对初中化学教学中学困生的思考
对初中化学教学中学困生的思考
摘要:初中生中普遍存在学习困难生,学困生是指智力正常,但学习困难、厌学,难以达到义务教育规定的基本要求的学生。
通过近几年对学困生的形成原因、心理特征、家庭情况、学习态度等进行分析,探讨学困生形成的原因,寻找教育的方法,减少学困生。
关键词:学困生特点成因对策
1 引言
我国目前已实施九年制义务教育,任何适龄儿童、少年都有接受义务教育的权利。
不过,全国各地不同学校的学生学习水平存在较大差异,即便同一班级的学生学习水平也参差不齐,所以一定数量学困生的存在是很自然的,这会影响整体教学质量。
因此,减少学困生、转化学困生,是提高整体教学质量的重要内容。
下面我结合初中化学教学,谈谈自己在这方面的体会,以求抛砖引玉。
2 正文
2.1 形成一些化学学困生的原因
2.1.1 主观和客观原因
学生升入初三后,往往在暑假补课时,就开始接触一门新的学科——化学,由于是补课形式,并且是两节课或三节课连上,学生思想重
视不够,若再加上教师准备不充分(备课和实验),一些化学实验和分组实验各探究实验无条件或无时间去做。
学习化学就没有一个良好的开端,新鲜感随之消失,给今后的学习造成不良影响。
虽然学生接受教学的能力并不弱,但对学习化学已经不感兴趣,怕苦畏难,缺乏远大理想和进取心,放任自流,形成了化学学习低下,行为习惯落后。
从而形成一批学困生。
2.1.2 社会和家庭原因
社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。
一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后,沾染上了不良习气和不良的行为,不思学习,贪图享乐,厌学逃学,也有一些学生由于家庭有缺陷,父母离异或有一方或双方亡故;父母管教失当,或娇生惯养,或期望值过高;家庭学习环境恶劣或经济困难;部分先富起来的家庭物质超前消费,追求享受、孩子无心向学,家有田地的农户或有摊点的个体户,农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工,影响学生的正常学习。
2.1.3 现实原因
学校教育的失败是学困生的直接成因。
有些学校的学生一年都做没做过一次化学实验,没进过化学实验室,各种仪器、药品、实验通知单都是为了应对上面的检查。
教育观念陈旧,长期以来受片面追求升学率的巨大压力。
使学校形成了一套违反学习规律的教学体系,导致了少数人升学,大多数人沦为学困生、成为失败者;学校环境差、校风
不正、校纪不严、教风、学风差;管理水平低下;教学方法不当等。
这些是形成学困生的主要原因,但又是化学老师无能为力的。
2.1.4 学科原因
化学学习与其它科有所不同,要记忆的知识更多,有的需要死记,如:元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语;有的需要理解记忆,如:概念和定义、化学方程式、元素周期律等。
没掌握这些基础知识,会给今后的学习造成障碍。
而一部分学生往往在上课时,机械听课,只听不记忆,不思考,甚至打瞌睡,做小动作;复习时,只看书,不动笔去做,思想不集中,有时半天也没有复习完一页课本的内容;练习时,懒于动脑,抄袭作业。
这种刻板僵化,完成任务式的,不愿下真功夫的不恰当学习方法,造成学习成绩不理想。
2.2 转化化学学困生的对策
2.2.1 面向全班学生,采取分层教学
学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。
教学中如果对学生提出同一要求,就会出现“尖子吃不饱,慢生不消化”的现象。
学生在一起上课,教师应在教学设计中针对学生实际,采用分层教学法。
即简单地把全班学生分为上、中、下三层,授课时采用低起点(适合少数下层学生)、中坡度(适合大多数中层学生),统一进度,分层要求和指导,使各层次的学生都处于“不跳够不到,跳一跳能摘到”的状态,其效果是每个层次的学生都学有所得,都得到最佳发展。
2.2.2 教好“知识分化点”
新编初中化学教材的知识分化点主要有:分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、酸碱盐之间反应规律等。
实践证明,每一个学困生的产生,都可以追溯到是从某一个知识转化点,尤其是知识分化点开始的。
尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端,它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习,更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的兴趣。
由于初三化学的知识分化点教学有比较陡的坡度,因此,在分化点的教学中,教师要特别注意不同层次学生的接受状态,要善于为他们的爬坡增设阶梯;从几位教授的讲座中使我认识到情景教学的重要性。
同时也可以从某种程度上调动学困生的学习积极性。
另一方面,教师对分化点的教学必须认真对待、精心安排,在教学方法和手段上,都要比教其他部分下更大的功夫,如采用直观演示、形象比喻、分散难点、放慢速度、联系生活实际等方法,使学生既能深刻理解,又会灵活应用。
2.2.3 用多种手段激发学生学习化学的兴趣
美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。
即便学生接受化学知识的能力并不弱,但如果一开始没有对化学产生兴趣,就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。
激发学生兴趣应从开头就做起。
在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题,让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲,从而在学习过程中永不满足。
2.2.4 对学生掌握情况应及时抓反馈
有些学困生自控能力差,意志薄弱,情绪不稳定,对他们稍微放松,学习就会掉队。
因此,每节课下课前要留时间进行反馈练习,错题严格要求订正,一遍不对二遍,甚至三遍,直到正确掌握,磨炼其意志,反复抓、抓反复,不能让一个学生掉队。
2.2.5 为人师表,增加感情投入
众所周知,只有一个优秀的将军才能带出一群优秀的士兵。
教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、是否有创新精神、是否能从化学知识及教学过程中感受到美等,这些优秀素质对学生学好化学课程,是有潜移默化的表率作用的。
当学生认为他的老师敬业爱岗,且教学有水平,学生就会尊敬他佩服他,以他为榜样。
3 结语
俗话说“一把钥匙开一把锁”要做好后进生的转化工作,首先要了解这些学生落后的原因。
比如对一个长期不完成作业且屡教不改的后进生,就不可能一下子将他变得按时认真完成作业。
因为他毕竟是个孩子,并且学习负担太重,不能一下子就可以转变的。
所以每当碰到这种情况时,应该总是先要求他们完成作业,只要做完,就表扬肯定,别的如质量、准确率先避而不谈。
渐渐地,对下一次的作业,就要以要求稍
好一点,接着再稍好一点,最后要求他认真完成作业,逐步培养其学习毅力。
久而久之,在循序渐进的过程中,他就会逐步形成作业及时认真的习惯。
每个学生都具有了强烈的求知求成的欲望,在这种逐步肯定的过程中,他也会产生全身心的愉悦,从而激发更高的成功意念。
参考文献
[1]教育部.素质教育观念学习提要编写组编,素质教育观念学习提要,生活读书.
[2]新知三联书店,2001,7,北京第1版.
[3]孙云晓著.教育的秘决是真爱》新华出版社,2002,4(1).
[5]张友莲,唐金英.浅谈激发学生学习数学的积极性[J].江西教育,2003(20).。
中学化学学困生的成因分析及对策研究
中学化学学困生的成因分析及对策研究湖北省孝感市第一高级中学（432100）侯著宏汤志佩学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直没有得到很好的解决。
尤其是随着新课程的实施，让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点。
本文就中学化学学困生的成因分析及对策研究阐述了自己的观点。
关键词：化学教学学困生成因分析及对策研究学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。
曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。
一、中学化学学困生的成因分析1、学困生的概念这里所研究的化学学困生，是指那些在化学学学习上暂时遇到困难的学生（智商低于正常数值的不在此类）。
此类学生的典型特征大概可以概括如下：在学习成绩上表现为三次成绩测验不及格，或者成绩呈退步状况的；在行为方面表现为贪玩、逃学、不做作业、讲吃讲穿等；在性格方面表现为自卑、内向、对学习冷漠、进而对人冷漠。
2、确定研究对象在对我所教的两个班的所有学困生做了一个深入的了解后，我发现大部分学困生的认知速度较慢、学习能力较差、学习习惯不好，最突出的问题在于是被动的在学习化学。
而在这些学困生中，引起我的最大关注的要数肖欢，她的学习最为被动，上课爱跑神、说话，爱做小动作，从来不主动写作业，除非老师天天看着才写，在这样的情况下，她的成绩就可想而知了。
3、成因分析在确定了研究对象后，我就开始增加了对肖欢的了解，通过和她的多次交谈以及家访，我逐渐了解了她更多的个人情况：从智力因素看：她应该是不低于一般水平的。
在与同学们的交往中以及与同学的交往中，肖欢的表现还是比较大方的，能主动和别人打招呼，交谈时反应比较灵活。
化学学困生辅导总结
化学学困生辅导总结引言化学学困生辅导是帮助研究化学困难的学生提高研究成绩和理解化学概念的过程。
通过对学困生的辅导和指导，可以帮助他们克服研究中的难点和困扰，提升他们的研究能力和自信心。
本文将总结化学学困生辅导的一些有效策略和方法。
提前识别学困生为了及早发现化学研究困难的学生，可以采取以下措施：- 定期进行课堂测验和考试，及时评估学生的研究情况；- 注意观察学生在课堂上的表现，例如是否经常迷失、对化学概念理解困难等；- 与学生的家长和其他老师进行交流，了解学生在其他科目的研究情况。
个别辅导对于化学学困生，个别辅导是提高其研究成绩和理解能力的一种有效方法。
以下是一些个别辅导的策略：- 制定个别研究计划，根据学生的研究能力和需求，安排合适的研究内容；- 重点关注学生的困难点，采取不同的教学方法，帮助学生理解难以理解的化学概念；- 鼓励学生提问和参与课堂讨论，增强他们的研究兴趣和自信心。
小组辅导除了个别辅导，小组辅导也是提高化学学困生研究成绩的一种有效方法。
以下是一些小组辅导的策略：- 将学困生分组，让他们共同探讨和解决化学问题；- 组织小组竞赛，增强学生对化学知识的兴趣和参与度；- 鼓励学生在小组中互相研究和互助，提高他们的研究效果。
其他辅导资源除了个别辅导和小组辅导，还有其他一些辅导资源可以帮助化学学困生：- 推荐合适的化学研究资料和参考书籍，供学生自主研究和复；- 提供在线研究平台和研究资源，让学生可以随时查阅和研究化学知识；- 组织化学研究小组或学园讨论会，提供研究交流和解决问题的机会。
结论化学学困生辅导需要综合运用个别辅导、小组辅导和其他辅导资源，根据学生的需求和特点采取相应的策略和方法。
通过有针对性的辅导，可以帮助化学学困生克服研究难点，提高他们的研究成绩和对化学的理解能力。
（字数：约400字）。
化学教学中学困生转化
浅谈化学教学中学困生的转化化学是自然科学的重要组成部分，它的教学理念在于“让每一个学生轻松愉快的去认识化学，积极探究化学变化的奥秘”，“使学生初步了解化学在人类文明发展中的地位和作用”。
学生在学习过程中，往往有很多学生不能真正的走进化学，导致化学教学效果不理想，出现了很多的化学学困生，那么我们该如何面对学困生、将其转化呢?一、用爱心面对学困生教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差的学生，教师不要岐视学困生，与学困生建立平等、民主的师生关系，公平对待学困生，机会留给学困生，经常与学困生谈心，用爱心温暖学困生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对化学充满热情。
二、正确归因，对症下药学困生主要有以下几类：(1)高智商型的。
这类学生好动、贪玩，在学习上投入时间太少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。
但其智商高，反应能力、接受能力强，他们之所以差：主要是由非智力因素引起的，学习成绩只是暂时较差。
(2)偏科型的。
这类学困生往往爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，一两次的失败都可能极大地挫伤他们的自信心。
这类学生一般由于化学学习过程中的失败导致对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习。
(3)整体困难型的。
这一类是本身的智力有一定的问题，他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．接受能力弱，学习效率低。
面对这些不同的学困生我们应该如何转化他们呢?1 对高智的学困生转化由于这部分的学困生智商较高，反应能力强，他们活泼好动，容易接受新事物，因此，转化他们的关键在于激发他们学习化学的兴趣，聚焦他们的注意力，强化竞争意识，创造良好的外因条件，促其内因转化。
据此，可采用以下的方法：(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“生活实验，家庭小实验”等第二课堂，以增强其学习化学的兴趣，为他们创设发挥才能的机会。
初中化学学困生转化案例
初中化学学困生转化案例案例背景学困生指的是在研究方面遇到困难的学生，他们在化学学科中存在特殊情况。
本文将介绍一个初中化学学困生转化的案例。
学困生情况分析这位学困生是一位初中三年级学生，在化学学科中一直表现较差，成绩低于班级平均水平。
经过分析，发现以下可能原因导致他的研究困难：1. 缺乏基本概念和知识：学生在初中阶段缺乏对基本化学概念和知识的理解，导致难以理解后续内容。
2. 研究方法不当：学生可能没有找到适合自己的研究方法，不能高效地吸收和消化化学知识。
3. 注意力不集中：学生在课堂上注意力不集中，导致对知识掌握不全面。
解决方案针对该学困生的情况，制定以下解决方案：1. 概念和知识的强化：确定学生所缺乏的基本概念和知识点，给予针对性的补充教学。
通过多种教学手段，如实验、互动讨论等，帮助学生加深对基本概念的理解。
2. 研究方法的指导：与学生探讨适合他的研究方法，引导他通过试错和调整，找到一种适合自己的研究方式。
同时提供研究技巧，帮助他更好地掌握化学知识。
3. 注意力训练：通过课堂活动和专项训练，帮助学生提高集中注意力的能力。
例如，增加课堂互动环节、利用多媒体教具等方式引起学生的兴趣，提高课堂参与度。
成果经过一段时间的努力，该学困生在化学学科中逐渐取得了进步。
他的成绩逐渐接近班级平均水平甚至超过一些同学。
通过采取针对性和个性化的教学方案，帮助学生建立了对化学的兴趣和自信，促使他在研究中迎来了转变。
结论通过以上案例可以看出，对于化学学困生，我们需要通过了解学生的问题原因，采取个性化的解决方案。
通过强化基本概念、指导学习方法和训练注意力，帮助学生取得突破和进步。
让学生建立对化学的兴趣和自信，从而实现学困生的转化。
谈化学教学中学困生的转化
这 时 教 师除 了要 给他 们 精 神上 的 鼓励 外 ， 还 要 了解 他 们 知识 和 技能的缺陷， 分析原因 ， 采取 一 系 列方 法 消 除 引起 缺 陷 的 因素 ， 采 取 一 整套 措 施 ， 在 掌握 教 材 的 同时 弥 补 原有 知 识 的缺 陷 。 同 时． 在教 学 中采 用 “ 低起点 ， 小 坡度 、 密 台阶 ， 快 反馈 ， 勤矫 正 ” 的 “ 小 步子 强 化 ” 教 学法 ， 简化知识 、 分散 难 点 ， 使 有 些基 础 差 的 学 生也 可 能及 时完 成学 习任 务 。 教 学 中的 每 一小 步 都 进行 强 化 记 忆或练习 ． 及 时 了解 学 生学 习 中的 问题 ， 及 时 点拨 ， 及 时排 除 学 生学 习 中的 障碍 ， 使 各 知识 点 或 技 能及 时 过关 ， 不使 问题 积 累 ， 不 产生 “ 欠债” 学 生 。让 学 生 一步 一 个 脚 印地 学 有所 得 ， 及 时 看 到 自己 的学 习效 果 ， 保 持 学 习 的 自信心 。这样 ， 双管 齐 下 ， 既 能 将 以前 的差 缺补 上 ， 又 能 把现 在 所 学 的新 知识 学 会 。 四、 加 强 学法 指 导 ， 提 高 学 习效 率 课 堂 是学 习 的 中心环 节 ， 是 学生 获取 知 识 、 发 展 能力 的重 要 途径 为 了强化 学 生课 堂听课 效 果 ， 首先 应指 导 学生 正确 预 习 ， 通 过预 习解 决 以往 知识 的缺 漏 ，避 免听课 时 因 旧知 识 的遗 忘 或 不 懂 而造 成 新课 的似 懂非 懂 ； 其次 ， 作 为 教 学 主导 的 教师 ， 在 教
一
５ ５ ３ ２ ０ ０ ）
、
动 喜 欢 ．但 学 困生 同样 也 有 可 爱 之 处 ， 因 此， 教 师 绝 不 能放 弃 他 们 ． 相反还应更多地关 心爱护他们 ， 与 他们 多接触 ， 了解他们 ， 认 真 做 好 他 们 的思 想 工 作 ， 使 他 们 真 正 明确 学 习 的 目 的 。 同时 ，教 师 要 善 于 发现 并 利 用 合 适 的时 机， 如 小 测 验 中 的 进 步 或 作 业 中好 例 等 ， 在 全班进行表扬 ， 消 除他 们 的 自卑 感 ， 树 立 自己一 定 能 学好 化 学 的 信 心 。 一旦 学 习 目的 明确 了 ， 思 想端 正 了 ， 转化起来就容易了。 二、 培 养 学 习 兴趣 。 激 发学 习动 机 兴 趣 是 人 们 积 极 探 究 某 种 事 物 或 迷 恋 某 种 活 动 的 心理 倾 向 ，是 人 们 积 极 从 事 实 践 活 动 ，不 断 获 取 知 识 的 推动 力 量 之 浓 厚 的学 习兴 趣 可 激 起 强 大 的 学 习 动 力 ，使 学生 自强 不 息， 努 力 学 习 。许 多 伟 人 之所 以取 得 很 大 的成 就 ， 是 因 为他 们 具 有 浓 厚 而 又稳 定 的学 习兴 趣 。正 所 谓 “ 知之者不如好之者 ， 好 之 者 不 如 乐之 者 。 ” 这 句 话充 分 肯 定 了 兴趣 在 学 习 中的 重要 作 用 。 因 此 我认 为 ， 激 发 学 困 生 的 学 习 兴趣 ， 使 其 冲 破 各种 精 神 上 的 束缚 ， 是 提 高 其 学 习 质 量 的 重要 环节 ， 也 是 转 化 学 困 生 的重要途径。 在 化 学教 学 中 ， 生动、 鲜明、 新 奇有 趣 的实 验 最 能 刺激学生 ， 唤 起 学 生 的 学 习兴 趣 和 热 情 。 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 学 科 。 在化学教学中， 生 动、 鲜明 、 新奇有趣的实验最能刺激 学生 ． 唤 起 学 生 的学 习 兴 趣和热情。 爱 因斯 坦 曾说 ： “ 我 没 有 别 的天 赋 ． 我 只有 强 烈 的 好 奇 心 。” 中学 生 正 处 于 好 奇 心 渐 长 的 年 龄 阶 段 ， 对 于 各 种 新 奇 的事 物 或 现 象都 会 表 现 出强 烈 的好 奇 心 。记 得 在 一 次 实 验 课 上， 班上有一个擅长绘画的学困生 ． 当时 我 认 为 如 果 能 把 化 学 中 的颜 色 变 化 融人 其 中 ， 效果就肯定不错 ， 那 个 学 生 听 了欣 然 应允 ， 表演很成功 ， 喜悦 之情 溢 于言 表 。我 知 道 这 里 除 了包 含 对 自 己绘 画 能力 的认 可 ． 还 有 对 神 奇 化 学 的 一 种钦 佩 ． 围观 的 同学 一 直 津 津有 味地 看着 ，那 些 平 时对 化 学 毫 无 兴 趣 的学 困 生 也 饶 有 兴 趣地 注视 着 。 另外 ， 镁带 的燃 烧 、 溶液的变色 、 沉 淀 的生 成 、 五 彩 缤 纷 的颜 色 ， 一 个 个 新 鲜 奇 异 的现 象 ． 不 时 掀 起 他 们 心 头 的 层层 浪花 ， 推动思维的涟漪 ， 引起 无 穷 的遐 想 和 强 烈 的追 求 。因此 我 们 在 教学 中应 充 分 发挥 化学 实 验 的 优 势 ， 尽 量提供机会 让学生形成感性认识 ， 所谓 ” 实践 出真知” ． 直观、 形 象 的 化 学 实验 比教 师 的讲 解 更 有 说 服 力 ．更 能 加 深 学 生 对 知 识 的 理解 ． 激发兴趣。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中阶段是学生学习化学的关键时期，但是在实际教学中，总会出现一部分学困生，他们的学习成绩和学习兴趣都不是很高，这给化学教师带来了不小的困扰。
本文旨在探讨初中化学教学中学困生的成因及转化对策，为教学者提供一些有益的思路和具有实践参考价值的方案。
一、成因分析1.学困生个体原因。
学困生个体的学习能力、学习习惯、学习品质等方面与其他学生有所不同。
有的学生因为身体素质、习惯不良、思维敏捷度等因素，导致学习化学不得要领，归根结底在于他们自身的问题。
2.教育家庭原因。
家庭和教育背景也是学困生形成和发展的重要因素。
如果学生在家中受到的教育和家庭环境都不能提供良好的亲子教育和学习资源，那么学生的学习成绩就会受到很大的影响。
3.化学教学原因。
化学教师的教学方法、教学态度、教学资源等方面也是学困生形成的重要原因。
化学教师未能给予学生足够的关注和指导，不能真正发现学生的弱点和需求，不能帮助学生构建知识体系等，这些都会导致学生学习困难。
二、转化对策1.培养自信心。
学习化学困难的学生大多都缺乏自信心，没有足够的动力和勇气去探究、去研究和去创新。
化学教师应该加强对学生的教育和引导，鼓励学生自主思考、勇于表达自己的观点和想法，激发学生的创造性思维和自信心。
2.提高化学教学质量。
化学教师应该注重自身的专业能力和教学方法，不断深化化学教学理念，提升教学质量。
一方面，教师应该创设多样化的教学环境和资源，让学生能够在充满乐趣和创意的氛围中学习化学；另一方面，教师应该了解学生的学习情况，针对性地给出疑难解答和指导。
3.提高家庭教育和社会支持。
家庭和社会都是学习化学的重要背景，学生的家长和社会环境也应该为学生提供足够的支持和指导。
化学教师与家长之间应该加强交流，了解学生的情况和需求，关注学生的学习和成长；同时，化学教师也应该坚定信念，与学校、家长、学生等多方面合作，共同推动化学教育的繁荣发展。
总之，在化学教学中，学困生的存在是不可避免的，化学教师应该以积极的心态和方法，依据学生的实际情况和需求，采取有针对性的措施，追求化学教学的创新和发展。
初中化学教学中学困生的成因及应对策略
初中化学教学中学困生的成因及应对策略“后进生”，拿教育家魏书生的话讲即是“后来进步的学生”。
现在总能听到许多老师“叫累连天”，每天加班加点地努力教学生，可班上还是有很多的“学困生”，于是又不断抱怨现在的学生难教，而很多学生又抱怨现在的课难学，如初三才增加的化学这门课就有许多学生反映难学。
那么造成中学化学学习困难的原因是什么，又有什么应对策略，笔者就自己平时的一些教学反思和心得和大家一起探讨。
一、中学生学习化学困难的原因1.心理障碍（1）意志障碍心理学认为意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行为，进而实现目的的心理活动。
其突出表征为“自觉地确定目的并为实现目的而克服困难。
”但化学学困生的表现却正好相反，他们表现为：化学学习目的不够明确，坚持已有的学法，相信自己的老习惯，往往不能自觉坚持学习，且学习化学时有畏难情绪，缺乏钻研精神。
（2）注意障碍注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
学生的有意注意是保证学生能有效接受教学信息的前提，学生的注意不稳定和指向不集中，不持久，就使得思维易被非主要因素牵制而偏离主题。
由于受应试教育影响，许多学生“身陷题海”，课间不休息，晚上开夜车，不注意自我调节，身心俱疲，致使上课时有意注意不能持久，听课效率不佳，随即又影响课后解题速度、质量，如此恶性循环，久而久之，就对化学学习产生厌倦，消极甚至反感的心理状态，从而形成心理障碍。
（3）情感障碍情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体验。
能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生某种肯定的情感，反之就会产生否定的情感。
现在有许多学生抱着“为老师学，为家长学”的学习态度，而我们有些家长和老师忽略了孩子的实际情况和个体差异，对孩子所订的学习目标过高，而当孩子达不到我们的要求时，又不注意教育方法，不加以正确引导，动辄打骂，或进行讽刺、挖苦。
此时，我们的学生不但品尝不到成功的喜悦而屡遭失败，情绪处在波动甚至是低落期，然后对家长老师的态度也产生了抵触情绪，出现了“你要我学，我偏不好好学”的想法，对化学学习也出现了厌学情绪，并且问题也越来越大，进度也越来越跟不上。
中学化学学困生的成因及对策
托， 对抽象概念 或规 律理解 不透 。可 能教 师在讲 授新 课时未注意前后 照应 ， 给新 知识 的学 习造成 困难 。② 教师对学 生的主体作用认识 不足 ， 能平等对待 学生 ， 不 偏爱优生 ， 导致差生产生 自卑心理 ， 失去学 习化学 的兴 趣 。③教 师因为言行 失当 ， 使学 习上受 挫折 的 同学得 不到教师 的及 时 引导 、 励 ， 而对 化 学 学 习丧 失信 鼓 从 心， 甚至是产生畏惧心 理。④ 教师重 知识灌输 ， 忽视学 生能力的培养 ； 堂上讲 实验 ， 课 黑板 上 画实验 ， 后背 课
实验 ； 满堂灌的 填鸭式 教学 ， 学生处 于 被动接 受地 位 。
⑤ 教师了解学情不深 ， 没摸 清学生学 习的真实情 况 ， 造 成 对中学 知识 的衔 接不 紧密 ， 加速 了学生 学 习化学 的
两极 分化 。
４ 化 学 学 困 生 的转 化 对 策
４ １ 循序 渐进 ， ． 注意知 识的相 互衔接
依赖老师 ， 习的 自觉 性 、 学 自主性 较差 ； 不遵 循学 习活 动的一般 规律 和方法 ， 忽视学 习过程的基 本环节 。 ３ ２ 教师方 面原 因 ① 教 师对学生 的学 习愿望 重视 ．
２１ ００年第３ （ １ 期 ６卷） 第
科 学教 育 Ｓ ｉｎ ｅ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｃ ｕ ａ ｏ ｅ Ｅ ｉ
应控制进度 ， 不能 片面追 求快进 度 以赢 得 较多 的复习
时间而增加学习的困难 ， 通过复习 旧知 识 ， 要 引入新知 识， 学习新知识 ， 固旧知识 ， 巩 让每 一个学 生都 能学 有
所获 ； 要注意揭示新 旧知识 的内在联 系 ， 知识顺利 使新
地 同化于原有知识结构 之 中， 如氧化还原 反应概念 ， 离 子方程式 的学习。
初中化学“学困生”的成因及转化策略
生” 的 成 因及 转 化 策 略进 行 了探 讨 。
关键词 ： 初 中化学； 学困生 ； 成 因； 策略
我国实行 的是九年制义务教育 ， 任何儿 童和少年都必须 接受 的心理特 点和知识 结构来开 展教学 ， 并在课 堂 中随机应 变 ， 提 高 义务教育 。但是 ， 由于多种原 因， 不同学生 的学 习水平存在着很大 化学教学的效率 和质量 。
个学生的具体情况采取分层教 学 ， 既无 法满足尖子生的学 习需 求， 又会 造成 “ 学 困生 ” 无法消化 的现象 。教师应当充分结合学生 实际 ， 将学 生分为上 、 中、 下几个层次 ， 在课 堂教学 中采用低起 点 、
、
初中化学“ 学 困生” 形成 的原 因
１ ． 化学本身的学科特 点
在心 底 。此外 ， 很 多初 中生 缺乏父母 的管教 ， 很 容易养成 不 良习 学 习 习惯 。
惯， 甚 至染 上抽 烟 、 喝酒等不 良习气。这些都会在很大程度上对学
３ ． 学生 自身的原 因
总之 ， 教师在 初 中化学 教学 中要及 时发现 “ 学 困生 ” 的存 在 ，
生的学 习造成影响 ， 让他们缺乏对学习的兴趣 ， 失去学习的动力。 并深人剖 析每一个 “ 学 困生” 形成的具体 原因 ， 对症下药 ， 针对不 同的“ 学 困生 ” 采取不同 的转化策略 ， 只要教师 能够 重视“ 学 困生” 这 主要包括 智力和非 智力两个 方面 ，智力 因素包括 记忆能 的问题 ， 不断提高 自身 教育教学能力 ， 采取合适 的教学方法 ， 加强 力、 理解 能力 、 分析解决问题 的能力 、 操作能力 、 创新能力等。智力 与学生之 间的沟通 ， 就 能够实现初 中化学 “ 学 困生 ” 的转 化 ， 大大
激发兴趣 分类指导——谈化学教学中的学困生转化
、
培养学生对化学的好感 ， 撤去学困生滋生的温床
学困生 的形成原因复杂 ， 有心智 因素 、 环境 因素 ， 习惯 因 素等等。由于在学 习进程 中反复经历挫折 ， 困生普遍存在 学
着一种失败者心态 ， 学习的内部动力不足 ， 缺乏 自信 ， 没有 良 好的学习兴趣。学 习兴趣是一种力求认识世界 、 渴望获得文
通过 观察绚 丽多彩 的化学现象 ， 积极 探索化学奥秘 ， 展智 发
慧和创造 能力 ， 就能使之形成稳定 的学 习动机 ， 充分调 动学
生的非智力因素 ， 这也是促使学困生转化 的关键环节。
一
在《 氧化碳性质》 二 中设计了这样一个问题 ： 二氧化碳通
人滴有紫 色石蕊试 液的水中 ， 紫色 石蕊试 液变红 了， 是为 这 什么？给同学们 留下一个悬念 。 课后引导学生做实验准备工
２１ 第 Ｏ ｔ ０ ０年 ５｛ 月
总第 １ 期 ７ ７
师生互 动
激发兴趣
— —
分类指导
谈化 学教 学中的学困生转化
剥、 丽
（ 博兴县城东 中学 ， 山东 滨州 ２ ６０ ） ５ ５ ０
化学是 以实验为基础 的 自然科学 ． 化学课是学 生发 现知
三、 胆放手 ， 大 引导 学 生 自学 ， 利 于学 困生 的 转化 有
识、 体验创新 、 形成 能力 、 提高素质的主阵地之一 。在化学课
教学中如将教学内容设计成为一个愉快学习的过程 ， 使学生
学困生在课堂学习中常常处于被动状态 ，饭来张 口， “ 衣 来伸手” 。教师在教学过程中应大胆放手 ， 避免“ 满堂灌 ”使 ， 学困生由被动学习变主动学 习， 积极参与课堂教学 ， 通过 自 学体验获取知识 的成功感 ， 这十分有利于学困生 的转化。