听障儿童言语康复
特殊教育：聋哑儿语言的康复
聋哑⼉康复语⾔的前提是：能灵活的运⽤⼝⾆，做出各种⼝型⾆位，要有随意性良好的发⾳器官和共鸣腔共鸣，有充沛的肺活量。
笔者把这些因素有关的训练，称为语⾔康复的辅助训练。
1、辅助训练： (1)⼝操、⾆操：⽬的是锻炼⾆唇和⼝部周围肌⾁的随意性、灵活性，⾆操可以做上挑、下伸、外展、环⼝、卷⾆打响等。
⼝操可以双侧⿎腮或左右交替⿎腮。
(2)训练声带和共鸣腔：聋⼉发⾳器结构是相对正常的，⽽长期废⽤致使功能协调性、随意性不正常。
由于废⽤，声带薄弱，故常发尖⾳，易嘶哑或失⾳。
让聋⼉连续地、⽤不同强度发a、o、等元⾳，提⾼声带的活动性和随意性。
为使聋哑⼉发出语⾔更加逼真悦⽿，可教聋⼉⾃如的使⽤类似录⾳机上⾳箱作⽤的共鸣腔，让聋⼉把⼿放在嘴上，⼀合⼀离打喔喔或运⽤⼝腔鄂部肌⾁调节共鸣作⽤。
2、教说话：教说话要把学习的词分门别类，分类施教。
第⼀类，易学词，要先教。
康复的患者多是感觉⼀神经性聋。
⾼频听⼒损失严重，⽽低频词易听到，我们称低频词为易学词要先教，含有2、ch、s、j、g、x⾼频⾳素的词难学，要后教，笔者发现，⼗分严重的聋⼉⼈部分也会喊“爸爸”，因为“爸爸”是典型的低频词，易于提⾼⾳量。
第⼆类，相同⾳的词，要集中教，数学“8”和“爸爸”的⾳是相同的，学会“8”后，要赶紧学说“爸爸”，这样学起来⽐较容易。
第三类，流利上⼝的词，要联系起来教，聋哑⼉学语，的困难是易忘，因此要尽量把各种有必然联系，⼜易上⼝的词，连在⼀起，成串学习，使聋哑⼉形成完整的概念，能举⼀反三，易记易说。
如⼈⼩多少、东西南北、上下左右、拿⼩⽶喂⼩鸡等。
第四类急⽤词，要逼着学。
如喝⽔、喝喝、⽔等，只要说清意思即可。
第五类玩耍词(动词)，要在游艺中学，聋⼉具有童性，喜欢活动，加之聋哑⼉抽象思维能⼒、想像⼒极差，⼀些动词，在游艺中、在实⼲中易学。
如跑、跳就要聋⼉在跑跳中学会。
第六类，⿐⾳词，要摸着⿐⼦学，含有“m”和“n”因素的词称⿐⾳词，聋⼉不易掌握发⾳要领，很难体会，在发⾳时让聋⼉触摸语训员的⿐部感到振动，就容易模仿。
(完整版)大龄听障儿童言语训练技巧
《大龄听障儿童言语训练技巧》1．如何做声气结合训练具体方法如下：方法1：横膈肌功能训练：两脚自然分开，双小臂与大臂形成90度角，将肺里余气吐净，小臂带动大臂向身体两侧尽量往高抬起同时吸气，吸气停止稍停顿，两臂迅速下夹，同时发“啊”音的四声，如此循环。
此项训练是锻炼孩子横膈肌的弹动力，以达到孩子学会运用脉冲式气流发音功能。
脉冲式气流是完成每个音节呼吸的基础。
方法2：数数字训练：用一口气数一组数字，由短到长。
吐字要清楚，气流要平稳。
方法3：发“a”训练：一口气发“a”音越长越好。
要求声音清楚，气流平稳。
方法4：一口气说：“一朵花两朵花三朵花……十朵花”说得越多越好，气越长，说的越多，坚持练习，才能看到效果！2．可做哪些呼吸游戏（1）吸气的训练方法：闻花香、闻香皂、闻香香、拿一张薄薄的纸放在脸上，用鼻子吸住纸张，让孩子通过视觉看到纸被吸住了，没有掉下来！如：吸气训练一块手帕：让孩子嗅洒有香水的手帕，因为有香味，孩子会不自觉的深吸气，达到训练孩子深吸气的目的。
一朵鲜花：用一朵有香味的鲜花，也可以达到训练孩子深吸气的目的等。
（2）呼气的训练方法：吹口哨、吹口琴、吹纸条、吹纸屑、吹羽毛、吹蜡烛等呼吸游戏方法，锻炼孩子言语呼吸能力。
如：口哨：家长和孩子每人拿一只口哨，比一比谁一口气吹的时间长。
目的是训练孩子控制呼气的能力，使呼出的气均匀而长。
蜡烛：一些没有经过训练的孩子连一支蜡烛也吹不灭，主要原因是不会用气。
家长可以把几支蜡烛点成一横排让孩子吹，训练孩子呼气的范围；也可以点成一竖排，训练孩子呼气的深度和力度；还可以只点一支蜡烛，训练呼气集中的能力。
家长可以通过和孩子比赛等方法，提高其对此训练的兴趣。
一张纸：家长可以用一张纸垂直放在孩子口前，让聋儿用力呼气，尽力使纸成水平，这也是训练呼气的一种好方法。
肥皂泡：用一根吸管和半瓶肥皂泡，用吸管吹泡泡，这种方法简单易行，而且孩子有兴趣。
气球：让他深吸一口气，尽力吹大气球，中途不许换气，目的是训练孩子的肺活量等。
听障儿童言语训练标准教程
听障儿童言语训练标准教程摘要：一、教程简介1.听障儿童的定义2.教程的目的和意义3.教程的适用对象二、教程内容1.教程的结构和模块2.教程的主要教学方法3.教程涵盖的语言技能三、教程的优势和特点1.针对听障儿童的特殊需求2.注重实用性、互动性和趣味性3.融合现代教育技术四、教程的实践应用1.教师如何使用教程进行教学2.家长如何辅助孩子进行训练3.孩子如何自主学习和练习五、教程的反馈与建议1.用户对教程的评价2.教程的改进空间3.对未来听障儿童言语训练的展望正文：听障儿童言语训练标准教程是为了帮助听障儿童提高言语沟通能力而设计的一套专业教程。
听障儿童是指因听力损失导致语言发展受到障碍的儿童。
这类孩子在理解语言和表达自己方面存在困难，需要通过系统的言语训练来改善这一状况。
本教程旨在为听障儿童提供一套全面、科学、实用的言语训练方法。
教程内容分为多个模块，涵盖了听障儿童所需掌握的基本语言技能，如发音、词汇、句子、语法等。
教程采用互动式、游戏化的教学方法，注重培养听障儿童的积极参与和自主学习能力。
本教程具有以下优势和特点：1.针对听障儿童的特殊需求，教程注重培养孩子的实用语言技能，帮助他们更好地适应社会生活。
2.教程内容注重实用性、互动性和趣味性，让孩子在轻松愉快的氛围中学习语言。
3.融合现代教育技术，如语音识别、语音合成等，为孩子提供更为丰富的学习资源和工具。
在实践应用方面，教师可以根据教程进行课堂教学，引导孩子进行发音、词汇、句子等方面的训练；家长可以在日常生活中辅助孩子进行训练，巩固课堂所学内容；孩子可以利用教程自主学习和练习，提高自己的言语沟通能力。
总体而言，听障儿童言语训练标准教程是一套富有成效的言语康复工具。
语音康复训练方案：针对听障儿童的个别化治疗
语音康复训练方案：针对听障儿童的个别化治疗1. 背景介绍听障儿童在语音发展方面可能存在困难，需要进行个别化的语音康复训练。
本文档旨在提供一份针对听障儿童的个别化治疗方案，帮助他们改善语音能力。
2. 训练目标- 提高听障儿童的语音感知能力。
- 增强他们的语言表达和交流能力。
- 培养他们的口腔肌肉协调性，改善发音准确性。
3. 训练内容3.1. 语音感知训练- 利用视觉和触觉辅助工具，帮助听障儿童辨别不同的语音音素。
- 使用图像和手势等多种方式，增强他们对语音的理解和感知能力。
3.2. 发音训练- 针对听障儿童的具体发音问题，设计个别化的发音训练计划。
- 引导他们通过口腔肌肉练，改善发音的准确性和流利度。
3.3. 语言表达训练- 利用视觉和手势辅助工具，帮助听障儿童研究并掌握基本的语言表达能力。
- 鼓励他们参与语言交流活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。
4. 训练方法- 个别化训练：根据听障儿童的具体情况和问题，制定个别化的训练计划和方法。
- 渐进式训练：从简单到复杂，逐步提高训练难度，确保听障儿童能够逐步掌握训练内容。
- 鼓励反馈：及时给予听障儿童鼓励和正面反馈，激发他们的研究兴趣和积极性。
5. 训练评估- 定期评估听障儿童的训练进展和成效，根据评估结果调整训练计划。
- 利用标准化的评估工具，客观地评估听障儿童的语音能力和语言表达能力。
6. 建议和注意事项- 与听障儿童的家长和学校保持密切联系，共同关注他们的语音康复训练。
- 持续监测听障儿童的听力状况，及时调整训练计划。
- 根据听障儿童的年龄和认知能力，合理安排训练时间和内容。
- 鼓励听障儿童参与听力和语言康复训练的社交活动，提高他们的社交能力和自信心。
以上是针对听障儿童的个别化语音康复训练方案的简要介绍，希望能为听障儿童的康复治疗提供一些指导和帮助。
听障儿童听力语言康复训练方法
听障儿童听力语言康复训练方法一、当前听障儿童语言康复中的主要问题首先，缺乏主动性是当前听障儿童在听力语言康复训练中存在的一个重要问题，也是直接影响听力语言康复训练质量的关键所在。
其主要体现在以下几个方面，第一，行为方面。
部分听障儿童在听力语言康复训练中缺乏积极的配合行为和基本的沟通意识，往往以自我为中心，忽视外界环境和学习目标，导致听力语言康复训练的整体实施存在不协调、不合理的现象。
第二，语言方面。
受限于身体机能，部分听障儿童在听力语言康复训练上存在孤立化的表现，在训练过程中，儿童难以敞开心扉，也无法与他人进行有效的沟通和交流。
第三，练习方面。
听力语言康复训练是一个需要长期坚持的过程，部分听障儿童在听力语言康复训练方面存在懈怠、不主动的情况，这就会影响到听障儿童的听力语言康复训练实效性。
其次，缺乏创新性是目前开展听障儿童听力语言康复训练的另一个问题，也是教师亟待解决的核心问题。
其一，部分教师在对听障儿童进行听力语言康复训练时仍以传统思路为主，缺乏主观性思考，导致听障儿童在听力语言康复训练中缺乏有效的体验和感受。
其二，部分教师未能从听障儿童的实际情况入手，也未能采取多样化的训练计划对听障儿童进行训练和引导，进而影响了听障儿童的听力语言康复训练效果和参与训练的热情与兴趣。
其三，部分教师在教具的运用和训练方案的设计以及实施方面较为保守，缺乏与时俱进的创新精神和开拓品质，这也是阻碍听障儿童听力语言康复训练的关键因素。
二、促进听障儿童听力语言康复训练的方法怎样以听障儿童的听力语言康复训练为轴心，全力优化听障儿童听力语言康复训练的方法，保证优质、高效地对听障儿童进行听力语言康复训练，是康复教师现阶段需要重点探讨的一个问题。
不管是听障儿童还是具备正常听说能力的儿童，对他们进行教育或者训练都是一项需要投入大量精力和耐心的工作。
特别是针对听障儿童这一特殊群体，他们的心灵更加敏感，这就需要教师具有很强的专业性和耐心，并且要做好“打持久战”的准备。
听障儿童语言康复训练方法
听障儿童语言康复训练方法家有听障儿童，别慌！咱们一起来聊聊语言康复训练那些事儿。
咱就说，听障儿童就像是被关上了声音世界大门的小天使。
但别怕呀，咱们可以通过努力，为他们打开那扇窗，让语言的阳光照进来。
你想想，说话就像是搭积木，一块一块堆起来的。
对于听障儿童来说，第一步就是要让他们学会倾听。
怎么听呢？那就要借助一些厉害的小工具啦，比如助听器、人工耳蜗这些。
就像给他们装上了小耳朵的翅膀，能更好地接收声音信号。
然后呢，咱们得和他们多说话，不停地说，别怕麻烦。
就像每天给小花朵浇水一样，要持之以恒。
说话的时候，语速慢一点，口型夸张一点，让他们能看清楚咱们的嘴巴在动，在说什么。
这就好比是给他们一个直观的示范，让他们能模仿。
再来说说发音训练。
这可有点像教小朋友唱歌，得一个音一个音地教。
比如说“啊”这个音，咱们就张大嘴巴，让孩子看着，然后一起发出“啊”的声音。
哎呀，可别小看了这一个音，这可是基础呢！就像盖房子得先有牢固的地基一样。
还可以通过游戏来帮助他们训练呀！比如说，咱们来玩模仿小动物叫的游戏。
小猫怎么叫？“喵喵喵”。
小狗怎么叫？“汪汪汪”。
孩子肯定会觉得好玩，在玩的过程中不知不觉就练习了发音。
还有啊，读绘本也是个很棒的办法。
一边读一边指着图画，让孩子跟着你的声音去理解故事。
这不就既锻炼了听力又培养了语言能力嘛。
咱们可不能着急，要给孩子足够的时间和耐心。
就像小树苗长大需要时间一样，他们学习语言也需要过程。
有时候可能孩子发音不准，别着急批评呀，要多鼓励，多表扬。
“哇，宝宝这次说得比上次好多啦！”“真棒，继续加油哦！”这样的话要常常说。
咱们要相信，每一个听障儿童都是有潜力的。
只要咱们用心去教，用爱去陪伴，他们一定能在语言的道路上大步前进。
别觉得这很难，只要咱们坚持，就一定能看到成果。
就像爬山一样，虽然过程有点累，但当爬到山顶，看到那美丽的风景时，一切都值了！所以呀，家有听障儿童并不可怕，只要我们找对方法，充满信心和爱，就一定能帮助他们在语言的天空中自由翱翔！原创不易，请尊重原创，谢谢!。
言语听觉康复的基本流程
言语听觉康复的基本流程1. 言语听觉康复啊，就像一场奇妙的旅程。
第一步得做个全面评估呢。
这就好比你要盖房子，得先知道地基啥样吧。
我见过一个小朋友，他说话不清楚，来到康复中心，医生就先对他的听力、言语能力各个方面进行检查，从能听到多少声音，到能发出什么样的音节，全方面地了解情况。
2. 有了评估结果后，就开始制定专属的康复计划啦。
这计划可不是随便弄弄的，就像给病人开药，得对症下药。
我朋友小明在康复计划里，针对他发音不准的问题，就安排了每天练习特定音节的任务，像“b”“p”这些容易混淆的音，都有专门的练习方式。
3. 接下来呢，就是康复训练的实施啦。
这可是关键的一步哦！你可以把它想象成运动员训练，得持之以恒。
我邻居家的孩子在言语听觉康复训练时，每天都要和康复师一起做各种游戏式的训练。
比如说玩猜声音的游戏，康复师发出一个声音，孩子要猜出是什么东西发出的，这可有趣又有效呢。
4. 在康复过程中，家人的参与也超级重要。
家人就像是孩子的啦啦队，一直给孩子加油鼓劲。
我看到有个家庭，孩子在做言语听觉康复，他的爸爸妈妈每天都会陪着他一起做家庭训练任务。
爸爸妈妈会和孩子一起读绘本，在这个过程中纠正孩子的发音，这让孩子进步得可快了。
5. 定期复查也是言语听觉康复流程里不可少的环节。
这就像汽车定期保养一样，看看康复的情况有没有变化。
我认识的一个康复者，每过一个月就会去复查一次。
复查的时候，医生会重新评估他的听力和言语能力，看看之前的训练有没有效果，需不需要调整计划。
6. 除了训练，环境的影响也不能忽视。
这就好比植物生长需要合适的土壤。
对于言语听觉康复者来说，一个充满语言刺激的环境很有帮助。
我有个同学，他在做康复的时候，家人会特意在房间里多放些有声读物，电视也会经常开着有对话的节目，让他随时都能接触到语言的声音。
7. 康复过程中遇到瓶颈是常有的事，这时候可不能灰心呀。
这就像爬山，总会有一段路特别难走。
我遇到一个康复者，他在练习某个音很久都没有进步的时候，差点就放弃了。
广州儿童听力障碍康复训练方法
广州儿童听力障碍康复训练方法
儿童听力障碍康复训练方法可以采取以下措施：
1. 言语语音训练：通过有针对性的语音训练帮助儿童改善发音和语音理解能力。
可以进行韵律、节奏、强调训练等，以提高听力障碍儿童的语音表达能力。
2. 听觉训练：通过听觉刺激进行训练，包括声音辨别和声音定位等。
可以通过音频播放和听觉游戏等方式进行训练，以帮助儿童改善听力能力。
3. 音乐疗法：音乐可以帮助儿童对声音进行感知和区分，因此音乐疗法可以作为康复训练的一种方式。
可以让儿童学习音乐乐器、参与音乐活动等，以促进听力障碍儿童的听觉发展。
4. 言语理解训练：通过句子理解、听指令等训练，帮助儿童提高对语言的理解能力。
可以使用图像辅助、语言游戏等方式进行训练，以提升儿童的听力障碍康复效果。
5. 家庭参与：家庭成员的支持和参与对儿童的康复训练非常重要。
家长可以积极与孩子交流，并给予鼓励和正面反馈，为儿童提供一个积极的康复环境。
需要根据儿童的具体情况选择合适的训练方法，并请专业的医生和康复师进行指导和监督。
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☆ 构音障碍的康复训练，具体步骤如下： 1.儿童言语运动器官的训练。主要方法有： a呼吸训练。训练儿童用鼻子呼气、吸 气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气吸 气。B用气训练。让儿童练习用不同的 嘴形变化送出不同的气流，如短促而快、 绵长而缓、不急不缓等。c口型模仿。 给儿童每人一面镜子，让他们模仿语训 老师的口型。d舌头运动训练。训练舌 头的灵活性、柔软性和正确位置。松松 弛训练。降低言语肌的紧张性。
言语的发展
言语的发展是指：语音、词汇、语法、口 语表达能力及言语技能的发展。儿童在4 岁便能掌握本民族语言的全部发音。
3－6岁儿童语音发展的正确率（％） 语音 城乡 正确率 3岁 4岁 5岁 6岁
声母
城市
66
97
96
97
声母
韵母
农村
城市
59
66
74 85
75 87
74
97
100 99
韵母
农村
67
发音训练包括 1. 呼吸训练（闻香、吹气球） 2. 舌部训练（舌操、舌面、舌尖、卷展） 3. 口部训练（双唇、唇齿、腔颚、唇舌） 4. 鼻音训练（阻挡口腔通道） 5. 嗓音训练（唱音、拟音） 6. 音素训练 7. 拼音训练 8. 四声训练 语言训练包括 1. 理解性语言培养 2. 表达性语言的培养
3.音素异化 ：音素的异化是儿童力求使自 己的发音接近正确的一种尝试。它与“替 代”的区别使，替代是以一个音去代替另 一个音，而异化是儿童主观上想发正确的 音，结果反而出现错误的现象。一般在年 龄较大的儿童身上容易出现。(33.8％) 4.音素添加：指说话时增加了某些音素。如 将fei ji念成huei ji等。（7.4％） 此外还有声音障碍、口吃、语言障碍、 等，在此主要介绍的是由听力障碍引起的 言语障碍及其康复。
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构音障碍是指说话时出现的音素的省略、 替代遗漏、异化以及添加的言语异常。 音素省略：说话时将某些音素漏掉。如将dai 念成da，漏掉了ai韵母中的I音，将shu念成 sh，漏掉韵母u。当儿童遗漏的音素多的时候， 它说的话可能就无法让人理解。在多数情况 下，儿童最容易将字尾的音遗漏。（11.6%） 音素代替：说话时以一个音代替另一个音。 如以f代替h,将hu念成fu,一般而言，儿童往往 是用自己发得比较好的或比较容易发的音去 代替难发的音。(47.2%)
五、言语康复的基本原则
在对儿童进行言语康复时，根据他们的特 点，要特别注意贯彻以下几个原则 1.主体观原则。尊重儿童及其心理特点，令儿童 在康复训练中保持良好的情绪，和语训老师保 持良好的信赖关系。 2.活动性原则。儿童都喜欢游戏，它是一种不带 任何强制性的活动，通过游戏活动在情景中激 发儿童言语交往的兴趣。 3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时， 还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品 质，使其能健康、全面的发展。 4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确 反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿 童的信心。
四、言语康复训练
康复是应用各种有用的措施、尽量减轻个体在 生理、解剖和心理上的损伤而导致的功能障碍 或缺失，进而使其能正常地生活在社会中。康 复针对的不是疾病，而是功能障碍和缺失。 儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进 行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言 语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是 口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用 进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫 治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的 矫正，如清晰度、正音。
2.指导儿童分辨错误的构音，让他明白错 在哪里，然后给他提供正确的发音示范， 并要求他观察、模仿构音器官的部位。 3.当儿童能够分辨正确与错误的构音后， 指导他学习发出正确的音。构音障碍儿 童的错误大部分是声母，因此，模仿单 纯的声母是矫正构音障碍的普遍方法。 4.指导儿童在日常的言语交流中充分利用 正确的语音说话。 构音障碍的康复训练是一项枯燥的工作， 需要语训老师多鼓励儿童，使他们主动 积极地进行配合。
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在对儿童言语发育及障碍进行评估 时主要是认识儿童交流能力的正常发展 模式，且以语言的口头表现为基础，而 不是个别的发音表现。除了与特殊病因 有关的言语障碍之外，儿童期的言语障 碍主要有以下四种： 构音困难 语音障碍 构声障碍 言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中
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出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻 至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运 用言语器官方面有困难。 语音障碍：与构音困难情况类似，但有其 自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理 或组织上的困难，以至不能掌握声音的编 排系统。
构声障碍：主要是神经源性影响到发声
的肌群及其运动的言语疾病，在脑瘫患 者中比较普遍。连吞咽也会受到影响。 言语运用障碍：也属于中枢性的问题， 这样的儿童随意运动机能失常，言语模 仿困难。 由于构音障碍在所有言语障碍中所占 的比例最大，也是听力障碍导致言语障 碍儿童的最大问题，在此重点给大家进 行介绍。
听障儿童言语康复
湖北省聋儿康复语问题
言语和语言是有区别的。 语言是一种音义结合的符号系统，由词
汇和语法构成。 言语是运用语言来传递信息的过程。分 为外部言语和内部言语，外部言语是社 交的工具，即说话；内部言语是思维的 工具，即心想。
操作性条件反射训练：主要是对儿童在对
语言学习过程中的强化训练，从而克服错 误的学习和巩固正确的学习。 心理学方法：在训练过程中充分根据儿童 不同年龄阶段的心理需要来进行，以维持 其学习的积极性，并促进其与康复人员的 有效互动。 语音学训练：通过对语音特征的学习以及 发音过程的模仿来正确掌握语音。
言语康复的模式 1. 辨音训练 2. 发音的感觉运动训练
3. 操作性条件反射训练
4. 心理学方法 5. 语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、 错发音的机会。 （2）给予儿童机会区别两种类似的声音及 其发音过程；以及同一声音在不同难度水 平（音节、单词或语句）的特征。 发音的感觉运动训练：可以通过言语器官 的训练等方法来改善发声时的运动困难， 主要是围绕声音的产生过程给予儿童示范 和发音练习。
言语包括声音的感知和产生
声音的感知：依赖语言规则来接收、分
析和处理一系列的声音，并根据声音的 声学特性，对其进行分辨、描述和复制。 言语感知依赖大脑的听觉中枢。 声音的产生：包括呼吸、发声、共振、 构音及韵律。言语产生发生在位于大脑 半球的两个语言中枢。 如果在辨别和处理声音的感知过程中出 现问题，言语的产生就会出现障碍。这 就是我们常说的“聋、哑”。
三、儿童言语障碍
言语障碍可能会出现在各个年龄。原因分为 A 神经系统病变引起的言语障碍，包括脑 性麻痹，各种原因引起的听觉中枢或言语中枢 的神经受损、发音器官周围神经障碍等。 B 发音器官的器质性病变，比如舌缺失或 畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。 C 智力障碍导致言语障碍。 D 听力障碍导致言语障碍，如构音困难、 发音异常、失语等。
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☆儿童词汇的发展主要表现在： 1. 词汇数量的增加 2. 3岁儿童的词汇约达1000－1100个，4岁 约为1600－2000个，5岁增至2200－ 3000个，6岁则达3000－4000个。 3. 词类的扩大 从意义比较具体的实词到 意义比较抽象的虚词 4. 词义逐渐确切和加深 不仅能理解词的 具体意义而且还会正确使用积极词汇 ☆基本语法结构的掌握 ☆言语功能的发展(交际和调控)
二、言语的发生和发展
儿童言语的发生分为两个阶段： 1. 言语的准备（0－1岁） 包括发音准备和理解准备。 发音准备又分为：简单发音（1－3月） 连续发音（4－8月） 模仿发音（9－12月） 理解准备为：语音知觉能力的准备 词语理解的准备
2.言语的形成（1－3岁） 包括不完整句和出现完整句两个阶段。 不完整句阶段为：单词句（1－1.5岁） 双词句（1.5－2岁） 完整句阶段为（2－3岁）： 能说完整的简单句；词汇量迅速增加。