低年级说话写话训练的方法

低年级说话写话训练的方法《语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。

因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，下面是我在培养学生说话写话能力方面的一点尝试：一、指导观察，培养学生说话、写话兴趣俗话说：“不会观察，就不会作文。

”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。

由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。

低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。

因此，教师要创设条件，指导学生观察。

比如说，为了让学生有物可以观察，我就在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥；买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。

空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽了，逗逗乌龟，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。

过一段时间后，我让学生汇报观察结果，果不其然，很多学生栩栩如生地描写了乌龟的样子，脖子和腿怎么伸缩的。

有的学生详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶子颜色的深浅变化。

还有的学生是这样写金鱼的：我给金鱼起了个名字。

一条叫水泡眼，因为它的一对眼睛就像两个大水泡一样鼓鼓的。

另一条叫黄金衣，因为它全身披着金黄的鳞片。

两条金鱼成天摆着扇形的大尾巴在鱼缸里悠闲地游来游去。

……正因为通过细致地观察，学生才能抓住特点把事物写得具体、形象、生动。

当学生观察到的东西有限时，我把观察对象带进教室，让学生在我的引导下，边观察、边写话。

我的方法是运用多媒体的网络环境。

多媒体网络不仅有静态的信息，还有许多动态的信息，让人能随心所欲地看到想看到的各种数据媒体信息及现实实况。

它把复杂的东西变得简单，简化了学习的复杂性，提高了学生特别是低年级学生学习的兴趣。

二、丰富生活，激发兴趣，使学生有话可写苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。

“作文离不开生活”，写话同样如此。

如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。

因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。

如春天到了，带领学生走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。

三月份，组织学生开展学雷锋活动。

我在春季，就组织学生开展了校园护绿行动，让小朋友对全校师生进行护绿调查。

大家惊讶地发现，原来破坏绿化的行为就在不经意之间。

学生人人发出号召，用稚嫩的小手写出了一句句心声：花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀！行动起来，救救小树吧！……虽然只有短短一两句话，可字里行间处处透露着对生活的热爱，对环保的呼唤。

长此以往，定然会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。

教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公园、动物园、植物园……让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话，写话方式当然也可以是多种多样的：1.尝尝写写。

秋天，水果美食众多，我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。

学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写。

日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口的吃，没有细细的品味水果，但在课堂中，学生在老师的引导下，细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对各种水果也有了更细致的认识。

如“苹果闻起来还有一种清香呢！”、“我发现香蕉果肉里还有籽呢！”、“榴莲的味道很臭，像臭豆腐一样。

”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥。

无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”。

2.画画写写。

选择有趣的一景一物，让学生画画。

画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。

瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”……接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么?然后老师让他们给这段话加上开头（动物园里的动物真多呀）和结尾（这些动物真有趣!它们是我们的好朋友），最后让学生写一段完整的话。

这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。

那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。

他们能不乐吗?又比如，第三册的第一单元，结合秋天这个美丽凉爽的季节，以秋天为主题，出现了大量关于秋天的好词，“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金……”，同时也出现了很多优美的句子，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。

那如何将学到的好词好句灵活运用，成为每个小朋友真正的知识呢？单单背出、会写是远远不够的。

在学完本单元后，我请同学们尽情地用手中的画笔描绘着自己心目中最美的秋天。

当一幅幅图画展现在眼前，我说：“既然你们能用画笔画出这么漂亮的画，那能不能再用手中的笔写出几句优美的话送给这幅画呢？”好多同学都兴致勃勃地说：“行！”有位同学这样描写秋天：“秋天到了，果园里瓜果飘香，苹果笑红了脸，梨在树上挂起金色的灯笼。

大豆粒粒饱，柿子又大又好吃。

小朋友都说：‘秋天真美啊！我们爱秋天！’”写话的过程，是一个再创造的过程，在这个过程中，既进一步理解了所学的词语、句子，也融入了小朋友自己独特的感受，成为富有个性化的语言。

3.演演写写。

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。

有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。

当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。

在教学《柳树醒了》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的道具：柳树、雷电、燕子等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演，扮演春雷的同学说“春雷跟种子说话了，说着说着，小芽呀，从土里钻出来了。

”瞧，说的多好呀，教完《识字三》、《识字四》、《夏夜多美》、《要下雨了》《小壁虎尾巴》等课文后，我都让学生演一演，说一说，再写下来，类似上面的语句，学生写得真不错，培养了学生的想象力，口语交机能力和写话的能力，真是一举多得。

4.做做写写。

在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。

学生都喜欢折纸的游戏，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天来个折纸比赛，看谁折的作品又快又好。

”话音未落，早有按耐不住的同学行动起来，一双双小手娴熟的摆弄着手中的纸。

之后大家评选出优胜者。

在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们介绍自己的作品是怎样折成的。

孩子们争先恐后，都想一展自己的折纸技术。

这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。

最后一个环节让孩子们在自己的作品上写几句最想说的话。

快下课了，望着张张兴奋的笑脸，我问道：“孩子们你们高兴吗？”“老师，我们想写篇日记。

”“那好啊！你们可以写活动的过程；也可以向别人介绍你的作品是怎样折成的；还可以写一写你的心情。

或者把自己的作品画在日记本上，那多有意思呀！”又如圣诞节到了，我组织学生从家里带来彩笔、白纸、绒线、针等，利用课余时间自己做贺卡、小礼物，这样，学生在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写话素材，同时还避免了铺张浪费，更有助于学生写出具有真情实感的话，真可谓一举四得。

三、编童话故事，发展学生的想象力德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。

”因此，除了培养学生的观察能力和复述能力以外，想象能力的发展也是值得老师们关注的。

现在有些中高年级的学生总是说自己的作文干巴巴的，不知道写什么好。

究其原因，是缺乏想象力。

那么，怎样发展学生的想象力呢？童话的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容。

它最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势：一是儿童的天性是好奇、好幻想，童话能投其所好，因此最大限度地激发儿童的写话兴趣。

二是儿童的想象力发展早，童话可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造思维能力。

三是童话语言独具特色，接近儿童的生活实际，它比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有更广阔的空间。

我们除了让孩子们听童话、说童话、读童话外，还探索了如下多种富有新意的写童话方法：1.看电视写童话。

电视节目是学生最感兴趣的，特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片，更是为他们所喜闻乐见。

如《猫和老鼠》，教师可以把它录制下来，选取其中学生最感兴趣的一段画面，消去声音后，让学生观看，根据画面中描写老鼠的动作、神态，想象它们的语言或是想象故事的经过然后写下来，最后，再和原画面的声音或故事情节进行比较。

2.看玩具写童话。

学生生活中喜欢的玩具人人都有，他们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。

教师可以让全体学生把自己最喜欢的玩具拿来，统一放在事先准备好的摸物箱里，让学生摸出一件或两三件，并以它们为主人公想象出一个童话故事。

这样学生的形象思维活跃起来，写话就有话可写了。

如，取出“机器人”和“洋娃娃”两个玩具，让学生通过合理想象将它们联系起来，编出一个童话事故。

3.看图画写童话。

图画是现实生活的缩影，但它反映的生活只能是静态的，是一种瞬间的情境。

教师可以让学生猜想这幅图前后发生了哪些事，这些事发生时周围的环境怎样以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何，然后写下来。

如《智斗大灰狼》，只出示开头和结尾两幅图，其经过让学生想象；《猫医生过河》，通过一幅画面，提供各种动物为猫医生想办法，帮助其过河的线索，让学生编写完整的童话。

四、以活动为辅助，扩充学生说话、写话范围小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，应用说话与活动中。

平时可以多举行些活动，如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等提高学生的说话水平。

还可以通过一些游戏，指导学生观察说话。

如在课间，我先组织一组学生玩“猫抓老鼠”的游戏，其余学生观察。

游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏？怎么分工？谁做老鼠，谁做猫？游戏中，教师接着问：“老鼠出洞时，表情怎样？猫抓住老鼠了吗？为什么？猫是怎么抓住老鼠的？抓住老鼠后，猫的表情怎样？老鼠的表情怎样？”游戏结束时，教师问：“同学们玩的怎么样？”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏学会了说话。