第四章 心理测验方法
心理测验方法
实施测验并收集数据
总结词
执行与记录
详细描述
按照制定的计划和程序实施测验，确 保测验的标准化和公正性。在施测过 程中，注意观察被试的反应，并准确 记录数据。收集的数据应具有代表性 和可靠性。
分析数据并解释结果
总结词
分析并解释
详细描述
对收集到的数据进行统计分析，运用适当的统计方法对结果进行解释。结合被试的背景 信息，对测验结果进行解读，为被试提供有针对性的建议和指导。同时，对测验的信度
案例分析
要点一
案例一
智力测验的应用：智力测验是一种常见的心理测验方法， 被广泛应用于临床心理学和教育心理学领域。智力测验通 过测量个体的逻辑推理、空间感知、记忆和语言能力等， 评估个体的智力水平。在教育领域，智力测验常被用于选 拔优秀学生和制定个性化教育计划。
要点二
案例二
人格测验的应用：人格测验主要用于评估个体的性格特点、 价值观和行为模式等。例如，MMPI（明尼苏达多相态人格 调查表）是一种常用的人格测验工具，用于检测个体的心理 障碍和异常行为。人格测验在临床心理学和人力资源管理领 域有广泛的应用，帮助了解个体的性格特点和行为模式，以 更好地指导个体的发展和工作表现。
THANKS
[ 感谢观看 ]
投射法
通过分析个体对模糊刺激的反应来推断其 心理特质、行为特征和心理状况，如自由 联想测验、画人测验等。
情境模拟法
通过模拟实际生活或工作情境来评估个体 在特定情境中的表现，如评价中心、模拟 面试等。
CHAPTER 03
心理测验方法的实施步骤
确定测验目的和对象
总结词：明确目标
详细描述：在实施心理测验之前，首先要明确测验的目的，是为了评估个体的能 力、性格、情绪状态还是其他方面的心理特征。同时，需要确定测验的对象，包 括年龄范围、职业背景、文化背景等。
第四章-心理测验的难度与区分度教案资料
心理测量学
江西师大心理与教育统计测量中心
1、相关系数法
（1）点二列相关法
心理测量学
江西师大心理与教育统计测量中心
1、相关系数法
（2）积差相关法
心理测量学
江西师大心理与教育统计测量中心
2、极端分组法（鉴别指数法）
二、区分度的计算
1、相关系数法
点二列相关 积差相关
2、用极端分组法计算区分度：
D表示区分度 PH表示高分组的难度 PL表示低分组的难度
D=PH—PL
1、相关系数法
该方法的基本思想是，若题目有好的区分度， 则高能力的被试在该题上应得高分，低能力 被试应得低分，即被试在题目上的得分应与 测验总分相一致。
（把 和 代入P=(PH+PL)/2 ，计算这个题目的难度系数。
难度计算实例
例4-1 下表是随机抽取22名被试在某数学测验中四道题目的得分情况，每 题的满分分别为1分、2分、3分和4分，请分析其难度。
哪道题最难？
三、难度系数变换
上述所得难度系数，不论是得分率还是失 分率，都属于顺序变量，不具有相等的单 位，因此，通过p值比较并不能客观指出题 目难度之间的差异大小 。
好坏的成分 不同测验，目的不同，难度值不同。
奥林匹克测验？选择补习功课的学生？
第四章 心理测量的难度与区分度
2 第二节 项目的区分度
心理测量学
一、区分度的定义
定义：
指测验对考生实际水平的区分程度或测验对被 试特质差异的区分能力，用符号D表示。
具有良好区分度的测验，实际水平高的应该得高 分，实际水平低的应该得低分。所以，区分度又 叫鉴别力。
第四章_心理评估
第四章心理评估人的心理活动是复杂多样的，要想客观、准确地了解人的心理特质，最科学的方法是心理评估。
心理评估可作为人的心理品质及行为健康与否的重要评价手段。
对评估出有心理健康问题的人群，根据心理问题的程度和临床表现，采取相应的心理咨询或心理治疗。
同时，学会心理评估的方法有助于临床护士在护理患者的过程中为患者制订有效的心理护理措施。
第一节心理评估概述（一）心理评估的概念心理评估是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所作出的全面、系统、深入和客观的描述与鉴定。
所谓心理品质包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。
心理评估是心理咨询和心理治疗的重要前提和依据，也是对心理咨询及治疗效果进行判断的主要手段。
心理评估用于临床则称为临床心理评估。
（二）心理评估的基本程序依据心理评估的目的不同，心理评估的具体程序也有所不同。
但是，心理评估的基本程序是类似的。
(1)要确定评估的目的，明确评估所要达到的目标。
.（2）详细了解被评估者目前的心理问题，了解心理问题产生的原因及发展变化的状况、可能的影响因素。
主要生活经历、家庭背景等。
在这个过程中，主要应用调查法、晤谈法和观察法等.(3)要对被评估者的重要心理问题深入了解和评估。
这个过程通常要应用心理测验的方法。
最后要将评估获得的资料或数据进行分析、处理、得出评估结论。
（三）心理评估的常用方法1．观察法观察法是心理学研究中最基本的方法，也是心理评估的基本方法之一。
观察法是指评估者通过对被评估者可观察的心理现象和行为表现，进行有目的、有计划的观察和记录而进行的评估。
观察的结果需要经过科学而正确的描述，并加以“量化”o在心理评估中观察的内容包括被评估者的仪表、面部表情、人际交往风格、言谈举止、注意力、兴趣、爱好、各种情境下的应对行为等。
观察法的优点是观察所收集的资料比较客观真实、方法简便、易于操作，应用范围广泛。
其不足是观察指标不易定量，标准难以统一。
心理测量的四种方法
心理测量的四种方法
1. 自我报告方法：通过向受试者提出一系列问题或让其填写问卷、心理量表等形式，收集受试者对自己的感觉、认知和行为表现的观察和描述，以此来评估受试者的心理状态、个性特征和心理需求。
2. 直接观察方法：通过对受试者的言谈举止、面部表情、身体语言等直接表现进行观察和记录，从中寻找并评估受试者的行为、情感和个性特征，以此来推断其内在心理状态。
3. 测验和任务法：通过向受试者提供具有明确要求和结构化的测验和任务，考察受试者在认知、感知、注意、记忆等方面的表现。
如在数字记忆等任务中，评估受试者的认知和记忆能力。
4. 生理指标方法：通过监测受试者身体的生理反应指标，如心率、皮肤电阻、呼吸等指标，来反映受试者的情绪、应激和认知过程的变化，进而评估受试者的心理状态。
这种方法常用于研究情绪和应激反应等方面的心理现象。
心理测量 第4章 心理与教育测量的信度
两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、 时限、指导语等方面相同或相似； 两次测验的时间间隔要适当；
尽管复本信度的估计方法避免了再测法的 缺点，应用范围较广，但它本身也有一定的局 限性：
复本法只能减少而不能完全排除练习和记忆的影响； 对于许多测验来说，建立复本是相当困难的； 由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握解 题原则，可以很容易迁移到同类问题中去。
2 K为测验题目数，Si2 为某一题目分数的变异数，Sx 为测验 总分的变异数
采用SPSS计算信度
数 据 库
同 质 性 信 度 计 算 方 式
结果
输入40题
结果
评分者信度
标准化测验一般都有较为严格的评分程序。
对于客观性试题来讲，评分所引起的误差是可 以忽略不计的，但是对于一些主观题来讲，评 分者之间的变异是产生误差的重要原因之一。
测验的信度。
根据统计学里讲的区间估计的方法，
我们可以得知：个人在每次测量中所得分
数X有95%的可能性在真分数加减1.96个
标准误的范围内，即
X 1.96SE T X 1.96SE
两种测验分数的比较 来自不同测验的原始分数是无法直接 比较的，只有参照统一团体的平均分数， 将它们转换成相同尺度的标准分数（如T分 数或Z分数），才能进行比较。为了说明个 人在两种测验上的差异，我们可以用差异 标准误来检验其差异的显著性，其公式：
信度是测量过程中随机误差大小的反应 信度可以用来解释个体测验分数的意义 信度可以帮助不同测验分数之间进行比较
一个测验有多个信度估计值，因而误差估计值也有 多个，我们在实际工作中要注意选择最适合某一特 殊情况的信度估计来解决问题。
第四章心理测验方法
抑郁质（抑制型）
检验员、化验员、保管员、校对员、机要秘
书、实验员、研究员等
14
第一节 心理测验概述
Psychological test ： Introduction
15
一、心理测验起源与发展
▪ 1、1869——1904 ▪ 2、1905——1915 ▪ 3、1916——1940 ▪ 4、1941至今
气质类型及其特征
气质 类型
特征
胆汁质
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变化 剧烈、具有外倾性
多血质
活泼、好动、敏感、反映迅速、喜欢与人交往、注 意力容易发生转移、兴趣容易变换、具有外倾性
粘液质
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、 注意力稳定难于转移、善于忍耐、具有内倾性
抑郁质
孤僻、行动迟缓、善于观察细小事物、情感发生较 慢但持续很久、体验深刻、具有内倾性
28
比奈—西蒙量表
1905年量表（1908、1911年修订）
▪ 世界上第一个智力量表； ▪ 内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操
作）。 ▪ 题目排列方式：从易到难。 ▪ 指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，
低能的成人可通过7~15项。
29
1. 眼睛是否随动的物体移动。
2. 用触觉刺激唤起抓握反应。
又觉得什么都没意思 18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心 19、理解问题比别人快 20、碰到危险情景，常有一种极度恐怖感
4
21、对学习、工作总是怀有很高的热情 22、能够长时间做枯燥、单调的工作 23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想
干 24、一点小事就能引起情绪波动 25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作 26、与人交往不卑不亢 27、喜欢参加热烈的活动 28、爱看感性细腻描写人物内心活动的文学作品 29、工作学习时间长了，常感到厌倦 30、不喜欢长时间讨论一个问题，愿意实际动手干 5
学校心理健康教育课件第四章学生常见心理问题的识别与评估
2023/12/28
第四章
19
学业评估
学业评估的概念
❖学业评估是指参照一定的学业标准，按照一定的形式 或途径，对学生的学业进行评判，而这一评判最终通 过某种方式得以物化。
学生学业评价
学业评价与非学业评价
2023/12/28
第四章
20
学业评估
学业评估的作用
❖学业评估的作用较广，主要体现在学校可以根据正式 学业评估的结果对学生的学业水平作出判定，因而学 业评估是对学生进行学业指导或筛选的决定性基础。
❖行为评估主要是对可观察行为的综合评价，强调对行 为或症状本身的测量和评估。主要有以下几种方法：
观察法 自我报告法 访谈法 行为测量法
2023/12/28
第四章
34
行为问题评估
学生常见行为问题
❖注意力问题：注意是心理活动对一定对象的指向和集
中，是一种伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理 过程的心理现象。学生群体中常见的注意力问题包括 有注意力涣散、注意力不集中等。
2023/12/28
第四章
2
第四章 学生常见心理问题的识别与评估
学习重点
❖心理测验与心理评估的关系 ❖心理评估的方法与原则 ❖学生常见学业、行为、情绪和人格问题评估 ❖学生常见精神问题识别与评估
2023/12/28
第四章
3
第一节 心理测验与心理评估
2023/12/28
第四章
4
第一节 心理测验与心理评估
2023/12/28
第四章
9
心理测验概述
学校常用的心理测验量表
❖临床测验
症状自评量表 贝克抑郁量表 抑郁自评量表 焦虑自评量表 汉密尔顿焦虑量表
第四章_心理评估
人的心理活动是复杂多样的，要想客观、准确地了解人的心理特质，最科学的方法是心理评估。
心理评估可作为人的心理品质及行为健康与否的重要评价手段。
对评估出有心理健康问题的人群，根据心理问题的程度和临床表现，采取相应的心理咨询或者心理治疗。
同时，学会心理评估的方法有助于临床护士在护理患者的过程中为患者制订有效的心理护理措施。
第一节心理评估概述(一)心理评估的概念心理评估是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所作出的全面、系统、深入和客观的描述与鉴定。
所谓心理品质包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。
心理评估是心理咨询和心理治疗的重要前提和依据，也是对心理咨询及治疗效果进行判断的主要手段。
心理评估用于临床则称为临床心理评估。
(二)心理评估的基本程序依据心理评估的目的不同，心理评估的具体程序也有所不同。
但是，心理评估的基本程序是类似的。
(1)要确定评估的目的，明确评估所要达到的目标。
. (2)详细了解被评估者目前的心理问题，了解心理问题产生的原因及发展变化的状况、可能的影响因素。
主要生活经历、家庭背景等。
在这个过程中，主要应用调查法、晤谈法和观察法等. (3)要对被评估者的重要心理问题深入了解和评估。
这个过程通常要应用心理测验的方法。
最后要将评估获得的资料或者数据进行分析、处理、得出评估结论。
(三)心理评估的常用方法1．观察法观察法是心理学研究中最基本的方法，也是心理评估的基本方法之一。
观察法是指评估者通过对被评估者可观察的心理现象和行为表现，进行有目的、有计划的观察和记录而进行的评估。
观察的结果需要经过科学而正确的描述，并加以“量化”o在心理评估中观察的内容包括被评估者的仪表、面部表情、人际交往风格、言行举止、注意力、兴趣、爱好、各种情境下的应对行为等。
观察法的优点是观察所采集的资料比较客观真实、方法简便、易于操作，应用范围广泛。
其不足是观察指标不易定量，标准难以统一。
2．晤谈法晤谈法是通过与被评估者晤谈，了解其心理信息，同时观察其在晤谈时的行为反应，以补充和验证所获得的资料，进行描述或者等级记录，以供分析研究的心理评估方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、心理测验的起源与发展
（1）1869—1904年，为萌芽期 （2）1905—1915年，为成熟时期 （3）1916—1940年，为昌盛时期 （4）1941年至今，为完善发展时期
一、心理测验的起源与发展
（1）1869—1904年，为萌芽期
心理测验尚未形成自己的体系。 测验的内容大都限于感觉、动作或简单反应时
一、心理测验的起源与发展
（2）1905—1915年，为成熟时期
出现了较为成熟的比奈—西蒙智力测验，这
一测验用于鉴别低能儿童。
一、心理测验的起源与发展
（3）1916—1940年，为昌盛时期
心理测验理论上得到完善，应用上得到了
空前的发展。
一、心理测验的起源与发展
（4）1941年至今，为完善发展时期
16PF
因素M：幻想性 低：现实具体，注重问题解决的，现实的， 实践的，注重事实的。
高：幻想抽象，好思考的，好想象的，心不
在焉的，不实际的，易陷入沉思的。
四、品德测评法
16PF
因素N：世故性 低：直率生硬，真实的，单纯的，开放的， 坦率的，直接的。
高：策略圆通，老练的，社交上机灵的，精
3. 心理测评在人事测评中的应用意义
（1）能在运用中创新、发展、完善人事测评
理论。
（2）增进人岗匹配，加强人的职业适应性， 提高职业活动效率和职业培训效益。
第二节 品德测评
1
1
品德的概念与特性 品德测评含义 品德测评的理论依据 品德测评法
2
31
4
思考讨论
某人犯罪被判劳教10年，服刑1年后逃 出了监狱，以一个假名字唐信在另一个小镇 上居住。他辛勤工作了8年，渐渐有了积蓄， 自己开了一个小店。他对顾客公道，给店里 的职员很高的工资和福利，把大部分赚来的
四、品德测评法
16PF
因素G：有恒性
低：灵活权宜，随意的，不考虑规则和义务
的。 高：有序尽责，坚韧的， 尽责的，注意细节 的。
四、品德测评法
16PF
因素H：敢为性 低：孤僻缄默，胆小的，社交忧虑的，在社 交场合中迟疑的，害羞的。
高：社交敢为，好冒险的，健谈的，社交自
信的。
四、品德测评法
一、气质测评
气质：是个体中与神经过程的特性相联系 的行为特征，是个体心理活动和外显动作 中表现的某些关于强度、灵活性、稳定性 与敏捷性等方面的心理特征的综合。
一、气质测评
气质类型 胆汁质
气质类型及其特征
特 征
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境 变化剧烈、具有外倾性
多血质
活泼、好动、敏感、反映迅速、喜欢与人交往、 注意力容易发生转移、兴趣容易变换、具有外 倾性 安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易 外露、注意力稳定难于转移、善于忍耐、具有 内倾性 孤僻、行动迟缓、善于观察细小事物、情感发 生较慢但持续很久、体验深刻、具有内倾性
8.假如让唐信逃出法网，对于其他必须服满刑 期的囚犯来说是否公平？
请对下面各问题的重要性作出评价
A：非常重要；B：比较重要；C：一般性； D：不大重要；E：毫不重要 问 题 选择 9.张老太是不是唐信的好朋友？ 10.无论在什么情况下，报告一个逃犯不是每 个公民应有的责任吗？ 11.大众的意愿和公共的利益，如何能得到最 适当的平衡？
三、品德测评的理论依据
测评应满足3个充分条件：
1.测评对象客观存在，并可以被人认识
与把握。
2.测评对象的质与量有大小、强弱与多
少上的程度差异、数量差异或存在与否
差异。
3.测评对象这种质与量的差异可以通过
比较进行确定与报告。
四、品德测评法
（一）FRC品德测评法 是肖鸣政教授1991年设计并进行过实验研究 的一种方法。 它是事实报告电子计算机辅助分析的考核性
女的3步才能跟上男的2步。试问，从都用右脚起步
开始到二人都用左脚踏出为止时，女的应走出多少 步?
参考答案：6步
（3）一般能力测验，如数字、推理、判断、分析、
理解能力等这些测验都属于一般能力测验。
（4）特殊能力测验，测量被试者具有的某种特殊
才能，以了解其具有的有潜力的发展方向。
（5）人格测验，测量被试的情绪、态度、兴趣、
品德测评方法。FRC是事实报告电子计算机
测评法的缩写或简称。
被测评个体独立报告 表征行为与事实
调查证实修 正或不处理
主管人员检查
判断
储存并利用专家仿真 测评系统测评
水平性评定仿真系统 区分性选拔仿真系统 问题诊断指导仿真系统
报告分数、等级、评语 以及提出指导建议
FRC品德测评法操作流程图
四、品德测评法
4.唐信是否已经真正偿还了以前对社会所欠下 的一切？
请对下面各问题的重要性作出评价
A：非常重要；B：比较重要；C：一般性； D：不大重要；E：毫不重要 问 题 选择 5.社会将使唐信的合理愿望落空吗？ 6.尤其是对一个行善的人来说，监狱脱离了社 会，会有什么好处呢？ 7.谁能这样无情地把唐信送进监狱呢？
16PF
因素Q4：紧张性
低：沉着平和，放松的，平静的，耐心的。
高：焦躁紧张，没有耐心的，耐挫力低。
四、品德测评法
（三）其他测验方法
投射技术
生理学测评（测评不够准确）
萧孝荣修订哈梅诚实测验（测评效度不高） 认知测验方法 知觉测验（作为一种辅助性测评法）
气质 第三节 气质与价值观测评 价值观 兴趣
（七）按测验的应用归类
教育测验；职业测验；临床测验。
五、心理测验的意义
1. 弥补传统人事测评方法的不足
（1）晕轮误差
（2）近因误差 （3）暗示误差 （4）偏见误差
五、心理测验的意义
2. 心理测验在人事测评中的优势
（1）迅速 （2）科学 （3）公平 （4）可比
五、心理测验的意义
16PF
因素I：敏感性 低：理性客观，功利的，不感情用事的，缺 乏审美的，头脑冷静的。
高：感性直觉，敏感的，有审美感的，多愁
善感的。
四、品德测评法
16PF
因素L：怀疑性 低：信任积极，善于接受的，不怀疑的，轻 信的。
高：怀疑保留，怀疑的，愤世嫉俗的，猜疑
的，批判的。
四、品德测评法
高：稳定坚强，成熟的，平静的，冷静的。
四、品德测评法
16PF
因素谦恭的，
恭顺的。 高：支配控制，独断的，竞争的，攻击的， 强有力的。
四、品德测评法
16PF
因素F：兴奋性
低：严肃审慎，拘谨的，沉默寡言的，谨慎
的。 高：热情兴奋，活泼的，快乐的，乐天的， 无忧无虑的。
霍格雷夫测试公司曾对100家大公司进行过
调查，在73家回复该项调查的公司中，59 家承认采用过心理测试。
内容
1. 心理测验概述
2. 品德测评 3. 气质、价值观与兴趣测评
4. 能力测评
第一节 心理测验概述
一、心理测验的起源与发展 二、心理测验的定义
三、心理测验的特点
四、心理测验的种类 五、心理测验的意义
第四章
重点与难点
重点：品德测评、气质与态度测评、能
力测评的基本理论与基本方法。
难点：品德测评、气质与态度测评、能 力测评的结果解释与运用。
心理测评
性格倾向测评（含荣格心理测验），个
性测评，职业锚自我评价测评
（见第四章 教学资源）
引 言
心理测验、面试与评价中心，是现代人员
素质测评的三种基本方法。
高分特征（以下简称“高”）：外向、移情 友善，友好的，有风度的，参与的，热心的， 关心的。
四、品德测评法
16PF
因素B：聪慧性 低：思想迟钝、学识浅薄、少思不敏，对自
己的智力能力缺乏信心。
高：聪明、富有才识、善于抽象思考、高分
者对他们自己的智力能力有信心。
四、品德测评法
16PF
因素C：稳定性 低：激动易感，感情用事，易变的，不安定 的，情绪化。
道德等个性心理特征。
四、心理测验的种类
（二）按测验目的区分
描述性测验；诊断性测验；提示性测验。
（三）以沟通方式来分
言语测验；操作测验。
（四）以测验材料的结构程度来分
有结构的测验；无结构的测验。
四、心理测验的种类
（五） 按单次测验的人数区分
个别测验；团体测验。
（六）按测验方法归类
问卷测验；投射测验；操作测验。
的一种科学选择方法。
三、心理测验的特点
（1）是对行为的测量 （2）是对一组行为样本的测量 （3）测量是间接性 （4）是一种标准化的测验 （5）是一种力求客观化的测量
四、心理测验的种类
成就测验（斯坦福成就测验） 智力测验（斯坦福-比奈儿童智力测验） 认知 一般能力倾向 性向 特殊能力倾向
间的测量，属于简单身体素质的测评。
一、心理测验的起源与发展
代表性的研究：1879年 德国心理学家冯特
（W.M.Wundt）在莱比锡建立了心理学史上第一个 实验室，实验中发现个体的行为相互间存在个别差 异，这种差异的存在引起了心理测量的需要。
1894年，卡特尔首先用各种测验测量哥伦比亚大学
的学生，使测验走出实验室，直接应用于实际。
四、品德测评法
16PF
因素Q2：独立性 低：乐群附众，交际的，依靠团体的，社团 活跃分子。
高：自主独行，单独的，自立的，个人主义
的。
四、品德测评法
16PF
因素Q3：自律性 低：随性不拘，随便的，无拘无束的，散漫 的，随心所欲的。