《颐和园》教学实录以及反思_教案教学设计
2022年《颐和园》教学设计(通用15篇)
2022年《颐和园》教学设计(通用15篇)《颐和园》教学设计1一、教学目标1、认识本课生字，理解新词。
2、理解课文内容，了解《颐和园》的特点及美景，激发热爱祖国的感情。
3、培养学生抓住特点，有序观察能力和按地点转换顺序，有序有重点描写见闻。
4、概括中心，体会作者怎样围绕中心进行表达。
二、教学准备1、《颐和园》多媒体课件2、组织学生搜集中国世界遗产资料3、世界遗产风景书签三、课时分配二课时四、教学过程（一）情境导入1、播放课件、师语导入：在我国的首都北东西郊，有一个世界著名的皇家园林。
它就是颐和园。
（板书课题）那里风景秀美。
是古代园林中规模最大、保存最完整的大花园。
今天老师作一回导游，寻着作者的足迹，带同学们去领略——颐和园的美丽风光。
2、简介颐和园。
（出示课件）感性认识颐和园的几个主要景观。
3、学习生字、新词。
（1）出示生字灯片，检查字音正误，区别字形，理解词义。
（2）让学生说说自己所认识的字、词，并回答认识理解这些字词的途径及方法。
让学生从中交流学习经验。
（二）整体感知1、听课文录音。
2、让学生说说作者按什么顺序介绍了颐和园的哪些景点？（长廊、万寿山、昆明湖）3、学生分组接力朗读课文，要求正确、流利、有感情地读。
4、自由读并讨论、理清课文思路。
初步了解课文大意和记叙的游览顺序。
（三）合作学习1、小组交流：作者的游览顺序。
2、默读课文。
思考：哪几自然段分别介绍了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖？1、欣赏长廊部分：（1）朗读训练：找出自己喜欢的自然段朗读。
（2）思考：长廊有什么特点？（3）出示课件，指导看图（长廊图）板书：长廊长、美、奇（4）在长廊中游赏，给人一种什么感觉，划出有关语句，把你的感受通过朗读把感情表达出来。
（5）出示文字灯片。
微风从左边的昆明湖吹来，使人神清气爽①导语：走在长长的长廊中，饱赏那美景，让人神清气爽，下面让老师带同学们去游览万寿山。
2、欣赏万寿山部分：（1）指名读3、4自然段。
《颐和园》教学设计及反思
《颐和园》教学设计及反思颐和园是中国古代皇家园林，位于北京市西郊，被誉为中国最美丽的皇家园林之一。
以下是《颐和园》教学设计及反思。
一、教学目标1. 知识目标：了解颐和园的历史背景、建筑特色及文化价值；2. 能力目标：培养学生的观察、分析和表达能力；3. 情感目标：培养对中国古代文化和建筑的热爱及向往之情。
二、教学内容1. 颐和园的历史背景介绍；2. 颐和园的建筑特色及文化价值；3. 颐和园的保护与传承。
三、教学步骤1. 导入：通过展示颐和园的美丽图片和视频，引发学生对颐和园的兴趣，激发学生的探索欲望。
2. 学习任务：a. 教师简要介绍颐和园的历史背景，并引导学生观察、分析颐和园的建筑特色和园林布局。
b. 学生分小组讨论并展示各自对颐和园的认识和感受。
c. 学生进行小组调研，收集颐和园的保护与传承的资料，形成小组报告。
3. 总结反思：a. 各小组展示调研结果，并进行交流讨论，梳理颐和园的文化价值和保护措施。
b. 教师总结并提出问题，引导学生对颐和园的建筑和文化进行深入思考和体会。
c. 学生进行个人反思，写下本次学习的体会和收获。
四、教学评价1. 学生的小组讨论和调研报告，可以评价其对颐和园知识的掌握和分析能力；2. 学生的展示和交流，可以评价其对颐和园文化价值的理解和表达能力；3. 学生的个人反思，可以评价其对课程内容的思考和对文化遗产保护的认识。
教学反思：通过本次对《颐和园》的教学设计与实施，我认为有以下几点值得反思和改进。
首先，教学内容的安排。
在介绍颐和园的历史背景和建筑特色时，可能过于简要，应该根据学生的实际水平和兴趣程度进行适当调整，同时加入一些互动环节，引发学生的兴趣和思考。
其次，学生的参与程度。
在本次教学中，学生主要以小组讨论和调研为主，但整体参与度不够高。
下一次课程中，我计划增加一些小组活动和游戏，以激发学生的积极性和合作性。
最后，教学评价的多样性。
本次教学主要以小组讨论和展示为评价方式，但对学生的个体表现和个人思考进行评价的环节较少。
颐和园教学设计 《颐和园》教学设计(优秀10篇)
颐和园教学设计《颐和园》教学设计（优秀10篇）作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下这10篇《颐和园》教学设计是来自于作者的颐和园教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。
《颐和园》教案篇一教材分析：全文交代颐和园的地理位置和建造年代，用随步移景的方法，介绍颐和园中的长廊，佛香阁，万寿山，昆明湖等自然和人文景观。
教学目标：1、准确、流利的朗读课文；2、激发学生的民族自豪感；3、学生对风景描写的理解领悟。
教学重点：读懂颐和园美丽的景色和课文优美的语言。
学情分析：学生大多喜欢美丽的风景，乐于学习本课。
教法：讲授法。
时间：一课时教程：一、初读感受美1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂颐和园美丽的景色和课文优美的语言3、激发学生的民族自豪感，提升学生的审美培养二、细读课文1、引导学生在朗读中感受颐和园的美景。
（1）谈一谈自己较喜欢的景点是哪里？（2）朗读时，有感情的朗读课文，读出作者的赞美之情。
2、引导学生研读课文，学习作者的描写和表达的方法。
（1）弄清课文的介绍顺序（2）欣赏课文的优美的语言（3）朗读的指导A、指名读、比赛读、范读、评价读、形象读。
B、说一说颐和园的美。
学生当游客，自己当导游，说说颐和园的美景。
三、小结；你喜欢本文的那段描写？四、积累迁移（1）本文优美的语句比较多，可以让学生做自选词句的练习。
（2）在反复朗读的基础上，可以让学生自主选择喜欢的部分背诵抄写。
五、板书设计地理位置——北京西部颐和园年代、面积自然人文景观颐和园美景倾倒中外游客《颐和园》教案篇二教材分析：本课是小学语文第六册（语文A版教材）第三单元较后一课。
在现行同期语文教材中，它同时被北师大版语文教材和苏版语文教材编为五年级选读文。
所以我觉得本文与三年级学生的生活、阅历和理解水准均存在较大距离，教学中将会有较大难度。
于是，我把本课教学分为三个课时：一课时要求学生将课文读通、读顺，大致了解课文内容，并学完一自然段；第二课时，重点探究长廊的“三绝”；第三课时，重点探究长廊的画。
《颐和园》教案及教学反思
《颐和园》教案及教学反思《颐和园》教案及教学反思5篇《颐和园》教案及教学反思1教材简析：《颐和园》是“快乐读书屋”中的一篇写景状物的文章。
文章采用随步移景的方法向我们介绍了颐和园中的长廊、佛香阁、万寿山、昆明湖等自然和人文景观，展现出皇家园林的风采。
设计理念：本课设计，教给学生学习的方法，由扶到放，循序渐进，抓住重点词句进行品味、想象、朗读、感悟，使学生受到情感的熏陶。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解颐和园的美丽景色，培养学生爱美情趣，激发学生的民族自豪感。
3.学习按游览顺序写景物特点的方法。
4.认识“颐、麓、槛”等6个生字，自选和积累课文中的词语和优美的句子。
教学重点：朗读课文，引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。
教学难点：体会课文的写作方法并运用到写作中去。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：1课时。
教学过程：一、欣赏图片，激发兴趣1.播放颐和园的图片。
在我国首都北京西郊，有一座世界著名的皇家园林，它就是颐和园。
那里有着令人陶醉的自然风光和雄伟壮观的建筑。
今天我们就一起去游览一次颐和园。
2.板书课题，齐读。
认识“颐”，提示“颐”字左半边的笔画笔顺，并书空两遍。
用生动形象的课件把学生带到美不胜收的颐和园内，激发学生学习探究的兴趣。
二、初读课文，整体感知1.自读课文，遇到不认识的字可通过多种途径认识(查字典，问同学等)。
把课文读通顺，读流利。
2.圈出不理解的词语或句子，并尽量想办法解决。
3.默读课文，思考课文主要写了颐和园哪几个地方的景色？画出表示作者游览路线的语句。
4.现在谁来做一下导游，把这一次的游览路线介绍给游客们？小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种方法就叫移步随景，也叫作转换地点顺序或游览顺序。
如果你想把你到哪里游览的景点介绍给大家，也可以用这种方法。
5.游览颐和园后，你最想在哪里拍照留念呢？为什么？把你最喜欢的地方读一读。
自主勾画不懂的词语，并想办法解决，培养学生提出问题并主动解决问题的能力。
小学四年级语文《颐和园》教学实录以及反思
《颐和园》教学实录以及反思四年级语文教案师：老师听说，爸爸妈妈带同学们到过许多地方旅游，看来大家都很喜欢旅游。
今天老师再带你们去一个地方玩玩，猜猜是哪？生：颐和园（板书课题）师：根据老师以往的经验，这个 " 颐 " 字很容意出错，你有什么好的建议提醒大家记住这个字？师：说起颐和园它曾经历尽沧桑。
____年时，被英法联军焚毁了，直到 1886 年慈禧太后挪用海军经费才重新修建，可是____年它又遭到八国联军野蛮地抢掠和破坏， 1902 年再次修复。
到现在经过百年修复，如今的颐和园是个拥山抱水景色秀美的地方，它以无与伦比的园林艺术的魅丽，倾倒了无数的中外游客，被人们赞誉为人间天堂。
师：请同学们放声自由朗读课文，想想这个人间天堂给你留下总的印象是什么？（用一句话概括）师：正象作者在第一自然段概括的那样，北京的颐和园是一个（美丽的大花园）。
( 生齐读第一段 )师：下面请大家快速浏览课文，看看作者重点写了这个大花园中的哪几个景点？圈起来。
师：（板书长廊．佛香阁．排云殿。
昆明湖．十七孔桥。
）这几处景点，选出你最喜欢的一处，美美的去读一读，读完之后，用横线画出你认为能体现出颐和园是个美丽的大花园的词语、句子。
生：我喜欢长廊。
请你来读一读。
师：长廊蜿蜒到万寿山南麓，昆明湖的北岸，是颐和园的主要建筑之一。
请你来详细的介绍一下。
师：听了他的介绍，你能用一个什么字来赞美一下长廊？（长、美）师：你从哪读出了它的长呢？（指导读）师：谁能把这种长的感觉读出来？谁愿意再试试？师：你读的真好，那么，长廊的美你又是从哪些句子体会出来的呢？谁来试着读一读，师：听了它的介绍，长廊的美主要体现在哪？（画、花）长廊这么美，你能美美的读出来吗？师：老师仿佛看到鲜花了，我还想看到那五彩的画，谁想试试（指生读）师：站在这又长又美的长廊上，你的心情如何？（爽、神清气爽）师：刚才我们从文字上欣赏了长廊的美，再请大家跟随老师的摄像机去欣赏欣赏长廊的美。
颐和园教学反思(最新9篇)
颐和园教学反思(最新9篇)颐和园教学反思篇一《颐和园》是一篇写景的游记。
作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情。
为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我注意从以下两方面进行教学。
一、朗读入手，整体感知，体会文美。
本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。
让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。
为课文的进一步学习打下基础。
二、加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。
课文第四自然段是重点段落。
学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。
学生通过有感情地朗读，体会文章的美。
让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。
通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。
这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，游览了颐和园的美景。
颐和园教学反思篇二多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。
一、有利于激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。
而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
借助多媒体，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一起去欣赏美丽的风光。
《颐和园》教学设计(优秀11篇)
《颐和园》教学设计（优秀11篇）颐和园教学设计篇一【教学目标】１、认识１１个生字，学会其中的７个；正确读写“大殿、长廊、绿漆、栏杆、昆明湖、神清气爽、佛香阁、金壁辉煌、宫殿、朱红、痕迹、堤岸、雕刻、隐隐约约、玩赏”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。
４、了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。
【课时安排】２课时。
【教学过程】第一课时〖学习目标〗１、学习生字词。
２、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
〖教学过程〗一、检查预习导入１、颐和园在什么地方？（在北京西郊。
）预习了课文，记住了颐和园的哪些景点？（学生自由发言，能说几个就说几个，互相补充。
）２、用生字生词卡检查生字读音：指导读准：平舌音（栽zāi葱cōng）翘舌音（朱zhū）前鼻音（殿diàn）后鼻音（廊láng爽shuǎng葱cōng）。
３、开火车朗读课文：每人读一个自然段。
读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、初步理解课文内容１、默读课文：弄清作者游览颐和园的顺序和颐和园主要景点的方位；再看课文可以分成几段，分段的根据是什么？２、学生自学。
３、师生交流。
４、讨论分段，并指导概括段意，明确：按“总──分──总”的结构方式把全文分三段：第一段（第１自然段）：写作者对颐和园总的印象。
第二段（第２至５自然段）：分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的特点。
第三段（最后一个自然段）：是全文的总结，和开头一段相呼应，表达了作者对颐和园的赞美之情。
三、学习词语１、指导分段朗读。
２、提出词语，讨论词义：⑴讲解词义：琉璃瓦、横槛、宫殿、画舫。
⑴联系上下文，理解词义：清爽：清洁，凉爽。
隐隐约约：看起来或听起来不清楚。
举目远眺：抬头向远处看。
葱绿：（草木）青翠。
金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。
形态各异：形状各不相同。
四、正确流利地朗读课文五、布置作业１、抄写生字词。
《颐和园》教案及教学反思
《颐和园》教案及教学反思一、教学目标1.知识与技能：理解课文《颐和园》的内容，感受作者对颐和园的赞美之情。
学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
掌握课文的基本结构，学习描写景物的技巧。
2.过程与方法：通过图片展示、小组讨论等方式，激发学生对颐和园的兴趣。
利用课文朗读、角色扮演等方法，提高学生的阅读理解能力。
结合实地考察，增强学生对课文内容的体验。
3.情感态度价值观：培养学生对自然景观的热爱之情。
增强学生的民族自豪感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受作者对颐和园的赞美之情。
学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
2.教学难点：理解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
掌握课文的基本结构，学习描写景物的技巧。
三、教学过程1.导入新课（1）展示颐和园的图片，引导学生观察并描述图片中的景色。
（2）提问：你们对颐和园有什么了解？有哪些印象？2.课文阅读（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师指导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
（3）学生分角色朗读课文，体验课文中的情感。
3.生字词学习（1）学生自学生字词，查阅字典或询问同学。
（2）教师选取重点生字词，解释词义，让学生造句。
4.课文解析（1）分析课文结构，理解课文主题。
（2）学习课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）讨论课文中的优美语句，感受作者对颐和园的赞美之情。
5.拓展活动（1）分组讨论：如果让你写一篇关于颐和园的作文，你会从哪些方面入手？（2）学生代表分享讨论成果。
6.课堂小结（2）强调课后作业的要求。
四、教学反思1.优点：（1）通过图片展示、角色扮演等方式，激发了学生对颐和园的兴趣，提高了课堂氛围。
（2）注重学生的朗读训练，培养了学生的语感。
（3）结合课后作业，让学生将所学知识运用到实际情景中。
2.不足：（1）课堂讲解中，部分学生注意力不集中，需要加强课堂管理。
（2）拓展活动中，部分学生的参与度不高，需要进一步激发学生的积极性。
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《颐和园》教学实录以及反思师：老师听说，爸爸妈妈带同学们到过许多地方旅游，看来大家都很喜欢旅游。
今天老师再带你们去一个地方玩玩，猜猜是哪？
生：颐和园（板书课题）
师：根据老师以往的经验，这个"颐"字很容意出错，你有什么好的建议提醒大家记住这个字？
师：说起颐和园它曾经历尽沧桑。
１８６０年时，被英法联军焚毁了，直到1886年慈禧太后挪用海军经费才重新修建，可是１９００年它又遭到八国联军野蛮地抢掠和破坏，1902年再次修复。
到现在经过百年修复，如今的颐和园是个拥山抱水景色秀美的地方，它以无与伦比的园林艺术的魅丽，倾倒了无数的中外游客，被人们赞誉为人间天堂。
师：请同学们放声自由朗读课文，想想这个人间天堂给你留下总的印象是什么？（用一句话概括）
师：正象作者在第一自然段概括的那样，北京的颐和园是一个（美丽的大花园）。
(生齐读第一段)
师：下面请大家快速浏览课文，看看作者重点写了这个大花园中的哪几个景点？圈起来。
师：（板书长廊．佛香阁．排云殿。
昆明湖．十七孔桥。
）
这几处景点，选出你最喜欢的一处，美美的去读一读，读完之后，用横线画出你认为能体现出颐和园是个美丽的大花园的词
语、句子。
生：我喜欢长廊。
请你来读一读。
师：长廊蜿蜒到万寿山南麓，昆明湖的北岸，是颐和园的主要建筑之一。
请你来详细的介绍一下。
师：听了他的介绍，你能用一个什么字来赞美一下长廊？（长、美）
师：你从哪读出了它的长呢？（指导读）
师：谁能把这种长的感觉读出来？谁愿意再试试？
师：你读的真好，那么，长廊的美你又是从哪些句子体会出来的呢？谁来试着读一读，
师：听了它的介绍，长廊的美主要体现在哪？（画、花）
长廊这么美，你能美美的读出来吗？
师：老师仿佛看到鲜花了，我还想看到那五彩的画，谁想试试（指生读）
师：站在这又长又美的长廊上，你的心情如何？（爽、神清气爽）
师：刚才我们从文字上欣赏了长廊的美，再请大家跟随老师的摄像机去欣赏欣赏长廊的美。
（课件）
师：看同学们的表情，大家都被它的美给陶醉了。
师：同学们闭上眼睛想象一下，假如你就置身在长廊之中，微风丛左边的昆明湖上徐徐吹来，景随步移，那几千幅各不相同的画就展现在你的眼前，你仿佛到了哪？
师：那就带着这种感觉再来美美的读一读。
齐读.
师：小结，长廊太美了，正因为如此，１９９０年它被评为
世界上最长的画廊。
师：游完了画廊，大家还想到哪去游览？（佛香阁、排云殿）（佛香阁、排云殿）你能在图上指出哪是佛香阁，哪是排云殿？
（一生上来指）理由是什么？（你真会读书）
文学总是这样奇妙，读着它就能身临其境。
它们给你留下了什么印象？（闪闪发光、金碧辉煌）
那我们就大声的把这种闪闪发光、金碧辉煌的美读出来。
师：接下来，大家还想上哪？
师：请你把昆明湖向大家介绍一下。
师：听了他的介绍，你能用一个字来告诉我们你眼里的昆明湖是什么样的？（静、美）
师：你从哪句话中体会出来的？
（指导读"慢慢地""几乎不留一点痕迹"）
师：将"滑"字换成"划"字行吗，为什么？
"划"可组什么词（划船）运动会中有一项比赛，就是划船，要想取胜，就得怎么办？（用力，要用力，水面上就要留下痕迹）"滑"可组什么词？（滑冰）滑冰在哪滑？（冰面上、光滑的水泥面上）
现在游船在水面上滑过，说明什么？（昆明湖很静）作者这个字用的多好呀。
要想不留痕迹，就得怎么滑？（慢慢地、轻轻地）
师：我们感觉到昆明湖这么静这么美，作者是用两个什么句子来描写的呢？（比喻句）
师：作者用了两个比喻句使我们形象的感受到了昆明湖的静和美，那你们想不想把他积累下来。
师：请大家闭上眼睛，用心来感受昆明湖的静和美。
师：接下来我们再到哪游览？
师：请你向大家介绍一下十七孔桥。
师：你为什么喜欢十七孔桥？（有许多小狮子）
师：这些小狮子有什么特别之处吗？（有上百个、姿态不一）（解释姿态不一）
都有什么姿态的呢？想象一下，它们都在干什么？用"有的有的"连起来。
师：这些小狮子太可爱了，你喜欢它们吗？那就把你对它的喜欢读出来。
师：听了你的朗读，我觉得你是在五米之外看它，想不想走近它？那就跟着老师的摄像机走到它跟前。
（课件）
师：这次我们走到了它的跟前，你都想干什么？（抚摸它、在它旁边照张相）
在它旁边照张相，要留作纪念，可见你很喜欢它。
那就把你的喜欢和它的可爱读出来吧。
师：颐和园的美景只有这几处吗？你是怎么知道的？
（生读最后一段）
师：是啊，颐和园处处有美景，让我们感受到颐和园的确是一个--美丽的大花园。
（男生读第一段，女生读最后一段）作者这是采用的哪种写作方法呢？（首尾呼应）
师：从大家的神情上看，都被颐和园的美景给陶醉了，那么
作者在游览颐和园时，是按照怎样的路线游览的呢？请你画出表示地点转换的句子来。
（课件出示）
像这种按照游览的顺序依次写出所看到的景物，是一种什么写作顺序？（游览的顺序）
以后同学们再跟爸爸妈妈出去游览的时候，想写一篇游记，可以采用这种写作顺序。
师：这么美的颐和园，每天都吸引着许多中外游客，现在又是旅游旺季，想到颐和园去的游客就更多了，因此旅行社想招聘一批小导游，招聘的题目就是写一篇颐和园的导游词。
想去竟聘的同学，课后认真准备，写出一篇高质量的导游词去参加竟聘。
《颐和园》教学反思
威海市第二实验小学董艳荣
一、教材分析
这篇精读课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。
课文移步换景，按照游览的顺序记叙。
一写长廊的景色。
先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。
二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。
三写昆明湖的景色。
分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。
课文开头总述颐和园的美丽，开头呼应，表达了作者赞美之情。
选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的美丽景
观，感受到古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。
二是了解并学习本空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。
二、设计意图
根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，我设计了让小导游这一情境贯穿全课的始终。
并遵循阅读教学的特点，为课堂教学设计了以下五个环节：
1、谈话引趣，导入新课。
新课伊始，问：“同学们，老师听说爸爸妈妈带你们到过很多地方旅游，那你们喜欢旅游吗？那老师今天就带你们到一个美丽的地方去玩玩。
猜猜是哪？”在学生兴致高涨时，及时板书课题“颐和园”。
2、初识课文，理清顺序
（1）自由放声朗读一遍课文，看看颐和园给你留下了什么印象？用一句话概述。
（2）浏览课文，圈出作者游览了哪几个景点。
3、精读课文，研读词句。
通过“导游——介绍景点——研读本段重点词句，特点——导游再次介绍景点——指导朗诵，升华情感”。
这一学习方法来完成课文二、三、四、五自然段的学习，而且学习的过程中二段详细学习，其它几段简略学习。
4、熟读课文，总结全文。
在这一环节引导学生学习写作方法。
首尾呼应及游览的顺序。
5、课后延伸。
在感知了颐和园的美之后，写一篇导游词，吸引更多的人去游览颐和园。
本设计运用了看、听、读、比较、说的方法。
采用了听录音、看课件等教学手段与朗读教学巧妙结合，融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。
同时，还精心设计了比较训练，指导划重点词句，引导背诵优美的句子，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素
不足之处：
读的还是少，只为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。
我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。
今后逐步改正。