我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践
张雪门幼儿教育实践理论
摘要：张雪门是我国著名幼儿教育家，其教育实践理论在我国幼儿教育领域具有重要地位。
本文从张雪门幼儿教育实践理论的基本内涵、实践原则、实践策略三个方面进行阐述，旨在为我国幼儿教育提供理论指导。
一、张雪门幼儿教育实践理论的基本内涵1. 教育目标张雪门认为，幼儿教育的目标在于培养幼儿全面发展的个性，使其在德、智、体、美、劳等方面得到充分发展。
具体而言，包括以下几个方面：（1）德育：培养幼儿良好的道德品质，使其具备尊老爱幼、诚实守信、团结友爱等良好品质。
（2）智育：培养幼儿的观察力、想象力、创造力、思维能力和语言表达能力。
（3）体育：培养幼儿健康的体魄，使其具备良好的身体素质和运动能力。
（4）美育：培养幼儿对美的感受、欣赏和创造能力，使其具备高尚的审美情趣。
（5）劳动教育：培养幼儿热爱劳动、勤劳节俭、独立自主的品质。
2. 教育内容张雪门认为，幼儿教育内容应围绕幼儿的生活实际，以幼儿的兴趣和需求为导向，注重全面发展。
具体包括以下几个方面：（1）生活教育：培养幼儿独立生活、自我管理的能力。
（2）社会教育：培养幼儿的社会责任感、集体观念和公民意识。
（3）科学教育：培养幼儿的探索精神、科学态度和初步的自然科学知识。
（4）艺术教育：培养幼儿的艺术素养、审美情趣和创造力。
（5）语言教育：培养幼儿的口语表达能力和阅读能力。
3. 教育方法张雪门主张采用多元化的教育方法，注重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的潜能。
具体包括以下几个方面：（1）游戏法：通过游戏活动，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。
（2）生活法：将教育内容融入幼儿的日常生活，让幼儿在实践中学习。
（3）观察法：引导幼儿观察周围事物，培养幼儿的观察力和思考能力。
（4）启发法：激发幼儿的求知欲，培养幼儿的自主学习能力。
（5）评价法：关注幼儿的发展过程，及时调整教育策略。
二、张雪门幼儿教育实践原则1. 尊重幼儿主体地位张雪门强调，幼儿教育应尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣、需求和个性差异，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。
幼儿园游戏教育理论与实践 幼儿园游戏教育
幼儿园游戏教育理论与实践随着我国幼儿教育的不断发展，游戏教育理论在幼儿园教育中的地位日益凸显。
幼儿园游戏教育作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
本文将围绕幼儿园游戏教育理论与实践展开探讨，以期为幼儿园教师和家长提供有益的参考。
一、游戏教育理论1.皮亚杰的认知发展理论在幼儿园教育中，皮亚杰的认知发展理论被广泛应用于游戏教育实践中。
根据皮亚杰的理论，幼儿在游戏中通过模拟、操作和互动，积极地构建和调整认知结构，促进认知水平的发展。
游戏成为了幼儿认知发展的重要载体，游戏教育通过有针对性的游戏活动，促进幼儿的认知能力和思维发展。
2.瓦尔多法教育理论瓦尔多法认为，游戏是幼儿体验和认识外部世界的一种重要方式，通过参与各种游戏活动，幼儿可以体验到社会规则、人际关系等各种社会行为，促进心智和情感的发展。
游戏教育在实践中要充分考虑到幼儿的兴趣和特点，通过引导和激发幼儿的参与积极性，使其在游戏中能够得到全面的发展。
二、游戏教育实践1.创设丰富多彩的游戏环境幼儿园是幼儿成长的重要场所，创设丰富多彩的游戏环境对于促进幼儿全面发展至关重要。
教师应该根据幼儿的兴趣和特点，设置各种游戏区域，如角色扮演区、玩具积木区、科学探索区等，以满足幼儿不同的成长需求。
教师还应根据幼儿的发展水平，适时地提供适宜的游戏材料和玩具，激发幼儿的学习兴趣和动力。
2.引导幼儿参与游戏活动在游戏教育实践中，教师应该根据幼儿的特点和需求，有目的地引导他们参与各种游戏活动。
在角色扮演游戏中，教师可以扮演不同的角色，与幼儿互动，引导幼儿模仿和表达自己的想法和情感；在玩具积木游戏中，教师可以给予适当的指导和帮助，培养幼儿的动手能力和创造力。
通过这些有针对性的引导，幼儿在游戏中能够得到全面的发展，提高自我管理和解决问题的能力。
3.与家长合作，促进游戏教育幼儿园游戏教育不仅仅是教师的责任，与家长的积极合作也是非常重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通和联系，充分了解幼儿的家庭情况和成长需求，共同制定适合幼儿的游戏教育计划，互相交流和共享幼儿在游戏中的成长点滴。
我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践
我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践摘要：新形势下，教育家蒙台梭利有言：“游戏就是儿童的工作，但不能是负担性的任务”。
游戏是幼儿的基本活动，可以在一定的程度上，培养幼儿自信，满足幼儿心理需要，培养与同伴之间的友谊和合作精神，启迪智慧，激发学生的学习兴趣。
因此，本文首先提出探究的课题，之后，分析幼儿教育领域中的游戏理论，将理论和实践结合起来，探究对应的实践路径。
关键词:幼儿教育领域;游戏理论;实践一、问题的提出在长期的幼儿教育领域当中，存在着“重上课，轻游戏”的教学现象，不仅缺少对游戏理论和实践的探索，并且还被幼儿在游戏的过程中，处于被动的地位。
幼儿天生好动，如果要求这些孩子长期的坐着不动，那么就会让他们感觉到疲劳。
但是，如果使用游戏的方式，反而幼儿却感觉不到疲劳[1]。
好动的特点与孩子生长发育的生理机能存在着很大的关系。
幼儿时期的神经系统还不够成熟，如果强加压制，那么就会导致身体发育出现问题。
尤其却可以满足幼儿身体发展与的需要，产生轻松愉快的情绪体验。
通过开展游戏活动，不仅可以激发幼儿的的参与热情，还可以提升幼儿的综合性能力。
因此，如何在这一过程中,充分地发挥出自主游戏的指导作用？幼儿教育领域中的游戏理论与实践如何？就出成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、我国幼儿教育领域中的游戏理论（一）游戏理论的发展概况从现实的角度看，游戏理论主要可以分析传统游戏理论和精神分析派的游戏理论量在背后不同的类型。
我国对于幼儿游戏研究的起步相对较晚，在20实际20年代之后，才开始对幼儿游戏实施研究。
随着社会的不断发展和延伸，“以儿童发展为本”的教育理念就呈现到了大家的视野当中。
此种理念的延伸，基本上都是在幼儿生活教育的基础上，促进充分的发展，为以后的建设奠定良好的基础，以此来满足现代化的发展路径。
（二）游戏的主要类别第一，自由游戏。
此种游戏活动方式，需要幼儿在自主性的基础上，制定游戏计划，并选择对应的游戏伙伴和游戏材料。
幼儿认知发展的游戏环节设计理论与实践结合
幼儿认知发展的游戏环节设计理论与实践结合幼儿期是儿童认知发展的关键时期，而游戏则是幼儿认知发展的重要途径之一。
游戏环节的设计对幼儿认知发展起着至关重要的作用。
理论与实践相结合，能够更好地促进幼儿的认知成长。
本文将探讨幼儿认知发展的游戏环节设计理论，并结合实际案例进行分析。
一、认知发展理论1.1 皮亚杰认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士著名心理学家，他的认知发展理论被广泛用于幼儿教育领域。
根据皮亚杰的理论，幼儿认知发展经历了从感知到运动、前运算期、具体运算期到形式运算期等不同阶段。
设计游戏环节时，应根据幼儿的发展阶段合理选择相应游戏内容，以促进其认知水平的提升。
1.2 策略思考理论维果茨基（Lev Vygotsky）提出的策略思考理论也对游戏环节设计产生了重要影响。
根据维果茨基的理论，幼儿通过与他人合作和交流，逐渐获得更高层次的认知能力。
在游戏环节的设计中，可以加入合作性游戏，让幼儿与其他孩子一起解决问题，培养他们的社交技能和思维能力。
二、设计游戏环节的原则2.1 游戏与幼儿感知能力的匹配幼儿的感知能力是他们认知发展的基础，游戏环节的设计应与幼儿的感知能力相匹配。
例如，在幼儿感知能力较弱的阶段，可以设计一些简单直观的游戏，如颜色识别、形状配对等，以帮助幼儿建立基本的感知概念。
2.2 游戏与幼儿思维发展的结合幼儿思维的发展在认知成长中起着重要作用，游戏环节的设计应该与幼儿思维的发展相结合。
在前运算期，幼儿的思维逐渐从感知向符号转变，可以设计一些基于符号的游戏，如数字拼图、字母游戏等，以促进幼儿的思维发展。
2.3 游戏与幼儿社交技能的培养幼儿社交技能的培养对其认知发展具有重要影响，游戏环节的设计应注重培养幼儿的合作意识和交流能力。
例如，可以设计一些集体游戏，让幼儿在游戏中学会与他人协作、分享和沟通，提升其社交技能。
三、实践案例分析通过理论的指导，我们可以将游戏环节设计与实际情况相结合，提升课堂教学的效果。
幼教中教学与游戏的关系
幼教中教学与游戏的关系在幼儿教育领域，教学与游戏的关系一直是一个备受关注的话题。
很多家长和老师都希望通过游戏的方式来提高孩子的学习兴趣和能力，但是如何将游戏与教学有机地结合起来，却是一件比较困难的事情。
本文将从理论和实践两个方面，对幼教中教学与游戏的关系进行探讨。
一、理论分析1.1 游戏对幼儿认知发展的影响游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是他们获取知识和经验的重要途径。
通过游戏，幼儿可以自由地探索和发现世界，培养自己的观察力、想象力和创造力。
游戏还可以促进幼儿的语言表达能力、社交能力和情感发展。
因此，在幼教中合理地运用游戏，可以帮助幼儿更好地学习和成长。
1.2 教学对幼儿认知发展的影响教学是幼儿获取知识的主要途径之一，也是幼儿认知发展的重要手段。
通过教学，幼儿可以系统地学习各种知识和技能，掌握一定的思维方法和行为规范。
教学还可以帮助幼儿建立自信心和自尊心，培养良好的学习习惯和品德素质。
因此，在幼教中合理地运用教学，对于促进幼儿认知发展具有重要意义。
二、实践探讨2.1 游戏与教学的结合方式在幼教中，游戏与教学的结合方式有很多种。
例如，可以通过游戏的方式来进行知识点的讲解和巩固；也可以通过教学的方式来设计和组织游戏活动。
还可以将游戏和教学相互融合，形成一种全新的教学模式。
这种模式不仅可以提高幼儿的学习兴趣和参与度，还可以促进他们的认知发展和情感交流。
2.2 游戏与教学的平衡问题在实际操作中，幼教工作者往往需要面临一个难题：如何在游戏和教学之间取得平衡。
如果过于注重游戏，可能会导致幼儿学习效果不佳；如果过于注重教学，则可能会让幼儿感到枯燥乏味。
因此，在幼教中，我们需要根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理地安排游戏和教学的时间和内容，以达到最佳的教学效果。
2.3 游戏与教学的质量评估为了确保游戏与教学的有效性和安全性，幼教工作者还需要对其进行质量评估。
具体来说，可以从以下几个方面进行评估：一是游戏或教学的设计是否合理、有趣；二是幼儿在游戏中或教学过程中的反应和表现；三是游戏或教学后的效果评估等。
幼儿园游戏教育的理论与实践研究 幼儿园教育
幼儿园作为儿童社会化的起点和学习生活自理能力的重要阶段，其教育内容和方法备受关注。
游戏教育作为幼儿园教育中不可或缺的一环，其理论与实践的研究显得尤为重要。
本文将就幼儿园游戏教育的理论与实践展开深入探讨。
一、游戏教育的理论基础游戏教育作为幼儿园教育的一种重要形式，其理论基础主要源自于以下几个方面：1.1 杜威的体验教育理论杜威强调了教育应该从实践和体验中获得知识，游戏教育作为一种寓教于乐的方式，符合了他的教育理念。
1.2 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，儿童通过与周围环境的互动和探索来发展认知能力，游戏教育为儿童提供了一个自由的环境，有利于他们的认知发展。
1.3 弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德认为，游戏是儿童心理发展的一种表现形式，通过游戏可以了解儿童内心的欲望和动机，从而对其进行更好的教育。
二、游戏教育的实践在幼儿园教育中，游戏教育的实践主要包括以下几个方面：2.1 游戏教育在课堂中的应用通过各种形式的游戏，如角色扮演游戏、益智游戏等，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识，培养他们的合作能力和创造力。
2.2 游戏教育在课外活动中的引导幼儿园通常会组织一些户外活动，如郊游、集体游戏等，这些活动不仅增加了幼儿的体力消耗，也培养了他们的团队协作意识和自理能力。
2.3 游戏教育在家庭作业中的运用幼儿园可以设置一些家庭作业，如亲子游戏、亲子阅读等，让家庭成为游戏教育的延伸场所，促进家庭和幼儿园的良好互动。
三、游戏教育的效果评估游戏教育作为幼儿园教育中的重要环节，其效果评估至关重要。
评估游戏教育效果可以从以下几个方面进行：3.1 幼儿行为和情感表现的观察通过观察幼儿在游戏中的表现，可以了解他们的行为特点和情感状态，从而评估游戏教育对于幼儿的影响。
3.2 知识技能的考察和测试通过对幼儿在游戏教育中获得的知识和技能进行考察和测试，可以客观评估游戏教育对于幼儿的学习效果。
3.3 家长和教师的反馈意见家长和教师是了解幼儿成长的重要观察者，在评估游戏教育效果时，他们的反馈意见也是非常重要的参考依据。
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化教育与幼儿园课程的结合
游戏化课程设计
游戏化教育评价
将游戏元素和机制融入到幼儿园课程 中，使课程内容更加生动有趣，符合 儿童的认知特点。
运用多元化的评价方式，关注儿童在 游戏化学习过程中的表现和进步，全 面评价儿童的发展。
游戏化教学实施
采用游戏化的教学方式，如角色扮演 、情境模拟等，激发儿童的学习兴趣 和积极性。
教学资源和平台。
游戏化教学资源的应用实例
数学启蒙类游戏
运用数字卡片、积木等游戏道 具，引导幼儿进行数学思维和 计算能力的训练。
艺术创作类游戏
提供绘画、手工等艺术游戏材 料，鼓励幼儿进行自由创作和 表现。
语言学习类游戏
通过角色扮演、情景模拟等游 戏形式，帮助幼儿学习语言表 达和交流技巧。
科学探索类游戏
幼儿园课程的现状及问题
课程内容单一
当前幼儿园课程往往以知 识传授为主，忽视儿童的 兴趣和实际需求，导致课 程内容单调乏味。
教学方式陈旧
传统的灌输式教学方式不 利于儿童的主动学习和探 索，限制了儿童的创造力 技能的掌握 ，忽视儿童的情感、态度 和价值观的培养，评价方 式单一且片面。
05
CHAPTER
游戏化教育在幼儿园课程中 的实施策略
教师角色的转变与能力提升
从传统教育者到引导者的角色转变
教师需要摒弃传统的知识灌输者角色，成为幼儿学习过程中的引导者和促进者，通过游戏 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏化教育技能的提升
教师需要掌握游戏化教育的相关技能，如游戏设计、游戏组织、游戏引导等，以便更好地 将游戏融入到幼儿园课程中。
教师教学能力提升的效果评估
教学理念更新
游戏化教育促使教师不 断更新教学理念，关注 幼儿的学习过程和体验 ，以幼儿为中心进行教 学设计。
幼儿园游戏教育的原则与实践 幼儿园游戏教育
幼儿园游戏教育是一种以游戏为主要教学方式的幼儿教育形式。
它通过游戏活动，引导幼儿进行主动参与，激发他们的学习兴趣和动手能力，培养他们的综合素质。
幼儿园游戏教育的原则和实践是该教育形式得以成功开展和落地的基础，它体现了教育的科学性和有效性，对孩子的成长发展起着至关重要的作用。
一、游戏教育的原则1. 以幼儿为中心幼儿园游戏教育的首要原则是以幼儿为中心。
教师要关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的发展规律，根据幼儿的认知水平和兴趣爱好设计游戏活动，让每个孩子都能够在游戏中得到发展和满足。
2. 互动性和社交性游戏教育要注重孩子之间的互动和社交性。
在游戏中，孩子们可以相互合作、相互共享，提高集体观念和合作精神，使他们在游戏中不仅学会了知识和技能，还培养了团队协作能力和交往能力。
3. 情感教育情感教育是游戏教育的重要原则。
游戏是幼儿情感交流的重要方式，通过游戏活动，可以促进幼儿情感的交流和表达，培养他们的情感认知和情感情绪管理能力。
4. 全面发展游戏教育要促进幼儿的全面发展。
在游戏中，可以对幼儿的体能、语言、认知、社会情感等多方面进行综合培养，让幼儿得到全方位的发展。
二、游戏教育的实践1. 设计丰富多彩的游戏活动教师要设计各种各样的游戏活动，包括角色扮演游戏、团体游戏、创意游戏等，以满足不同孩子的需求和兴趣，让他们在游戏中得到愉悦和发展。
2. 提供适当的游戏材料和环境教师要为幼儿提供丰富多彩的游戏材料和安全舒适的游戏环境，让孩子们能够在游戏中自由探索和发挥。
要引导幼儿爱护游戏材料，培养他们的环境意识和资源利用能力。
3. 引导游戏活动与教育内容结合游戏教育要与教育内容相结合，教师要根据幼儿的学习需求和教育目标，有针对性地设计游戏活动，让幼儿在游戏中学到知识、掌握技能，实现教学目标。
4. 注重游戏教育的评估和引导教师要在游戏活动中注意观察和评估幼儿的学习情况和发展变化，及时对幼儿进行引导和指导，促进他们的进步和成长。
幼儿园游戏教育原则与实践的结合，可以促进幼儿的全面发展，激发他们的学习兴趣和动手能力，培养他们的综合素质，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
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北京师范大学学报(社会科学版)1997年第2期(总第140期)我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践刘 焱摘要 游戏对于学前教育来说,是一个具有特殊意义的问题。
目前在我国幼儿教育领域,关于游戏主要有两个命题,即游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动。
前一个命题是在发展心理学的领域中对游戏与幼儿生活和发展关系的认识与概括,是对游戏的发展价值的肯定;后一个命题则是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括,是对游戏的教育价值的肯定。
关键词 学前教育 游戏 基本活动游戏对于学前教育来说,是一个具有特殊意义的问题。
当人们在谈论学前儿童的教育问题时,总是不可避免地涉及到幼儿的游戏问题。
目前在我国幼儿教育领域,关于游戏主要有两个基本命题,即游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动。
这两个命题,反映了我国幼教界对于游戏的基本态度。
一、游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动,所谓基本活动,有以下两方面的含义:第一,是在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外发生次数和所占时间最多的活动;第二,对活动主体的生活或生长发展具有重要影响的活动。
在幼儿的生活中,游戏正是满足这两个方面条件的活动。
(一)幼儿身心发展的基本需要根据马斯洛的需要层次理论(A .H .M aslow ,theo ry of needs h ierarchy ,1943)以及近年来动机心理学关于认知内驱力(Cogn itive drive )等的研究以及对幼儿的观察,我们可以把幼儿的基本需要分析为以下三个层次九种需要,如下图所示。
身体活动需要基本生存需要安全需要影响环境的需要认知需要理解环境的需要自我实现的需要社会性交往需要尊敬认可需要45第一层次的需要是维持生命、安全和机体生长发育的需要。
这是人最基本的需要。
从幼儿身心发展的过程来看,如果这一层次的需要得不到满足,其它层次的需要的形成与发展就要受到影响。
这一层次包括三种需要,即基本生存需要,身体活动需要和安全需要。
其中,基本生存需要是其它两种需要的基础。
只有吃、喝、睡等基本生存需要得到了满足,机体才能去活动,而儿童也是首先从基本生存需要的满足上体验到安全的。
这一层次需要的满足可使儿童产生对外部世界的最初信任。
第二层次的需要是认知水平的需要或者说是与外界环境保持信息的平衡与协调的需要,包括理解环境的需要和影响环境的需要,其生理机制是中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要。
第三层次的需要是社会性与自我发展的需要。
包括社会性交往需要、自我实现的需要和尊敬(认可)的需要。
其中社会性交往需要是其他两种需要的基础。
这三个层次九种需要是幼儿的基本需要。
驱使幼儿去游戏的需要主要有身体活动的需要,与环境保持平衡与协调的需要以及社会性交往的自我实现的需要。
而基本生存需要和安全需要的满足则是幼儿游戏的前提。
(二)游戏满足幼儿身心发展的基本需要首先,游戏满足幼儿生理发展的需要。
由于骨骼肌肉和神经系统发育的特点,幼儿在生理上要求不断变换活动。
好动是幼儿的特点,长时间呆坐不动或保持同一动作、姿势会使他们感到疲劳和厌烦。
在游戏中幼儿可以自由地变换动作、姿势,可以多次重复他们所感兴趣的动作而不受限制。
由于小脑是运动控制中心,司管身体平衡,调节肌肉运动,小脑又与情绪控制中心相联系,所以,积极的身体活动,可以使幼儿产生愉快的情绪体验,同时又可以使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平,从而避免厌烦和疲劳,使机体感到舒适。
第二,游戏可以满足幼儿认知发展的需要。
幼儿对周围事物充满了兴趣与好奇心,这种兴趣与好奇心是理解环境、影响环境的需要的表现,游戏可以满足幼儿这种认知发展的需要。
在游戏中幼儿可以进行各种各样的探索、操作活动,可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物。
第三,游戏可以满足幼儿社会性发展的需要。
人际交往需要的形成与发展是人所特有的社会性发展的重要内容。
游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径,也是这种需要寻求满足的途径。
母子游戏是成人与孩子最初交往的典型形式。
在与成人共同的游戏中,幼儿可以体验到成人的爱,形成对成人进一步的信任与依恋,使社会性交往需要进一步形成与发展。
以后在与成人交往——游戏的基础上,逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣。
玩具往往成为孩子交往的媒介,共同游戏是交往的表现形式。
第四,游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。
游戏对于幼儿不仅仅是“好玩”或娱乐,更重要的是幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力,可以建立起对自己的信心。
当幼儿在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时,会感到自己是有能力的人,会获得成功的喜悦,体验到克服困难,达到目的的快乐。
在游戏中获得的成就感和自主感,可以满足幼儿自我实现的需要。
所以,各种需要发动了游戏,游戏使各种需要得到了满足,需要的满足带来了快乐,快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身产生兴趣。
兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用、相互55补充,进一步支持和促进幼儿去游戏。
如此循环往复,游戏就成为幼儿稳定的兴趣,成为幼儿的基本活动。
游戏因能满足幼儿身心发展的各种需要而对他们的身心健康发展具有重要影响,迄今为止,已有许多研究证明了游戏的发展价值。
限于篇幅在这里不展开论述。
游戏虽然是幼儿身心发展的客观要求,但是幼儿游戏的需要能否得到满足,游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动,不取决于幼儿本身而取决于成人对待幼儿游戏的态度,取决于成人是否为幼儿游戏创造必要的客观条件,换句话说,游戏要成为幼儿的基本活动,需要成人社会的允许、支持与保障。
随着人类社会的进步与发展,人们对于幼儿游戏的意义与作用的认识也在不断深化和提高。
承认游戏是幼儿身心发展的需要并保障这种需要的满足,使之成为幼儿的基本社会权利,已经成为人类社会文明进步的标志之一。
一些著名的关于儿童权利与福利的国际文件,如《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》都把游戏与娱乐规定为儿童的基本权利之一。
游戏作为儿童的基本权利,不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利,而应当把它看作是幼儿的发展权。
发展权的内容很丰富,它既是个人人权,又是国家和民族的集体人权。
作为个人的发展权可以理解为国际法所承认的个人权利的总和。
1990年召开的世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》,明确地提出了儿童的发展权问题。
在学前教育阶段,保障学前儿童身心全面、健康而协调地发展,应当是学前儿童发展权保障的中心内容。
要实现这个目的,必须考虑学前儿童身心发展的客观规律。
游戏是学前儿童的基本活动,在幼儿的身心发展中具有重要的作用。
正如苏联心理学家维果茨基所指出的那样,游戏创造了儿童的最近发展区。
在游戏中,儿童的表现总是超过了他的实际年龄,高于他日常的行为表现。
在游戏中凝聚和孕育着发展的所有趋向。
游戏和发展的这种关系,使我们必须把幼儿游戏权的保障看作是对幼儿发展权的保障。
从娱乐或消遣的角度来理解幼儿的游戏的意义是不正确的。
要使幼儿身心全面、健康而协调地发展,必须注意保障幼儿游戏的权利,使游戏真正成为学前儿童的基本活动。
1989年试行、1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》规定幼儿园以游戏为基本活动,其意义不仅仅是在教育的组织形式上突出了幼儿教育不同于其他阶段教育的特点,更重要的是从教育立法的角度保障了幼儿游戏与发展的权利。
二、幼儿园以游戏为基本活动的理论基础“游戏是幼儿的基本活动”和“幼儿园以游戏为基本活动”,是两个既有联系又有区别的不同的命题。
“游戏是幼儿的基本活动”,是在发展心理学的领域中对游戏与幼儿生活与发展关系的认识与概括,是对游戏的发展价值的肯定。
而“幼儿园以游戏为基本活动”则是对游戏在幼儿教育过程中应当占有什么样的地位的认识,是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括,是对游戏的教育价值的肯定。
前一个命题是后一个命题的必要前提与基础,后一个命题是前一个命题在教育实践领域中的延伸与扩展,但是并不是前一个命题的必然结论。
早在60年代,我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义,提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这样一个命题。
所谓主导活动,“是最适合于儿童身心发展的一种活动65形式。
通过这种活动,儿童身心发展上的许多新的变化就能更好地产生和形成”①。
以后,随着我国儿童心理学的发展,游戏是学前儿童的主导活动的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动”②。
不管是“主导活动”亦或“基本活动”,都肯定了游戏在幼儿身心发展中的积极的、重要的作用与意义。
而且,早在“文革”以前,我国幼教界就已经提出游戏是对学前儿童进行体、智、德、美全面发展教育的重要手段。
但是由于长期以来在我国幼儿教育领域中占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学观。
这种教学观认为教师的基本任务就是传递知识经验,儿童学习的基本任务就是接受或者记住教师所告知的事实或结论。
儿童仅仅被看作是承受教育影响的被动的客体,是灌输知识的对象与容器。
在这样一种教学观与儿童观的影响下以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式,成为教师的中心任务。
游戏往往更多地被用作传递知识经验,巩固与强化知识技能的媒介或载体。
教师利用规则游戏编制的教学游戏,因为能激发与维持幼儿在教学过程中的兴趣与注意而受青睐。
教师往往像上课那样来组织儿童的角色游戏:确定“有教育意义”的游戏主题,指定与分配幼儿在游戏中承担的角色,想方设法地使游戏的内容与情节向着教师预先设计好的方向发展,并以此作为评价幼儿游戏的正确与否,水平高低的标准。
结果是使游戏成为教师导演下的“一台戏”,成为外部强加的活动,成为变相的作业或上课,游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视,造成了理论上重视游戏,实践中轻视和忽视游戏的矛盾现象。
80年代中期以来,我国学前教育从理论到实践都发生了意义深刻的变化。
这些变化为我们认识游戏的教育价值提供了新的视点,也为“幼儿园以游戏为基本活动”提供了依据。
11学习与发展的儿童主体性观点过去在关于教育在儿童发展中所占有的地位与作用的问题上,我们虽然反对发展的“外因论”,但带有“只要教,就有发展”,把教育过程等同于发展过程的明显倾向,不去区分教育作用与效果的“应然”与“实然”之间的区别,忽视儿童学习与发展的主体性,往往把儿童仅仅看作教育塑造的消极被动的客体。
实践证明,从教育影响到儿童发展有一个中间转化的环节。
儿童是自身学习与发展的真正主体。
儿童在与周围环境的接触交往中不是被动地复制或承受外界影响,而是有选择地接受外界环境的影响,积极主动地去理解客观现实,形成与结构自己的知识经验。
儿童是积极主动的学习者,游戏是他们学习的重要方式。
成人应当为儿童的游戏创造必要的条件,支持与鼓励他们去游戏。
21学习与发展的个体差异性观点由于各方面因素的影响不同,每个儿童在发展的速度、认知活动结构、兴趣与需要等方面是各不相同的。