全国各地区高等教育发展水平的实证
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“当代中国高等教育区域差异变迁的实证研究”成果公报
至 在 全 国的 平 均 线 以下 ，一 直 处 于被 抑 制 状 态 ，只 是
“ 文革 ” 后 华 东 的 发 展 势 头 才 开 始 强 劲 。 在 高 校 数 量 差 异 上 ，院 系 调 整 等 对 平 衡 各 大 区 的
应 该 看 到 ，高 教 与 地 方 经 济 发 展 的 联 系 正 在 加 强 ，地 方政 府 发 展 高 等 教 育 的积 极 性 也 正 在 提 高 。
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・全 国 教 育 科 学 规 划 课 题 ・
教 育部青年专项课题
当代 中国高等教育区域差异变迁 的实证研究’成果公报 ’
全 国教 育 科 学规 划 领 导 小 组 办 公 室
Ｅ ■ １
由 华 东 师 范 大 学 蒋 纯 焦 副研 究 员 主 持 的 全 国教 之 所 以 研 究 区 域 差 异 ，也 有 四 点 缘 由 ： （ ） 我 １
水 平 增 长 了 ２倍 多 ， 而 京 沪 两 地 的 增 长 不 足 ０ ５倍 ， ．
“ 延 式 ” 路 线 ，以建 立 和 完 善 高 等 教 育 为 开 端 ，逐 下
步 建 立 新 学 制 ； （ ） 中 国 共 产 党 建 立 的 革 命 根 据 地 ３
在 办 教 育 上 也 是 首 重 高 等 教 育 ，狠 抓 干 部 培 训 ；
一
的经 济 发 达 省 份 的高 等 教 育 相 对 其 经 济 发 展 要 薄 弱得 多 ，这 主要 是 因 为高 等教 育 管 理 体 制 的改 革 与经 济体
制 改 革 存 在 距 离 ，集 中控 制 的模 式 没 有 根 本 打 破 。但
直高 于经 济 基 础较 好 的 华 东 ，而 华 东 的 发 展 速 度 甚
基于聚类分析的我国高等教育发展状况分析
Through the empirical analysis, we can see, the different methods of system clustering method in the results into 5 categories, fast clustering results are divided into 4 categories, 5 types of ideal.The results of the reality and our combination, we know that the level of development of higher education in our country is divided into 5 kinds of reasonable.In order to further description and analysis of the differences between the 5 types of regions, we should further strengthen the study on the development level of higher education in the region, so as to narrow the regional gap between higher education, promote the development of education and the Fair provides reference materials.
高等教育要深入贯彻落实科学发展观, 实现又好又快发展, 其前提是优先发展教育, 目的是办好人民满意的教育, 核心是促进人的全面发展, 内涵是不断提高办学质量和水平, 本质是实现和谐发展。党的十七大强调“教育是民族振兴的基石”，明确提出要“优先发展教育，建设人力资源强国”，“努力使全体人民学有所教”，“办好人民满意的教育”。这是党中央在新的历史时期为进一步实施科教兴国战略和人才强国战略做出的重大战略决策。
高等教育要深入贯彻落实科学发展观, 实现又好又快发展, 其前提是优先发展教育, 目的是办好人民满意的教育, 核心是促进人的全面发展, 内涵是不断提高办学质量和水平, 本质是实现和谐发展。党的十七大强调“教育是民族振兴的基石”，明确提出要“优先发展教育，建设人力资源强国”，“努力使全体人民学有所教”，“办好人民满意的教育”。这是党中央在新的历史时期为进一步实施科教兴国战略和人才强国战略做出的重大战略决策。
高等教育与经济协调发展的实证分析——以河南省为例
１ 高等教育与经济发展的关系
经济和高等教育是现代社会发展 的两大基础 。历史上没有哪个时代像现代社会这样如此关注高等教育与经济 的关 系。从各 国经济发展 的趋 势看 ， 资源和资本竞 争的时代逐步被劳动者劳动的勤奋 、 素质 以及劳动力素质而决定的科学技
术时代所代替。特别 是进 入知识经济 时代 ， 未来的经济发展 ， 国劳动者 的勤奋 、 一 素质决定其兴衰 。因此 ， 经济 的发展离 不开劳动者素质的提高和技术的创新 ， 这两者都与高等教育有着 密切 的关 系Ｌ 。 ３ Ｊ
才和知识 。也就是说 ， 当区域经 济发展到一定程度 时， 要有一个相适应 的区域高等教育 系统。通过高等 教育 的发 展 ， 促
进 区域经济 的协 调发 展【 。 ４ Ｊ １１ 经 济发展对 高等教育 的影响 ．
经济发展为 高等 教育 提供条件并制 约着高等教育 的发展 。首先 ， 经济发展对 高等教育提供 物质基础 。高 等教育所 产生的社会效益 和经济效益是 以一定 的经济投入为前提的 。高等教育 的产业 特性 ， 决定 了高等教育 的投资和 经营可 以
决定着高等教育 的规模 、 速度、 内容和组织形 式 、 学方式和教 育手段。经济发 展水平 要求与之 相适应 的劳 动力素质 ， 教
收稿 日期 ： ０ —１ —２ ２ ８ ０ ０ ０
作者简 介： 周桂 芳（９６ ， ， １６ 一）女 河南平顶山人 ， 硕士 ， 平顶 山工 学院教授 、 高级 会计 师， 主要从 事财务 管理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 学和管理
１８ 一 ０ ４ 高等教 育规模与 经济发展 水平指标 ， ９５年 ２ ０ 年 分析两者之 间的协调状 况 ， 并在 此基础
上探 讨促 进 两 者协 调发 展 的 对策 。
经济和高等教育是现代社会发展 的两大基础 。历史上没有哪个时代像现代社会这样如此关注高等教育与经济 的关 系。从各 国经济发展 的趋 势看 ， 资源和资本竞 争的时代逐步被劳动者劳动的勤奋 、 素质 以及劳动力素质而决定的科学技
术时代所代替。特别 是进 入知识经济 时代 ， 未来的经济发展 ， 国劳动者 的勤奋 、 一 素质决定其兴衰 。因此 ， 经济 的发展离 不开劳动者素质的提高和技术的创新 ， 这两者都与高等教育有着 密切 的关 系Ｌ 。 ３ Ｊ
才和知识 。也就是说 ， 当区域经 济发展到一定程度 时， 要有一个相适应 的区域高等教育 系统。通过高等 教育 的发 展 ， 促
进 区域经济 的协 调发 展【 。 ４ Ｊ １１ 经 济发展对 高等教育 的影响 ．
经济发展为 高等 教育 提供条件并制 约着高等教育 的发展 。首先 ， 经济发展对 高等教育提供 物质基础 。高 等教育所 产生的社会效益 和经济效益是 以一定 的经济投入为前提的 。高等教育 的产业 特性 ， 决定 了高等教育 的投资和 经营可 以
决定着高等教育 的规模 、 速度、 内容和组织形 式 、 学方式和教 育手段。经济发 展水平 要求与之 相适应 的劳 动力素质 ， 教
收稿 日期 ： ０ —１ —２ ２ ８ ０ ０ ０
作者简 介： 周桂 芳（９６ ， ， １６ 一）女 河南平顶山人 ， 硕士 ， 平顶 山工 学院教授 、 高级 会计 师， 主要从 事财务 管理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 学和管理
１８ 一 ０ ４ 高等教 育规模与 经济发展 水平指标 ， ９５年 ２ ０ 年 分析两者之 间的协调状 况 ， 并在 此基础
上探 讨促 进 两 者协 调发 展 的 对策 。
我国高等教育均衡发展实证分析
Ｖｒｌｅ ａａｃ ｉｉ
Ｌｄｇ ｏｉｓ ａ ｎ
％
Ｒａｎｕ ｓ 捌Ｌ ｎ ｏｉ ｍ０ｑ ￣ ｇ ｔｏＳｓ Ｉ ｔ ｆｍ ｓ
Ｃ ｍ ｌｉ ｕ ｕ ｔｅ ａｖ
Ｖｆ／ｅ ％ ａａｃ ｔｉ
二、 指标体系构建 为了较全面的反映我国高等教育的质量 和发展水平， 同时从可操作性考虑， 本文选取 了如下的 ６ 项指标， 指标的原始数据来 自《 中
规划我国各地 高等教育事业 的全面共同发展 。
表 ５ ｏａ Ｖ ｔａｃ ｘ ｌｉｅ Ｔｔ ｌ ｉｎｈｓ ｉＥｅａ ａ
Ｃｍ ｏ ｎ Ｔ ｔ ％０ ｏ ｐ ｅｔ ｏ ａ ｎ １ ｆ
Ｖｒｎｅ ％ ａａｃ ｉ
ＥａｏＳ ｓ ｘｃｎｍ ｔｔ Ⅱｏ ｒｉ ｆ
提要
自１７年恢复高 ９７ 考以来， 教 高等
因子分析是一种主要用于数据简化和降
我们可以把它们看作高维空间中所张起的 飞猛进的发展 。 而， 然 在全国各个省市之间， 尤 随机变量 来描述许多变量所体现 的一种基本 子。 ；＝ ，， ｐ表 ｊ 结构。它一方面能够寻求基本结构， 简化观测 互相垂直的 ｍ个坐标轴 。８（ １２ …，） 示 其是在东部与西部、 沿海与内陆之间的高校教
中图分类号 ：６ 文献标识码： Ｇ４ Ａ
一
设有 多个测量变 量 ） ｘ， Ｘ， 个变 （ ２…， 每 １ ， 量可做如下分解 ：
Ｘ＝ 【 ＋ ｌ ＋ ＋ ｌ １ Ｉ ａ２ …＋ Ｌ ￡ ０１ ｆ ２ 』 ｍ ｌ １
Ｘ＝ｒ ＋ 篮２…＋ ３ｍｑ８ ２Ｏｌ ａ ｆ ２ ＋ 十 ２ｌ ｆ
ｉ Ｏ 叫做 因子载荷 ， 它是第 另一方面用于数据简化 ， 用所找 出的少 影 响 Ｘ的独特 因子 。 ｔ 育， 在师资力量、 科研水平等方面存在着较大 系统 ； ｉ 个变量在第 ｉ 个主因子上的负荷，或者叫做 数几个因子代替原来的变量做回归分析等。 的差距。本文采取应用统计的方法， 选取全 国 ３ 个省 市的统 计数据 ，运 用因子分析为各个 １ 因子分析是把 每个 原始变量分解 成两个 第 ｉ 个变量在第 Ｊ 个主因子上的权 ，它反映 了 一部分是 由所有变量共同具有 的少数几 第 ｉ 个变量在第 ｊ 主因子上的相对重要性。 省市高等教育水平综合打分， 得出各地教育综 部分： 即所谓公共 因子部分 ； 另一部 为独特因子的载荷。 因子分析的基本问题就是 合排名， 并在此基础上进一步分析讨论发展我 个 因子构成 的， 即所谓独特因 要确定因子载荷。 国高等教育， 缩小东西部教育发展不均状况的 分是每个变量独 自具有的因子， 子部分 。 四、 各地区高等教育发展水平因子分析 途径和方法。 关键词： 高等教育； 发展水平； 实证； 分析 因子
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二、 指标体系构建 为了较全面的反映我国高等教育的质量 和发展水平， 同时从可操作性考虑， 本文选取 了如下的 ６ 项指标， 指标的原始数据来 自《 中
规划我国各地 高等教育事业 的全面共同发展 。
表 ５ ｏａ Ｖ ｔａｃ ｘ ｌｉｅ Ｔｔ ｌ ｉｎｈｓ ｉＥｅａ ａ
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提要
自１７年恢复高 ９７ 考以来， 教 高等
因子分析是一种主要用于数据简化和降
我们可以把它们看作高维空间中所张起的 飞猛进的发展 。 而， 然 在全国各个省市之间， 尤 随机变量 来描述许多变量所体现 的一种基本 子。 ；＝ ，， ｐ表 ｊ 结构。它一方面能够寻求基本结构， 简化观测 互相垂直的 ｍ个坐标轴 。８（ １２ …，） 示 其是在东部与西部、 沿海与内陆之间的高校教
中图分类号 ：６ 文献标识码： Ｇ４ Ａ
一
设有 多个测量变 量 ） ｘ， Ｘ， 个变 （ ２…， 每 １ ， 量可做如下分解 ：
Ｘ＝ 【 ＋ ｌ ＋ ＋ ｌ １ Ｉ ａ２ …＋ Ｌ ￡ ０１ ｆ ２ 』 ｍ ｌ １
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区域高等教育规模与经济发展关系的实证分析
广 义 的 高 等 教 育 。 广 义 的高 等 教 育 具 有 更 丰 富 的
国 外 流 人 才 占 的 比 重 很 小 ， 指 标 可 近 似 地 反 映 该
高等 教育 发展 水 平 ， 在 研 究 国 内区 域 高 等 教育 但 发 展 状 况 时 ， 为 在 市 场 经 济 条 件 下 ， 学 生 自主 因 大 择 业 ， 才 流 动 也 更 加 容 易 ， 虑 到 “就 业 迁 移 ” 人 考 产 生 的 巨 大 影 响 ， 部 地 区 高 校 毕 业 生 当 地 就 东 业 的 比重较 大 ， 众多 中 、 部 地 区高校 毕业 生选 而 西 择异 地就 业 （ 其是 到 沿 海 发达 地 区 ） 造 成部 分 尤 ， 地 区人力 资源 状 况 和 高等 教 育 发 展状 况 不 一 致 ，
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蔼瓠
３ ５
【 摘
要】 通过用随机试验方法进行高等教育规模对区教育规模对 区域人均 Ｇ Ｐ的影响不显著 ， 中部地 区高等教 育规模对 区域人均 Ｇ Ｐ的影 响显著 的 Ｄ 但 Ｄ 结论 ．提 出一种“ 等级差异评 定法” 用其进行协调 性分析 ， 出和显著 性分析 相一致 的 结论 ， ， 得 并找 出了高等 教育规模 与 区域经济发展不协调的原 因。进行 了各省份 高等教育发展 态势及潜 力分析 。
以往 的研 究 者 大 多 根 据 相 关 系 数 来 判 断 两 因 索 间 的关 系 “ Ｊ ， 相 关 系 数 无 法 解 释 两 者 之 间 ０…］ 但
量 指 标 来 反 映 高 等 教 育 发 展 水 平 ＿ 。 儿 ６ ｊ
对 于 区 域 高 等 教 育 与 经 济 发 展 的 关 系 的 研 究 ， 得 提 到 的是 张 振 助 、 红 等 人 的 工 作 。张 振 值 米 助 从 理 论 上 进 行 分 析 ， 为 “ 等 教 育 是 区 域 经 认 高 济 增 长 的动 力 源 ” ， 过 实 证 分 析 ， 现 高 等 教 通 发 育 与 区 域 经 济 发 展 间 存 在 不 协 调 性 ， 协 调 的 省 不 份合 计 有 １ ４个 ， 对 造 成 不 协 调 的 原 因 ， 乏 探 但 缺 讨 。 米 红 、 德 林 本 想 研 究 我 国 区 域 高 等 教 育 和 王
国 外 流 人 才 占 的 比 重 很 小 ， 指 标 可 近 似 地 反 映 该
高等 教育 发展 水 平 ， 在 研 究 国 内区 域 高 等 教育 但 发 展 状 况 时 ， 为 在 市 场 经 济 条 件 下 ， 学 生 自主 因 大 择 业 ， 才 流 动 也 更 加 容 易 ， 虑 到 “就 业 迁 移 ” 人 考 产 生 的 巨 大 影 响 ， 部 地 区 高 校 毕 业 生 当 地 就 东 业 的 比重较 大 ， 众多 中 、 部 地 区高校 毕业 生选 而 西 择异 地就 业 （ 其是 到 沿 海 发达 地 区 ） 造 成部 分 尤 ， 地 区人力 资源 状 况 和 高等 教 育 发 展状 况 不 一 致 ，
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【 摘
要】 通过用随机试验方法进行高等教育规模对区教育规模对 区域人均 Ｇ Ｐ的影响不显著 ， 中部地 区高等教 育规模对 区域人均 Ｇ Ｐ的影 响显著 的 Ｄ 但 Ｄ 结论 ．提 出一种“ 等级差异评 定法” 用其进行协调 性分析 ， 出和显著 性分析 相一致 的 结论 ， ， 得 并找 出了高等 教育规模 与 区域经济发展不协调的原 因。进行 了各省份 高等教育发展 态势及潜 力分析 。
以往 的研 究 者 大 多 根 据 相 关 系 数 来 判 断 两 因 索 间 的关 系 “ Ｊ ， 相 关 系 数 无 法 解 释 两 者 之 间 ０…］ 但
量 指 标 来 反 映 高 等 教 育 发 展 水 平 ＿ 。 儿 ６ ｊ
对 于 区 域 高 等 教 育 与 经 济 发 展 的 关 系 的 研 究 ， 得 提 到 的是 张 振 助 、 红 等 人 的 工 作 。张 振 值 米 助 从 理 论 上 进 行 分 析 ， 为 “ 等 教 育 是 区 域 经 认 高 济 增 长 的动 力 源 ” ， 过 实 证 分 析 ， 现 高 等 教 通 发 育 与 区 域 经 济 发 展 间 存 在 不 协 调 性 ， 协 调 的 省 不 份合 计 有 １ ４个 ， 对 造 成 不 协 调 的 原 因 ， 乏 探 但 缺 讨 。 米 红 、 德 林 本 想 研 究 我 国 区 域 高 等 教 育 和 王
十四大以来我国高等教育发展经济效应的实证研究
十四大以来我国高等教育发展经济效应的实证研究【摘要】文章运用单位根、Johansen协整检验和格兰杰因果关系检验实证检验了十四大以来我国高等教育发展的经济效应，结论认为：Johansen协整检验结果显示高等教育发展与经济增长之间呈现长期协整关系；格兰杰因果关系检验结果进一步得出，高等教育经费、金融发展水平与经济增长之间是双向因果关系，而在校学生人数和专任教师数与经济增长之间只是单向因果关系。
本研究结论将对我国高等教育未来的改革与发展具有重要的启示意义。
【关键词】高等教育经济增长Johansen协整检验一、引言1992年，党的十四大确定我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。
随着经济、政治和科技体制改革的深化，我国原有的与计划经济体制相适应的高等教育管理体制也发生了变化，如高校大量合并、高校开始扩招、由精英化向大众化转变等。
从1992—2011年我国高等学校的教育经费和在校学生的变化情况，我们可以看出，在这20年中，高等学校的教育经费净增长了33倍，在校大学生人数净增长了9.5倍。
时至今日，市场经济体制运行已经20多年，如此庞大的高等教育的经济效应需要进行定量研究。
实际上，对于我国高等教育与经济增长的具体关系，学者们一直是非常关注的。
毛洪涛、马丹从全国整体层面研究了高等教育与经济增长的关系，认为它们之间存在真实的长期均衡与短期动态关系，并且经济增长是推动高等教育加快发展的原因。
赵树宽等人以V AR模型为基础，运用Johansen协整检验、Granger 因果关系检验、脉冲响应函数、方差分解等实证方法，研究我国高等教育投入与经济增长的长期动态关系。
结果表明，我国高等教育经费投入、人力投入与经济增长之间存在长期的动态均衡关系。
与此同时，也有很多学者从地区层面研究了高等教育与经济增长之间的关系，如陈晓、赵修渝和黄仕川、张根文和黄志斌等等。
总的来看，上述研究成果中，不论是从全国整体层面，还是从地区层面的研究，都有共同的缺陷，也就是在高等教育发展的指标选取上比较单一，因此难以准确地衡量和评价我国高等教育对实体经济增长的影响。
江西省高等教育发展与区域经济增长的实证分析
（二 ）数 据 来 源 及 处 理 本 文 以 １９８０～２００６年 的 年度 经 济 数 据 作 为 研 究 江 西 高 等 教 育 发 展 与 经 济 增 长 的 数据 基 础 ，各 指 标 所 需 原始 数 据 来源 于《江 西省 统 计年 鉴》。考 虑到 数 据 的 可 得 性 与 完 整 性 ，财政 用 于高 等 教 育 经 费 的 支 出 以财 政 用 于 教 育 事 业 费 的 支 出 近 似代 替 ，并 且 加 入 固定 资产 投 资 作 为控 制 变 量 用 ＩＮＶ表 示 。本 文 在 实 证 分 析 中对 所 有 指 标 变 量 均 取 自然 对 数 ，理 由 是 ：采 用 水 平 变量 的对数 形 式 ，一是 符 合 经 济增 长 理 论 的 一 般 形 式 （如 扩 展 的柯 布 一道 格 拉 斯 生 产 函 数 ）；二是 能 够保 留水 平 变 量 所 包 含 的有 用 信息 ；三 是 可 以消 除 数据 中可 能存 在 的 异方 差 性 。 三 、实 证 分 析 （一 ）高 等 教 育 规 模 扩 大 与 经 济 增 长 这 里 我 们 从 高 等 教 育 规 模 扩 大 的 角 度 进 行 分 析 。首 先 对ＧＤＰ、ＨＥＩ、ＤｘＳ、ＩＮＶ的 对数 序 列进 行 ＡＤＦ 检验 ，然 后 用协 整 检验 检 验 它 们 间 的相关 性 ，再 在 此 基 础 上 先 用 格 兰 杰 因果 关 系 模 型 对 因果 关 系 进 行 检验 ，之后 选 用 误 差 修 正 模 型 对 长 期 关 系 和短 期 动 态 特 征 进行 模 拟 。 １．ＡＤＦ检 验 对 １９８０～２００６年 的时 间 序 列 进 行ＡＤＦ检 验 。具 体 检 验 结果 如 表２所 示 ：
一 、 问题 的提 出 江西 省作 为一个 中部 老 区省 份 ，既没 有 沿海 的 地 理 优 势 ．也 没 有 丰 富 的 资 金 技 术 ，如何 积 极 发 掘 或 培 养 自身 优 势 ，努 力 发 展 区 域 经 济 ，是 一 个 具 有 挑 战性 的 问题 。近 年 ，许 多学 者 都提 到 “新 经 济增 长 点 ”，其 中“教育 ”是一 个 被 频繁 提 到 的字 眼 。过去 的 经 验也 证 明了 这 一点 ，战后 日本 经济 突飞 猛 进 的发 展 很 大 程 度 上 归 功 于 当 时 Ｅｌ本 所 实 施 的 战 略 性 超 前教 育 发展 ，尤其 是 加强 高 等教 育 的发 展 。根 据 “日 本 世 界 经 济 情 报 服 务 中 心 ”的 资 料 显 示 ，从 １９５０年 至 １９７２年 间 ，Ｅｌ本 教 育 经费 增｝Ｊｔ１２５倍 ，技 术进 步 在经 济 增长 中所 起 的作 用 占５０％一６３％。 那么 ，高等 教育 是 否也 可 以成 为 江西 省 的经 济 增 长 点 ，以促进 区域 经济 发展 ？ 基 于此 ，本 文 以江 西 省高 等 教 育 发展 与 区域 经 济 增长 的关 系为 主线 ．采 取 协 整 分 析 和格 兰杰 因果 检 验 的实 证 分 析 方 法 ．来
高等教育发展与经济增长关系的实证研究——以甘肃省为例
则称此变量是 ， （ ｉ ） 的。 （ 二） 协 整 检 验 与误 差 的修 正 １ ． 对 于 同阶 单 整 的 两 变量 回 归 方程 ， 可以用 Ａ ＤＦ法检 验 回 归残 差 的 平 稳 性 ， 通常称之 为 Ｅ Ｇ 两 步 法 。对 存 在 协 整 关 系 的 两变量时 间序列 ， 可 以直 接用 Ｏ Ｌ Ｓ方法 ， 然后用 Ａ Ｄ Ｆ统计 量检 验残差估计值 的平稳性 。 在协整检验 的基 础上进一步建立误差 修正模型 ， 研究改革 开放后 甘肃省 经济增 长与高 等教育 之间关 系的短期 动态调 整 若变量 向量 置 中所有 分量 均为 ｄ阶单整 ， 即Ｘ 一 ， （ ｄ ） ， 且存 与长期特征 ， 能较科学地 反映甘肃省经 济增 长与高等教育 之间 在一个非 零向量 使得 向量 ～ ｌ （ ｄ — ｂ ） ， ｂ ＞ ０则称 变量向量 的关系 。误差修正模型 的一般表示形式为 ： ｆ Ｐ 置 为具 有 ｄ ， ｂ阶 协 整 关 系 ， 表 示 为 ～ （ ｄ ， ｂ ） ， 而 口为 协 整 向
系， 并建立 修正 误差模 型 （ Ｅ Ｃ Ｍ） ； 第 三对具有 协整关 系 的时 间 变量序列 的因果关 系进一步 检验 分析。 协整理论从分 析时间序列 的非平稳性着手 ， 探求 非平稳经 济变量间蕴含 的长期均衡关 系。 即两经济时序数据 ， ｝ 在以 魁 为横坐标 、 为纵坐标 上 ，其 散点 图 围绕 在某一 条直线 ＝ ＋ ３ ， ｘ 的周 围 ， 直线 对点 （ ％ ） 起着 引力 线 的作用 ， 当（ ％ ） 偏离 该 直线时 ， 引力 线 的作 用会使 它们 回到直 线附 近 ， 虽然不 能立 即到达直线上 ， 但存 在着 回归这条直线 的总趋势 。闭 定义如下 ：
【 关 键 词 】 高等教育 ； 经济增长 ； 协整分析 ； 甘肃 【 中图分类号 】 １ ７ ４ ０ — ０ ５ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ４ — ２ ７ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ １ ７ — ０ ３
我国中、西南各省市高等教育发展水平研究——基于SPSS软件分析
时代金融82时代金融我国中、西南各省市高等教育发展水平研究——基于SPSS 软件分析摘要：为研究我国中、西南各省及直辖市高等教育发展水平，运用SPSS 软件对各省市原始数据进行归纳整合，通过皮尔逊相关性分析、回归分析、因子分析和聚类分析并结合分析结果对我国中、西南地区高等教育提出具有针对性的政策建议。
关键词：高等教育发展 皮尔逊分析 回归分析 因子分析 聚类分析● 谭宁蕙在经济飞速发展、竞争激烈的中国，教育的重要性不言而喻，而高等教育更是培养人才、进行现代化建设的关键。
由于全国各省经济发展情况不一样，各省的教育发展也存在着不少差异，我国目前仍处于社会主义初级阶段，除东部沿海地区以外，我国中、西南地区高等教育仍然有很多值得改善的地方，本次研究将利用SPSS 统计软件对我国中、西南地区的教育发展情况进行分析并提出相关建议，以便优化我国中、西南地区教育布局，促进我国高等教育资源的均衡发展。
一、指标选择本研究在参考了前人的研究基础上，为分析我国中、西南地区高等教育水平的发展情况，选取我国中、西南共11个省市中具有代表性的7个指标对其高等教育发展水平进行综合评价。
X1：高校数（所），代表该地区的教育规模。
X2：招生数（万人），从招生数量也可以反映该地区的教育规模。
X3：在校生数（万人），代表该地区的在校生数量，从一定程度也反映了该地区的教育规模。
X4：专任教师数（万人），反映该地区的师资情况。
X5：高校生师比，反映该地区的教育资源配比情况。
X6：人均地区生产总值（元/人），反映该地区的经济水平。
X7：高等教育生均教育支出（元/人），反映该地区对于高等教育的财政资金投入。
这7个指标能更综合、全面地反映我国中、西南地区高等教育的发展水平，保证分析指标和结果的客观性和准确性。
二、数据来源本研究选取了2015年我国中南地区、西南地区其他省市普通高校教育发展水平数据，数据来源于《2016年广西教育事业数据分析》以及对国家统计局官网上的2010-2019年我国教育相关数据进行提取和整理。
高等教育竞争力评价实证分析——以山西高等教育为例
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．＿＿
－＿ － 一
口
同
等教 育竞争 力评 价 实证分析
以 山西 高等教 育为例
刘 志 旺
（ 太原 工业 学 院 ， 西 太 原 ０ ０ ０ ） 山 ３０ ８
【 摘 要 】 文章从人力资源 、 水平 、 资金 角度 出发 ， 山西高 等教育竞争力进行 了分类评价 ， 科研 科研 对 并对 山西高 等
７５ ０ ３ ６ ６９
从研究 与发展人员数 和研 究与发展全 时人 员数来看 ， 山东 １纵向比较 。按 照山西高等教育竞争力评价指标体 系 中关 ． 和陕西 比较大 ， 河北 、 南次之 ， 山西省仅仅 比内蒙 多一些 ， 河 而 于人力资源竞争力评 价的指标 ， 从纵 向评价 山西省高 等教育人 几乎排列在最 后 ， 表明山西省 高等 教育在人力资源方 面尽 管有 力资源竞争力。将搜集到的数据列表 １ 。 定 的发展 ， 但是 与周边省份相 比 ， 仍然缺 乏竞争力 ， 需要 采取 表 １ 山西省 高等教 育人力资源纵 向比较 措施引进人才 ， 同时也需要采取措施 防止人才流失 。 指标 具体指标 ２０ 在 ００ ２０ 在 ０２ ２ ０ 年 ０４ 研究与发展人员数 ４５ ５１ ５ ５ ６１ ４２ ９７ （ ） 二 山西省高等教 育科研水 平竞争力评价 研究与发展人员博士学历人数 ９ ５ １１ ２ ３１ ０ １纵向 比较。按照山西高等教育竞争力评价指标体 系中关 ． 科研人力 研究与发展人员教授职称人数 ４７ ６ ５５ ２ ４２ ７ 研究与发展全时人员数 ２ ５ ９５ ３ ７ ５２ ２ 硒９ 于科研水 平评 价 的指标 ，从 纵 向评 价 山西省高等 教育科研水 研究与发展全时人员教授职称人数 ３７ ５ ３７ ８ ３９ ２ 平。将搜集到 的数据列表 ３ 。
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等教 育竞争 力评 价 实证分析
以 山西 高等教 育为例
刘 志 旺
（ 太原 工业 学 院 ， 西 太 原 ０ ０ ０ ） 山 ３０ ８
【 摘 要 】 文章从人力资源 、 水平 、 资金 角度 出发 ， 山西高 等教育竞争力进行 了分类评价 ， 科研 科研 对 并对 山西高 等
７５ ０ ３ ６ ６９
从研究 与发展人员数 和研 究与发展全 时人 员数来看 ， 山东 １纵向比较 。按 照山西高等教育竞争力评价指标体 系 中关 ． 和陕西 比较大 ， 河北 、 南次之 ， 山西省仅仅 比内蒙 多一些 ， 河 而 于人力资源竞争力评 价的指标 ， 从纵 向评价 山西省高 等教育人 几乎排列在最 后 ， 表明山西省 高等 教育在人力资源方 面尽 管有 力资源竞争力。将搜集到的数据列表 １ 。 定 的发展 ， 但是 与周边省份相 比 ， 仍然缺 乏竞争力 ， 需要 采取 表 １ 山西省 高等教 育人力资源纵 向比较 措施引进人才 ， 同时也需要采取措施 防止人才流失 。 指标 具体指标 ２０ 在 ００ ２０ 在 ０２ ２ ０ 年 ０４ 研究与发展人员数 ４５ ５１ ５ ５ ６１ ４２ ９７ （ ） 二 山西省高等教 育科研水 平竞争力评价 研究与发展人员博士学历人数 ９ ５ １１ ２ ３１ ０ １纵向 比较。按照山西高等教育竞争力评价指标体 系中关 ． 科研人力 研究与发展人员教授职称人数 ４７ ６ ５５ ２ ４２ ７ 研究与发展全时人员数 ２ ５ ９５ ３ ７ ５２ ２ 硒９ 于科研水 平评 价 的指标 ，从 纵 向评 价 山西省高等 教育科研水 研究与发展全时人员教授职称人数 ３７ ５ ３７ ８ ３９ ２ 平。将搜集到 的数据列表 ３ 。
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第一因子 第二因子
一般预算收入、教育支出、本年度普 通高校招生数、普通高校教职工数 高等学校在校生人数比 （每十万人）
政策因子 社会素质因子
第三因子 普通高校生师比
师资因子
-194-
表 1-3 因子得分综合评价及排名
地区 第一因子 第二因子 第三因子 综合得分 排名
广东 2.37225 -.56126 .87162 1.46
2.2 基于因子分析的实证研究 2.2.1 因子分析的本质 因子分析的核心思想和方法是主成分分析法。 主成分分析是 人们根据多个变量之间存在的一定程度的相关性， 通过线性组合 的方式，从这些指标中尽可能快地提取信息。 该方法可以用于提取 指标之间的公因子，寻找和归纳“潜在”的影响因子。 对于全国各地 区高等教育发展水平的因子分析， 要对其公因子进行重要性排名 并主要研究重要的因子。 2.2.2 因子分析模型的结果分析 提取出的因子如下表所示： 表 1-2 因子命名表
过程中选取了 2009 年全国 31 个省市的 6 个指标来分别反映上述 各个影响因素。 分别是：普通高等学校生师比（%）、一般预算收入 （亿 元 ）、教 育 支 出 （亿 元 ）、本 年 度 普 通 高 校 招 生 数 （人 ）、普 通 高 校 教职工数（人）、普通高校在校生人数比（每十万人）
２ 模型的实证研究 2.1 基于快速聚类法的实证研究 2.1.1 快速聚类的结果分析 最终分类结果如下： 表 1-1 类分组情况
6
浙江 .87922 -.19787 -.33652 .41
7
上海 .08710 1.93762 -.27450 .41
8
河北 .65518 -.50888 .55448 .39
9
湖南 .29979 -.26766 .80130 .28
10
陕西 .08105 .80129 .23977 .26
11
辽宁 .44742 .31679 -.36835 .26
关键词：高等教育 聚类分析 因子分析 综合评价
１ 引言 1.1 选题的依据及意义 在经历了 30 多年的改革开放后，我国的高等教育也呈现出了 翻天覆地的变化。 但在新的时期区域间高等教育发展的不均衡问 题也日益凸显。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年 ）》明 确 提 出 要 优 化 区 域 布 局 结 构 ，设 立 支 持 地 方 高 等 教 育 专 项 资金，加大对中西部地区高等教育的支持，实施中西部高等教育振 兴计划。 新增招生计划向中西部高等教育资源短缺地区倾斜，扩大 东部高校在中西部地区招生规模。 鼓励东部地区高等教育率先发 展， 加大东部地区高校对西部地区高校对口支援力度。 在此背景 下，研究区域间高等教育发展的差异、综合评价各地区的高等教育 发展情况、探寻影响和制约高等教育发展的因素就显得尤为重要。 1.2 国内外研究回顾 针对我国高等教育存在的区域间发展不均衡问题， 国内外学 者主要从公共财政的支持力度差异和区域间的经济发展不均衡来 研究。 闫坤、卫婷婷（2011）认为当前我国高等教育发展的不均衡问 题主要表现在办学层次不均衡、 区域发展不均衡和学科发展不均 衡三方面。 韩海彬（2010）揭示了影响区域高等教育发展差异形成 的重要因素以及区域高等教育发展差异扩大或缩小的机制。 随着 研究的进一步深入， 许多学者开始着眼于利用多元统计方法来探 寻区域间高等教育发展均衡的影响因素。 李娟、黄健元（2009）通过 对 2007 年我国大陆 31 个省、市、自治区高等教育规模的省际间比 较,对全国高等教育与经济发展、东中西各个区域高等教育与区域 经济发展进行回归分析。 毛盛勇（2009）应用因子分析法 对我国分 地区高等教育与经济发展水平的协调性进行了实证分析。 利用 31 个 省 区 市 2006 年 横 截 面 数 据 计 算 了 各 地 高 等 教 育 与 经 济 发 展 的 因子得分,进行排序、等级差和相关性分析。 1.3 指标的选取及理论依据 区域间的高等教育发展不均衡问题是由多方面因素共同影响 的结果， 不是单一的经济发展差异或公共财政支持力度差异的影 响结果。 这里的多方面因素包括经济发展水平、财政支持力度、社 会平均受教育程度和高等教育工作者的数量和质量等。 所以，在研 究区域间的高等教育发展不均衡问题时要综合考虑以上各种因 素，选取的指标要能充分反映这些影响因素。 基于此，本文在研究
1
江苏 2.61940 .03785 -1.53383 1.26
2
山东 2.04766 -.53512 -.40354 1.02
3
北京 .20973 3.71909 -.95828 .72
4
河南 1.21191 -.82268 .42414 .63
5
湖北 .47551 .49504 .82748 .55
第 一 类 （8） 第 二 类 （5） 第 三 类 （18）
广东 河北 河南 湖北 湖南 江苏 山东 浙江
北京
辽宁
陕西
上海
天津
安徽 福建 甘肃 广西 贵州 海南 黑龙江 吉林 江西
内蒙古 宁夏 青海 山西 四川 西藏 新疆 云南 重庆
表 1-1 给 出 了 各 个 类 的 分 组 情 况 ，从 表 中 可 以 看 出 ：传 统 的 高等教育强省被分在了一组， 高等教育发展较落后的地区被分在 了一组。这样的分组情况和我们现实中的分组情况比较一致。说明 快速聚类法对区域间的高等教育发展水平的分类是比较合理的。
12
四川 .05270 -.24086 .98118 .17
13
安徽 -.37458 -.22063 1.32764 -.01
14
江西 -.12702 -.17751 .09011 -.10
改革与开ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ２０１２ 年 ９ 月刊
全国各地区高等教育发展水平的实证研究
苏鹏程 陈治 （山西财经大学 统计学院 山西 太原 030006）
摘要：本文主要研究了全国 31 个省市的高等教育发展水平的非均衡性。利用聚类法对高等教育发展水平进行区域分类， 同时利用因子分析法对各地区的高等教育发展水平进行综合评价，找出各地区高等教育发展的主要因素，并为解决我国各地 区高等教育非均衡发展提出了意见和建议。