讲解，而忽略了实验操作和实践应用，给学生造成了理论与实践脱节的印象，进而影响学生的学习成绩。
二、对策对于初中化学学生而言，较好的学习方法是将理论知识结合实践应用，做到“知之行之”。
此外，还需要善于培养启发式的思维方法，改善死记硬背的方式。
2.进行辅导对于学习化学困难的学生，需要进行适当的辅导。
教师可以根据学生的实际情况，制定相应的辅导计划，并根据学生的学习情况调整教学方法，尽可能地帮助学生理解和掌握化学知识。
3.增加实践体验在化学教学中，应该增加更多的实践体验环节，例如化学实验、化学模型制作等，这样可以增加学生的兴趣和参与感，深度理解和知识留存效果会随之提高。
4.建立学习小组在学习化学时，可以建立相应的学习小组，以促进同学之间的相互交流和互助。
学生之间的交流能够消除学生的顾虑，增加学生的对化学知识的了解和实践，从而提高学生的兴趣和学习效果。
综上，初中化学学困生的成因有很多方面，教师和学生都需要从多个方面考虑来提高化学教学质量。
只有通过教师和学生的共同努力，才能更好地解决初中化学学困生问题，促进初中化学教学的发展。
论初中化学学困生的成因与转化对策
论初中化学学困生的成因与转化对策初中化学是学生接触化学知识的起点，然而很多学生在学习初中化学时会遇到学习困难，这些困难可能来自多方面的原因。
了解这些困难的成因，并提出相应的对策，对于帮助初中化学学困生是非常重要的。
本文将从原因和对策两个方面来探讨初中化学学困生的问题。
一、成因1.学习动力不足初中生在学习初中化学的过程中，可能会因为学习动力不足而对化学产生兴趣和投入感不足。
这可能源自于对化学知识的认识不足，缺乏对化学知识重要性的认识等。
2.基础知识不牢固化学是一门需要建立在扎实的基础知识之上的学科，如果在初中阶段没有很好地打好基础，可能会导致对后续知识难以理解和掌握。
3.学习方法不当有些学生可能缺乏有效的学习方法，不知道如何高效地学习化学知识，导致学习效率低下。
4.教学资源不足有些学校的化学教学资源可能相对欠缺，师资力量不足、实验条件不好等问题也可能直接影响到学生的学习效果。
5.心理因素有些学生可能因为对化学知识产生畏难情绪，自信心不足，导致学习困难。
二、对策1.培养学习兴趣学校和家长可以通过多种方式激发学生对化学的兴趣，比如邀请专业人士进行化学实验表演，开设化学科普课程等。
2.加强基础知识学校应该在初中化学课程中重视基础知识的教学，多进行基础知识的梳理和强化。
3.指导学习方法学校和家长可以给学生提供一些有效的学习方法，比如制定学习计划、利用多媒体工具辅助学习等，帮助学生提高学习效率。
4.完善教学资源学校应该努力完善化学教学资源，提高师资力量，改善实验条件，使学生在学习化学时能够更好地理解知识。
5.心理辅导针对有心理问题的学生，学校可以设置相关的心理辅导课程，或者开展心理辅导活动，帮助学生调整心态，建立自信。
通过以上对策，可以帮助初中化学学困生克服困难，提高学习效果，形成良好的化学学习基础。
这也需要学生本身的努力，只有学生自己有积极主动的学习态度，愿意主动进行学习，才能从根本上解决学习困难的问题。
化学教学中学困生学习兴趣培养论文
化学教学中学困生学习兴趣培养新课程改革要求课堂教学要面向全体、全面发展，以培养学生的创新精神和自主学习的能力为切入点，大面积培养适应社会发展的有用人才，是社会进步、人本素质发展的必然要求。
“学困生”作为一个弱势群体，不可忽视。
从教多年，我一直致力于培养和激发“学困生”学习兴趣的探究，功效自不必说，但诸多做法和体会令人欣慰，只言片语，一吐为快。
一、建立融洽和谐的师生关系，激发“学困生”的学习兴趣爱是教育的灵魂，“学困生”最需要教师的关爱，课堂上相视一笑，一句激励的话，一个爱抚的动作，都可能是“学困生”消除紧张与敬畏，缩短师生距离，使其身心愉悦，学得自在。
课堂外嘘寒问暖，流露真情，互不设防，学生因爱而生发出对教师人格魅力的崇拜与模仿，因爱而对教师所教学科尽心尽力去学习。
师生之间既是良师又是益友，民主和谐，平等相处，这样才会发现“学困生”身上也有许多弥足珍贵的闪光点。
对“学困生”的缺点和错误，教师不能一味指责或当众批评，课堂提问把一些简单的问题留给他们回答，对正确的要充分的肯定和鼓励，使学生产生强烈的求知愿望和学习兴趣。
二、典型有趣的各种实验，激发“学困生”的学习兴趣化学是一门以实验为基础的自然学科。
化学实验以其特定的魅力和丰富的内涵在培养学困生的学习等方面发挥着独特的功能和作用。
学生对化学实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，特别是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验一下，因此，实验是学困生产生学习化学兴趣的源泉。
在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，在教师的循循诱导下，从中获得知识，同时，激发兴趣，并发内心的驱动力，总想探究为什么，让好奇驱动学习，养成我想学的行动。
教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验，不但要注重实验的趣味性，还要注重实验的科学性。
例如，在讲“氧气的性质”时，让学生自己动手制氧气、并探究氧气的性质，在学生做实验的过程中，教师要及时指点和引导，并启发引导学生归纳总结。
中学生化学学习困难原因和解决方法论文
中学生化学学习困难的原因和解决方法的研究内容摘要：初中生中普遍存在学习困难生(简称学困生)，学困生是指智力正常，但学习困难、厌学,难以达到义务教育规定的基本要求的学生，通过近几年教育教学的了解、调查对学困生的形成原因、心理特征、家庭情况、学习态度等进行分析。
探讨学困生形成的原因，寻找教育的方法，减少学困生。
新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感.《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”一、形成一些化学学困生的原因1、学科原因化学学习与其它科有所不同，要记忆的知识更多，有的需要死记，如:元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；有的需要理解记忆，而一部分学生往往在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中，有时半天也没有复习完一页课本的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。
这种刻板僵化，完成任务式的，不愿下真功夫的不恰当学习方法，造成学习成绩不理想。
2、社会和家庭原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，也有一些学生由于家庭有缺陷，父母离异或有一方或双方亡故；父母管教失当，或娇生惯养，或期望值过高；家庭学习环境恶劣或经济困难；部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受、孩子无心向学，家有田地的农户或有摊点的个体户，农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工，影响学生的正常学习。
3、现实原因学校教育的失败是学困生的直接成因。
教育观念陈旧，长期以来受片面追求升学率的巨大压力。
使学校形成了一套违反学习规律的教学体系，导致了少数人升学，大多数人沦为学困生、成为失败者；学校环境差、校风不正、校纪不严、教风、学风差；管理水平低下；教学方法不当等。
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初中化学学困生问题探究
学生的成绩发展不平衡，学习困难学生的出现，是各类中学普遍存在的现象，也是困扰教师教学的一个突出问题。
初中化学是在初三年级开设的一门新的学科，属于化学学科学习的启蒙教育。
由于时间紧，任务重，而知识又显得杂而乱，不具有系统性，很多学生在学习的过程很难入门，渐渐地就在化学的学习中，产生了“学困生”。
在教学中如何减少学困生？转化“学困生”？既是初中化学教师工作的一个重点，也是教师职业道德最起码的要求。
下面就初中化学学困生问题谈谈自己的看法。
一、学困生的现状及形成原因
学困生是指智力与感官正常，但学习效果低下、学习困难、厌学以致达不到国家规定的课程标准要求、难以完成学业的学生。
作为初中三年级才开始为学生所接触的化学课，当然也不例外，也存在学困生。
二、形成化学学困生的原因
1.学科原因：首先化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。
理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。
其次，化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。
2.地域原因：化学是一门以试验为基础的学科，边远落后地区
的教学设施虽有部分投入，但实验设备仍严重短缺，现有药品不足或过期，仪器匮乏等诸多因素导致许多趣味实验、探究实验和分组实验无法完成，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。
3.家庭和社会原因：有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。
有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者生活在单亲家庭之中，不能得到双亲全面的关心；又或者是留守学生，缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管，导致养成许多不良习性。
有的学生父母没什么文化，做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚。
还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。
还有的家长因养家糊口成天忙于高强度的劳作无暇顾忌孩子的生活和学习，完全依赖十三、四岁学生的主动性。
三、实现“学困生”的转化的措施及方法
１.尊重“学困生”，唤起自信心
爱默逊说：“自信是成功的第一秘诀”。
卡耐基说：“缺乏自信是人们失败的内在原因，一个人只要有自信，就可以成为自己愿望中的人”。
通常情况下，“学困生”不能正确估价和对待自己。
对自己
没有信心，对未来不抱任何期望，没有理想，没有目标，总认为自己在老师心目中没有地位，他们往往不能勇于表现自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就对自己失去了信心，就会放纵自己，任其发展。
在教学过程中，主体是学生，教师主要起引导作用。
因此要提高“学困生”的学习成绩，关键还在于“学困生”自己。
就化学课而言，“学困生”具体表现在不愿意亲近教师、有问题也不敢问老师，对他人的评价十分敏感，处于既怕教师又希望得到教师的帮助中，因而常用极度的“自尊”来掩盖极度的“自卑”，公然对抗教师的消极行为也时常发生。
老师对这样的学生千万不要盛气凌人，投以责备或批评的目光，所以在对待这些事例时教师要给予极大的关爱，严在当严处，爱在细微中。
同时，还要引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重现光彩。
例如，在作业批改或板演时，把“√”画得大一些，把“×”写得小一点。
首先，让学生看到自己的成功而感到自豪，然后引导发现不足获得更大的成功。
从而使他们对化学科目兴趣倍增。
２.深入分析学困生的原因，对症下药，提高学习化学的兴趣要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。
尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。
教学过程是师生的双边过程,新课标的实施更注重发挥学生主体作用,学习不再那么枯燥无味,
而是生动有趣,充满了探究性,充分满足了学生的好奇心,但又充满
了科学性,因此学习的要求更高了,对教师的要求也相应提高了。
因此,教学中应十分重视教法的转变,更注重能力的培养,以“教是为了不教”为最高的目标去追求,使学生逐渐能够独立学习,独立钻研,同时,培养学生的学习兴趣,从不爱学变为爱学,从不会学变的会自己阅读,自己观察,自己动手,自己总结,自己创新的境界,学困生也就不复存在了。
总之，新课标的实施为广大一线教师提出了新的课题，但也带来了机遇，让我们抓住这一改革的机遇，发挥自己的聪明才智，为教育新的春天的到来而努力奋斗！
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