生物膜的流动镶嵌模型教学反思
生：
本节课以资料和问题为纽带，让学生以探索者、研究者的身份投入学习的。学生小组合作，通过思考与讨论，亲身体验科学是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。这节课让我深深感到：要转变教学观念与教学模式，真正地让学生的主体性得到充分发挥，在教师的诱导下，能够独立地完成学习任务。让学生真正地“动”起来。同时培养立德树人的美育。
资料一：
欧文顿用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行过上万次的实验，发现细胞膜对不同物质的通透性是不一样的：凡可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。
资料二：
20世纪初，科学家第一次将膜从哺乳动物的红细胞中分离出来，并且发现细胞膜会被溶解脂质的溶剂溶解，也会被蛋白酶分解。
师：从资料1和2中我们可以知道细胞膜的主要成分是什么？
生：脂质和蛋白质
资料三：
1925年,两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞中提取脂质，在空气-水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。
师：通过实验现象可以得到怎样的推论？
提出问题让学生做一个大胆的推测，并且画出来
师：细胞膜的两侧都有水环境存在，同学们尝试着大胆的推测和想像一下，在这样的环境中，磷脂分子在细胞膜中是怎样排布的呢？
生：
资料四：
1959年，罗伯特森用超薄切片技术获得了清晰的细胞膜电镜下的照片，显示暗-亮-暗三层结构。
资料五：
1970年荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合实验
资料六：
蛋白质分子存在形态有有镶在表面、嵌入、横跨三种，外侧的蛋白质分子与糖类结合形成糖被。
《生物膜的流动镶嵌模型》教学反思
本节是人教版第四章第二节的内容，之前已经学习了细胞的基本结构，了解到细胞膜、细胞器膜、核膜在组成成分和结构上很相似，在结构和功能上紧密联系，并且学生了解到生物膜都是选择透过性膜，结构决定功能，因此本节将深入探讨生物膜的结构，本节的重点是利用资料和模型尝试让学生自己构建生物膜流动镶嵌模型的过程。
生物膜的流动镶嵌模型教学反思
《生物膜的流动镶嵌模型》教学反思
本节课是高中生物必修一《分子与细胞》模块第四章第二节的内容，我采取的教学方法是教师引导结合学生合作探究性学习。
本节课是在探讨建立生物膜模型的过程中充分体现了结构与功能相适应的观点，这也是生物学知识的核心观点。
在进行教学设计时，根据学生已有的细胞膜成分的基础，我通过提供资料、设置问题，结合科学家的探究历程让学生对膜结构进行探究和分析。
通过本节课的教学，我最大的感受是：学生的潜力是需要精心挖掘的，教师需要去不断地引导学生，在提供了必需的材料、给予了适当的指导之后，学生可以通过自己的分析思考来进行探究，并且明确地表达自己的观点。
在课堂教学过程中有一些亮点:
1、能够较好地做到以学生为主体，而我自己主要起到引导学生思考的作用，提高了学生
思维的主动性。
2、自制模型发给学习小组充分调动了学生组内合作的热情，锻炼了学生主动思维的能力
和动手能力，同时这样也使得学生对知识掌握得更好。
3、较好地利用了课堂中生成的问题，作为教学资源，解答学生的疑惑。
4、能够较为及时、准确地对学生进行鼓励性评价。
同时，通过本节课的教学，我也发现了教学中存在的一些问题:
1、在分组构建模型时，有个别学生不能很好地参与讨论和动手，还需要对学生进行更加
细致的引导。
2、时间把握上有些前松后紧，课后练习题的处理比较传统，没有很好地展开和巩固。
3、课堂的收尾是以一个开放性问题的形式进行的，若有充分的时间进行小结，学生的学
习效果会更好。
教学永远是一门遗憾的艺术，但每一次的上课和反思都会帮助我成长。
在今后的教学过程中，我还需要不断地总结和反思，努力让自己有更多收获。
1。
“生物膜的流动镶嵌模型”教后反思
“生物膜的流动镶嵌模型”教后反思中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0041-01[教学案情]这是本人在学校教学节时上的一节公开课――生物膜的流动镶嵌模型，课后我将整节课的教学实录做了整理，然后再进行自我诊断与分析。
我从中选取了以下两个教学片段――片段一（课堂的导入部分）展示诗歌：（学生朗读）生：是谁，隔开了原始海洋的动荡，是谁，为我日夜守边防，是谁，为我传信报安康.没有你，我―一个小小的细胞会是何等模样？师：同学们猜一猜，这首诗歌离格里面描述的是谁？生：细胞膜师：对，是细胞膜，通过前面的学习我们知道细胞膜是系统的边界。
那么，现在给大家三种材料――塑料布、普通布、弹力布，结合结构和功能相适应的观点，看看用什么材料做细胞膜更合适呢？生1：普通布，细胞膜可以控制物质进出。
生2：弹力布，细胞能发生质壁分离，说明细胞膜有弹性。
师：塑料布只能满足作为系统边界的要求，普通布能做边界和让一部分物质出入，弹力布还有弹性，且能满足前二者要求。
植物细胞能发生质壁分离，说明细胞膜具有弹性，所以最适合的材料是弹力布。
那弹力布是不是完全具有生物膜的特点呢？生：不是。
师：对，显然弹力布不具有生物膜的选择透过性功能，那么生物膜究竟具有怎样的结构呢？科学家也带着这些问题，进行了生物膜结构的探索。
下面我们一起重温探索生物膜结构的历程。
片段二师：一种物质或物体的结构，实际上是指其组成成分之间的组合形式。
要弄清楚一种物体的结构，首先要弄清楚其组成成分，那么细胞膜的组成成分是什么呢？我们来看下面的资料。
师：出示资料，欧文顿的实验，你可以得出什么结论？生1：………（回答不上）生2：膜是由脂质组成的。
[诊断分析]很明显，我在第一个教学片段中，课堂的导入过于罗嗦。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
课堂教学也是一样。
导入适当，可以提高学生学习的积极性。
在我的这段教学中，首先以一首诗为题导入课堂，这是好的，给学生很新颖的感觉，更想知道后面又有什么新奇的东西。
高中生物教学课例《生物膜的流动镶嵌模型》课程思政核心素养教学设计及总结反思
应脂质。 师：展示暗（蛋白质）—亮（脂质）—暗（蛋白质）
结构，启发学生联想三明治，进而引出罗伯特森的“三 明治”模型：1、蛋白质严格分布在脂质分子表面；2、 生物膜是静止的膜。针对观点 1，引出冷冻蚀刻技术并 作简单介绍，展示利用冷冻蚀刻揭开磷脂分子层的图 片，让学生观察蛋白质在膜中存在的位置。
生：蛋白质分子有的在膜表面，有的嵌入磷脂分子 层，有的横跨整个磷脂分子。
物膜的模型构建。
生：在已构建模型的基础上补充糖蛋白。
师：展示课本封面生物膜的结构示意图，让学生辨
识各部分结构。
生：识图回答各部分对应的结构。
（六）总结
师：简述科学家对生物膜结构的探索历程，展示生
物膜流动镶嵌模型的概念图，让学生建立完整的知识体
系。
生：填空完成概念图。
师：给出训练题巩固课堂学习的内容。
细胞膜的物质组成、功能及生物膜具有选择透过性，同
时学生也已具备了一定的认知、分析和总结能力，在教 学生学习能
学中设置问题要层层深入，与学生的思维水平和能力相 力分析
适应，同时要鼓励学生自主学习，让学生动脑动口动手
参与课堂，在构建模型的过程中真正理解生物膜的流动
镶嵌模型。
探究模式：以问题为主线，学生围绕问题分组活动，
师：总结并请同学们完善细胞膜的模型构建。请一 位同学来上黑板演示并解说。
生：在黑板上排列蛋白质在细胞中的位置并解说。 （四）新课 3：探究生物膜的结构特点 师：到这里我们细胞膜的结构有了一定的认识，也 可以看出“三明治”模型是不准确的，科学不是对权威 的无条件服从，更多的需要我们独立思考、大胆质疑。 “三明治”模型的第 2 个观点认为生物膜是静止的膜， 同学们有没有异议呢？结合我们学过的知识举例来说 一说。 生：举例说明细胞膜是动态的膜，并不是静止的。 师：展示动态图片给学生更加直观的印象——生物 膜不是静止的，它是运动的，生物膜在结构上表现出流
生物膜流动镶嵌模型教学反思
生物膜的流动镶嵌模型教学反思在这一节的教学过程中，主要通过巧妙的设计，特别是分析科学家的代表性实验，使学生积极参与进来，共同探讨、分析，从而得出相关的结论并掌握相关知识，培养学生依据实验现象，推理分析的能力。
首先，充分调动学生的积极主动性，激发学生求知的欲望。
在探究过程中，事先设计好引导探究的问题，启发学生自己动脑进行缜密的逻辑推理，让学生主动参与探讨，从而得出科学的结论。
比如教师先说几种生物膜的材料，让学生判断是否可以作为制备生物膜的材料并说明理由。
再引导其他同学思索“还能想出更好制备细胞膜的材料吗？”这样做一方面会调动学生已有的知识和经验，同时引起学生进一步探究的兴趣，进行更广泛和深入的思考，培养了学生发散思维的能力，并能进一步强化探究的欲望。
其次，采用探究式的教学方法，步步设疑，通过学生分析科学家研究细胞膜结构和成分的几个代表性实验，体验科学家研究的逻辑性和严密性。
步步设疑，即设计一系列问题串，形成环环紧扣知识体系，激发学生一步一步地分析科学家的代表性实验，踏着科学家的脚印，逐渐体验科学家探索的历程，渐渐分析和总结出流动镶嵌模型的理论，并且加深对科学过程和方法的理解。
最后，将制作的模型与图文并重，再借助多媒体动画，引导学生总结并归纳流动镶嵌模型的内容。
仅靠课本上的图文来理解流动镶嵌模型，不但不好理解，而且还缺乏立体思维。
因此我不仅在课堂上展示了自己课下制作的生物膜模型，还制作了多媒体课件，结合模型和多媒体，让学生来分析推理并获得生物膜的基本结构。
在真正掌握立体结构后，让学生自己归纳流动镶嵌模型的基本内容。
并且要求学生课下，依据自己手头的材料制作一个生物膜模型，以培养学生自主动手探究和推理分析能力。
这节课的内容较为抽象，不易理解，通过教师的引导，让学生体验科学发现的探索过程并在自主探索中主动获取知识，培养了学生科学推断和知识迁移的能力。
不足之处是在选择哺乳动物成熟红细胞作为制备生物膜的材料时没有让学生动手操作，只能用多媒体模拟。
《生物膜的流动镶嵌模型》教后反思
《生物膜的流动镶嵌模型》教后反思在《生物膜的流动镶嵌模型》一节课的教学中，我严格遵循学生的认知规律，由感性到理性，由抽象到具体，让学生通过交流、合作、讨论的方式积极探索，成为学习的主人，在情感上，由好奇到疑惑，由解决单个问题的快感，到解决整个问题串的极大兴奋，产生了强烈的学习激情,使学生的个性得以张扬,教师稍加点拨适可而止，把更多的空间留给学生。
下面就这节课上课的实际情况做如下的反思：一、亮点：1、调动学生已有的知识和经验，激发学生的探究欲望。
以问题“用什么材料做细胞膜，能更好地体现细胞膜的功能”引导学生复习回忆旧知识，并通过思考讨论认识到建立细胞膜的结构模型，必须从结构与功能相适应的观点出发来思考，后抛出问题“你还能想出更好的材料做细胞膜吗？”让学生更广泛地调动已有的知识和生活经验，通过联想和想像，进行更广阔和深入的思考，以培养他们发散思维的能力，同时进一步强化探究欲望。
2、设计问题串，分析科学家探索生物膜结构的曲折历程。
通过设计问题串引导学生一步一步地分析科学家的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，始终保持高昂的兴趣，自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，并且加深对科学过程和方法的理解，避免走上死记硬背的老路。
3、准备卡纸等材料让学生分组构建模型。
课堂上学生通过教师引导、小组讨论，共同利用手中的材料，尝试摆出磷脂分子在空气水界面上排成单分子层的排列方式及磷脂双分子层在细胞膜中的排列方式，然后通过教师的引导分析，修正自己的模型。
在学习了流动镶嵌模型的基本内容后，我又让学生利用手中的材料摆出流动镶嵌模型。
这样，不但充分调动了学生学习的积极性，培养合作探究精神，还加深了学生对本节内容的理解。
4、通过多媒体辅助教学，活跃了课堂气氛。
利用多媒体课件展示，辅助教学，能将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果。
课堂中利用多媒体课件辅助展示生物膜的立体结构，再让学生自己阅读、思考、讨论之后，自己归纳出生物膜的结构特点，以及认同生物膜的流动镶嵌模型，能提高教学有效性。
深圳优质课教案 高一生物人教版生物 膜的流动镶嵌模型教学反思
第4章细胞的物质输入和输出第2节生物膜的流动镶嵌模型教学反思本节课是高一年级的新课教学，在教学模式上有了新的突破。
以教师的引导和学生的主动参与为主要特色，做到教学认知和思想教育的统一。
从整节课的教学内容和方法来看，避免以往单纯讲述知识的做法，注重培养学生处理科学信息、获取新知识、批判性思维、分析解决问题及交流合作的能力。
在教学设计上，主要突出科学史的教育，经过精心设计，将各位科学家实验的资料，再加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，让学生身临其境，仿佛自己就是科学家进行研究，从中学习模型建构方法：实验、推理想象——提出假说——进一步验证完善——不断发展；正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用；总结科学发展的一般规律。
本节课在教学过程中，课堂气氛比较热烈，学生的参与度较高，主要表现在模型制作环节，为学生创造探究活动的机会，激发学习兴趣。
教师设置好探究历程的梯度，如补充磷脂分子的结构和特性的相关知识，并且不能超出学生当前的认知结构和认知水平，并适时适当地给学生穿心提供帮助，使其能享受成功的喜悦，激发并能维持学生的创造热情。
以活动促进发展，促进学生知识建构。
本节既有资料探究，小组讨论学习的活动，也有通过多媒体动画、学生模型制作修正、学生画图标注等手段，让学生动脑、动口、动手，学习方式多样化，落实新课标倡导的自主、探究、合作学习的要求。
本节课在“细胞膜的流动性”这一重要的结构特点上没有深入展开，可在今后的练习中，结合“变形虫的运动”“吞噬细胞吞噬病原体”和“细胞的分裂和融合”等实例加深学生的理解。
另外，因为教材提供的材料难以操作，所以选用剪纸材料不能形成立体结构模型，没能让学生对流动镶嵌模型形成一个生动的体验。
希望在以后的教学中能找到更合适的材料，建构立体模型，让学生有更生动的体验。
人教版高中生物必修一第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计+反思
人教版高中生物必修一第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计+反思学科德育精品课程展示活动学校四川省乐山外国语学校案例名称生物膜的流动镶嵌模型（第一课时）教师姓名王琳婵案例类型生物学科新授课学段高一年级教学/活动目标（一）知识目标1．了解生物膜流动镶嵌模型的探索过程2．举例说明生物膜具有的流动性特点（二）能力目标1．分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设2．发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构（三）情感、态度与价值观目标1．使学生进一步理解体会生物结构与功能相适应的生物学辨证观点2．培养学生热爱科学、勇于探究、实事求是的科学精神和严谨的态度3.学习猜想与假设、观察与收集、分析与论证、总结与评估的科学方法4．认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学，树立辨证的科学观学习者分析高中一年级的学生已经具备了一定的观察、想象和抽象思维能力，但还很不完善，而本节生物膜模型的建构过程较复杂且微观抽象，学生学习起来有一定难度。
同时，他们已经学习了组成细胞的分子、细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界、细胞膜具有选择透过性和一定的弹性等相关知识，并且对探索新知识有着浓厚的兴趣，为本节课的学习奠定了良好的基础。
教学/活动反思这节课主要以学生活动为中心，教师适时引导和组织，共同重走科学家经历探究之路。
本节课有资料分析，小组讨论学习的活动，也有通过多媒体课件、学生画图、模型制作等手段，让学生动用多个器官参与学习过程，学生学习方式多样，落实新课程标准倡导自主、探究、合作学习的要求，有效实现三维目标。
教师必须设置好问题串中的问题难度梯度，激发学生创造的热情和探索新知识的激情，并且不超出学生当前的认知结构和认知水平，适时、恰当地给学生创新提供帮助，使其能享受成功喜悦，维持学生的探究兴趣和创造热情。
尽量为学生创造探究活动的机会，激发学习兴趣。
本节教学设计上主要突出科学史教育，经过教师精心设计，将各位科学家实验的资料，再加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，让学生身临其境，仿佛自己就是科学家在进行研究，从中学习模型建构方法，正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用，总结科学发现的一般规律。
高中生物_生物膜的流动镶嵌模型教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】教学环节教学内容活动设计活动目标媒体功能应用及分析一、课前1.相似相溶原理2.磷脂分子的结构特点微课、导学案上传至易教平台学生提前学习和及时检测，通过检测把握学生学习难点和疑惑。
1.微信群2.易教平台微信下发通知，平台上传微课程及导学案供学生学习，根据批阅分析掌握学生学习难点二、课中1. 导入回顾细胞膜的功能三张图片引出细胞膜三个主要功能提出问题：细胞膜的功能和结构有什么关系？引出主题交互白板：拖拽图片功能2. 模型构建①1885年欧文顿提出假说：膜由脂质组成1.学生课前观看微课程；2.课上小组讨论，学生阐述；3.学生利用手加深学生对相似相溶原理的理解1.模型构建材料：初步选择细胞膜组成成分2.微课中材料初步选择细胞膜组成成分2. 模型构建②20世纪初，其他科学家实验：膜的主要成分是脂质和蛋白质1.带着问题，小组讨论，学生阐述2.学生利用手中材料进一步选择细胞膜组成成分加深学生对细胞膜成分的认识1.交互白板：页面拖动2.模型构建材料：进一步选择细胞膜组成成分③1917年朗姆瓦提出磷脂分子的结构活动一：磷脂分子在空气—水界面的分布模型活动二：已知细胞膜两侧都有水环境存在。
磷脂分子在细胞膜中如何排布1.课前学生通过微课程学习磷脂分子的结构2.电子白板：两名学生展示其磷脂分子分布3.模型构建：其余学生小组合作完成卡片拼图进一步加深学生对磷脂分子结构的认识1.交互白板：克隆图片拖拽超链接页面拖动2.模型构建材料：完成卡片磷脂分子排布的拼图3.微课2. 模型构建④1925年荷兰科学家实验：细胞膜中的脂质分子必然排列为连续的两层学生进一步修正手中模型学生进一步修正手中模型模型构建材料：进一步修正手中模型⑤提出假说电脑展示结论学生认知结论交互白板⑥1959年罗伯特森：生物膜为“蛋白质—脂质—蛋白质”三层静态统一结构模型。
学生利用手中材料进一步完善模型对细胞膜中蛋白质和脂质的分布进行初次尝试1.模型构建材料：进一步修正手中模型2.手机快传：拍照上传至交互白板2.交互白板图片拖拽超链接⑦20世纪60年代冰冻蚀刻电子显微法：蛋白质在磷脂双分子层中分布有镶在、嵌入和贯穿学生利用手中材料进一步完善模型对细胞膜中蛋白质和脂质的分布进行再次尝试1.模型构建材料：进一步修正手中模型2.手机快传拍照上传至交互白板3.交互白板：超链接图片拖拽2. 模型构建⑧1970年人鼠细胞融合实验：细胞膜具有流动性学生观看微视频，小组讨论，学生阐述加深学生对流动性的理解微课⑨1972年，桑格和尼克森：流动镶嵌模型的诞生1.学生修正完成手中平面结构模型，黑板展示2.教师出示细胞膜三维立体结构模型视频展示动态结构模型使学生对细胞膜的认识由模糊到具体，由平面到立体，由静态到动态。
生物膜流动镶嵌模型教学的思考与实验
生物膜流动镶嵌模型教学的思考与实验生物膜流动是生命中一个相当重要的过程，涵盖了许多关键的生物学现象，包括细胞生长分裂、氧气供应、物质转运、信号传递等。
而这些过程都与生物膜上的蛋白质相互作用相关，生物膜的研究成为了现代生物学的一个热门话题。
其中，生物膜镶嵌模型是研究生物膜分子组成和结构的主要方法之一。
本文将简要介绍生物膜镶嵌模型的基本原理和应用以及相关的教学思考与实验。
一、生物膜镶嵌模型基本原理与应用生物膜镶嵌模型，指将生物膜中的分子作为简单的圆形平面来表示，将蛋白质、磷脂等大分子的相对位置和密度高低表现出来。
在这个模型中，生物膜被看作是许多不同分子的集合，而这些分子可以根据不同的属性被分为不同的区域。
常用的生物膜镶嵌模型有Philosophical Magazine B和Berger模型等。
生物膜镶嵌模型主要的应用包括以下几个方面：1. 研究生物膜分子组成和结构。
通过分子平面的排列，可以更好的推断生物膜的结构和组成。
2. 研究分子交互作用和相互作用力。
通过不同分子的大小、形状和性质，可以预测分子之间的相互作用和作用力，更好地理解分子间的相互作用机制。
3. 分析生物膜的物理性质和功能。
由于生物膜是许多物质和分子的集合，对其中物理性质和功能的研究可以为生物学的进一步研究提供更好的参考。
二、生物膜流动镶嵌模型的教学思考生物膜流动镶嵌模型逐渐被应用于生物化学和生物物理学等学科中的教学，以更好地帮助学生理解生物膜的相关内容。
教学过程中应重点注意以下几点：1. 强调生物膜的复杂性。
生物膜不是简单的平面结构，其中包含众多不同的分子以及分子之间的相互作用和作用力，这些都需要学生认真学习和掌握。
2. 打破模型的单一性。
生物膜流动镶嵌模型是一种简化的模型，仅能提供部分信息。
应引导学生在理解模型基础上，深入探究生物膜复杂的现实情况。
3. 联系实际生物现象。
教学中要紧密结合生物学原理与实际生物现象，并引导学生思考模型与实际情况的联系与区别，从而深化学生对生物膜本质的认识。
高中生物_生物膜的流动镶嵌模型教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版必修一《分子与细胞》第四章细胞的物质输入和输出第2节生物膜的流动镶嵌模型教学设计1．教材分析《生物膜的流动镶嵌模型》一节，是人教版必修—《分子与细胞》第四章的第二节，是前面第3章《细胞的基本结构》第1节《细胞膜—系统的边界》的一个拓展与延伸，和本章第1节《物质跨膜运输的实例》有密切联系，还为第三节《物质跨膜运输的方式》的学习做了知识准备，这三节内容的联系主线是：功能（实例）——结构——功能（原理）。
所以，本节在第四章中起着承上启下的作用。
2．学情分析学生已经了解了细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识；在第三章的学习中过制作真核细胞的三维结构模型，知道细胞膜很薄，是最基本生命系统的边界，能控制物质的进出，具有选择透过性；在第四章第一节的学习中做过植物细胞的质壁分离和复原实验，了解到细胞膜具有一定的弹性，这些已有的知识和经验为本节的学习奠定了基础。
3．教学目标3.1 知识与技能：简述生物膜的结构。
3.2 过程与方法：尝试提出问题做出假设。
3.3 情感、态度与价值观：探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用;探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
4．重点和难点教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。
教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
5．教学方法以学生“自主、探究、合作”的学习方式来优化课堂学习与教学，实现课程三维目标。
采用“引导—观察分析—提出假设—实验验证”的教学模式，配以多媒体辅助教学，在体验生物膜的探索历程上给学生动态的感觉，老师教的轻松，学生学的自在。
6．学习方法“授人与鱼，不如授人与渔”，要让学生会学、乐学，在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。
在本节课中，学生将通过多种途径，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式，让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的生物学素养。