初中生物《多细胞生物体的结构层次(2)》优质课教案、教学设计
初中生物【多细胞生物体的结构层次】 教案教学设计
初中生物【多细胞生物体的结构层次】教案教学设计一、目标确立依据（一）课标分析1.课标摘录本节课属于“生物体的结构层次”这个一级主题下的二级主题“多细胞生物体的结构层次”单位下的内容。
课标具体要求如下：2.课标分解学什么：本节课学生学习的主要内容有以下两部分：第一，绿色开花植物体的结构层次、六大器官的主要功能以及“器官”的概念；第二，动物体的结构层次、“系统”的概念以及八大系统。
学到什么程度：“描述”为了解水平的要求，即要求学生能再认或回忆知识，举出例子，描述对象的基本特征，识别、辨认实事或证据。
能够辨认植物的六大器官；能够说出植物六大器官的作用并将其按功能分为两大类，生成器官的概念以及描述多细胞植物体的结构层次；能够说出系统的概念，描述多细胞动物体的结构层次；认同生物体是一个高度有序的统一整体的观点。
怎么学：本节课学习是以小组为单位通过观察西红柿植株以及常见食物的图片，能够辨认植物的六大器官；通过完成合作探究一的三个层层递进的问题，能够说出六大器官的作用、器官的概念以及多细胞植物体的结构层次；通过观察消化系统图片、听“西瓜子历险记”的音频，以小组为单位完成合作探究二的三个问题，能够说出系统的概念，描述多细胞动物体的结构层次；通过做下蹲动作，以自己的感受去思考：完成下蹲动作你有哪些系统参与？从而认同生物体在结构与功能上都是一个高度有序的统一整体的观点。
（二）教材分析1.地位本节内容是在学习了第一节细胞的结构和功能及第二节细胞的分裂与分化之后，对整个第二章严整的生命结构的总括与深化，讲述了多细胞动植物体的结构层次，并阐述了各自的结构的严整性和功能的统一性。
学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于树立生物界的统一思想。
因此本节课在全章及全书中都占重要地位。
2.内容多细胞生物体的结构层次既涉及细胞、组织等微观结构又涉及器官、系统等宏观结构，本节内容包括两部分：一是植物体的结构层次，二是动物体的结构层次。
第三节 《多细胞生物体的结构层次》（教案）
济南版生物七年课时教学设计课题多细胞生物体的结构层次单元一学科生物年级七学习目标1．知识目标（1）描述绿色开花植物体与动物体的结构层次。
（2）能说出器官和系统的概念。
2.能力目标培养学生利用各种资源学会学习的能力3．情感、态度与价值观形成生物体是一个高度有序的统一整体的生物学观点。
重点绿色开花植物和动物体的结构层次难点器官和系统的概念教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课我们已经知道，细胞可以分化形成组织，那么组织可以形成什么呢？打开居民户口簿，你会发现上面有街道(或乡镇)、县区、省市等社会组织名称。
这些逐级放大的社会组织构成了我们的国家。
众多的细胞也是按照不同的结构层次组成多细胞生物体。
提起兴趣激发兴趣讲授新课一、植物体的结构层次植物体的结构层次是：细胞→组织→器官→植物体，其中器官是根、茎、叶、花、果实和种子。
观察动画：多细胞植物的结构层次植物体的结构层次我们平常看到的花草树木都是多细胞植物。
仔细观察一种植物体，你就会发现它具有严谨有序的结构层次。
初步了解动画辅助植物有根，它的主要功能是吸收土壤中的水分和无机盐。
植物有茎，内部有输导组织，输送水分、无机盐和有机物。
植物有叶，它可以进行光合作用，制造有机物。
植物生长到一定时期会开花，花凋谢后形成果实。
植物的果实中含有种子。
植物的种子播种后，会长出新的幼苗。
我们以叶的结构为例，分析一下以上各个植物的组成部分的组成情况。
由不同的组织有机地结合在一起，形成具有一定功能的结构，叫做器官叶的表皮主要是保护组织构成的，叶肉内主要是营养组织，叶脉中含有机械组织和输导组织。
可见，叶是由各种组织构成，并且具有一定的功能。
绿色开花植物是最高等的植物类群，其植物体由各种细胞、组织、器官等不同层次构成。
其中，根、茎、叶与植物的营养有关，称为营养器官；花、果实、种子与植物的繁殖有关，称为生殖器官。
各个器官在结构上有机结合，在功能上分工协作，使植物体成为一个统一的整体。
七年级生物上册《多细胞生物体的结构层次》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解细胞是生物体结构和功能的基本单位；（2）掌握动植物体的结构层次及区别。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析，掌握动植物体的结构层次；（2）培养学生的观察、分析和推理能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生物体的结构层次产生兴趣；（2）培养学生关爱生物体，珍惜生命的情感。
二、教学重点：1. 细胞是生物体结构和功能的基本单位；2. 动植物体的结构层次及区别。
三、教学难点：1. 动植物体的结构层次及区别；2. 细胞的结构和功能。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究生物体的结构层次；2. 利用多媒体展示动植物体的结构层次，形象直观地讲解；3. 结合实例，让学生理解和掌握细胞的作用。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾细胞的概念；（2）提问：细胞如何构成生物体？2. 讲解：（1）讲解细胞是生物体结构和功能的基本单位；（2）讲解动植物体的结构层次及区别。
3. 实践操作：（1）让学生观察动植物体的结构模型；（2）让学生分析动植物体的结构层次。
（2）强调细胞的结构和功能。
5. 作业布置：（1）绘制动植物体的结构层次图；（2）写一篇关于细胞在生物体中作用的小论文。
六、教学反思：在本节课中，学生通过观察、分析和实践操作，掌握了细胞是生物体结构和功能的基本单位，以及动植物体的结构层次及区别。
在教学过程中，教师应关注学生的学习情况，针对学生的疑惑进行解答，提高学生的理解和掌握程度。
教师还需注重培养学生的观察、分析和推理能力，激发学生对生物体的结构层次的兴趣。
七、课后作业：1. 绘制动植物体的结构层次图，加深对结构层次的理解；2. 写一篇关于细胞在生物体中作用的小论文，巩固所学知识。
八、课程拓展：1. 邀请生物学家进行讲座，让学生深入了解细胞的研究成果及应用；2. 组织学生参观实验室，观察细胞的微观结构；3. 开展生物知识竞赛，激发学生对生物学的兴趣。
1.2.3多细胞生物体的结构层次教学设计济南版生物七年级上册
6. **家庭互动任务**：与家人一起讨论生物体的结构层次，向家人解释所学内容，并尝试一起完成一个生物体结构层次的模型制作。此作业旨在增强学生的沟通能力，同时也能让家人了解学生的学习情况，促进家校互动。
3.运用比较法、归纳法等方法，分析不同生物体的结构特点，培养逻辑思维和分析问题的能力。
4.参与课堂讨论，积极提问，提高表达和沟通能力。
5.完成课后实践作业，巩固所学知识，提高实践操作能力。
（三）情感态度与价值观
1.增强对生物科学的兴趣和好奇心，激发学习生物的热情。
2.树立正确的生态观念，尊重生命，关爱生物多样性。
1.2.3多细胞生物体的结构层次教学设计济南版生物七年级上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.描述多细胞生物体的基本组成单位是细胞，理解细胞分化形成组织的过程。
2.列举并解释不同类型的动物和植物组织的结构和功能，如动物的肌肉组织、神经组织和植物的输导组织、保护组织等。
3.掌握并运用生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和生物体，并能够用实例进行说明。
3. **课堂练习册**：完成课后练习册中与本章节相关的练习题，包括判断题、选择题和填空题。这些练习题旨在检验学生对基础知识的掌握情况，并及时发现并纠正错误。
4. **小组研究任务**：小组合作，选择一个生物体的结构层次为主题，进行深入研究。通过查阅资料、讨论分析，撰写一篇小研究报告，内容包括该结构层次的定义、功能、在生物体内的作用等。此作业旨在培养学生的合作能力和科学研究精神。
初中生物_多细胞生物体的结构层次教学设计学情分析教材分析课后反思
“一师一优课一课一名师”活动课题：《多细胞生物体的结构层次》新授课授课人：学校：《多细胞生物体的结构层次》教学设计〖教学目标〗1.知识目标：(1) 描述绿色开花植物体和动物体的结构层次；(2) 说出器官和系统的概念。
2.能力目标：(1)通过动手实验，提高探究能力；(2)通过剖析实验现象和生活实例，提高分析思考能力。
3.情感态度价值观目标(1)初步形成严谨求实的科学态度和生物体是一个统一的整体的生物学观点；(2)通过小组合作，树立团结协作的意识。
〖内容简介〗本节内容主要讲述植物体（绿色开花)和动物体的结构层次，在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。
可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
〖设计思路〗本节课通过对多细胞生物体的理解，意在培养学生的科学探究能力和懂得学以致用的道理，鉴于对《课程标准》的理解和对教材及学情的分析，在课堂教学中，教师始终以引导、启发为主，通过创设教学情境和探究实验，为他们提供学习平台，充分挖掘潜能；注重结合学生的生活经验和生活实例，变抽象为具体，变感性为理性，使学生懂得生活中处处有知识及知识处处和生活相联系的道理；采取小组合作方式，积极调动学生参与课堂活动主动性，让他们在做、讲、听、论的过程中自主建构知识。
〖教学重点〗1.描述绿色开花植物体和动物体的结构层次；2.探究组织构成器官的实验。
〖教学难点〗器官和系统等概念的归纳总结。
〖课前准备〗多媒体课件；番茄果实、芹菜，常见植物器官；解剖盘、镊子、解剖刀；〖教学过程〗环节一创景引趣出示两组校园大树和学生的图片，引出课题《多细胞生物体的结构层次》。
利用熟悉的场景，层层设疑，激发学生探究欲望，引入实验探究。
环节二探究之——植物篇构成植物体的细胞不是简单堆积在一起，它具有严谨有序的结构层次，激发学生兴趣，进入实验探究。
初中生物【多细胞生物体的结构层次】教案教学设计
初中生物【多细胞生物体的结构层次】教案教学设计一、教学分析：本节内容主要讲述植物体（绿色开花)和动物体的结构层次，在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。
可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
二、教学目标：1.通过结合已有的知识体系和观察植物和动物体的结构，描述绿色开花植物体和动物体的结构层次。
2.通过对比番茄果实和叶片，说出器官的概念。
3.通过分析参与消化的器官，说出系统的概念。
4.在观察探究的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
三、教学重点、难点：重点：描述绿色开花植物体和动物体的结构层次。
难点：器官和系统等概念的归纳总结。
四、教学过程：多媒体呈现一张身份证，结合学生生活经验导入新课：打开身份证，你会发现上面有街道、县区、省市等社会组织名称。
这些逐级放大的社会组织构成了我们的国家。
同样，众多的细胞也是按照不同的结构层次组成了多细胞生物体。
（一）植物体的结构层次1.观察与思考：PPT展示油菜花植株图片，让学生在观察的同时思考以下两个问题：辨认以上植物的各个器官？说出各个器官的功能?并根据功能将器官分探究新知成两类？学生回答各个器官名称，并用连线形式总结不通器官的功能和分类。
2.任务学习：以番茄果实为例探究构成它的基本组织：将番茄用开水烫一下，用镊子剥下来的表皮属于什么组织？将番茄从中央切开可以看到番茄的果肉和一条条脉络，它们分别属于什么组织？构成番茄的这些组织排列有什么特点？PPT展示番茄果实图片，解决以上问题。
3.思考与讨论：PPT展示植物叶片切片图片，以小组形式讨论以下三个问题：叶片是由哪几种组织构成的？这些组织是否按一定次序排列的？叶片有什么功能？4.总结：组织和器官的定义植物体的结构层次学生观察、思考并回答学生在老师的引导下通过完成任务学习的三个问题，明确番茄的不同组织学生分组讨论，通过解决关3个问题，归纳出器官的概念，自然地突破难点。
初中生物【 多细胞生物体的结构层次 】教案教学设计
初中生物【多细胞生物体的结构层次】教案教学设计一、课标分析（一）课标摘录本节课属于“生物体的结构层次”这个一级主题下的二级主题“多细胞生物体的结构层次”的内容。
课标具体要求如下：1.学什么本节课首先需要形成以下重要概念：生物体有一定的结构层次。
细胞是生物体结构和功能的基本单位。
细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。
细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，由多个功能不同的器官形成系统，完成特定的生理功能。
使学生形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
2.学到什么程度本节课要求学生能描述绿色开花植物体和动物体的结构层次,能够说出器官和系统的概念，举例说出植物体与动物体结构层次的异同。
重难点是绿色开花植物体和动物（包括人）体的结构层次；器官和系统的概念；动物（包括人）体各系统的协调统一性。
培养学生科学地进行观察的能力，在实验探究的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
3.怎么学指导学生课前采集一些绿色开花植物，观察、辨认植物体的器官，利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。
在学习中，引导学生利用学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物体的结构层次及异同点。
还可让学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官。
二、教材分析（一）地位本节课是济南版初中生物七年级上册第一单元第二章观察生物结构的内容。
本节内容是在学习了显微镜构造和使用、细胞的结构和功能及细胞的分裂与分化之后，对第二章的总括与深化，讲述了多细胞动植物体的结构层次，并阐述了生物体是一个统一的整体的生物学观点。
（二）内容本节内容主要讲述植物体（绿色开花植物)和动物体的结构层次，在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而使学生认识动、植物体的结构层次。
七年级生物上册《多细胞生物体的结构层次》教案
一、教学目标：1. 让学生理解多细胞生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和个体。
2. 使学生掌握生物体各结构层次的功能和相互关系。
3. 培养学生的观察、分析和推理能力。
二、教学重点：1. 多细胞生物体的结构层次。
2. 各结构层次的功能和相互关系。
三、教学难点：1. 理解生物体各结构层次之间的联系。
2. 应用所学知识分析生物体的结构与功能。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究多细胞生物体的结构层次。
2. 利用图表、模型等教学辅助工具，帮助学生直观地理解各结构层次。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
五、教学准备：1. 准备相关的图表、模型等教学辅助工具。
2. 设计问题探究活动，准备讨论题目。
六、课时安排：本节课时安排为45分钟。
七、教学过程：1. 导入：通过展示多细胞生物体的图片，引导学生关注生物体的结构。
2. 讲解：详细讲解多细胞生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和个体。
3. 案例分析：分析具体生物体的结构层次，如植物和动物。
4. 小组讨论：学生分组讨论生物体结构层次的特点和功能。
八、课后作业：1. 绘制多细胞生物体的结构层次图。
2. 选择一个生物体，分析其结构层次及其功能。
九、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 作业完成情况：检查学生对课后作业的完成质量。
3. 知识掌握程度：通过测试或提问，了解学生对知识的掌握情况。
十、教学反思：在课后对自己的教学进行反思，考虑是否有需要改进的地方，以便更好地满足学生的学习需求。
六、教学内容：1. 细胞：介绍细胞的基本结构和功能，包括细胞膜、细胞质、细胞核等。
2. 组织：讲解不同类型的组织，如上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织等。
3. 器官：介绍器官的概念和功能，举例说明植物和动物的主要器官。
4. 系统：解释系统是由多个器官组成的，共同完成一种或多种生理功能，如消化系统、呼吸系统、循环系统等。
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第三节多细胞生物体的结构层次
一、教学分析：
本节内容主要讲述植物体（绿色开花)和动物体的结构层次，在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。
可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
知识目标
1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次。
2、说出器官和系统的概念。
能力目标
3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力。
4、初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
情感态度价值观目标：
5、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点
绿色开花植物体的结构层次；
动物体的结构层次。
教学难点
三、观察思考、步骤组长引领小组活动的过程中构建概念(1)剥开果皮，观察内部结构，你发成员利用实物观察，学生是主体，
现了什么？
(2)“丝络”你认为属于什么组织？请猜测作用。
并解决问题得出结
论。
学生提出观察
老师在学生活
动的过程中指
导小组活动，
四、议一议，(3)你最喜欢吃哪部分呢？说说你的
理由。
(4)你能尝试说出器官的定义吗？组
织和器官什么关系呢？
把你观察过程中的疑惑记录下来，
我们一起解决。
（附表格1）
结论：一个橘子的结构层次属于。
1.花生植株的器官哪些属于营养器
过程中遇到的问题。
了解学生遇到
的困难。
学生
在活动的过程
中提出自己的
问题，师生共
同找出解决的
办法。
解析学生提出
归纳层次官？哪些属于生殖器官？
2.各种器官的作用是什么？
3.各器官通过什么组织联系在一起
呢？
4.尝试写出花生植株的结构层次：
利用图片帮助
学生辨析不同的器
官，并让学生总结
依据。
小组合作，解
决问题。
展示本小
组的成果，并解答
实际问题。
的问题，在辨
析的过程中得出
正确的结论。
解
决学生提出问题
的过程中让学生
注意归纳辨析的
方法提升能力。
五、辨析器官
六、自学导航
属于生殖器官的有，
属于营养器官的有
附（表2）
1.根据资料尝试说出胃的结构层次。
2.什么是系统？解释器官和系统的
关系？
3.写出人体的结构层次：
4、介绍人体的八大系统
学生根据图片辨
析回答分别属于什
么器官。
根据资料自学，判
断胃、肝脏的结构
层次。
视频展示消化系统
的组成和作用
检查学生基础
知识的掌握情
况。
提升学生自学
能力。
了解消化系统
的组成和作用
七、梳理知识、1.植物体的结构层次学生谈收获知识梳理，重
分享收获
八、能力提升、解决问题2.动物体的结构层次
3.两种结构层次的异同点
上体育课啦，同学们纷纷涌向操
场，在体育委员的带领下做好准备
活动，然后有的踢毽子、有的跳绳、
有的打篮球、有的踢足球……玩的真
开心啊!请分析人体的哪些系统参与
了上述活动?
通过学习，学生解
决问题，做到问题
当堂解决。
点强化
让学生在提出
问题和解决问
题的过程中收
获知识，提高
学生提出问题
的意识。
表1
表2
辨析器官。