二年级语文《我要的是葫芦》听课感想评课稿笔记
《我要的是葫芦》语文听课心得体会
《我要的是葫芦》语文听课心得体会下面是作者为大家推荐的《我要的是葫芦》语文听课心得体会（共含16篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：语文听课心得体会我校于4月29日开展了以“关注未来，共建和谐”面向家长的教学开放日活动。
通过这次活动，使我深刻感受到了小学课堂教学的生活化、艺术化。
听了四位老师的课，被她们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。
她们不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。
韩xx和王老师的数学课，让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。
老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。
在两节优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题。
每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。
老师们的语言精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位教师及家长。
看到任欣和初艳丽两位语文老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。
从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
当我听着这两位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处，xx老师在教学《小珊迪》这一课时，她让学生一边观看课件，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。
小学语文同课异构研讨课《我要的是葫芦》听后感
教学文档
小学语文同课异构研讨课（我要的是葫芦）听后感我听了赵老师和卢老师执教的同课异构（我要的是葫芦），我有以下几点感想：
1．同是一篇课文，上的是同一个年级，教师可以采纳不同的课堂教学设计。
但是，不管采纳哪种设计，都是要紧紧地围绕本年段的教学目标及教学要求来组织教学活动。
在教（我要的是葫芦）这篇课文时，赵老师和卢老师都是紧紧地围绕识字和写字，词句的教学等教学重点和年段教学目标来展开教学。
我想，这也是我们平常进行教学设计时要遵循的根本原则。
2．这两节课的不同之处主要是对生字的处理不同。
赵老师采取的是随文分散识字的方法，卢老师采纳的是先集中学习生字，后学文的方法。
两种方法各有各的优势。
但从这两节课的教学效果来看，我觉得本课还是第二种比拟好。
因为先集中学习生字，后学文，能让学生在学文前首先扫除了学生学习课文的障碍，对学生整体把握课文内容很有援助。
其它，随文分散识字时，如果课文的生字较多就会使整节课显得有散乱，学生会觉得无所适从，从而产生厌倦。
3．不管采纳哪种教法，教学中都要注意激发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣高了，课堂教学效率才能得到提高。
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我要的是葫芦评课稿汇总我要的是葫芦评课稿模板(2篇)
我要的是葫芦评课稿汇总我要的是葫芦评课稿模板(2篇)推举我要的是葫芦评课稿汇总一一、教学思路清楚，重点较突出本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。
在教学过程中抓住人物的对话进展朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。
（2）句式的训练。
通过朗读比拟两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习稳固。
（3）补白策略的训练。
我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。
学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。
二、积极提倡自主、合作的学习方式《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存。
三、教学缺乏以及今后努力的方向1、板书设计和教学内容不同步。
2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展现沟通。
3、上完课了没有小结4、教学反应及应变力量有待于提高。
在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进学生，我觉得做得还不够好。
这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。
5、教学语言的再精炼。
我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。
推举我要的是葫芦评课稿汇总二阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。
在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的.是下面一个教学片段：师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？生：洁白的小花、得意的小葫芦等。
《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025
《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025评课记录授课学科：语文授课课题：14、我要的是葫芦授课班级：二（3）班授课教师：*授课时间：2017年10月25日上午第3节评课记录：一、优点指导朗读非常到位，读的形式也非常多。
对于不同层次的学生关注度都很高。
教学环节清洗，学生在轻松预约的氛围中研究。
重视教材的内在联系，调整顺序教学，教学方法贴近学生生活。
注重训练学生的朗读。
思路清晰完整，寓言简洁有力，读书指导充足全面，联系实际启发学生进行思考。
板书简洁清楚。
注重指导学生读好句子的语气。
能引导学生逐步探索事物的发展规律。
学生发言主动、积极。
能够引导学生自己说出正确答案，善于在朗读中体会作者的思想和情感。
能够联系生活实际解释万物皆有联系的主题。
目标明确，重难点突出，反应及时得当。
教师指导非常好，重视给学生评判，方法多样。
注重抓重点句，让学生反复读，如读出对葫芦的喜爱之情，点几个学生读后，全班齐读。
板书错误，及时纠正。
“快长啊！”“才好呢！”指导读出感叹语气了。
读得很充分。
情绪目标到位。
注重朗读，多种方法的朗读实现了对文本的理解。
循循善诱，给学生在朗读中找答案的工夫，给学生适当的鼓励。
学生回答问题，夸大语言的完整性。
儿童化的语言“植物是怎么吃饭？”简单易懂。
讲授葫芦的生长顺序时，教师用“先……再……然后……”进行引导，较好。
感叹语气的朗读，学生在指导后基本掌握了。
1教学环节模糊，教师对学生回答的指导很有耐心。
学生发言积极，研究兴趣较为浓厚。
协作研究和法路渗透的体现优秀。
二、缺乏在讲述葫芦长什么样子时，如果把“先……接着……然后……最后……”出示一下，学生会表达得更清楚。
评判语不够丰富，不能调动学生的积极性。
学生研究工夫不够充足，学生参与面较窄。
句子比较讲授缺乏，应从语气和句意两方面把握。
基本功有待提高，板书有错别字。
与学生的互动可再丰富些、灵活些，解释核心内容时可以多一些实例，试着让学生自己想想。
对于蚜虫与小葫芦成长的因果关系没有讲清楚。
二年级语文《我要的是葫芦》听课感想评课稿笔记
二年级语文《我要的是葫芦》听课感想评课稿笔记小学语文《我要的是葫芦》听课反思我听了本校二年级陈金丽老师的《我要的是葫芦》识字教学课，对于一位工作不满意两年的新教师来说，进步颇大。
我一直都觉得低年级的识字教学形式很单一，枯燥无味，教师很难调控课堂的气氛。
但通过听了陈老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。
下面我根据自己听课情况作以下反思：《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。
二年级学生对插图感兴趣，教学中陈老师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。
这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。
本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词，会写“言、每”等8个生字。
在教学中陈老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。
整节课教师设计的识字教学层次分明，能层层递进，先是初读课文，找出所要学习的生字，学生自己自学，同桌互读。
然后教师检查自学情况。
带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等，对教授生字形式比较多样，尤其是让学生去发现，学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字，这样一来更加了巩固所学的生字，更能激起学生学习的热情。
同时能对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。
在进行写字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，加深学生的认识。
在教学中，有几个细节也是值得我们学习，例如陈教师在评价学生作业时，先让学生互评，再指出学生的错处。
整堂课教学的各环节连接自然，内容组织严密。
以下是我不成熟的建议：1、授课时间不够充足，学生写字的时间少，有部分学生还没有把要写的字写完。
2、教完生字、词语回归文本进行读的环节，读得不够，读得不深，读得无味。
通过以上的识字教学，让我看到了识字教学的多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维。
同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的趣味性.这是我对这节识字教学课的一些不成熟的思考，在教学中我还有很多的不足之处，听课的过程给了我很多反思的机会，以后我会继续学习，结合实际，发扬优点，改正不足。
陈艳《我要的是葫芦》评课
《我要的是葫芦》评课稿今天听了陈艳老师上的二年级语文上册课文《我要的是葫芦》，发觉低段的课也可以既夯实基础，又关注表达，很贴合单元要素中初步感受课文语言的表达效果，学习思维方法的要求，真是扶放妥帖。
我对这几个环节印象深刻：1.分解识字，聚合辨析很多时候，我们教学经常是在上课初期，就把大部分生字、词语过掉，觉得读过就是学过，辨析了那就该掌握了。
但是这位老师的识字教学，就很有特色，比如：（1）教“葫芦”，老师问学生，你在哪里见过，还提出他们学的乐器葫芦丝，拉近了生字与生活的距离。
而后引出“藤”，强调后鼻音，一边出示图片，老师一边画藤。
之后一步，她把“葫芦”“藤”放在一起，让学生发现草字头、上下结构、形声字的特点，并从葫芦藤延伸到葡萄藤、丝瓜藤、花藤。
这样的生字学习，既有共性，又有拓展，很实用。
（2）教“谢”，老师是从学生复述葫芦的生长过程引出，提到这个动词的重要，而后读字、读词，但花谢与感谢的意思不同，老师让学生进行辨析，了解花谢，就是花儿枯萎、落下。
这样有意义有辨析地教，相信学生真正懂得应用。
（3）课文学习后，及时全班读词语，并选择四个左右结构的字，进行书写，这样扎实的巩固，肯花时间，学生也能在课堂习得能力，完成学习任务。
2.借助插图，理性分层本课共有四个自然段，按照事情发展顺序，内容比较简单，学生读完就能明白。
（1）老师在学生初读时，布置了任务，找一找哪几个自然段描写插图。
（2）依次出示两幅图，让学生用手势来汇报。
第一幅图是第一自然段，没什么异议，老师让学生说说段意。
第二幅有学生不一样，老师就让学生找对照的依据，找到关键词与图中细节，再齐读巩固。
此处老师有预设有等待，说明充分考虑到了学生的学习困难，给予了帮助。
（3）是两图之间，还有事情发生，请学生说说中间的图画会画什么，这就对应第2、3两段，进行了篇章的理解。
（4）同桌讲故事，同学评。
再请同学讲，这样的讲评中，不知不觉，学生的复述能力就提高了。
《我要的是葫芦》语文听课心得_语文听课心得
《我要的是葫芦》语文听课心得_语文听课心得10月30日下午，在中心校的组织下，我镇三位市级骨干教师在我校进行了同课异构”教学活动。
对于《我要的是葫芦》这篇二年级的小寓言故事，她们上出了自己的风格和特色。
这真是三节异彩纷呈的课，使我受益匪浅。
正所谓教一遍有教一遍的收获，听一遍有听一遍的心得，下面我就谈谈我的听课心得。
我们首先听的是陶z老师的课，陶老师在教学中很注重学生能力的培养。
在识字教学中，她引导学生利用已有的识字方法，记忆字形，培养学生自我识字能力；其次引导学生在具体的语言环境中理解词义，造句，培养学生说话能力；并通过朗读句子的不同语气和仿写句子的练习，使学生对不同句子但表达相同的意思有所体会，我想这就是对以后学习句式转换的渗透。
接下来，我们聆听了侯z老师的课。
侯老师在教学中，充分抓住了低年级学生的年龄特点和认知特点，直观、形象的教学形式贯穿整个课堂。
无论是播放课文动画，出示多幅课文插图指导学生看图说话，还是运用简笔画和贴画再现课文内容，无不激发了学生的学习兴趣，引领学生认知、理解课文。
在侯老师的课堂中，还体现了她的阶梯式教学形式，即以填空式完成讲故事（复述课文内容），既锻炼了学生的口语表达能力，又教给了学生说话的方法，还复习了课文内容，真是一举数得。
从侯老师的整个教学中，特别是课外延伸中，我依稀看到了她的大语文教学观。
最后，我们听的是李z老师的课。
她的课，让我知道了什么叫朴实无华，什么叫扎实有效。
在课堂上，李老师注重以对学生的积极评价来激发学生学习的自信心。
在读书时，李老师不仅交代目标，让学生带着目标去读书，还教给正确的读书方法：不加字，不减字，并引导学生在具体的语言环境中去识字，并通过说词串，写形近字，把识字教学落到实处。
而在学习课文时，又注重引导学生找重点词语，理解句子，理解课文，并引导学生说出自己的阅读感悟，十分注重学生个性化阅读。
三位老师的教学各有精彩，但也有殊途同归的时候。
如她们在教学中都注重朗读，做到了以读品文，有道是:书读百遍，其义自现。
《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025
评课记录授课学科：语文授课课题：14、我要的是葫芦授课班级：二（3）班授课教师：*授课时间：2017年10月25日上午第3节评课记录：一、优点指导朗读非常到位，读的形式也非常多。
对于不同层次的学生关注度都很高。
教学环节清洗，学生在轻松预约的氛围中学习。
重视教材的内在联系，调整顺序教学，教学方法贴近学生生活。
注重训练学生的朗读。
思路清晰完整，寓言简洁有力，读书指导充足全面，联系实际启发学生进行思考。
板书简洁清楚。
注重指导学生读好句子的语气。
能引导学生逐步探索事物的发展规律。
学生发言主动、积极。
能够引导学生自己说出正确答案，善于在朗读中体会作者的思想和情感。
能够联系生活实际解释万物皆有联系的主题。
目标明确，重难点突出，反馈及时得当。
教师引导非常好，重视给学生评价，方法多样。
注重抓重点句，让学生反复读，如读出对葫芦的喜爱之情，点几个学生读后，全班齐读。
板书错误，及时纠正。
“快长啊！”“才好呢！”指导读出感叹语气了。
读得很充分。
情感目标到位。
注重朗读，多种方法的朗读实现了对文本的理解。
循循善诱，给学生在朗读中找答案的时间，给学生适当的鼓励。
学生回答问题，强调语言的完整性。
儿童化的语言“植物是怎么吃饭？”简单易懂。
讲授葫芦的生长顺序时，教师用“先……再……然后……”进行引导，较好。
感叹语气的朗读，学生在指导后基本掌握了。
教学环节清晰，教师对学生回答的引导很有耐心。
学生发言积极，学习兴趣较为浓厚。
合作学习和法路渗透的体现良好。
二、不足在讲述葫芦长什么样子时，如果把“先……接着……然后……最后……”出示一下，学生会表达得更清楚。
评价语不够丰富，不能调动学生的积极性。
学生学习时间不够充足，学生参与面较窄。
句子比较讲解不足，应从语气和句意两方面把握。
基本功有待提高，板书有错别字。
与学生的互动可再丰富些、灵活些，解释核心内容时可以多一些实例，试着让学生自己想一想。
对于蚜虫与小葫芦成长的因果关系没有讲清楚。
读好感叹句，这句话太笼统了。
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二年级语文《我要的是葫芦》听课感想
评课稿笔记
小学语文《我要的是葫芦》听课反思
我听了本校二年级陈金丽老师的《我要的是葫芦》识字教学课，对于一位工作不满意两年的新教师来说，进步颇大。
我一直都觉得低年级的识字教学形式很单一，枯燥无味，教师很难调控课堂的气氛。
但通过听了陈老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。
下面我根据自己听课情况作以下反思：
《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。
二年级学生对插图感兴趣，教学中陈老师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。
这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。
本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词，会写“言、每”等8个生字。
在教学中陈老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。
整节课教师设计的识字教学层次分明，能层层递进，先是初读课文，找出所要学习的生字，学生自己自学，同桌互读。
然后教师检查自学情况。
带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等，对教授生字形式比较多样，尤其是让学生去发现，学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字，这样一来更加了巩固所学的生字，更能激
起学生学习的热情。
同时能对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。
在进行写字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，加深学生的认识。
在教学中，有几个细节也是值得我们学习，例如陈教师在评价学生作业时，先让学生互评，再指出学生的错处。
整堂课教学的各环节连接自然，内容组织严密。
以下是我不成熟的建议：
1、授课时间不够充足，学生写字的时间少，有部分学生还没有把要写的字写完。
2、教完生字、词语回归文本进行读的环节，读得不够，读得不深，读得无味。
通过以上的识字教学，让我看到了识字教学的多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维。
同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的趣味性.
这是我对这节识字教学课的一些不成熟的思考，在教学中我还有很多的不足之处，听课的过程给了我很多反思的机会，以后我会继续学习，结合实际，发扬优点，改正不足。