听障儿童评价

儿童入学准备状况的评定与促进研究由东北师范大学盖笑松主持的全国教育科学“十五”规划青年专项课题“儿童入学准备状况的评定与促进研究”，将儿童入学置于丰富的生态环境之中，借鉴国外儿童入学准备的研究模式和工具，进行了系统的本土化研究，研制了“儿童入学准备综合测评工具”，并对特殊群体儿童的入学准备，对城乡儿童在入学准备水平方面的差异进行了分析比较。

对提高农村幼儿园和家庭的教养质量，保障农村儿童后继学习的顺利完成有一定的启示。

一、内容与方法入学准备状况是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。

它包括五个重要发展领域：身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习方式（包括主动性、责任感、坚持性等）、言语发展、认知发展与一般知识基础。

儿童必须在上述各个领域达到一定的发展水平，才能保证未来学校生活的成功。

（一）研究内容1．儿童入学准备的本土化研究虽然国外研究已经提出了入学准备的基本内容，但由于文化差异，中国儿童的入学准备内容可能会有所不同。

必须通过本土化的访谈和调查，了解哪些项目是中国儿童适应未来学校生活所必须具备的条件。

2．发展儿童入学准备状态的评定工具国内尚缺乏正式的入学准备评定工具，无法了解各年龄阶段幼儿的准备程度。

该研究拟发展出一套简易筛选工具和一套详细诊断工具。

前者是用于大规模快速筛选高风险儿童的评定表，后者是五种深入测查各方面发展问题的标准化测验，包括身体健康和运动发展、情绪和社会性发展、学习方式、言语发展，以及认知发展和一般知识。

3．反映儿童入学准备的总体状况和薄弱领域在较大样本中进行儿童入学准备的评定，了解入学准备程度不足儿童的总体比例，同时也了解问题较突出的主要领域，为未来的干预研究提供依据。

4．探索提高儿童入学准备状态的有效手段通过实践应用，多途径地探索改善儿童入学准备状态的措施，包括入学前干预措施和入学后补偿教育手段两方面。

（二）研究方法该课题的研究思路是首先通过访谈和调查了解儿童入学准备应包含哪些方面，然后采用心理测量学技术发展出儿童入学准备状态的评定工具，通过较大范围测查了解入学准备不足儿童的比例以及存在问题的主要领域，同时通过纵向研究探索入学准备测评对未来学校适应的预测作用，并通过教育实践探索干预措施。

研究方法和技术路线主要包括现场访谈法、问卷调查法、心理测量法、数学分析方法和行动研究方法等。

课题实施包括六个步骤，各阶段内容如下：1．资料准备课题组完成了对PSYCHINFO，Proquest，EBSCO，ELSEVIER等主要数据库的检索，并开展了对800多篇论文摘要和100多篇核心文章的讨论，已经形成综述性论文在《心理科学进展》等杂志发表。

2．中国儿童入学准备内容的访谈研究通过对国内幼儿园教师和小学低年级教师的访谈，了解他们关于幼儿入学准备的观念，确定中国儿童入学准备应包含的内容。

对三个省份的76名幼儿园大班教师和65名小学一年级教师进行了访谈，整理出26个方面的入学准备内容，有关结果在《心理发展与教育》杂志上发表。

3．儿童入学准备状态评定手段的建设建设科学有效的用于评定儿童入学准备状态的工具，包括简易核查表和一系列详细诊断工具。

开发出《入学准备核查表（教师版）》、《入学准备核查表（家长版）》、《入学准备系列测验之言语技能》、《入学准备系列测验之认知与一般知识》、《入学准备系列测验之情感与社会性》、《入学准备系列测验之学习方式》、《入学准备系列测验之动作技能》等测评工具，并在上述五领域诊断工具的基础上开发出一套入学准备综合测评工具SRTB-CV。

4．通过大范围测评了解儿童入学准备现状通过测评了解两个问题：第一，在各个入学准备领域上，中国儿童哪些方面的问题比较突出？第二，不同群体儿童的入学准备状况有何特点？同时，我们还以这批数据作为未来追踪研究中的早期预测因素。

对被试纵向追踪至小学低年级，并获得他们的学校适应结果之资料，用于评价早期入学准备状态对后期学校适应状况的预测作用。

5．建设干预措施开展家长辅导项目，并引领幼儿园教师和小学教师开展行动研究，寻找有效干预途径，降低入学准备不良儿童的发展风险。

探索有效的入学前的提前干预和入学后补偿性教育服务方案。

二、结论与对策（一）结论：中国儿童的入学准备现状与问题根据围绕“入学准备”问题开展的数十项研究调查研究成果，发现中国儿童的入学准备存在三个方面的问题：第一，五领域间发展的不平衡。

在某些发展领域上存在着过度准备（例如认知和一般知识、言语），而在另一些领域中准备程度非常薄弱（例如情绪和社会性、学习方式）。

第二，城乡儿童间发展的不平衡。

城乡儿童的入学准备水平差距严重，农村儿童在动作技能以外的所有领域上远远落后于城市儿童，使得农村儿童在学校生涯的起点上就处于不利地位，对后面的义务教育阶段提出了更大的挑战。

第三，背景支持的缺乏。

目前社会关注的焦点是儿童个体的准备，忽视了背景支持的准备。

1．五领域间发展的不平衡在入学准备的五大领域中，家庭教育和幼儿园教育都更多地关注认知和一般知识领域、言语领域的发展，较少关注情绪和社会性领域、学习方式领域的发展，导致了儿童个体内发展的不平衡。

这种不平衡在城市儿童中体现得尤其明显。

一方面，由于家庭、幼儿园和社会都强调儿童的早期智能开发，在儿童的认知能力、知识掌握、书面言语发展方面存在着过度发展的现象。

在认知能力方面，3～6 岁儿童的思维发展特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽。

但是由于大量的加速教育，抽象逻辑思维有较明显的发展，而具体形象思维反而缺少充分的锻炼和发展。

在知识掌握方面，很多儿童的知识量远远超越了入学前必要的水平。

以数学知识为例，小学低年级数学教育的内容几乎完全被幼教阶段所完成，相当多的城市儿童在入学前已经掌握了百以内的加减法、甚至简单的乘除法。

在书面言语方面，由于大中城市的幼儿园基本都有识字和阅读的课程，相当多的城市学前儿童识字量可以达到500～1 000，为数不少的儿童已经具备了基本的文字阅读能力。

几乎所有的幼儿园都有汉语拼音拼读和书写的教学，儿童在入学前已经完成了拼音的学习。

而以上内容都是小学低年级知识教育的范围。

教育者在儿童认知能力、知识掌握、书面言语方面所进行的早期开发当然是有益处的，然而这种竞赛式的过度开发占据了儿童大量的时间成本，使儿童在其他领域上的发展需求受到了压制。

另一方面，由于家长和幼儿园教育中缺乏科学全面的教育观念和意识，儿童在学习方式、情绪和社会性等领域的发展没有受到足够的重视。

在学习方式方面，儿童由于在教育者的强制下过早、过多地学习了大量知识，对学习形成了消极的态度，与生俱来的求知欲望受到了扼杀。

另外，由于小学低年级的学习内容几乎在幼儿园阶段都已学完，儿童上学后对教师的教学不再有兴趣，课堂上容易形成分心走神、摆弄东西等不良习惯。

在情绪和社会性方面，由于缺乏足够的游戏时间和同伴群体活动时间，他们的生活技能和社会技能没有得到充分的发展和锻炼，表现出下列种种问题：缺乏基本的生活自理技能，由于过分的自我中心而难以和同伴相处，缺乏独立解决问题的信心和经验，等等。

此外，有些家长由于过分注重孩子认知和言语领域的发展，忽视了孩子动作技能领域的锻炼。

一些孩子由于大量时间用于阅读等活动，动作技能发展十分薄弱。

2．城乡儿童间发展的不平衡根据课题组开展的城乡儿童入学准备水平对比研究发现，大约 88%的农村学前儿童入学准备水平落后于城市平均水平。

农村儿童除动作技能领域略占优势外，在入学准备的其他四个领域上均显著落后于城市儿童。

更为重要的是，由于环境刺激的贫乏使农村儿童不但在知识掌握方面显著落后于城市儿童，而且农村儿童的能力发展也低于城市儿童。

例如在倒背数字的项目上，78,7 % 的城市儿童可以完成倒背三位数字的任务，而农村儿童的正确率只有 48．3 %。

这意味着刺激环境的贫乏不但影响了农村儿童晶体智力的发展，也进而影响了农村儿童流体智力的发展。

农村儿童在学校生涯起点上的不利地位与农村义务教育阶段教育条件的局限相叠加，将使农村儿童的发展面临严重的局限。

正常情况下，儿童各领域上的入学准备水平应该随着年龄的增长而显著提升。

年龄与入学准备水平的相关关系可以反映出环境和教育对学前儿童成长的影响情况。

然而课题组的调查结果只发现城市儿童中可以观测到上述相关关系，农村学前儿童入学准备水平除运动技能领域的发展与年龄显著相关外，其他领域测试得分与年龄均无显著相关，也就是说农村学前儿童在入学准备的多数领域中发展速度缓慢，这意味着农村儿童的发展潜力受到环境制约而未能得到充分的实现。

由于早期教育条件的不利，农村儿童在学校生涯上的起点低，发展慢。

与县城或城市儿童相比，农村儿童处于不利的发展地位，教育起跑线上的公平问题应该得到更多的关注。

3．缺乏成长背景方面的足够支持根据上文关于入学准备含义的辨析，入学准备不仅仅是指儿童个体的准备，也需要包括家长、社区、幼儿园以及小学在内的成长背景的准备，以保证为儿童成长提供必要的背景支持。

随着儿童年龄的增长，家长需要发展相应的教育观念、教养技能和教养行为。

社区需要为家长和儿童提供必要的支持和服务。

幼儿园需要在入学准备理论的指导下关注孩子的全面发展。

小学需要为迎接不同准备水平的儿童提供个性化教育和差异教学的服务。

然而，由于我国目前教育服务机制的建设尚不完善，上述背景支持方面的准备都还很不充分。

（二）对策：行动定向和生态主义视角的入学准备教育入学准备研究的意义在于了解当前儿童入学准备的状况及存在的问题，并且通过改进教育实践促进儿童入学准备水平的提高。

入学准备教育实践应该遵循两个指导思想：一是行动定向的思想，要通过促进各方力量的实际行动来实现儿童入学准备水平的提高；二是生态主义的思想，要把关注焦点从儿童个体的准备扩展到环境背景的准备。

1．树立全面的入学准备教育观念当前家长、幼儿园以及社会关于入学准备的理解仍然比较狭隘，往往局限于知识准备和智能准备，对于情绪和社会性、学习方式、动作技能等领域的认识不够充分。

为了实现全面的入学准备教育，教育者应该对五大关键领域的内涵有更深入的理解。

身体健康和运动发展领域包括两大方面：一方面是有关身体健康的部分，包括儿童的身体增长率、身体适应性、身体生理机能；另一方面是有关动作技能的部分，包括大运动技能、精细运动技能、感觉运动技能、发音控制技能等。

情绪和社会性发展领域包括两大方面：一方面是有关情绪情感发展的部分，包括适当的自我概念、健康的情绪、积极的自我效能感、情绪表达能力以及对他人情感的敏感性；另一方面是有关社会性发展的部分，包括理解他人的权利、公正地对待他人的能力、辨别偶然和有意行为的能力、付出和接受支持的意识、平衡自己和他人需要的能力等。

学习方式领域包括：对新任务和挑战所保持的开放性和好奇心；主动性；完成任务的坚持性；专注性；反省和解释能力；想象力和创造性；良好的认知风格。