探究高中化学问题解决教学的实施策略
摘要高中化学对高中生来说，较为吃力，很多学生对高中化学的问题解决感觉无从下手，致使学生化学成绩较低，高中化学的问题解决能力是学好高中化学的关键，因此，高中化学教师要千方百计探寻高中化学的问题解决教学的策略，笔者结合教学实际探究三点实施策略，以供广大化学教师参考。
关键词高中化学问题解决教学实施策略探究An Inquiry into the Implementation Strategy of Problem -Solving Teaching in High School Chemistry //Zhang ChengAbstract For senior high school students,chemistry is relatively difficult,so many students don ’t know how to handle chemistry problems,so the ability of solving chemistry problems is the key of leaning high school chemistry.Therefore,chemistry teachers should explore the strategy of cultivating students ’ability of solving chemistry problems.The writer proposes three measures based on teaching practice,hoping to provide a reference for all chemistry teachers.Key words high school chemistry;problem -solving;teaching implementation;strategy research Author ’s address Nanning No.9Middle School of Guangxi Province,530012,Nanning,Guangxi,China《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调我国高中阶段发展任务之一是培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。
在学习过程中，尽量培养学生的问题意识，使学生自主解决化学实际问题，但是在指导学生解决问题的过程中要尽快培养学生对化学问题的解决能力和创新实践能力，以便更好地适应社会。
笔者结合教学经验总结探究高中化学问题解决教学的三种实施策略：1提高学生问题解决兴趣策略1.1创设问题情境，激发兴趣1.1.1利用日常生活中的化学素材创设问题情境实际生活中的化学素材是极其广泛的，学生对贴近现实生活的内容也是很感兴趣的。
毕竟高中生还是孩子，好奇心还是很强的，因此化学教师可以利用现实日常生活中的素材创设问题情境，紧密联系所学教材中的化学知识内容。
在日常生活中随处可见化学的应用，可谓是生活处处有化学，只要化学教师勤于研究教学内容，挖掘互学知识中的生活元素，创设学生喜闻乐见的问题情境，就会大大激发学生解决问题的兴趣。
例如围绕硝酸泄漏的事故报道来创设问题情境，然后根据情境提出一些问题来激发学生探究情境中蕴涵化学知识的兴趣。
1.1.2利用化学史创设问题情境化学给人类以知识，化学史给人以智慧，这句话是中国知名化学家傅鹰老师所说，化学确实能够启发学生的智慧，引发学生思考由古至今的化学发展历程中的成功事例，进而激发学生的探究化学未知领域的积极性，引发学生对伟大祖国的无比热爱之情，在历代化学家的带动下，培养自己钻研科学的坚持不懈的精神，使高中生逐渐产生热爱科学、研究科学、探索科学奥秘的科学精神。
例如教师在进行苯的结构的教学时，利用英国科学家法拉第发现苯的史实创设问题情境，然后根据法拉第对苯的组成进行测定为C6H6来提问学生苯的结构如何，以此来激发学生的积极思维和兴趣。
1.2通过活动体验探究，激发兴趣1.2.1通过化学实验活动获得体验通过实验能使学生掌握如何全面辩证地分析实验现象和结果，能让学生获得一些感性材料和丰富的体验。
与此同时，学生就会出现意想不到的思维灵感，一直迸发奇思妙想，使学生积极主动地探究，在探究中找到解决问题的最好方法，实验是获得这种快感的最佳途径。
因此教师在问题解决教学中引导学生设计一些实验方案，之后进行有目的的自主学习体验和探究，使学生在探究中感受到自主设计实验并能主动解决问题的无穷乐趣，循序渐进地积极主动地解决化学问题，高中生在化学教师的引导下自主设计化学实验体验到浓硝酸的强氧化性，学生在自主中体验更加深刻，参与化学实验的积极性会更高，对学生主动解决化学实际问题的热情具有极大的促进作用，使学生自主设计、自主探究、自主合作、自主体验、自主创新。
1.2.2在社会调查活动中获得体验社会调查活动是到社会生活中实际调查化学问题以及化学在生活中的应用等，学生在社会调查中能够真切感受作为主人翁责任感的巨大责任意识，能真正关心实际生活，关注化学在实际生活中的广泛应用。
社会是一个广阔的实现自我价值的舞台，使学生能够尽情地展示自己的才华，充分认识到自身的巨大优势，进而努力做好社会调查，使自身的学习兴趣充分地释放出来。
不仅学习化学的兴趣被有效地调动起来，更关键的是使学生认识到学习化学对人民生活的至关重要的作用，进而不断发现生活中的一些化学问题，进而形成主动研究和勤于实践的精神。
1.3启发学生讨论，激发兴趣问题解决教学下的讨论是在教师的指导下，学生围绕教师提出的主题进行讨论，进而合作来进行问题解决。
讨论开始后教师应注意以下几点:其一是要采取一些措施鼓励学生多多发表见解；其二要帮助一些基础较差的学生将讨论的问题进行分解来降低难度；其三对一些学生讨论出现偏离主题的现象进行适当诱导；最后对一些不喜欢讨论的学生应给予关注，尽量使这些学生不被边缘化或孤立化。
2培养学生提问意识策略2.1营造自由宽松的提问氛围，让学生敢于提问经过笔者到高中的实地调查后知道，高中生不愿意在化中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）21-0120-02１２０智体美方面的全面发展起到了促进作用。
对于学生来说，课后的复习对于知识的完整掌握和长久记忆都有着重要的作用。
一旦学生在复习巩固的过程中遇到了问题，他们可以利用网络直接向同学或者老师询问。
这样就可以及时地解决学生的困惑，为学生更好地理解知识、掌握知识提供了帮助。
同学也可以利用网络建立一个讨论组，教师便布置一到两个有难度的问题要求学生协作完成，学生在此次过程中便可以培养团队意识、创新意识和人际交往的能力。
当代社会的文盲不再是不认识字的人，而是不会英语和计算机的人，从中看见信息社会对人才有着不断的要求，学生从中学开始就利用互联网查阅资料，筛选资料，这对于学生养成自学的习惯和掌握信息处理的能力有着很大的帮助。
2.3远程教育对教学模式的探讨远程教育是指运用现代远程技术与环境开展教育也称现代远程教育或者网络教育。
现在中学普遍存在教室容量较小的情况，每个教室有着60-70人，可以尝试用远程教育的形式，在天气恶劣或对某些生病的同学进行补课的情况下，可以尝试用远程教育。
而在化学教育中，可以用远程教育进行尝试。
但远程教育的设想还是有些缺陷的，首先不能保证每位同学的家中都有计算机；其次，虽然打破了时间和空间的束缚，但老师不能及时了解同学的掌握情况，对教学效果有很大的影响，因此建议偶尔尝试，毕竟远程教育还是适合业余学习者利用。
3构建新型化学教学模式对教师的要求构建新型化学教学模式不仅对教师在计算机网络方面提出了要求，还需要教师改变传统的师生对立的近况，改变学生见到教师就怕或者不愿教师关心他们的心态。
例如：在进行《原电池》一章的讲解的时候，如果教师不会从网络上下载视频或者不擅长利用计算机绘制动态的电子流向，那么就无法用形象生动的动画来展现电产生的原理。
4小结传统的“填鸭式”的教学模式培养出来的人才很大部分是对教材的熟练掌握。
在信息社会，知识丰富而且不断更新，如果不培养学生的自学能力，就很难让学生真正掌握在社会立足的能力。
另外，创新是一个民族得以生存的必要条件，所以在平时的教学中培养学生的创新能力是非常重要的，计算机构成的新型化学教学模式从多媒体、网络信息资源等方面培养学生的创新能力，很符合培养适合信息社会的人才。
参考文献[1]吴红玲.计算机网络构建新型的化学教学模式探讨[J].黑龙江科技信息,2007.[2]周冬梅,孟凡亮.“对话式”:化学教学模式的别种选择[J].绥化学院学报,2007.编辑胡俊龙题，化学课程内容较多，教师忽略对化学课堂教学氛围的创设，导致学生不敢发问，如果教师创设自由、和谐、平等的学习氛围，学生们自然就会思路放开，在宽松愉悦的学习环境中就会产生对问题的质疑和探究思想，进而在适当时机学生就会勇敢地提出并希望集体解决此问题，教师在教学中要尽量鼓励学生多提问题，此时化学教师要做到充分尊重学生的主体地位，让学生大胆地进行质疑，使师生在平等中共同解决疑难问题。
教师还要注意在化学知识面前，教师不能总摆权威架子，改变教师一人讲授的教学方式，激发学生主动提问，合作交流。
另外教师不要遏制学生的奇思异想，允许高中生失误，这样才会使学生在化学方面有所创新。
2.2教给学生提问的方法，让学生善于提问教师在问题解决教学中，应让学生了解提问有哪些种类和方式，有意识地给学生示范一些提问的技巧与方法，从而让学生掌握老师是如何提问的，并且要做到使不同层次的学生都能获得不同程度的提高。
如见到一些奇怪的实验现象时要引导学生分析其产生的原因，从而尽可能多地提出一系列的疑问或问题。
3提高学生分析解决问题能力策略学生分析问题和解决问题需要掌握一定的方法，因此化学教师要对学生训练问题解决方法，合理实用的解题方法对解决化学问题是至关重要的，它要比会解几道题重要得多。
经过笔者到高中的实际调查显示，高中生化学的问题解决方为研究探索化学知识。
在高中生实际解决问题的过程中，难免会遇到诸多的化学难题，困扰学生的解题思维，此时化学教师要及时地指导学生一些解题思路和方式方法，引导学生尽快找到解题的切入点，快速解决难题。
在问题解决教学中，教师除了要传授一些普通方法(如分析法、归纳法、演绎法、比较法等)外，还应有意识地教给学生一些有化学学科特点的思维方法(如模型法、假设验证法、等效法、联想类比法、转换法、逆推法、守恒法等)。
在新课程改革中，高中化学问题解决实施策略的运用，能有效地促进化学学科的三维目标的实现，但是大多数化学教师在认识水平上还有待于提高，需要高中化学教师不断学习课程理论，掌握教育教学理论实践知识，更新思想，明确新课程改革的目标和要求，在实践中勇于探索、勤于创新，引导高中生在宽松的学习氛围中主动提出问题，在合作交流的学习过程中解决实际问题，构建化学知识体系，提高学生分析解决实际问题的综合能力，尽快提高化学学习的效率。
新课程高中化学教学的难点与解决策略
新课程高中化学教学的难点与解决策略摘要:新教材栏目设置新颖内容丰富;新教材内容内容编排呈螺旋上升的方式,循环往复,关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台。
关键字:课程特点教学困难教学因素解决方法资源整合一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难经过一年的新高一化学的教学,当我静心对一年的教学进行总结时,在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时,我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1.新教材栏目设置新颖内容丰富,图文并茂,具有趣味性、启发性、可探究性,更加注重学习者的学习心理规律.与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。
纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想·质疑” “观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”及“概括·整合”等活动性栏目。
这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。
可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。
2.新教材关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,无论是作为教学引入,还是作为背景介绍,都引用了大量的社会生活素材,创设了丰富的教学情境,激发了学生学习的兴趣。
3.新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台,培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。
例如教材中的“活动·探究”环节,就能充分调动学生学习的积极性,把学生的思维引向更为广阔的空间,也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。
但在教学组织中这个环节受到最多因素的限制。
首先,器材、药品和教学场所就直接决定了教学活动实施的可能性;其二,教师本身的组织能力及设计实验的能力决定了能否充分调动学生的积极性、思维的活跃度及最终的教学效果;第三,学生个性的差异性会造成学生自身的对活动的参与程度,例如性格外向表现欲望较强学生常会带头参与活动,而性格内向学习能力较差的学生更愿意充当看客。
高中化学教学中实施“问题式教学”的有效策略
高中化学教学中实施“问题式教学”的有效策略作者：张旭霞来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第06期问题式教学的本质就是以“问题”贯穿整个教学过程，让学生有问题“敢问”，有问题“想问”，做到“学”、“疑”、“思”相结合，这既能调动和发挥学生学习的积极性，又能有效地引导学生发现问题、提出问题，并最终解决问题，符合新课程改革的目标要求。
一、创设化学问题情景的策略情景创设的好坏直接影响到学生学习化学的兴趣，影响到学生提出问题的质量。
所以，作为化学教师，必须研究创设化学问题情景的有效策略。
具体来说，可以从以下四个方面来创设：1. 利用化学史创设问题情境。
在教学中讲授化学的发展进步史，揭示出人们在认识化学过程中的科学思想和科学态度。
从教材中的静态结果，发散到它的来源和动态演变过程，让学生认识到运用和发展知识的科学方法。
有利于培养学生科学态度﹑科学精神和创新能力。
2. 在实验的演示和改进中创设问题情境。
在实验教学中，根据实验类型多角度创设问题情境，调动学生的自主参与，能培养学生的动手能力，在强化操作能力的同时，也能使学生养成科学的观察方法和数据处理方法，提升了学生主动设计优化实验的内动力。
3. 利用难以解释的化学现象来创设问题情境。
紧密联系学生的生活和社会生产的实际，提出让学生难以解释的化学现象，激发学生求知的渴望，让学生产生“为什么会出现这种现象”的疑问，去探究如何解释化学现象，培养学生的探索精神，同时也达到了学习为生产、生活服务的目的。
4. 提出大胆猜想并检验来创设问题情景。
科学研究的一种重要方法就是猜想假设。
利用有价值的猜想假设，加以必要的检验过程，能促进学生的发散性思维并培养科学的方法。
二、提出化学问题的策略问题教学的首要问题就是科学准确地提出问题。
提出问题的数量和质量决定问题教学的效果。
问题式教学的实质是引导学生多思考、多提问。
提高教师提问技能，是培养学生质疑能力的前提条件。
化学教师提出化学问题的策略包括精心组织材料、创设和谐的提问环境、调控提问活动时间、提问的学生分布及对学生的评价、教师教态变化方面。
浅析高中化学实施探究式教学策略
现化 学知识 与生产 、 生活 的结 合点 ， 要 紧紧抓住新 旧知识 点之
间的联 系 ， 尽可 能利用 语言 的情境 、 ， 教师 的 民主作 风 、 生创 设问题疑 问 ，诱导学 生发 现新 的问题 ，强化 学生产 生问 教师 的人格特征 、教 师对学生 的态度等 都可 以影 响学生 的学 题 ，让学生成为 问题的主人 ，鼓励 学生在 学 习过 程 中多提 问 习动机 、 影 响学生 的认知 学 习 ， 因此开展 探究 式教学 ， 必须首 题， 并作 出一些假设 ， 从而达 到启发思维 ， 引导 学习 的 目的。
知识应 用于解决 实际 问题 的一种教学形式 。探 究式 课堂教 学 ２ 创设探 究情景 。 激发探 究热情 特别 重视开发学 生的智力 ， 发展学生 的创造能 力 ， 培 养 自学 能 学 习情 景是与学 习相关 的背景或 环境 ，实质上就 是一种
力， 力 图通过 自我 探究 ， 引导学生 学会 学习和 掌握科 学方 法 ， 优化 的特 定的学 习环境 。教师可 以选 择学生 已有 的知 识或经 为终身 学习和工作 奠定基础 。
堂 教学是 以探究为主 的教 学 ， 即指在教师 的引导下 ， 以学 生独 堂 上获得 的知识 去分析和解决 一些知识性 习题 ，从而巩 固和
立 自主学 习和合作讨论 为前提 ， 以现行教材 为基本探 究内容 ， 熟悉 所学知识 ， 练 习可采用 问答 、板演和 书面练 习等形式 进 为 学生提供充分 自由表达 、 质疑 、 探究 、 讨 论问题的机会 ， 学生 行 ，同时教师还必 须要善于抓住 学生在练 习 中所 出现 的共 同 通过 个人 、 小组 、 集 体等 多种解 难释疑 尝试活 动 ， 将 自己所 学 性 问题进 行评价 。
高中化学课堂实验探究教学设计与实施策略探析
高中化学课堂实验探究教学设计与实施策略探析摘要：随着新课程的不断改革，新课标的落实成了当务之急。
如何引导学生学好高中化学课程呢？如何培养学生的综合素质、探究精神和化学实验兴趣呢？本文将对此展开探讨，立足于教学设计与实施策略探讨的同时，进行实践策略研究。
关键词：高中化学课堂实验探究教学设计实施策略1.引言高中化学本身具有一定的特点，就是实验性非常强。
它是一门以实验为基础的学科，其目的是不仅让学生学习到化学知识，还要培养学生在这个过程运用已学的知识去发现问题、分析探究问题、解决问题的能力。
在实验过程中形成双向的传递，也就是从学生已知的部分出发，让学生运用自身已有的技能和能力去探索，同时在实验的过程中，学生能够巩固所学的化学知识，从理性认知转化为感性认知，从而从课本枯燥的知识文字中解脱出来，形成自己的理解。
所以高中化学课堂的实验探究教学是非常重要和必要的，如果没有这个多元化的平台，学生的发展和成长都会受到巨大的影响，变成“死读书、读死书”。
因此应针对提高学生的学习兴趣，让他们成为学习的主体，做出课堂实验的策略调整。
2.设计理念在新课程的改革当中，教师起到重要的推动作用。
课堂实验既不是一种课本上实验的重复，又不是一种现象的重现，而是一种根据学生能力进行设计和实践的教学过程。
这种教学的过程能够使学生多样化地发展，培养学生的实验精神。
但是教育现状是时间紧迫，教师未能给予学生更多的实验时间，让学生充当了填充知识的容器。
实验所需要的时间太多，教师只能够自己示范，然后督促学生重复和复制自己的行为步骤。
这种情况下，表面上学生体验到了观察实验现象的过程，实际上学生被当成一个工序人员，他们并不具备自主性，实验探究教学中教师还是占据着主体地位。
如何才能够转变这种教学理念呢？首先教师必须把教学过程的主体位置交给学生，学生不再是跟随教师步骤进行复制的人员，他们可以自主地运用已学的知识探究问题、解决问题。
其次，根据学生的实际情况和化学课程的特点，对教材内容进行优化，突出教材中的可信知识，做好实验探究教学课堂的教学设计。
高中化学教学中存在的问题及对策
高中化学教学中存在的问题及对策一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务旨在探讨高中化学教学中存在的问题，并提出相应的对策。
教学内容围绕化学教学中的难点、重点以及学生易错点展开，分析原因，寻求解决方法。
通过本次教学，旨在提高学生的化学学习兴趣，培养其解决问题的能力，提升教学质量。
2、教学对象本次教学的对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，但在化学学习中仍存在不少问题。
如：对化学概念理解不透彻，实验操作技能欠佳，解题思路不清晰等。
此外，学生在学习过程中，可能存在恐惧心理、消极态度等问题。
针对这些教学对象的特点，本次教学将采取有针对性的策略，以期帮助学生克服困难，提高化学素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中化学的基本概念、原理和定律，如摩尔概念、化学平衡、氧化还原反应等。
（2）掌握化学实验的基本操作技能，如制备、分离、提纯物质等。
（3）学会运用化学知识解决实际问题，提高解题能力，尤其是对综合应用题的解答。
（4）培养观察、思考、分析、总结的能力，形成科学的思维方法。
2、过程与方法（1）采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂，培养自主学习能力。
（2）运用案例分析、小组讨论等方法，帮助学生从实践中发现规律，提高解决问题的能力。
（3）注重培养学生的实验技能，通过实验操作，让学生在实践中掌握化学知识。
（4）鼓励学生提问、发表见解，充分调动学生的主观能动性，提高课堂互动效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养其学习化学的积极性。
（2）引导学生树立正确的科学观，认识到化学在生活、生产中的重要作用，增强社会责任感。
（3）培养学生严谨、求实的科学态度，使其具备批判性思维和创新意识。
（4）注重情感教育，关注学生的心理健康，帮助其建立自信、乐观的心态，形成良好的人际关系。
（5）通过化学教学，引导学生树立环保意识，关注可持续发展，培养其热爱自然、保护环境的价值观。
高中化学论文：指向问题解决能力提升的教学策略
高中化学论文：指向问题解决能力提升的教学策略“问题解决”是学生发展“实践创新”核心素养的基本要点，其主要表现是具有强烈的问题意识，敢于质疑；善于发现与提出问题，能综合运用所学知识合理地解决问题。
《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》在培养方案中提出“敢于批判质疑，探索解决问题，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力”，在课程内容确定原则中指出“注重培养学生分析问题、解决问题的能力”，在课程实施与评价中提出“考试命题应注重紧密联系社会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查，要利于促进学生核心素养的发展”。
“问题”“问题解决能力”是新课程教学改革中的热点词汇，以高中化学学科为例，《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中也有“问题解决”的相关论述：如“具有较强的问题意识”“能发现和提出有探究价值的问题”“能提出处理或解决化学问题的方案”“能分析和解决生产、生活中的实际问题”“提高学生分析问题和解决问题的能力”等等。
由此可见，培养学生问题解决能力已成为发展高中学生核心素养的重要课题，也是高中化学教学的目标追求。
一、培养高中学生问题解决能力的意义高中学生的问题解决能力是可以通过后天的学习和培养慢慢形成和发展的，培养高中学生问题解决能力是学生适应高考考查的必然要求，是支撑学生终身学习的重要力量，是发展学生核心素养的应然要求。
（一）培养问题解决能力是学生适应高考的必然要求《中国高考评价体系》指出“关键能力是指学生在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必备的能力”，关键能力的核心就是解决问题的能力。
化学学科的关键能力就是要求学生在面对与化学学科相关的问题情境时，具备发现与识别问题、分析与解决问题的能力，它是支撑学生终身发展的能力，是学生核心价值培育、学科核心素养发展必备的能力基础。
高考各学科考试命题的原则是以学科核心素养为导向，以真实情境为载体，以实际问题为任务，以学科知识为解决问题的工具，其核心就是突出对学生运用学科知识解决真实情境下的问题解决能力的考查，因此，培养学生问题解决能力是引导学生适应高考的必然要求。
高中化学问题化教学实施策略
2014-03教学实践摘要:目前部分高中学生在学习化学时,重记忆而轻思维,难以真正实现课程要求的三维目标。
问题化教学可以力促学生主动思考,强化交流,注重对学生自主学习能力的培养,是一种很值得推广的教学模式。
关键词:问题化教学;思维含量;合作交流;层次化;多元化一、高中化学教学面临的部分问题1.部分教师对化学学科的整体认识有待提高高中化学部分知识块间其实存在一定的建构关系,比如从原子结构理解氧化还原、元素周期律;在氧化还原、元素周期律基础上理解电化学,我们教学最后定要将这种关系整体实现,但是当我们很局限一堂课时会人为割裂这种关系,就如你在电化学教学中不强化元素周期律的利用,不提醒学生用氧化还原的观点理解电化学知识,学生很难实现自我构建,更难说在学习中培养能力。
2.化学教学过程中过度强化记忆,学生缺乏主动思考一直以来,大家都说化学是理科中的文科,认为化学要考“记”和“背”,有的教师甚至安排学生早读读化学教材。
相对物理、数学来说,“记忆”对化学的确尤为重要,但是那也应该是化学入门学习(初中)时的特点,高中化学教学更多的强调对规律的认识和利用,本阶段的“记忆”更多是基于对知识本身的理解从而剥离出内在的规律性的东西,在这个学习的过程中完成内化的“记”。
背熟规律、运用规律和理解规律、运用规律,这两种不同形态的学生在实际学习中解决问题的能力相差甚远。
我接触过一类学生,他们在高中常见知识点关于溶液中离子浓度对比中时对时错,很是困惑,我通过跟他们的交流发现,这类学生对电荷守恒、物料守恒、质子守恒等知识都是基于通过练习的强化去记忆而非真正的理解。
而在沉淀转化的学习中,也有大量学生机械地记忆住易溶物可以转换为难溶物,而没有去理解沉淀产生的条件,一旦出现需要将难溶物转换为易溶物时,显得束手无策。
这些问题都表明学生在高中化学的学习一旦缺少主动思考的学习品质,过度强化记忆,很难实现学习上的突破。
3.化学学习过程中,学生缺乏自主交流意识有效的化学学习活动不能一味地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。
人教版新高中化学课堂教学中的探究式教学策略
人教版新高中化学课堂教学中的探究式教学策略高中化学是高中生学习的一个重要内容，很多学生由于化学学课自身的特殊性和学习要求较高就对化学的学习产生了畏难的状况。
本文提出了基于人教版教材的对学生实施探究式教学的重要性，并在此方法上对高中化学课堂的教学策略进行改进。
标签：人教版；高中化学；探究式学习随着新课改的不断推进，对于高中化学课堂的教学模式和方法也在诸多一线教育工作者的不断探索中得到了卓有成效的成果。
在这个过程中，为提高学生学习化学的主动性而使用的探究式教学方法为高中化学课堂增添了活力。
笔者将结合自身的教学实践经验，探讨人教版教材在高中化学课堂的使用和探究式教学策略。
1.创设探究教学情境在化学课堂之上，教师应当根据学生日常生活经验或者是有意义的生活现象，设置具有启发性质的化学问题，从而创造出一定的教学情境，使学生在学习过程中既“顺畅”又“曲折”，寻找学生学习的兴奋点，给学生一种“柳暗花明”的感觉.学生在这样的探究情境之中会激发起自身的求知欲望，积极主动地进行学习.例如在教授“原子结构与性质”中的钠时，教师可以向学生提出问题“一般情况下酒精灯是用火点燃的，是否可以用水点燃呢？”学生根据日常的生活经验得出的结论是否定的.这时教师可以将“水”滴到酒精灯上，酒精灯就会燃烧起来，学生充满了好奇与不解，颠覆了学生之前的观点，引起了学生强烈的探究心理.教师就可以向学生解释这是由于在水中添加了一定的金属钠.这样学生就会在心生疑问“为什么金属钠会有如此作用”，从而对金属钠的性质产生探究兴趣，在进行教学时也方便了许多.再如在教授“影响化学反应速率的因素”时，教师可以根据日常生活中常出现的食物腐烂现象，向学生提出问题“为什么食物在夏季会更容易腐烂”，学生在经过自身的思考与他人的交流之后就会得出相关结论，夏季温度过高，化学反应的速率也相对较快，因此，食物更容易腐烂.进而得出“温度对化学反应的速率具有一定影响，且温度越高，化学反应的速率就越快”.高中的化学实验多为验证性质，这对于巩固学生在课堂上学到的理论知识具有一定作用，但是在这样的实验过程中，学生并没有发挥自己的探究能力，对于学生掌握科学的化学研究方法也是不利的.而探究式的化学实验教学则创造了优质的教学环境，使学生在实验中通过对实验的观察和操作开阔思维，发挥主动性，积极创造.教师应当选择一些符合实际，符合学生水平的化学实验，并对其进行一定的分析和计划，尽量让学生进行多方位的思考，开发学生思考问题的思路，利用探究性的实验来挖掘学生解决问题和形成科学方法的潜力.2.培养良好的探究学习习惯在高中化学教学过程中实施探究式教学模式，其目的并非仅仅只是获得知识，更为关键的是使学生在探究学习的过程中，渐渐养成探究的良好习惯。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析新课程标准下的高中化学实验教学要求学生具备实验设计、操作和数据处理的能力，注重学生的主动参与和探究式学习。
探究式教学是一种通过让学生主动参与到实验中，发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而促使学生深入理解化学知识的教学方法。
本文将分析探究式教学策略在高中化学实验中的应用，探讨其特点和优势，并结合实际案例探讨如何在化学实验中实施探究式教学。
一、探究式教学的特点1.强调学生的主体地位。
探究式教学注重学生的主动参与和探索，通过实验设计、实验操作、数据处理等环节，引导学生主动研究问题，积极探索和发现。
2.培养学生的实践能力。
探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实际操作使学生亲自体验和观察现象，感受化学实验的乐趣。
3.强化学生的合作与交流。
探究式教学重视学生间的合作与交流，通过小组合作或整体讨论的形式，激发学生之间思想的碰撞和交流，促进知识的交流和共享。
二、探究式教学策略在高中化学实验中的应用1.构建情境引导学生思考。
在实验的开始阶段，引导学生通过观察和分析问题，引发他们对实验现象的兴趣和探究欲望。
例如，给定一组实验现象，让学生通过观察和比较分析，找出其中的规律和原因。
2.提出问题引发学生思考。
在实验的设计中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考实验的目的和所要研究的现象，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以提出“在酸性溶液中，甲基橙是一种有效的指示剂吗？”这样的问题，让学生通过实验设计和实际操作来验证答案。
3.开展探究性实验。
在实验的过程中，教师可以引导学生自主设计实验方案，并提供一定的指导和支持。
通过实验操作和数据处理，学生可以发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而加深对化学知识的理解和掌握。
4.设计实验评价方案。
在实验的结束阶段，教师可以要求学生设计实验评价方案，评价实验的可靠性、准确性和适用性等。
学生通过评价实验的过程，不仅能提高其实验设计和数据处理能力，还能培养其批判思维和科学态度。
高中化学教学疑难问题解决策略
高中化学教学疑难问题解决策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中化学教学中的疑难问题解决策略。
在教学过程中，学生常常会遇到一些概念理解不清、实验操作不熟练、题目解答困难等问题。
本教学任务旨在帮助学生掌握解决这些疑难问题的方法，提高他们的化学学习效果。
具体包括：梳理化学基本概念，强化实验技能训练，解析典型题目解答思路，培养学生解决问题的能力。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，特别是那些在化学学习中遇到困难的学生。
这些学生可能存在以下问题：基础知识掌握不扎实，缺乏有效的学习方法，对化学学科兴趣不足等。
针对这些学生，本教学设计将采用多种教学策略，帮助他们克服困难，提高化学成绩。
同时，也适用于化学学科教师，作为教学参考资料，以便于更好地指导学生解决疑难问题。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中化学基本概念，如物质的组成、化学键、化学反应等，为解决化学疑难问题打下坚实基础。
（2）学会运用化学实验技能，熟练进行实验操作，分析实验现象，从而提高解决实验类疑难问题的能力。
（3）掌握化学题目解答方法，如分析题目类型、确定解题思路、运用化学公式等，提高解题速度和准确率。
（4）培养化学思维能力，能够从不同角度分析问题，运用所学知识解决实际问题。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考，培养学生独立解决问题的能力。
（2）通过小组合作学习，培养学生团队协作精神，提高学生交流沟通能力。
（3）利用案例分析、问题解决等教学方法，让学生在实践中掌握解决问题的方法。
（4）运用信息技术，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的情感。
（2）引导学生树立正确的学习态度，认识到学习化学的重要性，从而更加投入地学习。
（3）培养学生严谨、细致的学习习惯，使他们能够认真对待每一个化学问题。
（4）通过化学教学，引导学生关注环境保护、资源利用等问题，培养他们的社会责任感和可持续发展观念。