家园共育培养小班幼儿分享意识
小班幼儿分享行为的培养
家教讲座——让孩子学会分享一、现状分析现在的社会对人才的要求，不但要有智商，更要有情商。
尤其体现在人际关系的良性交往上。
但这不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养，而分享表现了幼儿期的一种亲社会行为。
但是孩子由于思维能力有限，难以理解事物间的关系，往往会以“自我为中心”去认识食物，表现出来的就是只会想到自己，不会想到被人。
如果任由孩子的这种思维方式发展下去，孩子就有可能变成一个自私的人。
俗话说，“三岁看七岁，七岁看到老”，此阶段的孩子涉世不深，他们的想法还很单纯、美好，犹如一张白纸，因此正确教育引导孩子是我们老师和家长共同的、义不容辞的责任。
现在的孩子基本上都是独生子女，有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆一大群人的呵护与宠爱，特殊的家庭地位让很多孩子表现出任性、自私的品质。
小班幼儿在入园前，生活在家庭的小天地中，没有分享的意识，自我为中心表现尤为突出。
因此，对小班幼儿进行分享行为的培养，十分必要。
二、活动过程今天的家教讲座的主题是“我的孩子我负责”之“小班幼儿分享行为的培养”来展开讨论。
因为很多家长都不重视自己孩子分享行为的培养，加上当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。
我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴等等。
许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。
举例：1、开学初，我们让每个幼儿带两件玩具来和同伴分享，有的幼儿很大方地带来了两个，有个别幼儿上学期带来的玩具又旧又小甚至到学期结束一个也没带来。
在玩的过程中，也出现了争抢、打闹的现象。
2、后来又请幼儿带书过来，大部分家长都很配合，能理解我们让幼儿带书来的初衷，有的也带来了2本或更多。
但是也发现了有的幼儿只看自己的书，怎么也不肯与他人交换。
幼儿科学养育如何引导孩子学会分享和合作
幼儿科学养育如何引导孩子学会分享和合作引言：幼儿期是孩子发展最为关键的阶段，科学养育方法不仅可以培养孩子良好的素质，更重要的是能够引导他们学会分享和合作。
本文将介绍几种有效的幼儿科学养育方法，帮助家长们在育儿过程中培养孩子的分享和合作能力。
一、建立合作意识的游戏在幼儿托管机构或家庭环境中，通过组织一些鼓励合作的游戏，可以帮助孩子建立合作意识。
例如，可以玩“搭建积木”游戏，孩子们需要互相合作，分工合作搭建出一个完整的建筑物。
这样的游戏可以培养孩子的观察力、沟通能力和团队意识。
二、分享成就的价值教育分享对幼儿来说是一种正向的行为，可以帮助他们体会到分享的乐趣，以及与他人合作的价值。
家长可以在孩子取得进步或获得成就时，鼓励他们与他人分享。
例如，孩子在幼儿园获得了绘画比赛的第一名，家长可以鼓励孩子向同学们分享自己的获奖经历和绘画技巧。
这样的经历将帮助孩子意识到分享的重要性，并培养他们对合作的积极态度。
三、培养孩子的共情能力共情是幼儿学会分享和合作的重要基础能力。
家长可以通过一些亲子活动来培养孩子的共情能力。
例如，在看动画片时，可以与孩子讨论角色的感受和行为，引导他们关注他人的感受。
这样的亲子活动可以帮助孩子在日常生活中更加关心他人，并愿意与他人分享和合作。
四、幼儿社交训练的重要性在幼儿期，社交训练对于孩子学会分享和合作非常重要。
家长可以鼓励孩子参加幼儿园、兴趣班等集体活动，让他们与其他孩子建立良好的社交关系。
同时，家长也需要给予孩子适当的指导，在他们与他人相处中教给他们一些分享和合作的技巧和方法。
五、以身作则，成为孩子的榜样家长作为孩子最亲密的亲人，对于他们的行为有着深远的影响。
在日常生活中，家长应该以身作则，成为孩子学会分享和合作的榜样。
例如，在家庭活动中，家长可以主动分享自己的喜悦和成就，同时也向孩子表达对其他人的关心和尊重。
这样的行为将激励孩子模仿并学会与他人分享和合作。
结语：通过以上几种有效的幼儿科学养育方法，家长们可以帮助孩子学会分享和合作，培养他们的社会交往能力和合作能力。
幼儿园小班家园共育经验分享与总结
幼儿园小班家园共育经验共享与总结一、家园共育的定义和重要性在幼儿教育领域，家园共育被认为是一种重要的教育理念和实践方式。
家园共育即是指幼儿园与家庭之间建立良好的合作关系，在共同关心、共同教育的基础上，促进幼儿全面健康的成长和发展。
家园共育的重要性在于，幼儿在家庭和幼儿园之间穿梭，双方的合作对幼儿的成长都具有非常大的积极影响。
二、家园共育的实践经验共享1.建立家园通联裙，促进双方交流在我参与的幼儿园小班家园共育实践中，我们建立了家园通联裙，用以加强家长和老师之间的交流。
在这个裙里，家长和老师可以随时交流关于幼儿成长、教育等方面的信息，共同讨论解决幼儿的问题，增进彼此的了解和信任。
这种方式能够让家长更加了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，也能够让老师更加了解孩子在家庭的情况和成长环境，有利于共同促进孩子的全面发展。
2.开展家庭走访，了解孩子家庭情况除了在网络上建立通联，我们还定期进行家庭走访，到孩子家里去了解孩子的家庭情况。
通过家庭走访，我们可以更直观地了解孩子在家庭的生活情况、兴趣爱好、家庭教育水平等，有助于针对性地进行幼儿教育工作。
这也可以使家长感受到幼儿园对孩子的关心和重视，增强家长的信任感和归属感。
3.举办家庭活动，促进亲子关系为了加强家庭与学校之间的通联，我们定期举办家庭活动，邀请家长到幼儿园参与各种亲子活动。
通过亲子活动，不仅可以让家长更多地了解孩子在幼儿园的表现和成长情况，也可以促进亲子关系的发展，增强家长对幼儿园的认同感和参与感。
这为幼儿在学校和家庭之间的过渡提供了更好的情感支持和教育保障。
三、幼儿园小班家园共育的总结和展望总结以上的实践经验，可以得出以下几点结论：1.家园共育是一种促进幼儿全面发展的教育模式，是幼儿教育中不可或缺的一部分，需要得到更多的重视和推广。
2.在家园共育的实践当中，建立良好的家园交流机制和亲子活动是推动家园共育的有效方式，学校需要付出更多的努力，家长也需要积极参与。
家园合作培养小班幼儿分享行为的研究
家园合作培养⼩班幼⼉分享⾏为的研究⼀、对研究性问题得情景性分析偶然事件:⼀天早上,⽥谭磊⼩朋友妈妈送她来上学。
⼀进教室,瞧到她得同桌⼩朋友已经在玩桌⾯玩具,就转⾝跟妈妈讲:“我不要玩这个玩具…”于就是她妈妈马上过去跟她得同桌⼩朋友说,阿姨帮您们换⼀筐玩具,边说便拿玩具,⼩朋友们都停下了⼿中拼搭得半成品,⽆奈地瞧着阿姨帮她们换玩具…引起思考:当今社会独⽣⼦⼥数量居多,⽗母对孩⼦得过多保护、迁就,与同伴交往得减少,也为幼⼉“独占”、“独享”⾏为提供了温床,从⽽养成了她们不愿与⼈分享得恶习。
我们在⽣活中也常常会瞧到两个⼩孩为争抢⼀个玩具⽽⼤打出⼿,不愿意将⾷物分给长辈或同伴,等等。
许多家长瞧到这⼀现象,往往就是纵容或不以为然,却忽略了其对幼⼉⼼理与⾏为得不良影响,这就为幼⼉成长后迈⼊社会埋下了不良因素。
因此家长应重视孩⼦分享⾏为得培养,塑造孩⼦健全得⼈格。
(⼆)研究得意义1.符合当今社会现实得需要。
当今社会独⽣⼦⼥数量居多,⽗母对孩⼦得过多保护、迁就,与同伴交往得减少,也为幼⼉“独占”、“独享”⾏为提供了温床,从⽽养成了她们不愿与⼈分享得恶习。
我们在⽣活中常常会瞧到两个⼩孩为争抢⼀个玩具⽽⼤打出⼿,不愿意将⾷物分给长辈或同伴,等等。
许多家长瞧到这⼀现象,往往就是纵容或不以为然,却忽略了其对幼⼉⼼理与⾏为得不良影响,这就为幼⼉成长后迈⼊社会埋下了不良因素。
因此家长应重视孩⼦分享⾏为得培养,塑造孩⼦健全得⼈格。
2.符合⼉童⾃⾝发展得需要。
⼩班幼⼉正处于⾃我意识最强烈得时期,强调⾃我为中⼼,具有⾮常强烈得独占意识,不愿理解也⽆法理解她⼈得想法。
但三、四岁得幼⼉涉世不深,她们得想法单纯、美好,⼏乎就是⼀张⽩纸。
这时对她们进⾏有针对性得教育,将会收到良好得效果。
⼆、研究综述分享就是与她⼈在情感与物质上得共享,就是⼀种亲社会⾏为,有助于更好得与她⼈交往,建⽴良好得社会关系,以适应社会⽣活得需要。
针对⼩班幼⼉得⼼理特点及所处得环境,我们在⽇常⽣活中有意识得进⾏了培养,使⼩班幼⼉得分享⾏为逐步转变成内化得⾃觉⾏为。
浅谈小班幼儿分享行为的培养5则范文
浅谈小班幼儿分享行为的培养5则范文第一篇：浅谈小班幼儿分享行为的培养浅谈小班幼儿分享行为的培养【论文摘要】：分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。
针对小班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。
【关键词】：小班幼儿分享行为培养一、问题的提出：小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。
加上家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，虽然生活环境得以优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。
孩子在家中是一颗星六人捧，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么。
而且幼儿在上幼儿园之前，接触较多的都是比之年长的人，大人都有一种“让让他，他还小！”的心理。
于是幼儿这种“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下“茁壮”成长，从而形成了“我的东西是我的，别人的东西也是我的！”矛盾心理，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人。
到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到喜欢吃的就自个儿吃，根本不会想到与别人一起分享。
有时就为了拥有一个玩具，大家都相互不肯谦让而发生争执，这种现象如不加以纠正，是不利于孩子发展的。
在当今社会，对人才的要求有了更新的内容，除了要求智商，更要求情商，其中与周围人的关系处理能力，是它的重要指标。
而分享是其中的一个品质，分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。
幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。
培养幼儿的分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展。
分享是幼儿的一种亲社会行为，这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。
小班健康活动《分享真快乐》教案和教学反思
一、活动名称：小班健康活动《分享真快乐》二、活动目标：1. 认知目标：让幼儿理解分享的意义，知道分享可以带来快乐。
2. 技能目标：培养幼儿主动分享的意识，提高幼儿的社交能力。
3. 情感目标：培养幼儿友善、乐于助人的品质，增强集体荣誉感。
三、活动准备：1. 物质准备：水果、玩具等分享物品，分享卡片，音乐播放设备。
2. 经验准备：幼儿有与其他小朋友一起玩耍的经历。
四、活动过程：1. 导入：教师带领幼儿唱一首关于分享的儿歌，激发幼儿对分享的兴趣。
2. 主题讲解：教师通过讲解分享的意义，让幼儿明白分享可以带来快乐。
3. 情景模拟：教师设置一个情景，让幼儿扮演角色，体验分享的过程。
4. 小组讨论：教师组织幼儿分组讨论，让幼儿分享自己曾经的分享经历。
5. 分享展示：每个小组选取一名代表，向全班同学展示他们的分享成果。
五、活动延伸：1. 家园共育：教师与家长沟通，让家长了解活动内容，鼓励幼儿在家庭中实践分享。
2. 环境创设：教师在班级环境中布置分享角，鼓励幼儿在日常生活中主动分享。
3. 区域活动：教师在幼儿园各个区域开展关于分享的主题活动，巩固幼儿的分享意识。
教学反思：在进行本次活动的过程中，我发现大部分幼儿对分享有一定的理解，但在实际操作中，部分幼儿还是表现出自我中心的行为。
在今后的教学中，我将继续加强对幼儿分享意识的培养，通过更多的生活实例，让幼儿体验到分享的快乐。
我要注重家长的参与，让家长了解幼儿园的教育目标，共同促进幼儿的健康成长。
六、教学方法：1. 故事法：通过讲述有关分享的小故事，引导幼儿理解分享的重要性。
2. 游戏法：通过趣味性强的游戏，让幼儿在实践中学会分享。
3. 情境模拟法：设置真实的生活情境，让幼儿扮演不同角色，体验分享的过程。
4. 讨论法：组织幼儿进行小组讨论，鼓励他们分享自己的观点和经历。
七、教学评价：1. 观察幼儿在活动中的表现，了解他们对分享的理解和实践。
2. 家长反馈：与家长沟通，了解幼儿在家庭中分享的情况。
幼儿园家园合作培养幼儿分享行为的途径探讨
幼儿园家园合作培养幼儿分享行为的途径探讨摘要：在幼儿园教育中，培养幼儿主动分享意识，是幼儿应具备的良好品质。
因此，幼儿的健康成长仅仅依靠学校的教育取得的教育效果往往事倍功半，换言之，必须要在家庭的参与下与幼儿园的教育达到高度一致，教育效果才能事半功倍。
关键词：幼儿园;家园合作;幼儿;分享行为引言幼儿分享意识通常指幼儿能主动与他人分享情感与物品的行为，这种意识是幼儿亲社会行为的表现，更是幼儿人际交往中不可忽略的内容。
然而，当前部分幼儿因种种原因，不愿意将自己喜欢的东西与别人分享，缺少分享的意识和分享习惯，这不利于其人际交往能力的形成和发展。
为帮助幼儿有效树立分享意识，幼儿教师应明确分享意识培养的重要性，尊重幼儿的成长和发展规律，并设计相应的教学活动，从而引导幼儿逐渐养成正确的分享行为，有效树立分享意识，实现健康发展与成长。
一、家园合作的内涵家园共育即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，以促进幼儿全面发展为目标，通过幼儿园与家庭之间相互配合、相互支持与共同参与，形成双方教育合力的一种交互关系交流活动。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
建构家庭与幼儿园之间的桥梁，使得家长与幼儿园能有更多的交流机会，以全新视角共同探索幼儿教育和家庭教育的新内涵。
二、家园合作存在的问题1.家园共育方式停留表面家园共育这一教育理念深受教育学者的关注和认同，但在具体实践层面，幼儿园目前进行家园共育的形式还是比较单一。
针对制定家园共育方案，基本由幼儿园教师完成，家长忙于工作或者家庭，也无相关专业技术经验，处于相对被动位置。
因此，在开展家园共育活动时，家长往往会产生一些疑虑，这个活动我要如何配合和完成，又能对孩子的教育起到什么作用。
但一些家长碍于面子，也不会追问教师具体原因，导致家长不理解家园共育的实质意义，从而仅停留表面。
如何培养幼儿的分享行为（2）
如何培养幼儿的分享行为（2）如何培养幼儿的分享行为分享历来是我们中华民族的传统美德。
对幼儿进行分享教育是必要的，也是可行的，我们必须持之以恒，使幼儿的分享品质不断发展。
对幼儿的分享行为教育进行研究，一定能促进幼儿更加健康快乐的成长。
从幼儿的品德形成看,它需要经历从认知、情感到行为习惯养成这样一个过程。
而幼儿的认知是一个较漫长的过程,它需要通过亲身体验才能真正认识。
平时我们口头传授的他可能记住,但不会理解,所以很难与行为联系起来。
因此，本人从幼儿的分享行为及教育途径方面做了一些有效探索。
一、幼儿分享行为教育（一）、物质分享1、以食品为依托，培养幼儿愿意与同伴分享的意识。
如同伴过生日时带来了蛋糕，大家一起分享食物，唱生日歌，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。
除了孩子们的生日会，我们在一些其他的教学活动中，有时根据活动的需要，孩子们也会带来一些食物，这时，我们也可以利用这种机会给予孩子们主动分享的机会。
荧荧小朋友平时很少在集体面前表达展示自我，可有一天，他从家里带来了大西瓜。
问他是给谁吃的，他小心翼翼地说是给全班小朋友分享的。
原来他是看到别的小朋友带来西瓜和大家分享，因此在家里就跟妈妈说自己也想带东西和大家分享，也想做一个有爱心的孩子，妈妈当然很支持的。
看这小朋友们开心地吃着自己带来的好吃的脸上露出了自豪的笑容，见到隔壁班的老师，他能大声地说这个是我带来的。
多可爱的孩子呀！2、以玩具（包括书籍等）为辅助，增加幼儿分享行为的操作机会如在班级的区域游戏中，开设图书馆、玩具城等游戏时，可请幼儿从家中带来玩具图书，幼儿当看到自己的玩具图书在别人手里时要有一种分享意识，一种与他人共同游戏的快乐感。
这是一种互利的行为：既能玩到许多不同的玩具，又能结交到许多朋友。
老师还让带书籍来的孩子把书上的故事讲给大家听。
在这一过程中，我们还让幼儿懂得：别人的玩具自己不能私自拿，一定要说“请你给我玩玩”，征得别人的同意后才能玩。
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家园共育培养小班幼儿分享意识
“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。
“分享”意味着宽容的心，它在这个逐渐物化的社会显得格外珍贵；“分享”也意味着协同能力、交往技巧与合作精神，这是现代人应具备的重要素质。
学会分享是建立良好人际关系的基础，现在的独生子女往往饭来张口，衣来伸手，常常以自我为中心，有什么好东西就习惯自己先占有，这对培养幼儿健康的人格是极为不利的。
调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的。
尤其是小班幼儿，他们刚从家庭进入幼儿园这个大集体中，其角色、生活内容、环境都发生了很大变化。
在这样的环境里，幼儿需要与同伴相处，与集体融和。
但在几年的教学现状中，我发现小班幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。
这个年龄阶段的幼儿十分缺乏分享的意识，而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这使我意识到如何培养小班幼儿初步的分享意识是幼儿教育的一个重要问题。
苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种极其细致而复杂的任务的。
” 新《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。
”
分享意识的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求、共同培养，才能取得较好的效果。
在独生子女备受宠爱的今天,家园配合成为了众多幼儿园共同探讨的热点话题，同时我们也能看出家园共育是幼儿素质教育的可靠保证。