以《泥人张》为例谈小说阅读教学设计要点
课文《泥人张》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解泥人张的制作过程和相关文化背景。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、小组讨论等方式，培养学生的观察能力和合作意识。
（2）运用任务驱动法，引导学生主动探究泥人张的制作技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中国传统文化的兴趣，增强民族自豪感，尊重民间艺术。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，提高阅读能力。
（3）了解泥人张的制作过程和文化背景。
2. 教学难点：（1）生字词的理解和运用。
（2）课文中所涉及的民间艺术文化的深入理解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）展示泥人张的图片，引导学生关注民间艺术。
（2）邀请学生分享他们对泥人张的了解。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 深入了解课文：（1）小组讨论：泥人张的制作过程。
（2）小组汇报：泥人张制作过程的汇报。
5. 拓展延伸：（1）学生展示自己了解的其他民间艺术。
（2）教师点评，总结民间艺术的特点和价值。
四、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）调查家乡的民间艺术，下节课分享。
2. 课堂作业：完成练习册的相关练习。
五、教学反思：通过本节课的教学，发现学生在朗读课文方面存在问题，需要在今后的教学中加强指导。
在讲解生字词时，要注意联系实际情景，提高学生的运用能力。
在拓展延伸环节，要更加注重培养学生的合作意识和表达能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生在了解泥人张的也增强了对民间艺术的兴趣。
六、教学内容：1. 课文内容分析：本节课将继续学习课文《泥人张》的剩余部分，深入了解泥人张的制作技艺以及作者对民间艺术的热爱和传承。
《俗世奇人泥人张》的教案
《俗世奇人泥人张》的教案一、教学目标：1. 通过阅读《俗世奇人泥人张》，使学生了解并感受天津的地方特色和文化氛围。
2. 引导学生关注小说中的人物形象，培养学生分析和评价人物的能力。
3. 通过学习小说中的语言表达，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
4. 培养学生热爱文学，热爱生活的情感态度。
二、教学内容：1. 小说的人物形象：主要人物泥人张以及其他次要人物的特点和作用。
2. 小说的情节安排：通过分析小说的情节，理解作者的写作手法和构思技巧。
3. 小说的地方特色：通过小说中的描写，了解天津的风土人情和历史背景。
4. 语言艺术：欣赏小说中的精彩语句，分析其修辞手法和表达效果。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：通过分析人物形象和情节安排，理解小说的主题思想和作者的创作意图。
2. 教学难点：引导学生从小说的地方特色和语言艺术中，体会作者的写作风格和文学价值。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究小说的内涵和意义。
2. 使用案例分析法，通过对小说中具体人物和情节的分析，帮助学生理解和掌握相关知识。
3. 运用讨论法，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维能力。
五、教学准备：1. 教师准备：《俗世奇人泥人张》小说原文、相关评论和学术文章、教学多媒体素材等。
2. 学生准备：预习小说，了解故事情节和人物关系，准备参与课堂讨论。
六、教学进程：1. 引入新课：简要介绍《俗世奇人泥人张》的作者冯骥才以及小说的背景，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读小说，了解故事情节和人物关系。
3. 课堂讨论：分组讨论人物形象、情节安排和地方特色等方面的问题，分享阅读感悟。
4. 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行点评和讲解，引导学生深入理解小说。
5. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，培养学生的写作能力。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的表现，评价其积极主动参与的程度。
2. 阅读理解能力：通过课后作业和课堂提问，评估学生对小说内容的理解和掌握程度。
八年级语文《泥人张》教案
八年级语文《泥人张》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析并掌握课文中的重要词语、句子和段落。
（3）了解作者张僧繇的生平和艺术成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏和评价古代文学作品，提高审美能力。
（3）培养学生的写作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对泥人的热爱和敬业精神，培养学生的兴趣爱好。
（2）领悟课文中所蕴含的传统文化和艺术价值，增强民族自豪感。
（3）学会珍惜和传承民间艺术，培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）分析课文中的重要词语、句子和段落。
（3）了解作者张僧繇的生平和艺术成就。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代文化背景和艺术知识。
（2）如何评价和欣赏古代文学作品。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的情境。
2. 自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高学习效果。
3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养团队精神。
4. 案例分析法：分析作者张僧繇的生平事迹，让学生深入了解其艺术成就。
四、教学准备：1. 课文文本《泥人张》。
2. 与课文相关的图片、音乐等教学资源。
3. 教师备课笔记和相关参考资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示与泥人相关的图片，引导学生关注泥人艺术。
（2）简要介绍作者张僧繇的生平和艺术成就。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，理解课文大意。
（2）学生分享学习心得，教师点评并指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文中的重要词语、句子和段落。
（2）讲解课文中所涉及的古代文化背景和艺术知识。
4. 合作探讨：（1）引导学生分组讨论，共同解决问题。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并指导。
5. 案例分析：（1）分析作者张僧繇的生平事迹，让学生深入了解其艺术成就。
《泥人张》教学设计
《泥人张》教学设计《泥人张》教学设计1学习目标1、感知课文，概述“奇”事；2、研读手法，多角度欣赏“奇”人；（重难点）3、开阔视野，了解民间艺人的高超技艺。
学法导航品读、小组合作探究资料链接一、关于冯骥才冯骥才，1942年生于天津，当代作家，作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。
著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》。
短篇小说集《雕花烟斗》等。
他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。
二、关于泥人张天津泥人在清代乾隆、嘉庆年间已享有很大声誉。
使天津泥人大放异彩、成为民族艺术奇葩的，是“泥人张”的彩塑。
天津“泥人张”艺术的创始人是张长林。
张长林（1826—1906），字明山，“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于《水浒》《红楼梦》《三国演义》等古典文学名著。
预习导学请同学们大声朗读课文，结合书下注释，圈划生字词，进行自主学习。
1、给生字词注音估衣（）气最冲（）模子（）阔绰（）抠（）怵（）一瞅（）谁有钱谁横（）横冲直撞（）撂（）戳（）我的补充：2、理解词义架式怵找乐子贱卖3、尽量用上上面四个词语，用简洁的语言概述故事情节。
（提示：概括主要内容，应尽量包括时间、地点、人物、事件几个要素）贩盐商天庆馆羞辱泥人张，。
合作探究1、小小说很讲究人物的出场艺术，对人物形象的塑造既重视细节描绘，也常进行侧面表现，往往会用一些手法比如对比手法，在情节发展上讲究伏笔、照应、悬念，而且会给我们留下很多想象的空间。
请你自行选择一个角度，赏析文章的写法。
2、形象概括这是一个的“泥人张”。
拓展提升运用本课学到的一种或几种写作手法，写一写咱们班的某位老师或同学，让大家猜猜是谁吧！注意抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写出人物的个性，一二百字即可。
《泥人张》教学设计2一、教材依据人教版，八年级下册第四单元20课二、设计思想《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。
课文《泥人张》教案
《泥人张》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确流利，有感情地朗读课文；（2）理解课文内容，体会泥人张技艺的高超和性格的有趣；（3）学会本课的生字词，会用“张牙舞爪”、“得意的笑”等词语造句。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作交流的方式，理解课文内容；（2）学会欣赏泥塑艺术，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对民间艺术的热爱；（2）培养学生勇敢面对困难，坚持自己的事业的品质。
二、教学重点：1. 正确、流利、有感情地朗读课文；2. 理解课文内容，体会泥人张技艺的高超和性格的有趣；3. 学会本课的生字词。
三、教学难点：1. 理解泥人张技艺的高超和性格的有趣；2. 学会本课的生字词并在实际情境中运用。
四、教学准备：1. 课文录音带；2. 生字词卡片；3. 泥人张的作品图片或视频。
五、教学过程：1. 导入新课（1）播放课文录音带，让学生听录音，跟读课文；（2）引导学生说一说对泥人的认识。
2. 学习课文（1）学生自读课文，边读边思考；（2）教师提问，帮助学生理解课文内容；（3）学生分角色朗读课文，体会泥人张的语言、神态、动作等描写。
3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流；（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生理解运用；（3）学生用生字词造句。
4. 欣赏泥人张的作品（1）教师展示泥人张的作品图片或视频；（2）学生谈一谈对作品的欣赏感受；（3）引导学生了解泥人张的艺术价值。
5. 小结课堂（1）教师总结本节课的学习内容；（2）学生说一说本节课的收获。
六、课堂活动1. 分组讨论：让学生以小组为单位，讨论泥人张的故事中，哪个场景让他们感到最有趣或最感动。
2. 小组分享：每个小组派代表分享他们的讨论成果，并解释为什么这个场景让他们有如此感受。
3. 全班交流：教师引导全班学生进行交流，分享各自的观点和感受。
七、创意实践1. 泥塑制作：为学生提供泥塑材料，让他们动手制作一个自己喜欢的泥人。
《俗世奇人泥人张》的教案
《俗世奇人泥人张》的教案一、教学目标1. 通过阅读《俗世奇人泥人张》，让学生了解并体会冯骥才所描绘的天津卫码头上的风物景观和世事人情。
2. 引导学生关注文本中的语言特色，品味天津方言的独特韵味，领会冯骥才对天津地域文化的传承与发扬。
3. 通过分析泥人张的形象，培养学生欣赏人物形象的能力，并从中领悟到执着追求、勤学苦练的精神品质。
4. 利用小组合作、讨论等方式，提高学生的合作交流能力，培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学重点1. 感受冯骥才对天津地域文化的描绘，体会天津卫码头上的风物景观和世事人情。
2. 分析泥人张的形象特点，领悟执着追求、勤学苦练的精神品质。
3. 品味文本中的语言特色，理解天津方言的独特韵味。
三、教学难点1. 如何引导学生深入理解文本中的人物形象和情节，从而领会泥人张的精神品质。
2. 如何指导学生欣赏并分析文本中的语言特色，提高他们的文学鉴赏能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生关注文本中的关键信息，深入分析泥人张的形象特点。
2. 运用小组合作、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作交流能力。
3. 采用案例分析法，以具体文本为例，让学生品味天津方言的独特韵味。
五、教学过程1. 导入：简要介绍冯骥才及其作品《俗世奇人泥人张》，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读文本，关注泥人张的形象特点和文本中的语言特色。
3. 分析讨论：分组讨论，引导学生从不同角度分析泥人张的形象，分享自己的见解。
4. 案例分析：选取具有代表性的文本片段，让学生品味天津方言的独特韵味。
六、教学延伸1. 组织学生进行课后访谈，邀请家长或社区老人讲述他们知道的天津卫故事，了解天津地域文化的更多内涵。
2. 开展泥塑创作活动，让学生动手制作泥塑作品，体验泥塑艺术带来的乐趣，加深对泥人张技艺的了解。
3. 举办“我心中的泥人张”主题演讲比赛，鼓励学生表达对泥人张精神的认同和感悟。
七、评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、提问等方面的参与程度，评价他们的合作交流能力和思维品质。
泥人张优秀教案设计优秀4篇
泥人张优秀教案设计优秀4篇在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那要怎么写好教案呢？下面的4篇泥人张优秀教案设计是由作者精心整理的泥人张教案范文模板，欢迎阅读参考。
泥人张读书笔记篇一泥人张读书笔记听过一句话“平凡的人过着不平凡的生活”，我当然是一个平凡人，没有美丽的外表，聪慧的头脑，过人的才艺……可这样一个再平凡不过的我却未能过着不平凡的生活。
在冯骥才的文章中有这样一段话"手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。
有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆。
这一套可不是谁家定的'，它地地道道是码头上的一种活法。
”呵，瞧我笨的，直到看完他这篇文章我才恍然大悟，我少的就是那份才艺，甭说在那时候这套是种活法，就今时今日才华也是人不可缺少的啊，在这时代有才华的人不怕遇不上伯乐，只怕才华比不上别人。
随着社会的进步，物尽天择，强者生存，弱者淘汰，这不算残酷，这只是一个事实而已，特别是在深圳这种经济特区，满地都是人才，不比别人强，你就会被淘汰。
所以在我们这个求学的阶段要认真学点本领，业余学点特长，这样你才能在将后的社会中生存。
总不能一辈子都当寄生虫，靠着父母养活吧！其实听一个人说过这年头哪来得全才，社会要得只是人才，可这话有点邪，这年头人才辈出，社会要得又启是人才，是多才的人才。
总之一句话有本领你才能活的下去。
可能这话说的过了点儿，但有啥法子呢？这是个硬道理啊！泥人张读后感篇二天津卫是然燕赵故地，血气刚烈，习风强悍。
仅百余年来，凡是中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，有的在显耀上层，有的在市井民间。
作者便把这些人物的怪异之处，奇闻妙事，一一记录了下来。
《俗世奇人》就这样构成了。
这其中，有治牙的华大夫；有粉刷匠“刷子李”；甚至还有专门靠卖家产，卖出的天津首富：蔡二少爷等等。
正所谓“三百六十行，行行出状元。
泥人张详案《泥人张》教案设计
《泥人张》教案设计学情分析文章这东西是很内向的，一篇好文章放在面前，并不象一盘好菜端上来，可以色香味俱全，立即勾起学生的食欲。
总要慢慢去读才能产生兴趣。
冯骥才的《俗世奇人》，却产生了类似见到一盘美味佳肴那样的感觉，好像能够望见色、闻见香、尝到味。
文字简单，阅读起来毫不费力，却又生动有趣，很能吸引学生的眼球。
文章中的一“俗”一“奇“，安排得曲折有致的故事情节，富有特色的语言，都是值得学生探讨的话题。
教学目标1、积累重点字词。
2、抓住要点概述内容，理清故事情节。
3、品读语言，多角度理解奇人之“奇”处。
4、了解我国民间艺人的高超技艺，学习他们的精神品质,激发学生保护民间文化的兴趣。
教学重点品读语言，多角度理解奇人之“奇”处。
教学难点抓住要点概述内容，理清故事情节，把握人物形象。
教学设想让语文课堂不再枯燥无味；让语文课富有魅力、富有神韵；在享受乐趣的同时接受知识。
教学方法1、朗读法。
教师播放示范朗读，指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂。
2、讨论点拔法。
本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。
教学课时：一课时教学准备：积累重要生字词，熟读课文，理清课文故事情节。
教学过程（正式上课前播放片头：课题显示。
播放幻灯——1）一、导入：形象感知，引出课题1、课件展示一组泥人张彩塑图片,学生形象感知后谈感受，引出课题。
（播放幻灯——2——7）2、出示学习目标。
（播放幻灯——8）二、检查预习，词语正音幻灯片展示重点字词。
（播放幻灯——9）阔绰（）抠（）泥撂（）高戳（）破怵（）谁瞅（）见气最冲（）谁有钱谁横（）三、听读课文，理清情节教师播放课文示范朗读，学生边听边思考：（播放幻灯——10）1、课文讲述了_____与_____的较量。
明确：海张五与泥人张2、第一回合：海张五说了什么话？_____，泥人张_____回击。
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以《泥人张》为例谈小说阅读教学设计要点
小说是一种以叙述和描写为主要表达方式，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体环境的描写来反映社会生活的文体。
不用做调查我们也可以知道，小说是学生最喜欢的文学体裁，它在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学因其情节曲折、形象多异、内容丰富、主题深刻等特点而让教学呈现了多样性和多元化的特征。
那么，教师在小说教学中该注意些什么要点呢？我通过参加《泥人张》的同课异构教学展示活动有了些许的思考和体会。
一、简化教学设计，切勿面面俱到
课后重新审视整个课堂教学，我发现从新课导入到最后的板书设计，教学环节竟然多到九项。
一堂40分钟的课，
要完成九个环节，平均下来4、5分钟就要完成一项。
我想，这绝对犯了教学大忌。
教师本当选择小说文本中最有探究价值的一两点，引领学生去深刻挖掘和细细品味，但因为过于追求面面俱到，结果使得重点不突出，要点不显，整堂课形式大于内容。
我想，这毛病不单单只是我在犯，其实也是不少老师在小说教学中的通病。
传统的小说教学，总是围绕梳理故事情节、分析人物形象、揭示小说主题等这三方面的内容开展，这是源于在我们
很多老师心中根深蒂固的小说“三要素”的思想的束缚，再加上选入初中教材中的小说文本几乎每篇都有“人物、情节、环境”这三要素的完整呈现，因此，很多老师就想当然地、习惯性地把对小说“三要素”的理解把握当作了教学重点。
而这一面面俱到的小说阅读教学模式的确定，让教师的课堂模式一成不变，让学生的阅读理解模式固定僵化，以致日益减淡学生对于小说阅读的兴趣。
因此，我们教师，在对小说阅读教学设计的时候一定要做到去繁从简，有的放矢。
一堂课，一篇文章，选择最有探究价值的一两点，大做文章，让整堂课显得有重点，够深入，让学生品得细，悟得深，这也就是一堂精彩的课。
二、根据小说类型，把握教学重点
在传统意义的小说类型划分的基础上，有专家根据内容的呈现特点和课堂教学的需要，又将小说分为“情节小说”“人物小说”和“心灵小说”三大类。
“情节小说”以“情节为中心，小说的各种描写，人物性格的发展，都是为情节的发展服务”，因此该类小说教学应以“情节”为中心做足文章，让学生读有所得；“人物小说”以“人物为中心，情节的设置是为塑造人物形象服务的”，因此教学中应以“人物分析”为中心，通过前伸后延，使学生感知形象，理解写法，领悟主题；在“心灵小说”中，“个性鲜明的人物、完整的故事情节与典型的环境都已经消解，小说中呈现的是有
很大随机性的心灵思绪与碎片”，所以这类小说的教学应以
感悟人物的“心理活动”为主，在“为什么”“怎么样”上
知道学生理解小说所要呈现出来的“心灵思绪与碎片”，进
而获得属于自己的“心灵鸡汤”。
据此我们不难发现，不同
类型的小说教学的侧重点是不一样的。
根据以上这段文字的内容，我们也不难发现，《泥人张》这篇小说应该是属于“人物”小说，而这堂课的教学设计就应该以“泥人张”这个人物为中心，通过前伸后延，使学生感知泥人张的人物形象，并且理解作者的写作技法，领悟作者的写作意图。
又通过备课资料，我了解到冯骥才的《俗世奇人》描绘了20世纪初天津底层市民和小生产者的生活，
由文题就可得知，此系列小说写作要点有二：一写“俗世”中的人，二写“俗世”之中的“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。
冯骥才说过：“古小说无奇不传，无奇也
无法传。
”由此我们可知，这篇小说的最大特色就是“奇”。
所以《泥人张》的教学重点就是引导学生品味泥人张的“奇”，通过细读品味极富表现力的语言，多角度理解泥人张的“奇”。
如果还要聚焦一个重点的话，那就是冯骥才在创作这篇文章时运用的各种写作手法和构思技巧。
余映潮老师在谈及这篇课文的教学设计时，也认为《泥人张》的构思技巧是
非常值得欣赏之处，比如整篇文章可以用一串数字来概说它的构思技巧：一个故事、两个人物、三线交织、四种手法。
而整篇文章的表达特点可以用八个字来概括：交织、穿插、对比、伏应。
因此引导学生在品味出泥人张的“奇”的基础上，品析出作者的构思技巧之“妙”就显得必要且可行了。
由此，摒弃传统的“三要素”教学模式，根据小说的类型和内容，选择相应的教学侧重点，让小说阅读教学呈现多样化，这一理念应深入我们很多教师的心中。
三、尊重学生表达，重视课堂生成
在品味泥人张的“奇”的过程中，学生品析了这个句子：“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。
右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。
”可能是学生的品析不够详细，语言太过简练，我忍不住再重新品析，并说出了预设好的答案：就地取材、单手盲捏。
课后有老师问我：学生的品析不是已经包含了这意思吗？为什么你一定要说出你归纳好的这八个字呢？
这个细节让我反思了很久，在以学生为主的课堂新理念倡导了那么多年的背景下，我还是在固守原有的旧理念，并且是如此得根深蒂固？教学设计过程中的预设很重要，但是无论什么题材的作品的教学，预设都应该而且必须是给生成让路，小说教学也不应例外。
教学过程应该是一个极具变化的过程，是一个动态的发展的过程，而且阅读教学原本就是
培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡的是多角度的、有创意的阅读，教师如果在课堂上表现过于强势，阻止了学生个性化的表达，其实也是对学生阅读兴趣的一种扼杀。
因此，教师在课堂上应当最大限度地尊重学生的个性化阅读感受和阅读表达，这样才能有效地激发学生课堂讨论的兴趣。
教师还可以在课堂上以学生有价值的、有创见的问题和想法为教学抓手，及时调整预设的教学设计，因地制宜地根据学情开展教学活动，或因势利导地进行追问挖掘，提升学生的品读课文的能力。
当然，所有的精彩的课堂生成都根源于教师充分地细致地备课，因此这就要求我们教师在教学预设和课堂生成上下足功夫，最重要的一点是切实地转变观念，把课堂真正还给学生。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在这样的理念要求之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统小说的教学方式，让小说阅读教学真正具有多样化和创新性。
参考文献：
杨权应?q被“忽略”的初中小说阅读教学[J]?q中学语文
教学参考中旬，2014（8）。