科学活动中教师的有效提问-文档资料
幼儿园科学活动中教师的有效提问
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例如：对小班的幼儿，教师提出这样的问题“人的身体里什么东西 在动？”“心脏一跳一跳的能够起到什么作用？”，让幼儿不知道怎 么回答，就坐在位置上，心思就会花在他们自己的问拒绝、书本、 衣服、同伴上，这就造成了课堂的不活跃，这堂课的教学效果就 会大打折扣，不能够达到老师所预期的目的。
综上所述，幼儿园科学活动中教师的有效提问 能激发幼儿思维的兴趣，加快幼儿由被动学习转为 主动学习的进程，也是发展他们思维、保证和提高 课堂教学质量的有效途径。
⑷、分析性提问： 要求幼儿通过要素分析、关系分析和原理分析，对问题的 原因和结果进行解释和阐述。 ⑸、综合性提问：
综合性提问是要求幼儿发现知识之间的内在联系，并在此 基础上使幼儿把教材内容的概念、规则等重新组合的提问 方式。 ⑹、评价性提问： 评价性提问是一种要求幼儿运用准则和标准对概念、作品、 方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择的一种 提问方式。
※、什么是开放式提问？ 开放式提问是没有确切答案的提问方式，包括 回忆式提问、加工性提问、聚焦式提问。回忆式提 问是指激发幼儿对原有经验的回想，回答问题。加 工性提问是对幼儿的浅表回答进行加工后生成新的 问题，由幼儿思考原始答案，发现表面观点背后的 问题的方式。聚焦式提问是对幼儿答非所问的回答 进行重新整合，再提问的方式。
※、我们也可以根据布鲁姆教学提问模式，把提问 分成六类：
⑴、识记性提问： 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 ⑵、理解性提问：
是用来检查幼儿对已学的知识及技能的理解和掌握情况 的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后。 ⑶、运用性提问： 教师建立一个简单的问题情境，让幼儿运用新旧知识来 解决新的问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用 的目的。
科学活动教研问题汇总(3篇)
第1篇一、引言科学活动是培养学生科学素养、激发学生探索兴趣的重要途径。
在科学活动的开展过程中，教师需要不断进行教研，以提高教学质量。
以下是对科学活动中常见问题的汇总，旨在为教师提供参考和解决策略。
二、问题汇总1. 教学目标不明确问题表现：教师在设计科学活动时，对教学目标不够明确，导致活动缺乏针对性。
解决策略：（1）认真分析教材，明确教学目标。
（2）结合学生实际情况，制定切实可行的教学目标。
（3）在教学过程中，不断调整教学目标，确保活动与目标相一致。
2. 教学内容单一问题表现：科学活动内容单一，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的学习兴趣。
解决策略：（1）丰富教学内容，引入多样化的教学素材。
（2）结合实际生活，设计贴近学生生活的科学活动。
（3）鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维。
3. 教学方法不当问题表现：教师采用的教学方法过于传统，缺乏互动性和启发性，难以调动学生的学习积极性。
解决策略：（1）运用多种教学方法，如实验、观察、讨论等，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生的个体差异，因材施教。
（3）鼓励学生参与教学过程，培养学生的自主学习能力。
4. 实验器材不足问题表现：学校实验器材不足，影响科学活动的开展。
解决策略：（1）积极争取学校支持，增加实验器材投入。
（2）合理利用现有资源，如自制教具、回收利用等。
（3）开展实验器材共享活动，提高资源利用率。
5. 评价方式单一问题表现：科学活动评价方式单一，只关注学生的成绩，忽视学生的过程和能力。
解决策略：（1）采用多元化的评价方式，如观察、访谈、作品展示等。
（2）注重过程评价，关注学生在活动中的表现和成长。
（3）引导学生自我评价，培养学生的自我反思能力。
6. 家校沟通不畅问题表现：教师与家长在科学活动开展过程中缺乏有效沟通，导致家长对科学活动的重视程度不够。
解决策略：（1）定期召开家长会，向家长介绍科学活动的意义和重要性。
（2）建立家校联系群，及时向家长反馈学生在科学活动中的表现。
幼儿园科学活动中教师的有效提问
二、幼儿园科学活动中教师提问的技巧
教师提问的技巧主要有如下几个关键点：
㈠、教师的提问要适应幼儿的认知阶段
例如：请你回想一下，你见过的竹子是怎样的？（教师提 问） 运用回忆式提问启发唤醒幼儿的元认知，引导幼儿从上— 下、前—后、内—外、深—浅等多角度多方位去思考问题，
㈡使、幼儿教垂师直要式避的免思提维问模式形转式向单动一态式思维模式。
⑷、分析性提问：
要求幼儿通过要素分析、关系分析和原理分析，对问 题的原因和结果进行解释和阐述。 ⑸、综合性提问：
综合性提问是要求幼儿发现知识之间的内在联系，并 在此基础上使幼儿把教材内容的概念、规则等重性提问是一种要求幼儿运用准则和标准对概念、 作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和 选择的一种提问方式。
一、教师提问的方式与种类：
幼儿教师与幼儿互动时采取的提问方式大致 可以分为封闭式提问和开放式提问。
※、什么是封闭式提问？
封闭式提问是一种以封闭问答为特征 的提问方式，包括随意性提问、重复式提 问、归纳性提问。随意性提问范围广，没 有明确某一领域，随意度大，没有进行深 入思考。重复式提问是对同一个话题，指 向单一，反复提问，由幼儿进行回答的方 式。
※、什么是开放式提问？
开放式提问是没有确切答案的提问方式， 包括回忆式提问、加工性提问、聚焦式提问。 回忆式提问是指激发幼儿对原有经验的回想， 回答问题。加工性提问是对幼儿的浅表回答进 行加工后生成新的问题，由幼儿思考原始答案， 发现表面观点背后的问题的方式。聚焦式提问 是对幼儿答非所问的回答进行重新整合，再提 问的方式。
综上所述，幼儿园科学活动中教师的有效
提问能激发幼儿思维的兴趣，加快幼儿由被动 学习转为主动学习的进程，也是发展他们思维、 保证和提高课堂教学质量的有效途径。
试述在科学教育中教师提问的策略
试述在科学教育中教师提问的策略在科学教育中，教师提问是一种非常重要的策略，可以帮助学生思考、激发学生学习兴趣并促进他们深入了解科学的核心概念和概念之间的关联。
以下是一些教师可以采用的有效提问策略。
1.开放性问题：教师可以用开放性问题开始引起学生的兴趣和思考。
这些问题没有标准答案，并且鼓励学生通过解释、推理和实验来构建他们的理解。
例如：“你认为为什么会下雨？”或“你觉得是什么力量使得物体沉下去或浮起来？”2.封闭性问题：封闭性问题需要学生给出一个明确的答案，这样可以帮助教师评估学生对基本概念的理解。
这种问题通常是“是或不是”或“对或错”的形式。
例如：“在地球上，日出是东边还是西边？”或“光的传播需要介质吗？”3.引导性问题：引导性问题可用于指导学生思考和自主探究。
教师可以提出一系列问题来帮助学生逐步理解和解决问题。
例如：“你认为我们用什么方法可以测量温度？”或“你觉得有哪些因素会影响植物生长？”4.比较性问题：通过提出比较性问题，教师可以帮助学生对不同事物之间的相似之处和差异之处进行思考和分析。
例如：“从构造的角度来看，植物和动物有哪些相似之处和不同之处？”或“在光学中，平面镜和凹透镜有什么共同点和不同点？”5.扩展性问题：扩展性问题能够引导学生将所学知识应用到新的情境下，并深化他们的理解。
这些问题需要学生运用所学的概念和原理进行推理、分析和解决问题。
例如：“你认为如果地球的自转速度变快或变慢，会对我们的生活有什么影响？”或“你觉得如何利用地球自转来解释日月潮汐现象？”6.层次性问题：层次性问题鼓励学生考虑一个问题的不同层面和细节，并逐渐深入思考。
通过提出层次性问题，教师可以帮助学生逐步建立起知识的整体和细节之间的联系。
例如：“在科研实验中，我们为什么要制定实验步骤和控制变量？控制变量可以使得我们的实验结果更加可靠吗？”7.想象性问题：想象性问题可以激发学生的创造力和想象力，并帮助他们将具体的概念和现象与日常生活联系起来。
在幼儿园科学活动中如何有效提问的方法
在幼儿园科学活动中如何有效提问的方法在幼儿园科学活动中如何有效提问的方法提问既是一项基本的教育教学技能，又是一种教师驾驭课堂的表演艺术。
在幼儿园科学活动中，有效的提问更有着点击关键、一问传神的效果。
因此，教师要巧用提问艺术，不断激发幼儿科学探究的兴趣，引领幼儿的思维方向。
一、问在寻常处——据实提问所谓“寻常处”是指在科学活动中，经常出现、较易忽略。
但对幼儿思维方向和探究活动产生一定影响的地方。
1 问接点。
幼儿的认知以已有经验为基础，提问要能引发幼儿新旧知识之间的冲突，让幼儿通过学习探究实现自身认知体系的不断拓展、丰富和完善。
因此，在科学活动伊始的提问要从幼儿的最近发展区出发，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点。
比如，在探索滚动现象时，教师首先问：“你知道生活中有哪些物体是会滚动的吗?”启发幼儿回顾生活中一些能滚动的物体。
然后教师问：“谁可以想出好办法，让这些会滚动的物体不再滚动?”新问题引起幼儿的认知冲突，幼儿开始思考如何改变物体的运动状态，促使认知进一步发展。
2 问疑点。
在科学探究活动中，幼儿常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑问。
教师应捕捉住幼儿最感困惑的地方巧设问题引导幼儿积极思考，深入探究。
比如，在大班科学活动“让热水快点变冷”中，幼儿尝试用筷子搅拌的方法使热水加快冷却，但同时停止搅拌后所测得的温度差异很大。
幼儿对此困惑不解，议论纷纷。
于是教师及时提问：“为什么搅拌相同的时间后热水冷却后的温度不一样呢?”从而肯定了幼儿的质疑，引导幼儿去探究产生不同结果的原因，3 问盲点。
在科学活动中常有一些知识不易被幼儿所知，但会影响幼儿的思维和操作的.结果。
因此，教师可以采用提问的方式引导幼儿去正确认识这些知识。
比如。
在科学活动“改变沉浮”中，当幼儿沉浸于猜测用几勺盐才能让鸡蛋浮起来时，教师提出了一个问题：“多少盐才是大家说的一勺呢?”幼儿面面相觑，这是大家在猜想中未曾意识到的一个关键性问题——一勺盐究竟用的是多大的勺子?勺子里的盐装到什么程度算是一勺?而该问题直接关系到放人盐的量，决定着操作的结果。
案例：科学活动中的有效提问
科学活动中的有效提问本文以一课三研课例《瓶中气球变大了》为载体，探索科学活动中的有效提问策略。
策略一：巧妙牵引——抓住科学活动的灵魂《瓶中气球变大了》属于原创科学探索活动，活动素材来源于幼儿喜爱的《智慧树》栏目。
在选择素材时，教师能追随幼儿的兴趣与需求，深入发掘与利用饮料瓶、气球等相关材料的潜在价值开展科学探究活动。
在活动进行过程中，教师巧妙牵引，适时指导，适度提升，充分激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，提高幼儿自我建构知识与经验的能力，真正做到了在做中学、玩中学。
片段1气球带来的故事师：小朋友们，你们知道气球里面有什么?幼1：好像没什么东西，是空的。
幼2：应该有东西，我觉得是气。
(幼儿交流讨论，教师参与其中。
)师：“猜猜套在瓶子里的气球能不能吹大?为什么?”幼1：当然能吹起来，我觉得可以吹得和瓶子一样大。
幼2：我去试试才知道到底能不能吹大。
师：你认为要把气球吹起来，该怎么办呢?……分析美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。
”《瓶中气球变大了》在成人眼里看似平淡的小实验，却在不经意中激发了幼儿的科学兴趣；老师抛出的问题也较好地引发了幼儿的大胆猜测和探究欲望。
策略二：凸显自主——拓展科学活动的空间打开一切科学的钥匙毫无疑问是“?”。
除了为幼儿创设良好的操作氛围，提供丰富适宜的材料，幼儿的探索性思维还要依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路。
1．基于经验，从已有经验出发设疑教育家杜威说过一句话：“教学不仅仅是告诉，更不是简单的告诉。
”教师在活动中紧扣幼儿思维的兴奋点，基于幼儿的已有经验设疑，使幼儿的求知欲时刻随着问题而迸发。
片段2你喜欢气球吗?师：小朋友，你们喜欢气球吗?玩过气球吗?幼1：喜欢，气球的颜色很漂亮。
幼2：我也喜欢气球，还可以和气球玩游戏呢!师：玩过吹气球的游戏吗?幼1：哈哈，我最喜欢玩了，我的力气可大了。
幼2：我也很想学一学这个本领。
分析创设宽松和谐的教育情境，使幼儿乐于在与环境、材料的互动中探索学习。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究幼儿园科学活动在儿童的认知、探索和科学思维的发展中起着重要作用。
促进幼儿在科学活动中积极思考、发问题、提问、观察和实验，并通过这些活动形成知识和经验的积累。
有效的提问是幼儿园科学活动的关键组成部分，它能够引导和激发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿的思维发展和学习兴趣。
一、有效提问的定义与特点有效提问是指能够引导和激发幼儿思考和探索的问题。
它具有以下几个特点。
1.开放性。
有效的问题应该是开放性的，能够引导幼儿进行思考和探索，而不是简单的要求回答是或否。
例如，幼儿园老师可以问。
“为什么太阳出现在东方？”，而不是问。
“太阳出现在东方吗？”这样的提问能够激发幼儿思考太阳的运行规律和地球的自转等相关知识。
2.挑战性。
有效的问题应该对幼儿现有的知识和经验构成一定的挑战，能够引导幼儿产生思考冲突，进一步拓展幼儿的思维边界。
例如，幼儿园老师可以问。
“为什么冰会融化？”这样的问题能够引起幼儿对物质状态变化和热能传递的思考。
3.目的明确。
有效的问题应该有明确的目的，能够引导幼儿关注科学活动中的某个问题或现象，培养幼儿的观察和实验能力。
例如，幼儿园老师可以问。
“我们在操场上的玩具风车怎么能转起来？”，目的是引导幼儿关注和探究风力与运动的关系。
二、有效提问的作用及其研究意义1.激发幼儿的思维能力。
有效的提问能够激发幼儿的思维能力，促使幼儿动脑思考和探索。
通过思维的运作和冲突，幼儿可以构建新的概念、理论和知识，促进认知和思维的发展。
2.培养幼儿的好奇心和求知欲。
有效的提问能够引发幼儿的好奇心和求知欲，激发他们的主动性和积极性。
通过自主提问和自主探究，幼儿获得的知识和经验更加深入和有意义，增强了他们的自信心和学习兴趣。
3.提高科学活动的效果和质量。
有效的提问可以促进幼儿园科学活动的效果和质量。
通过引导和激发幼儿的提问，能够更好地刺激幼儿的观察、实验和探索，加深他们对科学知识和过程的理解，提高科学活动的深度和广度。
科学活动中的有效提问
科学活动中的有效提问幼儿天生好奇好问，但对科学本身的探索欲望却来自教师的培养。
以前有这样一首诗：“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。
这首诗不但强调提问的重要性，更强调了提问的技巧。
在科学教学实践中，我深切感受到，活动中的提问，不但是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，幼儿的主体就能淋漓尽致地表达，能够启发幼儿的思维，充分调动幼儿学习的积极性，课堂气氛活跃。
问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答。
过去，在科学活动中经常会听到这样的提问，如：“这是什么？”“是不是啊？”“好不好啊？”其答案是限定的，唯一的，这是一种封闭式的提问；现在我们更多提倡的是开放式的提问，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你觉会怎样？”等等，没有限定的答案，能充分发展幼儿的思维水平。
老师如何向幼儿提出有质量的问题来吸引幼儿的注意，影响幼儿的思维操作方式，活动中的有效提问该注意哪些呢？一、提问的语言应有吸引力，激发幼儿的兴趣幼儿对事物的理解完全是凭他的兴趣所为，对教学活动中所接受的知识是由教师的一个个提问，通过讨论、实践、操作而来的，教学中的提问，融设问、探究、质疑为一体。
我们在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题，结合恰如其分的语气及表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，深入到问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。
如在的科学活动《有趣的水》中，比较牛奶和水的不同从而使幼儿理解水是透明、无色的这个特征，假如仅仅说：“请你们看看比比，这两杯水有什么不同”，那么有的幼儿的注意力就不会马上集中过来，有的也仅仅是迫于教师的指令而看而想。
假如换一种说法：“牛奶宝宝和水宝宝都躲在玻璃瓶里，想请小朋友来看看，它们两位有什么不同”。
拟人化的语言一下吸引了幼儿的注意力，协助两位“宝宝”解决问题的愿望产生了，幼儿的探索积极性也就调动起来了。
大班科学活动的有效性提问[提高科学教学中提问的有效性]
大班科学活动的有效性提问[提高科学教学中提问的有效性]摘要：本文主要论述了目前教师在课堂提问中存在的问题以及如何在课堂教学中实施有效提问。
关键词：课堂教学有效提问新课程理念倡导的是一种师生互动、以生为主的和谐教学模式，所以课堂中的提问就显得格外重要。
有效的提问可以充分调动学生的学习积极性，使他们能积极思考，参与教学进程，并进行探究，从而起到一种良好的教学效果。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须优化课堂提问的方式。
课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
但在实际的课堂教学中，通过听课，我们发现一个共同的、值得关注的现象：过去的自然科学课堂是满堂灌，现在的科学课堂却是满堂问。
满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到了教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
一、有效提问的价值1.在教学活动中适时地实施有效提问，有利于教学活动的层层推进；有利于充分激发学生的思维活动，使学生通过独立思考而获取知识。
2.有利于培养学生良好的逻辑推理习惯和逻辑推理能力；进而不断提高学生分析、综合能力和语言表达的能力。
3.在提问对话活动中，学生的思维及语言表达有时会出现较大的偏差，从而体现了学生思维活动的广阔性和丰富性。
这样有利于教师全面了解学生情况，肯定他们正确的方面，同时抓住学生的思维加以正确的启发和引导，培养学生的创新能力。
4.在教学活动中适时地实施有效提问，不仅有利于学生主动获取知识，还有利于学生理清知识脉络，完解科学知识。
古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
二、目前课堂提问存在的问题与误区1.提问过于频繁，问题数量过多。
幼儿园科学活动中教师提问的有效性策略-精选教育文档
幼儿园科学活动中教师提问的有效性策略科学活动在幼儿教育活动中越来越受到孩子们的喜欢，强烈的探索欲望和较为广泛的见识的增加，使得教学活动中的氛围越发浓烈。
教师科学有效的提问不仅可以激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，使其思维进入积极状态，保证教育目标的顺利落实，还可以帮助幼儿自主建构科学探究的学习策略，是幼儿继续进行科学探索的动力。
然而，在实际工作中，许多教师在科学活动中的提问却往往无法达到预期的效果，甚至影响了幼儿进行科学探索的主动性及其深度和广度。
一、教师提问存在的问题1.以低水平问题为主研究发现，在幼儿园科学活动中，幼儿教师的提问频度较高，但是主要以低水平的封闭式提问、质问式提问、低认知水平提问为主，提出的问题往往较为肤浅，过多地使用“是什么”“怎么样”“是不是”“对不对”等记忆性、判断性提问，无法有效启迪幼儿的思维，而且过分注重知识的掌握，轻视能力的培养和情感的交流。
[1]2.提问主体单一，提问对象的机会不均教师和学生是教学活动的两个主体，两者在进入教学情境前是完全平等的。
但在具体的科学探究活动中主体的平等性就发生了偏移，形成了教师对话语权的霸占，幼儿的话语权被忽视，师幼之间的关系不再平等，导致幼儿主体性的缺失。
在提问的对象上，教师的选择仍以单独点名回答和集体作答的方式为主，幼儿自主回答和分组讨论汇报的方式较少。
因而，对象的选择有一定的保守性，机会的分布也很不均。
为了提高活动效率，教师常常喜欢让平时表现好，惹人喜爱的孩子回答问题，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。
[2]3.提问内容重预设，忽视生成在幼儿园科学活动中，教师提问处处以教学目标为中心，教师用提问控制着活动的进程，提问多是计划性的问题，非计划性问题很少，使教学过程不偏离预设的轨道。
教师按照自己的目的提出问题，以自己设计的模式程序化地与幼儿进行交往，有些提问还超出幼儿的经验范畴，远离幼儿的生活经验，在教师心目中，让幼儿获得科学知识比幼儿的探索兴趣更为重要。
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科学活动中教师的有效提问
问题是教学的“心脏”，是思维的起点，是孩子主动探索的
动力。
有效提问，意味着教师提出的问题能够引起孩子的回应和回答，且这种回应回答让孩子更积极的参与到活动当中。
学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说以解。
不善问者反此。
”意思是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木，先提容易的问题，后提困难的问题，激发孩子对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性。
1幼儿教师在科学活动中的提问，普遍存在以下的问题
1.1提问的模式化
有些老师为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。
千篇一律的问“对不对，好不好，是不是”这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性，而且浪费课堂中宝贵的时间，不能真正激起孩子们对科学活动的兴趣。
1.2提问随意性
有些老师在提问题时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性比较强，想到哪儿问题就提到哪儿，完全无视活动的层次性，脱离了幼儿的已有经验和水平。
有些提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过程。
1.3提问不公性
教学中的每一个幼儿都应该享有平等参与集体教学活动的
权利和机会，但实际教学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障。
有时在一个教学活动中，有的幼儿有很多次说的机会，而有的幼儿一次也没有回答到，有些本身自信心不足的幼儿，会越来越退缩，成为活动中的旁观者。
所以，集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题，给孩子们更多表现的机会。
难度和灵活性较大的问题，可以问能力较强的幼儿，也有助于发展全体幼儿的思维。
基
础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。
对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。
1.4回应不恰当
回应是教师对幼儿回答的反应和处理，是提问的重要环节。
我们一般对幼儿的回答多作出简单粗略的评价，如“你真棒”“真聪明”，或只关注对或者不对。
而忽视了对幼儿思考过程的评价，或是转移话题、不予理睬，这些行为都在一定程度上挫伤了幼儿参与的积极性。
提问是教学活动中最直接、最常用的一种互动方式。
教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。
著名教育家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问; 智者问得巧，愚者问得笨。
”
2在科学活动当中，针对提问，有哪些有效的策略呢
2.1活动前，充分准备
提问是教学活动中重要的手段之一，无论多么有经验的老师，都应该在活动前精心准备问题，做到心中有数，以有趣的提问激发孩子学习的兴趣及参与活动的欲望，让孩子主动学习、主动思考。
教师应把握教育的契机，用精心设计的问题激发孩子的探索欲望。
2.2改善提问技巧，循序渐进
提问要充分考虑幼儿的认知能力及个体差异等，教师的问题应层层递进，由浅入深，达到突破难点、掌握重点的目的。
南》中指出，为孩子探究活动创造宽松的环境，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
教师在活动中应该改变以记忆知识为重点的教学方法，教师应善提问，提升提问的技巧，循序渐进，让孩子们在宽松、有趣的氛围中掌握科学知识。
2.3激发认知冲突，敢于提问
幼儿园集体活动是教师与幼儿相互作用共同的活动，因此提问就
不应该只是教师的专利，幼儿也要参与提问。
科学活动中幼儿的自主探究需要幼儿自己提出问题，质疑提问是幼儿学习科学的起点，鼓励幼儿提出问题可以激发幼儿自主探究的兴趣和欲望。
如何让幼儿学会自己提出问题，教师就要想方设法激发幼儿的认知冲突，其实幼儿一个个问题的产生就是自己的经验与认识出现了偏差。
因此，教师要为幼儿提供丰富的活动内容，让幼儿大胆地猜想，然后验证，其中的问题自然就产生了; 提供给幼儿
丰富的材料，让幼儿在材料的操作过程中发现问题、提出问题充分利用好区角活动和其他自由活动，不断激发幼儿的认知冲突，让幼儿在提问中体验探究的乐趣。
2.4多给幼儿思考的时间，适当等待
适当的等待是保证幼儿思考的必要保障，为了幼儿能够对问题有自己的思考和见解，教师必须适当留给幼儿候答的时间，教师在提问之后不要急于告诉幼儿答案，不要害怕“冷场”，鼓励幼儿独自或以小组的形式思考、交流; 教师要不断积累教学机智，灵活应对幼儿离奇、出格的思考结果，不要只求活动的按部就班，不要怕“浪费时间”。
同时教师也要改善理答方式，不要对幼儿的回答应付了事或简单地表扬，更不能置之不理，要多采用追问、评价、诱导提问、质疑等多种理答方式，只有对幼儿的回答做出合理的应答，才能激发幼儿进一步的思考，才能提升幼儿自主探究问题的兴趣。
2.5活动后，及时反思
每次活动后教师进行及时记录、梳理和反思，这对于自身的成长是非常有效的一个方法。
针对自己活动中提问失误的地方应及时记录下来，提醒自己在以后的活动中应该注意、改进。
这项工作长期坚持下来的话，教师的提问水平和教学水平都会得到飞速的提高，孩子们也会更爱上你的课。
总之，教师的课堂提问是一门学问，有效地提问可以提高幼儿园科学活动质量，实现师幼之间良好的互动，培养孩子对科学
的兴趣等。
只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，收获更多，我们的课堂也会变得更加精彩纷呈!。