暗示教学方法
暗示教学法 (3)
暗示教学法借助潜意识的力量，通过给予学生一些暗示，间接地影响他们的思维和行为。潜意识是我们无意识中接受和处理信息的一种方式，而暗示则是潜意识的直接刺激方式。通过使用肢体语言、语言语调和情感等因素，暗示教学法可以引导学生进入一个放松的状态，从而更好地接受和吸收知识。
2.
暗示教学法强调创造积极的学习环境和情境，以提高学习效果。学习环境包括教室的布置、氛围的营造以及教师和学生之间的互动等方面。通过创造一个积极和支持性的环境，暗示教学法可以激发学生学习的兴趣和动力，促进他们更好地进行学习和记忆。
3.
通过创造积极的学习环境和使用暗示手段，教师可以增强学生的自信心和自尊心。学生在一个支持性和鼓励性的环境中学习，他们更容易面对挑战和克服困难，从而提高他们的学习成绩和自信心。
总结
暗示教学法是一种通过暗示和引导学生来帮助他们更有效地学习和记忆知识的教学方法。它基于潜意识的影响和环境的影响原理，并通过创造积极的学习环境和使用合适的暗示手段来提高学生的学习效果。暗示教学法具有提高学习效果、促进思维发展和增强学生自信等优势。教师可以根据具体的教学目标和学生需求，灵活运用暗示教学法，使教学更富有创意和有效性。
3.
教师可以使用各种暗示手段来引导学生的思维和行为。这些手段包括使用肢体语言、音调、情感和环境等方式来传递信息和思想。例如，教师可以通过肢体语言和语调来强调某个重要的观点或概念，从而引导学生的注意力和理解力。
4.
在教学过程中，教师应该及时评估学生的学习效果，并根据评估结果进行调整和改进。评估可以包括课堂讨论、小组活动和个人作业等方式，以了解学生对所学知识的理解和掌握程度。
实施步骤
使用暗示ห้องสมุดไป่ตู้学法的过程可以分为以下几个步骤：
1.
暗示教学法
主要在于向学生介绍容量很大的课文。暗示教学法的教材量之 大是出乎常规想象之外的。他与传统教学认为知识只能一点一滴 接受的观点截然相反。因此，暗示教学法要求按较大的单元组织 教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生 对课本的困难感，枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法 利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难。
暗示教学法强调借助各种暗示手段：
1、运用音乐。即上课时伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，发挥音 乐在人的非理性活动中的应用。
2、利用直观。即运用图片、模型、电影、戏剧、参观、访 问等直观手段。使学生产生丰富的联想。
3、运用权威。如教师的权威，它能使学生产生心理上的吸 引力，使学生乐于受教。这也就是“亲其师、信其道”
营销中的暗示：
某香烟广告说：抽烟有害，请不要抽烟， 其中包括某某牌。别人一看，就感到很 奇怪：提出不抽烟就行了，为什么还专 门提出某某牌的？某某牌的烟有什么特 殊之处呢？于是大家都去买某某牌香烟 尝一尝，看有没有什么特殊，于是企业 的目的就达到了。
情感中的暗示：
某些男人想接近女孩子时，也是把她们领 到黑暗的角落，在悠扬的音乐声中，以看 手相为名，暗示出自己的意思，然后开始 亲密之旅。更有人说追女孩子的高招，就 可以带她去看恐怖片！高，实在是高！
暗示教学法的基本原则：
1．愉快而不紧张原则。
这一原则是指学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力， 学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。只有消除 了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。 因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过 程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的 教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信， 促进学生主动学习。
谈暗示在教育教学中的运用
谈暗示在教育教学中的运用
暗示是指以间接的方式影响他人思维、行为或情绪的一种技巧。
在教育教学中，暗示
技巧可以被灵活运用，以促进学生的学习、发展和积极行为。
下面是一些在教育教学
中常见的运用暗示的方法：
1. 夸奖暗示：通过夸奖来暗示学生的积极行为和优点，激发他们的自信和积极性。
比如，夸奖学生做得好的方面，鼓励他们进一步努力。
2. 提问暗示：通过提问来暗示学生正确的答案或思考方向。
比如，用肯定的语气提问：“你认为这个问题的答案是什么？”可以引导学生思考并找到正确答案。
3. 反馈暗示：在给予学生反馈时，利用肯定的语气和措辞来暗示他们的进步和优点。
比如，说：“你在这个问题上的理解已经很深入了，再加油提高一下就能更好了！”
4. 角色扮演暗示：通过角色扮演，让学生扮演不同的角色，从而体验不同的情境和角度，进而形成对学习内容的更好理解和记忆。
比如，学习历史时，学生可以扮演历史
人物来感受历史事件的内涵。
5. 环境暗示：通过营造适宜的学习环境和氛围，来暗示学生学习的重要性和严肃性。
比如，教室里挂满学生的优秀作品，可以激励学生努力追求优秀。
6. 间接引导暗示：通过间接引导，让学生在思考和行为中自主发现和解决问题。
比如，给予学生一个相关的问题，引导他们从中抽象出某种规律或结论。
值得注意的是，教师在运用暗示时需要注意方法的适度和合理性，不能过于强调暗示
而忽视学生的独立思考和创造性发展。
同时，暗示技巧应该与其他教学策略相辅相成，相互配合，以达到更好的教学效果。
暗示教学法的具体做法
暗示教学法的具体做法
暗示教学法是一种通过暗示的方式潜移默化地影响学生的学习
态度和行为，从而达到教学目的的方法。
以下是具体的实施步骤：
1. 确定目标：在开始任何一堂课程之前，教师应该明确目标，
并将其写下来。
这样有助于教师引导学生做出一些特定的反应和行为。
2. 建立联系：教师需要与学生建立起信任、友好和温馨的联系。
这有助于学生更容易接受教师的暗示，提高学习效果。
3. 使用语言暗示：教师可以使用一些特定的语言暗示来影响学生。
例如，教师可以使用肯定的语句来帮助学生更加自信和积极地学习。
4. 使用肢体语言暗示：除了语言暗示，教师还可以使用肢体语
言暗示来影响学生。
例如，教师可以在上课时保持良好的姿势和表情，这可以传递出自信和专业的信息。
5. 使用环境暗示：教师可以通过调整教室环境来影响学生。
例如，教师可以在教室内放一些植物或者让教室内充满阳光来营造一个良好的学习环境。
总之，暗示教学法需要教师细致入微地布置环境，运用肢体语言和语言暗示，以此来引导学生在无意识中接受教育。
通过这种方法，教师可以更加有效地引导学生学习，提高学生的学习积极性和学习效率。
- 1 -。
暗示教学法的具体做法
暗示教学法的具体做法
暗示教学法是一种通过间接暗示的方式，引导学生自己去掌握知识，达到学习目标的教学方法。
具体做法如下：
1. 利用暗示词语：在课堂上穿插一些与所学知识相关的、包含
某些关键信息的、易于引起学生思考的词语，如“掌握、思考、理解、分析等”。
2. 利用情境：让学生在情境中去推理、分析、归纳，以达到掌
握知识的目的。
如通过实验、展示、讨论等方式，让学生在互动中自
觉地探索问题的解决办法。
3. 利用提问：通过有针对性的提问，引导学生自主思考和探索
问题。
如针对某个知识点进行提问，让学生去分析、归纳、解释，从
而达到深层次的理解。
4. 利用归纳：通过归纳总结所学知识的关系，让学生更好地掌
握知识。
如在课堂上进行知识点的梳理，让学生自己总结知识点之间
的联系。
5. 利用反面教材：通过课堂上讲解案例，让学生自行推测结论，探索出正面的解决方案。
总之，暗示教学法是通过引导学生自主思考，让学生从被动的接
受者变成主动的解决者，促进学生形成长期的思维习惯和学习方式。
暗示教学法实践中的问题(3篇)
第1篇一、引言暗示教学法作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
该方法以学生为中心，通过暗示、暗示效应等心理机制，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
然而，在实践过程中，暗示教学法也暴露出一些问题。
本文将从以下几个方面分析暗示教学法实践中的问题。
二、问题分析1. 教师对暗示教学法的认识不足部分教师在实践中对暗示教学法的理解不够深入，将暗示教学法简单地理解为在教学过程中加入一些“暗示”语言或动作。
实际上，暗示教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调通过创设情境、激发学生内在动机，实现教学目标。
因此，教师在实践中应充分理解暗示教学法的内涵，将其与自身教学风格相结合，才能发挥其优势。
2. 教学情境创设不当暗示教学法强调情境创设，以激发学生的学习兴趣。
然而，在实际教学中，部分教师对情境创设的认识存在误区，导致情境创设不当。
例如，情境与教学内容关联性不强，情境过于复杂或简单，无法激发学生的学习兴趣。
此外，情境创设过程中，教师应关注学生的心理需求，创设具有针对性的教学情境。
3. 暗示手段运用不当暗示教学法中，暗示手段的运用至关重要。
然而，在实际教学中，部分教师对暗示手段的运用存在以下问题：（1）暗示过于生硬，缺乏自然性。
教师在运用暗示手段时，应注重自然流畅，避免生硬、机械地运用。
（2）暗示内容单一，缺乏层次性。
教师在运用暗示手段时，应根据教学内容和学生特点，设计具有层次性的暗示内容。
（3）暗示过度，影响教学效果。
教师在运用暗示手段时，应适度把握，避免过度暗示，影响学生的学习积极性。
4. 学生主体性发挥不足暗示教学法强调学生的主体性，但在实际教学中，部分教师过分依赖暗示手段，忽视了学生的主体性。
学生在学习过程中，被动接受暗示，缺乏主动思考、探究的能力。
为解决这一问题，教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
5. 教学评价体系不完善当前，我国教育评价体系以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。
暗示法的教学程序
暗示法的教学程序暗示法作为一种教学方法，已经有了较长的历史，它可以协助学生更好地学习和理解新的知识，帮助他们获得更深层的思考能力，并且可以有效地促进学生的思维发展和创造力。
因此，暗示法受到越来越多的教育者的重视。
本文将阐述暗示法的教学程序，以及暗示法的优势与劣势。
暗示法的教学原理具有独特的特点，它主要基于学生的自主性，以及老师以暗示的方式引导他们发现问题和解决问题的能力。
教学过程可以分为四个步骤：一是引入新概念：承接上一次课堂学习，课堂老师应该仔细解释新的概念，并给学生提供一个相对简单的介绍。
二是展开讨论：老师应该以各种不同的方式，带领学生深入思考新概念，可以从现实到理论，从实证到推论，通过多样化的活动，如讨论、小组研讨等来激发学生的思维活动。
三是由学生发言：老师可以提问、提示，以促进学生自主发言，让学生有机会发挥自己的想象力，从而获得更深刻的理解，也可以通过更多的实践来加深对新概念的理解。
四是总结反思：课堂最后老师要结合学生的发言，总结反思，让学生意识到本节课的学习成果。
暗示法教学程序具有许多优势，它促进了学生自主思考的能力，同时又兼顾了教师引导的作用，从而帮助学生更好地学习和理解新知识，同时也增强了学生的创造性思维。
此外，暗示法还有助于增强教师和学生之间的交流，帮助学生更好地把握学习内容，有助于提高学习效果。
但是，暗示法也有其不足的地方，比如它不适合于一些简单的概念，也不容易控制学生的思维方向，有可能会延误学习进程。
此外，由于暗示法教学的深度相对较小，有时会遗漏一些概念，从而使学生对于新概念的学习不够完整。
总之，暗示法是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地学习和理解新的知识，但也需要一定的策略和技巧，才能发挥出最大的效果。
老师应该在开展暗示法教学前，对这一教学方法有深入的了解，根据学生的兴趣爱好来安排课堂内容，以最大限度有效地发挥暗示法教学的利益。
暗示教学法的原则
暗示教学法的原则一、什么是暗示教学法？暗示教学法就是那种你不需要直接说出来，但人家却能从中“嗅”到一些东西的教学方式。
你想象一下，一个老师站在讲台上，嘴角带着微笑，轻描淡写地说了几句，但是你却能敏锐地捕捉到他想表达的东西。
是不是很神奇？这种教学法，不像传统的那样死板和直白，而是通过一些小细节，给学生们“提示”，让他们自己去领悟。
听起来是不是有点像“心机”？但这才是最有效的学习方式！因为，做事情不一定非得直来直去，有时候绕个弯，反而能更容易让人记住。
暗示教学法的核心，就是通过潜移默化的方式，让学生不知不觉地接受新的知识，提升他们的学习兴趣和积极性。
二、暗示教学法的几个原则1.让学生在不知不觉中学习比如说，老师不直接告诉你答案，而是通过一些场景的设置、对比的描绘，让你自己琢磨出个所以然来。
这就像是你在吃东西，突然一颗糖果放进嘴里，甜甜的、让你开心的，结果你没意识到自己吃了糖果，但是它却在潜移默化地改变你的口味和心情。
这个就是暗示的魅力所在。
学生并不是被“强迫”去接受某个知识点，而是通过老师的某些话、某些肢体动作、甚至是表情，把知识潜移默化地传递过去，这样一来，学生既不抗拒，也能在不知不觉中学到东西，效果比那些硬邦邦的直接告诉你要强多了。
2.通过正向反馈提升兴趣“你做得好！”“这就是你自己的发现！”是不是听了这话，心里会小鹿乱撞？学生在学习中遇到难题，老师的一句正向反馈就像一盏灯，照亮了他们前进的路。
这种暗示式的表扬，不仅能提升学生的自信心，还能激发他们继续探索的兴趣。
试想，如果每次学生提出问题时，老师都能用温暖的眼神和言语给他们一点暗示，让他们觉得自己离答案越来越近，这样的学习环境，肯定能把学生的热情调动起来。
反过来，若老师一副“你怎么这么笨”的表情，恐怕连空气都能感受到尴尬。
正向的暗示，能让学生从内心感受到鼓励，从而更愿意继续努力。
3.创造一种轻松的学习氛围说到这一点，大家都知道“氛围感”有多重要。
暗示教学法举例说明
暗示教学法举例说明
暗示教学法是一种通过暗示手段来影响学习者的心理和行为的教学方法。
这种教学方法强调通过无意识的心理活动来影响学习者的思维和情感，从而提高学习效果。
以下是一个暗示教学法的例子：
假设一个学生英语阅读能力较差，他可能会感到焦虑和沮丧，这会进一步影响他的学习效果。
为了提高他的阅读能力，教师可以使用暗示教学法来改变他的心理状态。
首先，教师可以在课堂上营造一个轻松、愉快的氛围，比如播放一些轻松的音乐或者组织一些有趣的活动。
这样可以帮助学生放松心情，减少焦虑和紧张情绪。
其次，教师可以采用一些暗示手段来影响学生的心理状态，比如使用肯定的眼神、鼓励的话语或者温馨的肢体语言来传递积极的信息。
这些暗示可以让学生感到被关注和支持，从而增强他们的自信心和积极性。
最后，教师可以在教学过程中采用一些有效的阅读技巧，比如注重阅读理解、强调阅读速度和技巧等。
这些技巧可以帮助学生在阅读过程中更加高效地获取信息，提高阅读水平。
通过这样的暗示教学法，学生可以在轻松愉快的氛围中提高自己的英语阅读能力，同时也可以培养积极的心态和自信心。
教育学知识点：暗示教学法
教育学知识点：暗示教学法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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授课方法的心理学原理之三十六：暗示教学法
在生活中，我们或许直接说服别人，或许走“曲线”说服别人，也就是暗示。
无论如何，这个世界，你都要和别人交流，在交流的过程中，不是你影响别人，就是别人影响你。
从效果看，暗示要优于直接说服，因为每个人都有自尊心，都想愿意保持独立性，想自己下结论，不愿受别人的干涉与控制，于是暗示就有效了。
暗示在生活中，很是常见。
比如商店以“外贸尾货”之名，招揽顾客，就是信誉暗示。
橱窗里的模特儿，对你进行形象暗示。
很多人拥挤着抢购，那是商家策划的行为暗示。
你穿了新衣服后，喜形于色，被行“注目礼”多，就是效果暗示。
回到家后，老公皱着眉头，不大说话，对你花钱过多，表示抗议暗示，显然暗示无处不在。
对于暗示，心理学家有很多实验。
1、从语言到行动的暗示
自我暗示的典型例子：美国一位在某电站工作的电力工程师，他经常感到自己有可能触电，虽然有各种保险设施，但他仍然深感不安。
一天他无意中触到一根电线，立即晕倒，表现出种种触电症状：肌肉颤动，皮肤发红，最后留下种种触电伤痕而死。
但经过检查，那根电线实际上不带电，他纯粹是被自我暗示吓死的。
心理学家奥尔波特指出，暗示能够产生大的效力，它有两方面的表现，一是语言控制的自动性和无意识性，二是身体变化的普遍性和完全性。
人的神经系统，可多次反复强化而得到巩固。
在暗示的刺激下，形成了牢固的联系。
而人体是个能自我调节的系统，各器官配合默契，于是某器官接受到某暗示刺激时，另外一些器官会自动地表现出相应反应，于是那个人被“电死”了。
讲师在授课时，也可以用语言来暗示学员。
比如讲师在举例阐述后，可以暗示学员。
讲师可以说：“刚才我们分析的那个例子中，那个公司，没有什么战略，企业的发展全部寄托在老板一个人身上，老板是企业最忙的人。
后来老板跟不上行业的发展了，企业就逐渐衰落，从全国著名，一直沦落到破产倒闭。
也就是说你可以没有战略，你也可以管理不擅，但企业的未来，不能维系在某个人身上。
你们企业呢？有无这种现象呢？这个例子是不是给我们一些启发呢？”以上的授课，即便是学员对讲师的结论，感到不满意，他也不好直接反驳，因为讲师只是说给大家启发，不是要求大家那样做。
讲师是站在第三者的位置上，暗示学员采取行动，这样的暗示就比直接说“你们一定要怎样怎样”，对学员更有效。
营销的中也充分用到了暗示，某香烟广告说：抽烟有害，请不要抽烟，其中包括某某牌。
别人一看，就感到很奇怪：提出不抽烟就行了，为什么还专门提出某某牌的？某某牌的烟有什么特殊之处呢？于是大家都去买某某牌香烟尝一尝，看有没有什么特殊，于是企业的目的就达到了。
2、容易被暗示的人
心理学家还发现年龄幼小、独立性差和身体衰弱者，比较容易接受暗示。
这些人依赖性强，较少分析和批判能力，对于别人的暗示，往往容易接受。
比利时学者范伦做过一个实验，请他助手向27个儿童作五分钟演说，然后离去。
他问儿童：这位先生哪一只手拿帽子？其实他的助手演说时一直戴着帽子，但其中有24个儿童回答，他用右手或左手拿帽子。
可见，越是富有暗示性的问题，儿童越容易接受暗示。
不过从另一方面看，万一那些年龄小，知识经验少的孩子，对事物的切身感受亦少，无法接受暗示，暗示效果也就无从产生。
就象你只是简单地吩咐孩子：“快去睡觉！闭上眼睛！”往往并不容易见效，有时反倒使孩子更加兴奋。
这时你可以暗示他：“有一天，小鸭子要出去玩。
妈妈对他说别的小朋友都睡觉了。
小鸭子不听，走到河边一看，鱼都睡觉了。
走到树林一看，小狗都睡了。
走到田野里，小鸡都睡觉了，睡觉了，睡觉了，他们都睡觉了，他们都把眼睛闭上了。
小鸭子想，妈妈说得对，我也想睡觉了。
”在讲故事时，注意语调疲倦，不断重复“睡觉”等词，声音逐渐逐渐减弱，最后若有若无，你也在不住地打呵欠，于是就可能让孩子成功入睡。
暗示的效果也有性别差异，美国学者勃朗，曾研究过暗示性的性别差异，发现女子比男子更易接受暗示。
许多社会心理学家指出，由于女子富有感情，当情绪高涨时，最容易受外界影响，较易受暗示。
另外女子受教育和社会环境，往往对男子表示顺从，较易受暗示。
人们在疲倦时易受暗示，而精神振作时则不然。
人们对于毫无经验的事物易受暗示，而对于具有充分知识的事物则不然。
人们对于嗜好的事物或习惯的行为易受暗示，反之则不然。
人们是否接受暗示，往往与当时的情境有关。
人在情况不明时，在困难和焦虑时，最容易接受暗示。
因为人要寻找出路，要消除忧虑，一旦得到他人暗示的刺激。
就会出现如漂流在大海中突然抓到一块木板一样，牢牢地把它抓住：例如，学生考试遇到难题的时候，容易接受暗示，闹地震发大水的时候，人们也容易接受暗示，在社会发生动荡的年月，更容易接受暗示。
奥尔波特指出，人们往往屈服于多数人的意志。
“当群众站起时，我们亦自然站起；当群众拍手时，我们亦随之拍手；群众表示反对时，我们亦常不持异议。
”
以上容易被暗示的人，成了传销、邪教的黄金客户，这些人深深地陷进去，而不能自拔。
在培训行业，有一家已经关闭的公司，叫汇才的，当年就是充分用了暗示的教学法。
《羊城晚报》记者采访汇才的训练说：“汇才开研讨会期间，会议室的大门从来都是紧闭的，还派工作人员守在电梯间，非参会人员一律不得进入会议室。
与会人员从早上8点直至深夜两三点，都在会议室，一天只有三四个小时在房间内休息。
他们着装十分离奇古怪，有的人只穿内衣，然后把全身涂黑，画成大花脸；有的人穿很暴露的三点式，再加一条草裙；有的人穿着破烂，胸口贴着黑色的毛，手上拿着大刀；更有甚者把房间床单扯出来披在身上。
每次开会，他们常把所有的灯光熄灭，会议室不时传出大哭声、大叫声和大笑声。
还有些象“子夜冷战”之类的项目。
多位“汇才”学员反映：上课是全封闭状态，连续几天课程都是从上午１１点持续到深夜一两点，中途只有几十分钟的吃饭时间，这种“持久战”经常让大家饿得难受。
而且，“冷气一直很足，我们冷得直打颤，胃又疼，大脑更是一片空白，导师说什么就听什么”。
你说汇才是怎么教学的？显然是在营造环境，让对方可以接受暗示。
某些男人想接近女孩子时，也是把她们领到黑暗的角落，在悠扬的音乐声中，以看手相为名，暗示出自己的意思，然后开始亲密之旅。
更有人说追女孩子的高招，就可以带她去看恐怖片！高，实在是高！
3、自信的暗示
积极的自我暗示，是用积极向上的思想和语言，不断地告诉自己，我真得很不错。
它能使悲观变为开朗，使恐惧不安变为镇定，使犹豫变为坚定，使自卑变为自信。
当面临挑战时，如果能正面看，就有勇气来承担。
相之消极的自我暗示，能使心理健康的人变得萎靡不振，疑神疑鬼，甚至使人颓废夭折。
成语“杯弓蛇影”故事中的那个客人，就是总以为饮下了小蛇，而反复自我暗示，最终病倒了。
讲师在上课时，可以自我激励，把我是最棒的之类，在心中念叨一下，可以提升自信心。
如果怕学员看到，就在洗手间做做扩胸运动，或着在楼梯间趴在墙上，做个俯卧撑，效果也是类似的。
和前面提到过的在商场中卖东西类似，讲师也要把自己的思想，推销给别人，让别人接受。
于是讲师在上课时，上课要有上课的样子，不能太随意，也不可太严肃，这就在暗示学员，今天是个轻松愉快的学习，但无论如何今天是来学习的，不是来游戏的。
教室里面的陈设，要让学员感受到学习的气氛。
有一次在杭州培训，企业选了个酒店的酒吧上课，在酒吧的走廊里有洗脚多少钱，按摩多少时间之类的广告，学员被暗示来培训还是娱乐？在具体授课方面，如果女学员多，可以讲得煽情一些，最好能把眼泪忽悠出来。
至于象汇才那样，利用各种手段，让学员失去安全感，而接受讲师的观点，建议知道就可以了，尽量不用，那是“邪道”。
在具体的说话方式上，尽量站在对方的角度上，引导学员并为学员分析，而不是“告诉”学员讲师是对的。
一句话，暗示就是在引导，而引导比讲授，更有效！。